a8学生信息素养培养提升总结五篇（完整文档）

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篇一：a8学生信息素养培养提升总结

在信息急速膨胀的21世纪，信息技术课程目标的变化发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的信息素养，正是人类社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于学生来说，基本的信息素养应包括以下几个方面。第一，信息获取的能力。学生能根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者亲自调查、参观等，收集所需要的信息。第二，信息分析的能力。能够将获取的信息进行筛选、鉴别，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。第三，信息加工的能力。将从不同渠道获取的信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理、组织、存储，并能够简洁明了地传递给别人。第四，信息创新的能力。在信息加工时，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。第五，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段进行分析、解决生活和学习中的各种实际问题。第六，协作意识和信息交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。在信息技术课的教学中，教师应采取不同于其他学科的教学模式，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力。笔者认为“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适合学生信息素养的培养。采取任务驱动的教学方法。

篇二：a8学生信息素养培养提升总结

设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养。信息技术不同于其它学科，它的教学是建立在对各种软件的操作基础上。从这一点上讲，信息技术教学其实就是在教学生如何使用这些软件。但是新的软件也以惊人的速度层出不穷，因此在信息技术课教学过程中就不可能使学生掌握每一种软件的使用。这就要求我们必须使学生培养成具有相关能力，能够不断探索、举一反三、自主探究学习知识。学习知识的过程，也就是信息的接受、运用的过程。只有具备这种信息获取、传输、分析、处理和应用的能力的学生，才能够源源不断的学到知识，提高信息素养。这也达到我们信息技术教学的目标。

在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、分析、处理，因此在信息技术教学中不仅要让学生掌握计算机技术、网络技术、多媒体技术的基本知识、基本原理、基本操作等，还要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地分析信息，批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。与信息能力和信息素养相比，计算机硬、软件是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的硬、软件，如CPU、Office、Wps、windows等将来都有可能被更好的硬、软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大、易用的，而算法这种解决问题的思路却始终不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具-计算机，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。

篇三：a8学生信息素养培养提升总结

曾经的我有一种满足感，虽然身在村小没有任何的多媒体辅助教学，每天靠的就是粉笔与嘴反复的强调，但是成绩仍然处于镇上的前几名，那个时候没有觉得没有多媒体教学有什么缺失，也不觉得自己不会制作课件有什么难为情的，直到2014年青年教师上课必须使用ppt，才知道自己有多落伍，连基本的ppt电放都不会，汗颜。

2017年考入县城学校，惊觉大家都是使用课件上课，有种从天入地的挫败感。从那之后就不断的摸索学习制作课件使用多媒体教学，那种直观生动形象的教学互动是之前所没有的。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

三位大师的课，真是听君一席话胜读十年书啊。解决了我许久的困惑，也让我可以少走很多弯路，以前都是自己默默的制作课件，可是效果不尽人意，原来在这方面自己还是一个幼儿，七窍通了六窍，一窍不通。在教师这个岗位虽说担负着答疑解惑之责，但也不得不承认在网络使用这块有些学生还是老师的师傅呢，所以说跟上时代的步伐有多么的重要，世上无难事，只怕有心人，我们作为教师有时觉得自己反正都是老师，不会也没关系，反正一样可以上好课；有的教师为人母为人父，既要上班又要顾家，时间上可以不太好安排；亦或者做了课件但是特别粗糙，没有很好的体现教学内容和教学目标。我认为所有这些都不能成为借口，所有达不到教学目标的教学行为都是不可取得。教学上尤其是ppt的制作上必须精益求精，既要提现教学内容，又要提现教学重难点，完美的促使师生互动。信息素养提升的老师讲解的都非常全面也相当实用。尤其是梁校长关于ppt的解说于我而言受益匪浅，里面有许多技巧刚好是我们需要的，例如课件里的教学元素组合，教学元素的适时出现和消失都是我的弱项，剩下的就是实践了。

去有效的实践

实践是检验真理的唯一标准，在今后的时间里要争取多借鉴人家优秀课件，加上自己的理解用老师教的技巧和方法把每一次的课件都做的让自己满意，让学生满意，在以后的听课中也要更用心，学好笔记，去做一个有心人，时不待我，更觉紧迫感，希望不久的将来自己也能用信息素养这方面越走越远！

篇四：a8学生信息素养培养提升总结

信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。对小学生来说，孩子们对电脑知识还是很感兴趣的。所以我在语文教学中不断渗透信息技术方面的知识，提高学生的信息素养。

一。分层确立教学目标

确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在“建设网上家园”单元教学时，面向学习有困难的学生提出“能够自己设计网站的主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标。

二、选择不同教学的方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。

三、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

四、小组学习，共同提高

在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。

最后，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。

篇五：a8学生信息素养培养提升总结

小学生要学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会，通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：

（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。

（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《XX奇松》一课，XX在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。开展语文活动，培养创新思维，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。

（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。

（四）注意方法指导，让学生的自主学习更真实

《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容——让学生自选；②

学习疑问——让学生自辩；③学习方法——让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。

（五）合作学习，强化学生的群体协作能力

在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。

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