智慧课堂教师考核制度8篇

篇一：智慧课堂教师考核制度

　　教师如何做好“智慧课堂”背景下的教学

　　一、“智慧课堂”的产Th背景

　　新课程标准要求，教师需要转变教学理念：教学不再是

　　教师单纯的传递知识的过程，是教师与学生互动的过程；教

　　学是教师的教与学生的学相互统一的教学过程；教学不再是

　　教师单纯的传递知识的过程；教师角色的转变，新课程要求

　　教师应该是学生学习的促进者、是学习者、是"平等中的首席、是合作者、是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者教

　　师是教学的促进者。所以我们传统的一些教学模式、方式方

　　法存在着一些问题，随着新的技术的出现，使其解决成为可

　　能。

　　智慧课堂以“先学后教，以学定教”的教学理念为指导、以“课前微课导学、课堂互动探究、课后个性辅导”的教学

　　模式，实现教师和学生的双向互动，打破传统的单向教学模

　　式，利用大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息

　　技术，最终实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互

　　动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开

　　展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。

　　[1]二、“智慧课堂”教育环境概述

　　智慧课堂是一种创新教学模式，是借助智慧终端和云端

　　分享，实现课堂互动、资源整合、无缝学习，完成教师的教

　　和学生的学。在信息技术的支撑下，教学地点不仅仅局限在

　　课堂上、学校内，还可以延伸到家庭，拓宽教学的范围。教

　　学的知识不仅包括课程目标下的教学内容，实现多学科知识

　　间的融合，满足学生的学习需求。

　　2.1教师资源云平台：以备课应用为核心，纯网络平台，支持离线上课，完全兼容教师原有的PPT课件，支持视频、动

　　画素材的在线编辑。

　　1.12互动课堂系统：学生利用PAD移动设备与教师实现

　　课堂的实时互动，包括随堂测试、资料下发、即时回馈、屏幕

　　广播、学生展示、随机抽答、抢答等课堂互动行为及相关数

　　据分析。

　　2.3作业发放系统：海量题库，自由组卷，作业布置，学习分析，同步作业。

　　2.4智课（教学助手）：微课录制，无需网络的情况下，教师”随时、随地”录制微课；拍照上传，将试卷、作业课

　　本内容拍照至大屏，可拍多张对比分析；视频直播，直播学

　　生做题过程及实验情景，分享课堂精彩瞬间；无线同屏，让

　　分享不受限制，一键飞屏分享平板或手机的内容。

　　三、智慧课堂教学的优势及不足

　　3.1智慧课堂教学的优势

　　3.1.1运用优学派智慧课堂解决课前预习，以往的预习

　　就是教师口头布置给学生，学生在家自行预习，在农村学校

　　对于部分孩子来说，预习仅仅是流行于形式，没有一定的实

　　质意义。但是，借助优学派的课前导学功能，定时发送作业，要

　　求学生以录音、照相、或者其他的格式上交作业，如，预习作

　　业可以用拍照上传方式方便教师检查孩子的预习程度以及预

　　习的效果，不会预习的孩子还可以借助优学语文课堂，每一

　　课不仅仅有课文朗读，还有详细的课堂讲解，如葡萄叶的梦

　　这一课，不仅仅有课堂朗读，讲解，还有随堂知识点的罗歹L这给学生的知识预习提供了方向，教师预习也有抓手。

　　3.1.2从教师备课方面，资源丰富，在备课环节，不仅

　　仅有同步教辅的课堂学习资源，如课前预习环节的文题解

　　说、目标点击、预习要点、背景助学；课堂学习的汉字学习、词语清单、课文讲解、课后总结；课后复习环节的背课文、趣味屋、课时练习。还有推荐教辅资源53天天练、53天天

　　练测评试卷、53随堂测。丰富的资源实现了课堂备课将传统

　　的PPT与互动资源的完美结合，轻松打造互动高效课堂。

　　3.1.3从课堂教学方面，优学派中教学软件对字词的学

　　习也有自己独特的方式，创建游戏，让孩子真真正正的实现

　　了在玩中学习，在玩中掌握知识，体验学习乐趣，激发了学生

　　的自主学习意识，突破了传统教学模式。统计正确率，让教

　　师在课堂教学中生字教学环节得到优化，节省时间，还能掌

　　握学生的易错字，加强指导，提高学习效率，做到精准教学。

　　9U&%电皿以，?…】

　　小组合作，在教师的管理端，可以依据不同的学科，学

　　生的不同层次水平，设置不同的分组，不仅在课堂教学环节

　　中实现了真正的因材施教，在课后、课前作业的布置上也可

　　以做到因材施教。

　　力但习_2。】906241S37O5MM*2^小，卜生P礼及依K况

　　E8L

　　各类教学互动软件可以有效的帮助我们解决一些问题,如

　　汉字学习，可以帮助学生纠正写字的笔画顺序、古诗文可

　　以帮助

　　我们找到小学、初中、高中需要我们掌握的古诗文,包含有指导朗读、作者简介、古诗动画欣赏等。

　　互动教学软件

　　第文

　　数字

　　至诏

　　幅理

　　化学

　　生物

　　后0?3困靠船重

　　文=叵读

　　古诲文

　　国学

　　作文工

　　汉字学习

　　汉字听写

　　小帔射手

　　升空城

　　3.1.4教学交互方式的改变。传统的交互，大部分是教

　　师点名、学生上黑板的模式，老师走下讲台进行分组讨论，这些方式以教师为中心强调知识的传授，缺少立体化的互

　　动。而现在通过移动终端等智能设备和互联网的应用，就可

　　以实现全方位、立体式的交互，实现师生交互、生生交互！

　　真正实现课前、课中、课后、课内、课外、线上、线下的全

　　场景立体交互。同时，交互的内容也会发生一些改变，除了

　　传统的一些内容外增加了微课、富媒体，同时也跨越了时间

　　和地点。

　　3.2运用智慧课堂教学的不足

　　3.

　　2.1部分教师没有正确认识到电子产品的合理使用，对电子产品的依赖性较大。没有正确处理智慧课堂教学与教

　　学的关系，在课堂教学中使用智慧课堂教学软件较多，课后

　　作业的布置、课前预习、课堂中的教学等都使用电子产品，电子产品已经成为了课堂教学中的正常使用，没有了电子产

　　品，我们的课堂就无法进行教学。

　　为此，2018年8月，教育部等八个部门联合发布了《儿

　　童青

　　少年近视综合防治实施计划》（以下简称《实施计划》）0《实施方案》从家庭、学校等方面提出了建议，其中对电子

　　产品的使用直接规定了限制性规定。包括：学校教学不依赖

　　电子产品。原则上，电子产品的教学长度不应超过教学总长

　　度的30%。作业不依赖于电子产品，原则上使用纸张操作。

　　4.

　　2.2在教学中使用智慧课堂电子产品教学，长时间、持续性的使用，是否会影响孩子的视力的发展。这在后续的教学中应该进行一次实验班和普通班的视力的对比情况。为

　　我们提供数据理论的支持。

　　5.

　　2.3学生习惯趣味性的、电子产品的教学模式，是否

　　会产生不愿意书写书面作业的情况，是否会对书面作业产生

　　一定程度的厌倦和反感。因为在我们PAD上，有特定的输入

　　法，无论孩子书写的好坏，都会出现工整美观的作业，不需

　　要繁琐的使用橡皮、涂改液、修正贴的订正，同时也不需要

　　给钢笔吸水、削铅笔等。

　　6.

　　2.4是否会在教学中给学生带来一部分的其他负担。

　　为了采用智慧课堂教学模式下的小组合作学习模式，达到因

　　材施教的教学目的，在各学科的教学中需要教师做到认真分

　　析学情，按照学生的水平合理分组，每组4-8人，但是由于

　　学生的知识层面和思维能力的不同，导致学生出现偏科的现

　　象，这就要求各科教师要根据学生的学科不同水平进行分

　　组，出现不同学科不同分组的情况，每次上课前不同的座位

　　调换是否会给学生增加一定的负担。

　　四、教师如何合理运用智慧课堂促进教学

　　4.1提高教师的信息素养能力

　　7.

　　1.1转变观念，树立终身学习的意识，开展信息技术

　　专业能力的培训，建立教师信息技术能力考核标准及档案，促进教师自发地学习信息技术。

　　4.1.2加强信息技术与学科教学之间的融合，提高信息

　　技术的运用能力。技术不是学会就可以，重在运用，重在实践,积极探索信息技术与本学科之间的融合，不仅是传统的展示

　　功能、辅助教学功能，要向互动功能的转变，提高教学的效率。

　　4.1.3开展良好的信息交流学习网络

　　增加终端设备，提高校园网的传输速度，建立信息技术

　　科研领导小组，开展具有本校特色的交流和应用网络平台。

　　保障网络的安全、高效运行，让网络能长久的服务于教学、教研、管理。

　　4.2教学中认真分析学情，选择合适的教学方法

　　智慧课堂教学的使用会给我们带来一定的优势和便利，但我们不能盲目的每节课都使用智慧课堂教学，它只是一个

　　提高教学效率，打造高效课堂的一种教学模式，并不是教学

　　中必不可少的教学手段。所以我们在教学中要认真地研讨教

　　材、分析学情，选择合适的教学方法，达到教学目标。

　　4.3教师要建立终生学习的意识，构建合理的知识结构

　　教师研读教材的深度、教学方法的选择，在一定的程度

　　上决定了学生的行程。我国著名的教育家窦桂梅女士曾经说

　　过这样的一句

　　话，教学是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤

　　醒另一个灵魂。在这条教育的路上，教师是学生的引路者，教

　　师知识的丰富程度在一定的程度上决定了学生的路可以走多远,所以这就需要我们教师建立终身学习的意识。

　　但我们的知识结构要合理，要学习学科专业的本体性知

　　识、生活经验、教学实践的实践性知识、教育理论的条件性

　　知识，还要紧跟时代步伐学习信息技术及新的教学理念和模

　　式，学习永无止境。

篇二：智慧课堂教师考核制度

　　九年制学校“数字化智慧课堂”实施方案

　　**九年制学校“数字化智慧课堂”实施方案

　　一、实施背景20__年，**成为全国互联网助推教师队伍建设试点，全区推广互联网+教育行动，实现信息技术与教育的深度融合，教育将借助互联网资源丰富课堂教学，拓宽教育渠道，帮助学生进行个性化学习，真正实现以学生为中心的教学方式，提高学生的学习成绩，提升学生自主学习能力。

　　我校依托北京四中网校，在七年级学生中实施“互联网+教育”助教、助学活动，积累数字化教学经验，为更大范围内推广数字化教学奠定基础。搭建我校“数字化校园教学平台”，促进优质教育资源共享，推进教育公平，促使我校“数字化智慧课堂”教学的推广和实施。

　　二、指导思想

　　抓住互联网助推教育发展的契机，坚持以“试点先行、注重实效、逐步推广”为原则，以搭建数字化教学平台为起点，应用数字化教学为核心，逐步改革学校教育教学手段、创新教育教学模式、提升教育质量，稳步推进信息技术在教学、科研中的深层次应用，提升师生的信息素养，培养学生自主学习能力，争创县域教育教学一流学校。

　　三、实施目标

　　运用互联网教学资源，逐步改变传统教育的教学过程与模式，开展“数字化智慧课堂”教学研究，深入探索信息技术与学科教学的深度融合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，引导学生学会课前自主预习、课上知识内化提升，让学生真正成为课堂教学的主人，改变以“教会”代替学生“学会、会学”的课堂教学观，实现“以学生学习方式的变革带来学生学习能力的提升”，培养学生的合作意识；

　　同时，通过应用互联网教学资源充实丰富教学，促进教师成长和专业化发展，适应教育信息化发展的需要，提升教师的信息技术素养，实现教学理念和方式的转变。

　　四、组织机构

　　组长：***副组长：******成员：****************组织实施：教师发展中心

　　设备维护：四中网校技术人员（**）

　　**五、实施原则1、分层推进

　　“数字化智慧课堂”教学，主要借助**四中网校的爱学数字平台和“翻转课堂”教学模式，充分考虑学校、教师、学生和家长的实际，以点带面，坚持分年级、班级逐步推进。

　　2、务求实效

　　充分认识到真正的学习是学习者自主认知和构建的过程，学生是学习的主人，学生是课堂教学的主体，课堂是学生自主学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。

　　3、逐步推广

　　教学实验要立足校情、学情，边实践边完善，在获得成功经验的基础上，逐步在能够开展数字化教学的学生中推广。在教学实验中，处理好继承和创新的关系，既要坚持我校“学讲练”课堂教学理念，还要大胆探索新方法，善于整合互联网资源，创新课堂教学。

　　六、实施内容1、搭建平板电脑云课堂教学平台

　　通过师生人手一台平板电脑，为课堂教学提供先进的、便利的互动教学环境，结合优质教学资源，发布学习微视频、预习任务及布置课后作业，引导学生逐步养成课前自主预习的习惯，课堂上实现有效的师生互动，课堂成为学生知识内化提升的主阵地，最终提高学生的学习成绩和自主学习能力。

　　2、建立和完善学校数字化教学评价体系

　　通过数字化作业系统、智能测评系统、电子学习档案系统，建立和完善学校数字化教学评价体系，激励教师大胆尝试，创新课堂教学；

　　鼓励学生体验学习过程、养成自主预习习惯、课堂合作交流，提高自主学习能力。

　　3、搭建教师专业成长平台

　　通过建设数字化教学平台，培养一批具有先进教育理念、能熟练应用信息技术、整合互联网教学资源开展教学的各级骨干教师。

　　七、实施步骤

　　按照试点探索、总结反思、推广运用的过程分阶段推进“数字化智慧课堂”教学的实施。

　　平，丰富课程资源，扎根课堂，实现信息技术与学科教学深度融合，以学生为主体的课堂教学，打造以学校、家庭、学生三位一体的互动数字化教育服务体系。

　　八、短、中、长期目标

　　短期目标

　　中期目标

　　长期目标

　　学

　　生1、了解认识**四中网校优质资源平台；

　　2、在课外，会使用资源平台进行自主预习、复习；

　　3、课前能及时的完成任务；

　　4、课堂上，敢发言、敢讨论，提升活跃度；

　　5、逐步养成进行学习笔记的习惯。

　　1、养成课前自主预习、课堂互动交流合作的习惯；

　　2、从借助平板电脑进行自主学习，回归课本自主学习；

　　3、形成课堂小组探究式学习氛围，敢于交流表达。

　　4、敢于展示、分享学习成果。

　　1、自主学习能力明显提升；

　　2、学习成绩明显提升；

　　3、良好学习习惯的养成。

　　教

　　师1、了解认识**四中网校优质资源平台；

　　2、学会使用**四中资源备课，指导学生预习、复习；

　　3、根据课程标准要求及时发布任务；

　　4、能及时统计学生完成任务情况，开始关注个性化学习、调整教学、设计教学活动、组织课堂教学。

　　1、熟练使用资源和平台，能把资源导入课堂；

　　2、初步形成以学生为主体、老师为主导的课堂教学，构建小组学习团队，制定合理的评价机制，形成良好的小组合作竞争氛围。

　　1、结合平台和资源，形成高水平的个人教学风格；

　　2、有能力培养其他教师。

　　学

　　校1、培训学生、教师学会操作，把教师送出去学习；

　　2、通过数字化教学探索，逐步改变教师的教育教学观念，为学校全面推广数字化智慧教学积累经验；

　　3、每月组织一次研讨会；

　　4、组织两月一次的家长会，宣传数字化教学理念，汇报阶段性成果，实现家校共育。

　　1、在七至九年级逐步推广数字化智慧教学；

　　2、初步取得教学效果；

　　3、形成教师评价机制或者考核机制。

　　打造我校优质的教学品牌，塑造一批优秀教师。

　　九、实施办法

　　课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供帮助，提高学生的学习效率。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变传统过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、个性化学习。

　　“数字化智慧课堂”教学中的“教”应注意三点：

　　（1）

　　教的内容：应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。

　　（2）

　　教的要求：不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体、为导向，寻找规律、探讨解决方法。

　　（3）

　　教的方式：让学生先讲，学生讲对了，教师不再重复；

　　讲不完整的、达不到深度的，教师再补充；

　　讲错的教师要纠正。

　　（一）“数字化智慧课堂”教学流程及要求1、课前备课

　　（1）一次备课

　　一次备课的主要内容有备课标、备学生、备资料。

　　备课标：教师要充分了解熟悉教学内容，厘清教材中的基础知识、重点和难点，这是教学设计的基础和出发点。

　　备学生：教师要充分了解学生的学习能力、学习习惯、知识储备，对班级学生依据以上三点进行有效分组。

　　备资料：教师根据分组情况制定适合不同程度学生自主学习的任务单、微课、讨论话题、试题等相关资料。

　　（2）发布任务：教师一次备课备好的学习资源，在教学平台以任务的形式引导、驱动学生自主学习。推送的任务具有一定的内在逻辑性，由浅入深，循序渐进。不同学习资源种类可发布不同类型的任务，并设定每个任务的具体完成时间，实时查看学生的学习反馈。

　　（3）自主学习

　　教师在教学平台上发布任务之后，学生结合阅读课本和登录平台，在任务单的引导下进行自主学习，在规定的时间内，完成教师推送的各类任务。学生可以根据自己的学习习惯、学习节奏、自定进度完成对知识的学习，微课可以反复多次观看，可以暂停记录笔记。教师在推送任务单时，注意指导学生自学课本，借助平台上的资源加深对课本知识的理解。

　　（4）

　　反馈交流。

　　学生在课前自主学习过程中，可将学习中的心得体会以及存在的问题，通过平台及时反馈给老师。师生可通过电脑端和移动终端教学系统实现师生交流、生生交流。

　　（5）

　　获取学情

　　系统自动记录和留存学生的学习过程数据，提供客观的数据统计和分析，教师可以实时查看学生的任务完成情况，了解学生对知识的具体掌握程度，了解个性问题和共性问题。系统提供的数据分析包括任务完成率、试题分析、学生分析。

　　（6）二次备课

　　教师通过教学平台了解学情，提炼共性问题、个性问题，掌握学生的兴趣点、关注点，依据学情形成生成性教学目标，根据此目标再次备课，调整教学内容和教学活动，增强教学针对性。

　　2、课堂教学

　　课堂教学主要分为展示交流、合作释义、检测提升、总结评价四环节。

　　（1）

　　展示交流

　　展示网上学习任务完成情况、学习成果，同学之间、师生之间相互交流。课上学习成果展示的一般流程是：教师组织小组活动、学生之间进行研讨、学生展示研讨结果。在展示的同时，学生之间相互补充、质疑、纠错，教师予以激励并加以引导，从而固化学生的学习习惯，培养学习方法，激发学生学习兴趣，提升自主学习能力。

　　（2）

　　合作释疑

　　通过小组合作探究，成员互帮互学，分享对关键词的理解。“在竞争中合作，在合作中发展”，设计出多维度的探究式教学活动，解决学生的个性和共性问题。

　　（3）检测提升

　　检测主要是达标检测和自主纠错，检测有口头和笔头两种形式。提升是指对知识的补充拓展和延伸，把课堂中所学的知识，延伸关联到日常生活中，指导学生了解知识在生活中的用途，理解知识的意义与价值。

　　（4）总结评价

　　可以是老师的总结，也可以是学生之间进行总结评价。总结评价不只是出现在课堂结束时，在整节课堂中都可对课堂内容、课堂表现、习惯方法进行总结与评价。引导学生学会总结、学会反思、提高自我认知能力。完善、恰当的评价可以开启学生积极的学习心智，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

　　3、课后提高

　　老师推送适当难度的试题，并督促学生完成。

　　十、管理办法1、根据个人教学的实际情况，每周上一节“数字化智慧课堂”教学，并将教学设计、课前任务单、微课名称等材料上交教导处进行考核监督，课前向学生推送自主学习任务单、微课、检测题等。

　　2、教师及时检查、批阅学生网上作业，督促学生按时完成相关任务。学校每两周通报一次教师网上资源推送及学生完成情况。

　　3、北京四中网校通过大数据统计，每学年在教师和学生中评选30%名额进行表彰奖励。

　　4、教师承担的各类、各级观摩课、公开课，参照《**九年制学校教学业绩奖励办法》进行奖励。

　　5、在开展数字化智慧课堂教学期间，教师所撰写的论文或教学设计获奖或发表，也参照《**九年制学校教学业绩奖励办法》进行奖励。

　　6、承担“数字化智慧课堂”培训讲座，国家级每次1200元、省部级800元，厅局级600元、县处级400元、科局级300元、校级200元。

　　数字化智慧课堂评价表

　　指标

　　要素

　　评价标准

　　分值

　　得分

　　课前学习任务单

　　微课

　　短：微课时长（10分钟以内）

　　小：微课内容有明确的教学目标，集中说明一个问题，主题小，容量小

　　精：内容精选，设计精心，活动精彩。

　　彩：交互性好，效果良好。

　　学案导学

　　体现教与学相结合的文本（教什么？怎么教？），学法指导具体化

　　难度有梯度（由浅入深的体现）

　　知识问题化（引导学生深入思考）

　　内容弹性化（课上内容可适当增多，完成与否以课前学情而定）

　　目标制定以学生为中心，包括知识目标、习惯目标、能力目标

　　重难点突出

　　学习反思有效，归纳总结精炼。

　　作业布置个性化，自主学习为主，习题为辅。

　　课前练习

　　符合《课标》要求，紧扣学案目标。

　　看书练习与微课练习有区分并且数量和难易程度适宜

　　准确利用北京四中网校资源进行教学设计

　　高效利用互动交流平台收集学情，激发学生主动学习的兴趣

　　二次备课

　　收集问题

　　关注学生交流，营造课前主动学习氛围，针对个性学生问题的收集。

　　分析反馈

　　结合课前练习反馈结果，确定课上合作学习内容。

　　调整内容

　　根据反馈调整二次备课内容与侧重点。

　　课堂活动

　　展示交流

　　对课前学习情况进行展示，激励学生重视自学

　　展示学情中的共性问题，引起学生重视，明确解决问题重点

　　合作释疑

　　小组合作解决课前共性问题（组长确定对学、群学）

　　老师巡视并指导

　　组内展示或全体展示自学效果（抽查、抢答等活动设计）

　　探究学习

　　结合学习目标完成提升练习或拓展练习，达到知识内化，方法是先独立思考，再合作探究，注重全员参与，并设计展示环节。

　　总结评价

　　评价方式多样，可以设计达标检测，可整理学案，可归纳总结，目标是让学生生成能力，特别注意把握生成问题，结合生成性问题，老师决定解决方法（下节有针对性教的依据），育人等隐性目标要有所体现。

　　延伸学习

　　学生结合课堂学习，课后利用网校进行完善与个性化问题解决。

　　评价及建议：

　　评价人：

　　评价时间：

　　课前《自主学习任务单》设计模版

　　年级：

　　学科：

　　任课教师：

　　一、学习指南1、课题名称：

　　（提示：版本+年级+册+章+节+内容）

　　2、达成目标：

　　（提示：达成目标不同于教学目标。请用“通过观看某种教学资源和完成《自主学习任务单》规定的任务”+动词+宾语表述。让学生明确自主学习的任务）

　　3、学习方法建议：

　　（提示：有就写，没有不写）

　　二、学习任务

　　通过自学课本或观看教学录像自学，完成下列任务：

　　三、困惑与建议写）

　　（提示：此项由学生在自主学习之后填

篇三：智慧课堂教师考核制度

　　小学数学智慧课堂对教师核心素养的要求

　　随着社会的发展和进步，小学数学教育也在不断地改革和发展。对于小学数学教师而言，除了良好的教育水平和教学经验以外，还需要具备一定的核心素养才能更好地开展教育教学工作。下面，就小学数学智慧课堂对教师核心素养的要求进行探讨。

　　首先，小学数学教师需要具备思想品德方面的核心素养。他们应当具有高尚的道德情操、精神风貌和职业操守，坚持以人为本、以德育人，注重尊重学生，关注学生成长，引导和推动学生综合素质的全面发展。此外，要强化教师工作纪律，规范教师行为。教师应该注重课前备课、上课态度、课后反思等方面的工作，始终保持良好的工作状态和工作纪律。

　　其次，教师需要具备教育教学方面的核心素养。他们应当熟悉小学数学教育的基本理论和基本知识，掌握教学策略和方法，能够根据学生的年龄特征和认知规律，灵活运用各种教学手段和工具，使学生主动地、积极地参与到课堂教学中来。同时，教师应该注重小学数学教育的质量和效果，从学生的学习效果和教学效果两个方面认真评估课堂教学工作，不断改进自己的教学方法和手段。

　　再次，教师需要具备学科领域方面的核心素养。小学数学教师应了解数学概念的本质、数学知识的结构、数学思维的规律，掌握数学应用技能和解决问题的方法，使学生能够从数学基础入手，逐步掌握数学的基本概念和基本技能，建立数学思维模式和数学思维方式。同时，小学数学教师应注重数学概念的引入、交互与互动，调动学生的积极性和主动性，让他们能够将数学知识应用到实际生活中，不断创新和探究。

　　最后，教师需要具备自我成长方面的核心素养。小学数学教师应该具备持续的学习意识和自我反省意识，积极参加各种教育教学研讨活动，探究新的教育教学方法和新的课程标准，不断提高教学水平和教育教学能力；同时，要养成健康的心态和习惯，保持积极向上的精神状态，坚持个人职业发展与团队合作，不断提升教育教学能力和教学质量。

　　综上所述，小学数学智慧课堂对教师核心素养的要求主要包括思想品德、教育教学、学科领域和自我成长四个方面。只有具备这些核心素养的教师，才能更好地开展教育教学工作，为学生的成长和发展做出积极的贡献。

篇四：智慧课堂教师考核制度

　　教育管理EDUCATION

　　ADMINISTRATION课堂革命化危为机—高效在线智慧课堂教师操作要点□赵阳在严峻的疫情形势下，如何化危为机有效促

　　形成了特色治与理前置新样态、多元评与估发

　　进学校教育教学工作的可持续幵展，如何立足校

　　展新形态、精准教与学差异新生态的“武高智慧

　　本有效利用多元智慧平台实现教师线上的精准教

　　教育新三态”。学和学生的高效学习，对智慧教育改革深入推进

　　提出新的挑战，也为学校智慧教育新发展带来了

　　统一思想，改变认知新的机遇。目前，大多数学校和教育机构相继推出了很

　　如果把“线上智慧教学”的建设工作看作是

　　多线上学习的方案，其内容多是选择一个直播平

　　组装一台“电脑”的话，选择互动平台和网络保

　　台，请老师录制视频课或者用PPT、VR等演示工

　　障等行为只是构建了“电脑”的硬件部分，其真

　　具进行直播授课，这种线上授课方式讲解知识直

　　正的核心还要看“电脑”装载的软件实力。总体

　　接有效，但教师只重点关注了知识的讲解而未采

　　来说，教师是开展线上智慧教学的监督者，但主

　　取有效措施落实学生知识接受、学科素养培养和

　　体必须是学生。线上智慧教学的目标是实现学生

　　其他关键能力的养成，进而未能真正实现学生的高效地学习，短时间内提升学习成绩，最终形成

　　线上高效学习。学生的个性化学习方法，培养高阶思维能力，全四川省成都市武侯高级中学位于全国八大

　　智慧教育重点建设区域一成都市武侯区，学校

　　作为武侯区的智慧教育发展龙头学校，从201年就开始探索智慧教育改革。笔者有幸全程参

　　与并重点围绕师生教与学有效性开展研究工

　　作，尤其借助疫情期间全面推行“线上学习”的机会进行了大量的实践活动，这些活动聚焦在

　　课前、课中、课后三个教育教学环节，以学生学习过程中产生的问题为线索，通过统一思想和

　　改变认知、高效集体备课、“以学为主”的课堂

　　革命和科学监督管理四大行为，有效实现了师

　　生减负增效提质和学生正向评价的目标，逐步图学生在智慧课堂上合作学习\\\\w.itethi.org.cn

　　35

篇五：智慧课堂教师考核制度

　　智慧课堂培训大纲（教师）

　　一、智慧课堂

　　1.

　　产品介绍（主要是平板性能及使用方法介绍）

　　2.

　　架构体系（包含本地智慧课堂、远程智慧课堂）

　　3.

　　软件安装及网络基础环境

　　二、使用培训

　　（一）课前备课

　　1.

　　省监管平台的功能介绍

　　2..省资源平台的资源查找及调取

　　3.教师及学生设备账号登录

　　4.教师端备课操作（包含资源的获取、添加、修改等）

　　（二）课中授课

　　1.

　　投屏功能（教师机一键同屏功能、教师机同屏授课）

　　2.锁屏功能

　　3.课件展示及批注

　　4.课中作业的推送及批改讲评

　　5.其他软件功能介绍及应用

　　（三）课后作业

　　1.

　　作业布置

　　2.

　　错题本功能

　　3.

　　作业信息反馈及点评

　　三、其他

　　1.

　　充电柜、无线AP、终端设备的常见问题

　　2.

　　教师使用过程中的反馈问题

　　3.省厅智慧学校应用考核规则及考核要求

篇六：智慧课堂教师考核制度

　　教学篇?散学创新小学教学智慧课堂对教师核心素养的要求林秦声(甘肃省兰州市城关区通渭路小学，甘肃兰州)摘要：当前，新课改使教学发生了重大转变。在小学数学教学中，提倡智慧教学。这就对老师的核心素养提出了更高要求。从以

　　下几个方面来进行阐述，加强对教师核心素养的培养，提倡智慧课堂，实现小学数学教学的提升。关键词：小学数学；智慧课堂；核心素养在新课改的带动之下，小学数学教学迎来了新的春天。在教;

　　你这个老师的课。只有具备了渊博的知识，才能更好地进行教学，学过程中,提倡智慧课堂，让学生在智慧课堂中自由学习。这种智

　　才能充分利用教学方法,实现高效课堂。慧课堂的运用对老师的核心素养提出了更高要求。-、智慧课堂概述2.

　　学会自我反思作为一名老师，要对自己的教学过程和思想进行不断反思。

　　智慧教学是一种更丰富、全面、多元、综合的教学方式，它要

　　随着新课改的不断实施，要想使学生的积极性充分调动起来，就

　　求立足于学科特点，将学生的智慧和教师的智慧相结合,在教学

　　需要改变教育理念,运用新的理念，对教学目标进行实施。第一，过程中，教师要充分、灵活地利用一切可利用的资源，丰富课堂内

　　老师要不断对新课标进行反思，深入理解新课标的精神，要反思

　　容，让学生自主学习，互相讨论,发现真理，不限制学生的思维，不

　　自己教学过程是不是与新课标的精神一致。第二,要不断反思自

　　遏制学生的好奇与想象,营造和谐的课堂氛围，开启和丰富学生

　　身的日常工作形式是不是和新课标理念一致，是不是能够促进新

　　的心智，让学生在轻松愉快的氛围中学习、探索，获得知识、培养

　　:课标的实施。第三，要不断对自己所采用的技能进行反思,是否和

　　品质、全方面提高，进行以培养“智慧的人”为目标的教学。二、智慧课堂下教师核心素养新课标所提倡的一致。3.

　　终身学习,不断完善和超越自己学习是一个常■态的工作，是一生都要坚持的事情。只有活到

　　1.

　　知识素养能力随着新课改的不断推进，老师为了更好地完成教学工作，就；老,学到老，自身的知识才能更加丰富，才能使自身知识在积累中

　　必须有很高的知识素养，要进行终身学习，使自身的知识体系不

　　|创新,才能使各种能力得到突破。老师要把学习融入自己日常的断更新，适应新的形势。不仅需要牢固的基础知识、专业知识，而

　　:工作中，要坚持终身学习，通过学习完善自己，超越自己，使自己

　　且还要掌握现代的教学理念，并把新理念融入教学中来。"的各方面知识都更加丰富,提高自己的教学水平。第一，当今是信

　　2.

　　课堂实施能力:息时代,知识的传播速度更加快捷,而且方式更加多样化，老师自

　　老师在课堂实施能力上，主要表现为几点。第一，课前的准

　　身所储备的知识已经远远不够，已经落伍于时代。所以，老师要通

　　备。在课前进行充分备课，制定详细的教学教案。第二，课程的实

　　过学习来武装自己，来实现与时代的接轨，对新的知识更加容易

　　施。在实施过程中，老师为了完成教学目标和任务,需要釆用合适

　　接受和掌握，这样就使课堂融入了新的元素,更加具有现代朝气。

　　的教学方法,并对现代各种技术进行熟练掌握。第三，对教学进行

　　第二，要对先进的教学理念和方法进行研究和运用，对这些新理

　　反思。老师要对教学进行反思,通过反思对教学进行改进。念和新方法要真正领悟它们的内涵，抓住它们的实质，这样才能

　　在教学中融入其精神和灵魂。第三,老师要会用现代教学手段教

　　3.

　　指导能力老师要从学生实际出发，要对学生的学习和生活进行指导，学,要不断学习国外的先进理念，使教学方法上有所突破.使自身

　　不要让学生死学，死背，要让学生灵活学习，达到学以致用的目

　　综合能力有更大的提高。的.这样让学生做到劳逸结合。老师要有很强的指导能力，这样才

　　总之,在智慧课堂下，老师的核心素养需要不断提升。在小学

　　数学教学中，老师要内外兼修，不断提升自身的核心素养，从而提

　　升智慧课堂的高效、高质,促进小学生的全面发展。能在教学中学会“偷懒”。4.

　　教育能力教育能力主要以学生为主,把课程的基础、实践和综合等有

　　机结合在一起，促进学生的全面发展。老师要对教学新理念进行

　　参考文献：[1]

　　谭昌会，臧红建.向学生借智慧：核心素养下小学数学课堂

　　转型探索[J].成功(中下),2017(14):179.研究,要适应新课改的要求,要从新课改上去提升自身的素质。三、如何提升老师核心素养[2]

　　王勇战，高海军.让智慧课堂绽放美丽之花：基于数学核心

　　素养的小学数学教师课程体系建构[J].新课程(上),2017(31)：1.加强自身知识的提升识是基础，很多学生都喜欢向学识渊博的老师提问，并且很多学

　　一个优秀的教师,往往具有一流的教学水平。所以专业的知

　　:121.[3]

　　崔佳伟，邹东升.提升核心素养，铸造智慧课堂：基于核心生也喜欢和知识丰富的老师讨论问题。学生也会被这样的老师所

　　:素养的智慧课堂的实践与思考[J].基础教育论坛,2017(24):100-

　　折服。一个好的教师应该具有精深的专业知识、广博的文化知识、:101.宽厚的教育科学知识,不断地提高自己的教学水平,让学生喜欢?编辑杜元元-116-

篇七：智慧课堂教师考核制度

　　智慧课堂模式下英语教师角色转化与提升机制研究

　　作者：曾臻

　　来源：《校园英语·中旬》2020年第06期

　　【摘要】新一代信息技术和智能化技术支撑的高效、智能的智慧课堂对教师的角色发展提出了新的要求，智慧课堂的教学变革使教师角色的转化与提升成为客观必然。本文试图结合智慧课堂教学模式的内涵和教学体系，分析英语教师角色的转化，并从教育信念、专业素养、教学能力和教师考评制度的视角，探讨教师角色提升的内在机制。

　　【关键词】智慧课堂;英语教师;角色转化;提升机制

　　【作者简介】曾臻（1982.02-），女，汉族，四川成都人，中国民航飞行学院，讲师，硕士，研究方向：专门用途英语教学。

　　一、引言

　　智慧课堂是以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂（刘邦奇，2019）。从21世纪初至今，智慧课堂在服务宗旨、技术策略、体系架构、应用场景和实践模式等方面随着智能技术的发展，不断升级创新，将成为未来大学英语教学的新形态。然而，这种实现线上线下、课内课外、虚拟现实一体化，教学过程全景化的创新教学模式，始终强调“以教学活动为本”。因此，在智慧课堂的教学体系中，教师是成功推进课堂智慧化改革的关键，找准英语教师在智慧课堂中的定位，是发挥智慧课堂优势、促进现代信息技术与课堂教学深度融合的重要保障。本文笔者拟梳理智慧课堂教学模式的内涵，对智慧课堂模式下英语教师的角色转化和提升机制进行专门探讨。

　　二、智慧课堂教学模式的内涵

　　智慧课堂（smartclassroom）教学模式是智慧教育理论在学校课堂中的落地实施。智慧教育的真谛是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才（祝智庭等，2012）。据此，智慧课堂的内涵在于利用现代信息技术，发展学习者的智慧能力，培养善于研究、创新和解决问题的智慧型人才。这就促使人类教师的角色由知识的传授者向能力的提升者、情感的孕育者、智慧的催生者转变，实质上更加突出人类教师利用信息技術激荡智慧的育人能力（王天平等，2019）。

篇八：智慧课堂教师考核制度

　　智慧课堂应用考核规则简单概括

　　1、根据集中培训上课时间安排，无迟到、早退等现象，全勤得5分。

　　2、无故缺勤一次扣5分，迟到扣2分。

　　3、学完智慧课堂网络研修的在线课程，达到规定的学时和在线时长15分。

　　4、提交1份智慧课堂课件资源1分。

　　5、提交1份智慧课堂教学设计，10分。

　　6、智慧课堂辅导教师根据提交材料的完整度与质量评分3分。

　　7、提交1份智慧课堂学科教学听课反思报告，辅导教师根据提1分。

　　8、智慧课堂交材料的质量评分，满分10分。

　　9、提交不少于1000字的智慧课堂个人学习总结与心得10分。

　　10、智慧课堂科组长组织成员积极参与研讨，研讨完后提交一份基于智慧

　　计划5分。

　　11、智慧课堂获得市级信息化教学奖励1次，加2分。

　　12、获智慧课堂得省级信息化教学奖励1次,加3分。

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