课堂作业本的有效运用7篇

篇一：课堂作业本的有效运用

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　　如何有效利用英语课堂作业本

　　2010年开始，义乌市掀起了以“半小时”课堂为理念的高效课堂改革。“半小时”课堂，顾名思义就是教师的讲课不能超过30分钟，要讲练结合，提高课堂效率。在义乌，英语学科有一本配套的英语课堂作业本，这本作业本是了解和评价学生知识掌握的重要组成部分，也是反馈教师教学情况，了解学生学习态度、内心世界和学习性格的一面镜子。也是师生之间进行情感交流的桥梁。教师要用好、用活这一教学资源。

　　一、把作业本作为教师备课的参考资源

　　教师在备课时，可以事先做一做英语课堂作业本，把作业本中的一些信息渗透到课堂中进行教学。这样就能更有效地拓宽课堂教学的知识面，激发学生的兴趣，提高教学效率。

　　二、让作业本成为教师与学生交流的平台

　　英语课堂作业本是师生交流的一个平台。学生通过练习把所学知识的情况反馈给教师，教师经过批改把信息传递给学生。那么，如何利用英语课堂作业本，让作业本成为激励学生的学习平台，笔者认为可从以下几个方面着手：

　　1.改变传统的批改符号

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　　作业是学生学习效果与态度的综合反映，传统的作业批改符号是打“×”“√”。然而，当学生看到“×”太多时，可能影响订正的心情和对英语学习的兴趣。于是，在作业批改符号上，实行对传统方法采用“取其精华，去其糟粕”的办法，多用“＼”，适时抛弃“×”。当发现学生作业错误时，把“×”号变成“＼”，通过再次订正，正确了再把“/”补上。这样的改变就不会让学生过于受挫，同时，在一定程度上也激励了学生学习的兴趣。

　　2.改变传统的评价机制

　　传统的作业评价常常是正确的打100分，错误的就不给分，或者按优、良等不同等级进行评价。

　　针对学生作业本上的错误，我们教师可以先不给分或不评价。可以先写上日期，后加上→100或优。一次订正正确后在→上写上1，二次订正正确后在→写上2。

　　3.给学生的课堂作业本写评语

　　评语是师生沟通的桥梁，也是教学信息的反馈。教师要充分利用作业评语增进师生间情感的交流。对学生的作业，教师要真诚地写上评语，话不在多，引起共鸣就行。评语可以是教师的赞赏、感受、鼓励和教诲等。同时，还可以让学生对教师也写一些看过评语后的反馈信息。在教师的评语中学生能领悟出教师对他的关心、信心和责任心。亲其师，信其道，小学生如果喜爱某一位老师，那么对他所任教的学

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　　科也会喜欢。这是由小学生的心理特点决定的。如果小学英语教师能够充分利用作业评语紧紧抓住学生的心，那么将对后续的教学工作产生深远的积极影响。

　　总之，英语课堂作业本是一种重要的教学资源，作业形式多样，也是重要的诊断性评价工具，教师要有效地运用它。

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篇二：课堂作业本的有效运用

　　让《课堂作业本》有效回归课堂

　　让《课堂作业本》有效回归课堂

　　郭君英

　　【摘要】《课堂作业本》是省教研室根据新课标的要求，从阅读教学的知识点与能力训练入手，紧扣学段和单元目标主编的配套练习。因此语文课堂中，如果能有效地运用《课堂作业本》，则能给学生一个巩固、消化、运用知识的内化过程，能修正教学中存在的问题，从而提高课堂的教学效率。因此，本文就着力从适时切入作业、整合重构作业等两方面来探讨语文课堂中有效运用《课堂作业本》的问题，给出了具体的操作实例，并对实践中的问题进行了反思和总结。

　　【期刊名称】考试周刊

　　【年(卷),期】2017(000)062【总页数】1【关键词】语文课堂；有效运用；课堂作业本

　　一、引言

　　叶圣陶老先生曾说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”此番话，毋庸置疑，是强调了学习之后练习的重要性。的确，一堂课不可能光靠“听、讲”便能获得知识，它必须更多地通过实践来巩固内化。

　　可是，在我们的实际教学中，我们教师却没有领会到编者意图，有些教师为了提高学生作业本的作业质量，应付学校的“教学六认真”检查，就会专门挤一节课来指导作业，老师一题一题地讲，学生逐题做，这样就失去了做作业的意

篇三：课堂作业本的有效运用

　　巧用课堂作业本助力小学语文课堂的教与学

　　摘要

　　课堂作业本是小学语文教学中的重要辅助练习工具之一，不仅设计与课程标准结合紧密，与学生的身心发展及认知规律也较为相符，还有利于学生对课堂所学知识的巩固，实现学习效率的提升。因此，小学语文教师在教学中，必须要充分认识到课堂作业本的重要性，结合实际学情，高效使用课堂作业本，使其为课堂教学提供强大助力。文章就课堂作业本如何为小学语文课堂的教与学提供助力进行了分析与探讨，提出了几点个人建议，以供参考。

　　关键词：课堂作业本；小学语文；课堂教学

　　新课标要求，必须要结合课本中的教学内容设计课堂作业本，满足现阶段学生在语文方面的学习需求，符合他们的实际学习能力与发展特点。课堂作业本中所设置的作业题目，以教学内容的重难点为中心，充分体现了其中的行文脉络，针对性很强，促使学生能力在循序渐进的练习中获得逐步提升。如此，学习负担也会得以有效减轻。

　　一、关于课堂作业本

　　学生在课堂上，按要求完成具体的作业内容，以便于教师及时了解学生的实际学习情况与相关信息，这是教师在课堂教学中较为常用的教学手段之一，也就是文章所说的课堂作业本。

　　课堂作业与新课标紧密相扣，立足于单元教学目标，从课时教学目标着手，为教师教学活动的顺利展开提供助力，帮助学生理解、消化和运用知识，促进课堂教学效率和质量的不断提升，这也是课堂作业本的最终目的。

　　二、小学语文课堂中课堂作业本的使用现状

　　首先，从字面来看，课堂是课堂作业本的主要使用环境，但部分教师却将其与学生的练习册划等号，很少在课堂教学中使用，更注重于讲课，而让学生利用课下时间完成课堂作业本中的题目，这是一种错误的理解。由此可见，将课堂作业本错当成学生的家庭作业使用，是课堂作业本当前所面临的主要问题之一。

　　其次，很多小学语文教师在使用课堂作业本时，往往会整齐划一的选择统一的题目要求学生完成，并未将学生的实际学习情况纳入考虑范围，更不会重视个别学生的实际学情，这使得学生的个性化学习需求得不到重视，课堂作业本的作用也就无法得到充分发挥。

　　三、课堂作业本助力小学语文课堂教与学的具体措施

　　1.课堂作业本助力预习环节

　　设计课堂作业本的主要目的在于夯实学生的知识基础，对其所学语文知识进行有效整合，通常都会作为课后作业出现在语文课堂上，用于检验学生的课堂学习效果。然而，在实际教学中，时常会有文本篇幅过长、教学内容较为复杂的情况发生，这在很大程度上增加了学生消化和吸收知识的难度，最终不能按时按量的完成课堂作业。基于此，教师可以科学合理的设计课堂作业本，设置清晰的作业内容，引导学生在预习中借助课堂作业本进行自主探索，根据自身的已学知识，从中发现问题，并鼓励他们结合自身的认知和理解完成相关作业题目，促进学生自主学习能力的养成，奠定良好的课堂教学基础，确保后续课堂教学活动可以顺利展开。

　　四年级课文《王戎不取道旁李》中，有很多生字词是学生在日常生活中很少接触到的，如“诸小儿”“唯”“信然”“竞走”等生字词，其中有古今异义词“小儿”“竞走”“唯”等，更不乏需要结合上下文以及具体语境来理解的“信然”“取之”等含义之词。

　　如果单纯地依靠教师在课堂上的语言讲解，要求学生在课下自主完成作业，大部分学生都会由于知识吸收效率低而无法完成作业，从而降低作业质量，影响整体的教学效果。对此，教师可以引导学生根据课堂作业本中所提供的作业题目进行课前预习，鼓励他们结合自己的预习尝试解答课堂作业本中的题目，这也是对自己预习成果的一种检验。

　　除此之外，教师在给学生布置预习任务之前，对课堂作业本中的题目设计进行分析与研究，将一些内容简单、具有启发性的题目作为预习环节的主要任务，为提高后续的课堂教学效果做好进一步的铺垫。

　　2.课堂作业本助力课堂教学

　　在现行小学语文课本中，每个单元的语文要素与主题都是不同的，且每个单元中所安排的文本主题与重难点也各不相同。而课堂作业本则在一定程度上将各个单元及文章之间存在的差异性充分体现了出来，让学生通过完成课堂作业巩固对所学知识的掌握，实现学习效率的提升。教师在教学过程中，也可以重点突出课堂作业本中与课文重难点、谋篇布局以及行文脉络相关的知识，促使学生在课堂学习中根据课堂作业本中所设置的相关题目，深入学习和掌握教学内容，既能有效突破重难点的教学，提高整体学习效率，又能有效减少学生的课后作业量，促进学习兴趣的培养。另外，教师在课堂教学过程中，还可以根据具体的情况，结合实际教学内容，从课堂作业本中适当地选择一些难易适中的题目，激活学生思维，促使他们主动去思考问题，调动学习热情，在积极、活跃的课堂氛围中，不断地提高课堂教学效率。

　　以四年级课文《小英雄雨来》教学为例。教师在教学中，首先要对课堂作业本中相关的题目设置有所掌握，然后结合实际学情和具体教学内容，选择可以贯穿全文的、关于行文脉络的题目，促使学生在思考的过程中深入理解和认知文本内容，并具体的分析和研究文章主人公小雨来这一人物形象，阅读其为掩护革命

　　干部勇于和日寇斗争的故事。

　　对其掩护革命干部勇于和日寇斗争的故事进行阅读，深入理解问题“雨来小小的年纪就能机智勇敢地保护国家和革命战士，为什么？”对谚语“有志不在年高”产生更深一层的理解，以此激发学生的爱国热情。在课堂教学中对课堂作业本的有效使用，有助于教师结合具体教学目标，引导学生不断地思考和理解文本阅读内容，促使学生正确把握文本行文脉络及思想感情的同时，合理利用课后时间高效的完成课堂作业本中的剩余作业，提高学习效率的同时，还能有效减轻学生的作业负担，既能提高学生的学习效率，又能让他们感受到学习的快乐。

　　3.课堂作业本助力课后巩固

　　课后时间完成课堂作业时最为基础、最为广泛的应用形式，旨在巩固学生的课堂所学，加深对课堂所学知识的认知和理解。虽然从整体设计上看，课堂作业本紧扣新课程标准，与学生的认知水平和发展规律也极为相符，但教师还要避免因为对课堂作业本中提米设计的过度重视，而对实际建设情况与课程标准选择忽视，必须要结合班级教学实际，以班级学生的实际语文水平及学习偏好为参照对作业设计进行审视，以实践为基础，探索更加高效的布置作业的方法，以免浪费时间和资源。

　　例如，很多课文的课后练习作业中都会设置“小练笔”环节，要求学生根据自己的课堂所学，结合自身认知与体验写一段话，这类似于一般的读后感，但其过于频繁地出现在课堂作业本当中，不仅不会提高学生的语文水平，还会让学生的作业负担不断加重。这时，教师可以根据班级学生的实际学习水平，结合他们学习语文的效率，对作业设计就你行适当的调整。如，学生的写作水平普遍较弱，那教师可以合理安排作业时间的同时，适当地给学生布置“小练笔”作业，让他

　　们完成；而如果学生的写作水平整体偏高，那教师就可以放弃“小练笔”形式的课堂作业，将其安排在作文教学当中。反之，如果班级情况较为复杂，学生们的写作能力也参差不齐，教师可以选择分层安排作业，以此逐步提高整体的教学质量。另外，教师还要考虑到学生的个人学习能力不同，可以在必要时选择分层教学法，把班级学生分成A、B、C三个层次，并根据各层次学生的实际水平布置相应的作业。

　　总之，课堂作业本是小学语文课堂教学强大助力之一，运用得当不仅有利于小学语文课堂教学效率的提升，更有利于提高学生的语文综合能力，减轻教师的教学压力，提高学生的学习兴趣，让他们快乐学习，主动学习，不断提高语文学习能力，为顺利开展小学语文教学活动保驾护航。

　　参考文献

　　[1]蒋蓉.课堂作业本助力小学语文教学工作的更好组织与开展[J].华夏教师,2020(20):40-41.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2020.20.025.

　　[2]王穷.“课堂作业本”三步曲——浅谈小学语文课堂作业本在课堂教学中的有效利用[J].启迪与智慧(教育),2019(03):34.

　　[3]刘艳香.让作业本成为孩子的“书写练兵场”——小学中年级语文课堂写字教学策略的思考[J].新课程导学,2016(04):46.

篇四：课堂作业本的有效运用

　　巧用作业本让课堂教学事半功倍

　　浙江省丽水市莲都区老竹民族学校

　　32306内容摘要：《义务教育教材

　　语文课堂作业本二年级下

　　升级版》是以教育部颁发的《义务教育课程标准（211年版）》为依据，结合本省教育实际编写的学生用书，它紧扣学段目标、题目类型形式多样，知识点考察灵活、广泛，且符合孩子的认知规律和成长特点，有效使用课堂作业本能有效促进学生语文课堂教学事半功倍。

　　关键词：小学语文

　　课堂作业本

　　课堂教学策略

　　课堂教学是教育是教师教育的主阵地，也是学生学习的主战场，要在有限的时间中分利用教学资源，检查学生课堂知识的掌握情况，那么如何在课堂教学中对孩子的学习进行评价呢？无疑《课堂作业本》就是很好的资源。

　　《国家教育委员会关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》中指出要按照教学计划的规定量布置课外作业，做到：一二年级不留书面课外作业。那么《课堂作业本》怎样才能在课堂教学中起到辅助、评价、联系的作用呢？可以从以下几个方面区尝试：

　　1.

　　2.

　　作用在前、导学预学

　　（一）生字拓展

　　学生在预习的时候总是先围绕着书本做预习，通读课文、读生字条生字、给我会写的生字组词等一系列预习活动，较少利用语文课堂作业本进行预习，其实利用好《语文课堂作业》能是同学们在预习的时候更有针对性，对文章的解读更有指向性。《语文课堂作业本》第二题为读一读，记一记，此题以课文我会认的字为依托，对词语进行扩充，并对课文中的出现的多音字用不同颜色的字进行标

　　注，让学生预习时对课文生字词的认识更有指向性。例如二年级上《中国美食》这一课中出示了以下词语

　　腐竹

　　豆腐

　　番茄

　　茄子

　　蘑菇

　　香菇

　　菠菜

　　水饺

　　煎饺

　　蒸饺

　　烤肉

　　烤鸭

　　水蒸蛋

　　蛋炒饭

　　水煮鱼

　　酱爆肉

　　爆米花

　　炖猪脚

　　南瓜粥

　　黑米粥

　　炸酱面

　　炸弹

　　“茄”字既有课文里出现的“茄子”一词，又有课外的“番茄”一词；还有“炸”这个字是多音字，在语文作业本上编者特意用上了蓝色的字体来标注出两个词语一个是“炸酱面”还有一个是“炸弹”用蓝色字体体现多音字，不仅使同学们在预习的时候熟悉生字拓展课知识。

　　（二）读音引导

　　中国语言博大精深，同音字，形近字比比皆是，学生掌握与其他生字相比较难掌握，二年级开始书本不再逐字逐句出现拼音，只标注生字新词，有些难度的字不再复现拼音后，较容易遗忘。《课堂作业本》中有“读一读，圈出加点字正确的读音”这一题目，关注了学生平常生活中或者学习上读音教难区分或者多音字读音容混淆的词语，关注作业本在预习时在做好此类型生字的圈画，有预见性预习，能让孩子在听课过程中精准收获此类型知识。例如《寓言二则》中第三题，寓言两则（zhé

　　zé）

　　钻（zuān

　　zhuān）

　　筋（jīn

　　jīng）

　　羊圈（juàn

　　quān）

　　前后鼻音、平翘舌音、多音字都关注到了，十分广泛。

　　二、课中运用，巧融课堂，（一）梳理课文

　　《课堂作业本》是课堂的一部分，教师应充分理解作业题的设计意图，借助题目推进教学活动，融入不同文章。例如《千人糕》一课，《课堂作业本》第四题，读课文，排顺序，说说米糕是经过了哪些劳动才到我们收中的，（画“→”）此题截取课文插图以标注箭头的方式生动有趣的重现了千人糕的制作需要经过种植水稻、铁匠打制农具、工人制造化肥、收割水稻、把大米磨成粉，农民种甘蔗、甜菜、烧火，加糖制作、工人包装米糕、送货、销售等劳动。《语文课程标准（2011年版）》对第一学段阅读目标明确可借助读物中的图画阅读，将此题融入课堂，既生动有趣，有能以图解文。

　　又例：《画杨桃》的语文课堂作业本第四题，读课文，排顺序。

　　（）我把看到的杨桃老老实实地画下来，但是同学笑我画得不像。

　　（）老师请同学们轮流坐到我的座位上观察杨桃的样子。

　　（）老师还告诉我们：当我们看见别人画得不像时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　（）老师坐到我的座位上，审视讲桌上的杨桃。

　　（）老师告诉我们：角度不同，看到的事务的样子也会不同。

　　长文如何有效梳理课文内容，理解故事。作业本上根据文章内容归纳出相对应的意思，学生再根据意思写上相对应的序号，能降低难度，内容的排序能帮助孩子理解并记住事情发生的起因、经过、结果。

　　（二）

　　拼读语言，展开想象

　　《彩色的梦》是一首儿童诗，诗歌语言优美，拟人的手法，丰富的想象读起来朗朗上口充满了智慧、童心。诵读儿童诗应感受语言优美，展开想象。这一环节的展开以《课堂作业本》为载体，在教授《彩色的梦》这一课时利用第四题，读一读，想一想，写一写，充分朗读课文中的拟人句，并迁移知识利用作业本的写一写，给孩子想象的空间，运用拟人修辞手法做一做自己彩色的梦。

　　例如：《彩色的梦》第四题，读一读，想一想，写一写

　　◎他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。

　　◎在葱郁的森林里雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。

　　*我也来写一句：_________________________________________________。二、课后思考，提升教学

　　作业本是以教育部颁发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，结合本省教学实际编写的，紧扣教材，立足课堂，重视实践，全面体现洗课程的要求。现在教育现状有部分老师在作业本的课堂使用情况的落实不是很好，作业本经常“课外化”，教师应给课堂留空，让学生的思考有沉淀的机会，作业本能及时的将孩子的课堂思考巩固。再者农村学校孩子家长工作忙、学识不高、留守儿童较多，作业质量参差不齐，作业本“课外化”，老师忽视了作业本的精准作用。它既是课堂知识的巩固，又能让孩子的思维发展。它既是学生的检测评价工具，又是教师备课参考设计课堂教学是工具。

　　陶行知先生说过：“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移。”作业本既是课堂知识的巩固，又能让孩子的思维发展。它既是学生的检测评价工具，又是教师备课参考设计课堂教学是工具。把《语文作业本》扎入课设计中，发挥《语文作业本》在预习、教学、等教学环节的有效作用，让学生养成良好的预习、听课、作业的习惯，提升了学生学习语文能力，也增强了学生的语文素养，让语文教学呈现鲜活的生命力。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：

　　北京师范大学出版社，2012.

　　[2]王志侠.巧用《语文课堂作业本》，让语文课堂更有效[J].新教育时代·学生

　　版.2016,(26):36-38

篇五：课堂作业本的有效运用

　　课堂作业本日常教学化

　　让课堂作业本“日常教学化”

　　——浅谈《课堂作业本》与教学整合策略

　　摘要：当前，学生作业过量成了普遍性的问题。教师教学与《课堂作业本》脱轨，加剧了学生作业的负担。笔者尝试日常教学与《课堂作业本》有效整合开展教学。试图把《课堂作业本》介入课前预习、课堂教学、课后学习三个教学环节中，师生借助作业本的实物载体轻松练习、跟踪指导、定期批改、及时纠正。轻松高质的完成作业，从而实现“轻负担高质量”教学的新局面。

　　关键词：

　　作业过量

　　课堂作业本

　　整合

　　轻负高质

　　就目前的教学的形式来说，“作业练习”是提升教学质量的载体。学生凭借“作业练习”，一次次地完成来提升认识和习得能力。但作业要适可而止，要顺应学生承受“度”，不少家长甚至教师为了应试得“高分”，过度给学生施加各种各样的作业，无疑给学生带来精神负担和心灵伤害。

　　毋庸置疑，我们学生作业过量已成当下一个广泛性的问题。就以笔者任教的小学语文学科而言，学生有抄写作业、背诵作业、习作（日记）作业、课堂练习作业等，加上各学科作业，每天的作业量还是相当繁重的。在诸多语文作业中，《课堂作业本》是教材配套作业。长期以来，不少语文教师在教学中与《课堂作业本》脱轨。许多教师设

　　教师都能在《课堂作业本》中找到供学生相应的预习题。这些练习题关注文本字词读音、字型、字词理解、内容感知、写作表达等，练习题由浅入深、由表及里的设计，很符合学生的认知规律。《课堂作业本》又是教师必批改的作业，任务的驱动倒逼学生达成课前预习的质量，因此，课前预习的痕迹在《课堂作业本》中显现出来，预习任务才能在课前达成。这种预习和作业的结合教学方法，实施方便，操作简单，易于批改。学生在预习环节中就完成了一部分作业，既有时间又有课堂指导，促使“轻负担高质量”教学的形成。

　　二、课堂教学参入了作业练习——为“轻负高质”教学推波助澜

　　著名特级教师沈大安在《我是这样教语文》中有言：“每节课要至少不少于10分钟时间安排练习，而且练习形式要多样化。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，教学的质量才能出来。”我们不妨翻阅《课堂作业本》一书，就会发现这些练习都出至省厅教研室小语专家编写的，这些练习题内容多样、形式多样，是紧扣课文目标，符合学生发展而设计的。每课都有一些练习题可供教师课堂使用，拿来容易，操作简单，批改容易。比如笔者在教学《颐和园》一课时，课上请同学默读课文，思考完成《课堂作业本》中第五题：（摘录如下）

　　5想一想，再填空。

　　这篇课文是按________的顺序写的。先写进了颐和园大门，来到长廊看到的景物；又写来到________，看到的亭台楼阁；再写登上________,站在________看到的湖光山色；最后写在________看到的石桥、小岛和十七孔桥。

　　在感知课文的写作顺序后，笔者又让学生进行对比阅读，请学生翻阅书中语文园地五中的《象山》阅读材料，完成书中这样的练习题：（阅读材料略、习题摘录如下）

　　（5）

　　读短文，填空。

　　本文按________顺序分别写了________、________、________的时候，象山姿态、颜色的变化。全文表达了作者对_____________之情。

　　伴随着这些练习题的完成，学生充分体验的文本不同表达方式。经过教师的指导，学生就能轻松完成平时较困难的练习。如果课堂教学没与这些练习整合，让学生私自独立去完成，相信大部分学生会完成得不理想。长期以来，我们的语文课堂教学与《课堂作业本》脱离，教师虽在备课时，费劲心思地设计一些优秀的语文练习题，课堂上学生也积极参与练习活动，但课堂受时间与空间限制，腾不出足够时间批改学生练习的答案，只能批改个别学生，下课后，这些练习没有实物载体供教师批改，大部分学生完成质量也就没有凭借了解，教学效果

　　自然也就不得而知了。而我们的《课堂作业本》是一本书的实体形式出现，弥补教师自己设计课堂练习这方面的不足。《课堂作业本》又是我们教学中规定教师必批改、学生要纠正的作业。教师在批改中就会发现学生的某方面内容学得不足，并可以及时对症下药、弥补不足。课堂教学参入作业本练习，解除许多学生作业的“后顾之忧”。一定层度上，减轻了学生作业的负担；在教学上，也推助了“轻负担高质量”教学的形成。

　　三、课后学习加入了作业练习——为“轻负高质”教学延续

　　实施“轻负高质”教学，我们教师不仅要关注学生课前和课内，更要关注课后的学习。课后学习给学生提供了更多时间与空间，如何提高学生课后学习质量呢，让以生为学的质量得到延续呢？不少教师会布置大量重复机械式的抄写，一些自购拔高的练习题，加重了学生的负担，又无权反抗，只能默默承受，听天由命，必定会造成学生厌学情绪，教学将得不尝失。其实，我们只要细心审阅各种练习，就会发现这些众多练习都是极其相似，都有“异曲同工”之妙。我们不妨弱水三千，只取一瓢。抓住《课堂作业本》这瓢水，进行深入的利用。《课堂作业本》中也有诸多可供学生课后学习的练习题。在学完《送元二使安西》古诗后，可布置《作业本》的课后拓展作业：（如下）

　　我还读过其他表达人间真情的古诗，我来写一写。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________________________还可以在学完《搭石》一课后，布置《课堂作业本》一道练习题：

　　小练笔。

　　作者从不起眼的食物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡实物中的“美”。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________________________诸如此类的练习，《课堂作业本》中数不胜数。这些练习题关注资料积累、阅读深化、写作迁移等，很好搭建了课内与课外的联系，让学生更好地延伸学习。笔者要求学生专心完成《课堂作业本》即可，其他作业看自己量力而行。作业有了弹性，学生作业有选择性，学生负担轻了，积极性也格外高了。《课堂作业本》定期的批改、纠正，必定带到学生定期、高质完成。教师教得轻松，学生学得丰盈，我们有何乐而不为呢？

　　《课堂作业本》介入教学中，这是“轻负高质”教学新举动。学生练习活动时间多了，教师教的行为就少了。学的充分展开，教的时间就变少了。当然，我们不是把教学课堂当成单一的作业课，而是立足文本目标，依据文体特点来截取《课堂作业本》中符合学生发展的练习题。也不是每一个练习题都在课堂展现指导，而是选择学生有困难的利于发展能力的练习题。《课堂作业本》的介入，我们在教学中更关注学生的作业，关注了学生学的活动展开。学生在课前、课堂、课后三个时间度与《课堂作业本》相结合学习，两者同时起步，同时完成。过程性的学习，学生体验了作业完成的轻松，学习过程遇到练习困难，老师及时跟踪指导。学生完成作业轻松，困难有教师指导，教师及时批改、学生及时纠正作业。这样教学环节紧紧相扣，及时跟踪反馈，必定会达成“轻负担高质量”教学的新局面。

　　参考文献：

　　［1］

　　沈大安.行成于思［J］.语文教学月刊，2013,1-2:11-12.［2］

　　史峰.为什么不“平视”名师［J］.小学语文教师，2012,10:65-66.

篇六：课堂作业本的有效运用

篇七：课堂作业本的有效运用

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn巧用《语文课堂作业本》，让语文课堂更有效

　　作者：王志侠

　　来源：《新教育时代·学生版》2016年第26期

　　摘

　　要：《语文课堂作业本》是紧扣课文内容而设计题目，为全面考察学生应掌握的知识而设计的一本有针对性的练习本。因此，积极利用《语文课堂作业本》，实施有效练习，实现真正的“减负”不“减质”的语文课堂教学。笔者有以下三点尝试：一、基础知识，课前预习之先行；二、课内阅读，文本理解之强化；三、小练笔，文本感悟之提升。

　　关键词：《语文课堂作业本》

　　课前预习

　　文本理解

　　文本感悟

　　《语文课堂作业本》是浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的。它紧扣课文内容设计题目，是为全面考察学生在本学期中应该掌握的知识而设计的一本很有针对性的练习本。它涉及内容全面、广泛，有一篇课文中需要掌握的生字、新词，有容易混淆的字音、字形的选择，有重点词语意思的理解与运用，有与课文相关的各种句式训练，有背诵课文的默写、填空，有文中重点、难点段落的品读理解，也有片段的想象写话小练笔……可以说《课堂作业本》是包罗字、词、句、段、篇的一本综合性练习。

　　然而，纵观我们《语文课堂作业本》的运用，时常出现这样的问题：一篇课文的教学已经基本完成，可是《语文课堂作业本》上的习题还是空白。于是，我们便利用课余时间让学生补写完成。结果往往是学生字迹潦草，错误率高，阅读理解往往回答不全面……这样，学生需要花更多的时间订正作业，大大降低了课堂的效率，增加了学生的作业负担，学生的语文能力还得不到有效提高。因此，积极利用《语文课堂作业本》，实施有效练习，实现语文课堂教学真正意义上的“减负”不“减质”。笔者作了以下三点尝试：

　　一、基础知识，课前预习之先行

　　夯实学生的语文基础知识是语文教学的一项重要内容，积累常用字词也是十分必要的。而高段的学生已经具备了自学能力，生字词大可放手让学生自学。因此，《语文课堂作业本》中的看拼音写词语、多音字组词、根据意思写词语、写近义词等，都可以在预习时，让学生自己完成。

　　如在布置六下第十课《十六年前的回忆》的预习作业时，我要求学生完成：第一题：看拼音写词语；第二题：根据意思，从课文中找出相应的词语写下来。第三题：选词填空；第四题第一小题：课文按照_____顺序写了_____、_____、和_____发生的事情。学生在预习时，对生字、新词不仅要记住字音，还要记住字形。对课文中重点的词语，通过第二、三题的作业，也

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