双减政策下如何打造高效课堂（9篇）

双减政策下如何打造高效课堂（9篇）双减政策下如何打造高效课堂　　小学落实“双减”政策减负增质工作总结汇报　　随着“双减”政策的发令枪响，XX区各中小学迅速行动、积极探索，不仅做到“减负”，也在努力下面是小编为大家整理的双减政策下如何打造高效课堂（9篇）,供大家参考。

篇一：双减政策下如何打造高效课堂

　　小学落实“双减”政策减负增质工作总结汇报

　　随着“双减”政策的发令枪响，XX区各中小学迅速行动、积极探索，不仅做到“减负”，也在努力“增质”，如何“加减”同行？让我们一起走进XX区第XX小学。

　　一、学习——“减”顾虑，“加”认识

　　“双减”实施伊始，XX小学先后召开了行政会、教职工会、学科教研组会、家长会，组织老师、家长对“双减”政策进行多次学习，减掉了对“双减”实施的顾虑，加强了对“双减”工作重要性和必要性的认识。同时，学校出台了《XX区第XX小学落实双减工作的12条规定》以及《XX区第XX小学落实双减工作，我们这样做的指导意见》，多措并举确保学习到位，强调到位，落实到位。

　　二、实施——“减”负担，“加”质量

　　1.抓课堂改，以教促学。

　　课堂是学生学习的主阵地，构建高效课堂，提升教学实效，是“双减”的核心。第XX小学采取30分钟讲授新课，10分钟讲练结合的智雅“双主三环六步”高效课堂教学模式。课前使用预习单、课中使用导学单、课后完成练习单，“精准化”课堂训练；学校为推进“双减”，举办“主题研讨课”、“第一届红石榴杯竞赛课”，提升课堂教学质量。

　　2.抓精细教研，以研提质。

　　1.首抓教研。将学生减负工作纳入学校教研工作，加强集体备课的实效性，做到作业少而精，从源头上减轻学生作业负担。通过开展“1+1+X”模式教研，第一个“1”是每学期一次的校级作业研究，落实“一科一案”；第二个“1”是每周一次的学科组教研。将作业设计由单元、周、细化到日，并在班级门口的作业公示栏公示；“X”—1—

　　指随时性微教研，随机调整作业的形式。

　　2.深抓课题。以市级规划课题《“让作业可爱起来”有效作业研究》为引领，确立了6个子课题。在子课题研究中通过“主题学习—交流研讨—设计作业—分享展示—及时公示”的研究流程，探索设置“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”模式的分层作业。并预算出每项作业完成的时长，在体现分层化、个性化的同时，做到新颖、有效，能充分调动学生的积极性。在作业公示上，采用两级监管机制：一是由班主任负责协调、控制班级课后三科作业总量，实行“每日一审”；二是每个班级作业汇总后，学校分管年段的领导对各班作业情况进行最后审核，通过后方可公示实施。

　　3.抓作业管理——以规促管。

　　双减”政策出台，不是不要作业，而是要切实减掉无效作业，提高作业质量。学校以：“两个必须，三个凡是”即作业总量必须得到控制，作业布置必须精心设计，凡要求学生做的作业，教师必须先做，凡学生所做的作业，教师必须及时批阅，凡学生做错的题目，教师必须指导纠错为总体要求，严控作业总量，提升作业质量。并在不加重学生作业负担的情况下，积极探究“1+N”整合的个性化作业、项目化作业、特色化作业等，提升学生素养。

　　三、服务——“减”固有动作，“加”自选动作

　　课后服务实施“1+X”课后服务课程模式。“1”是指基础性服务课程，课业辅导加答疑解惑，这是规定动作；“X”是指智雅特色服务课程，开展阅读、体育、艺术、科普等活动，这是自选动作。通过过程性与终结性相结合的“双评价”体系，制作课服评价量表，确保服务课程真正的落地、生根、开花、结果。

　　四、协作——“减”单枪匹马，“加”教育合力

　　通过召开“家长携手话双减”、“陪伴孩子共成长”为主题的家长培训会、利用公众平台发布相关的落实“双减”信息宣传，让家长—2—

　　具体明确“双减”工作的主要内容，引导家长树立科学观念，理性确定孩子成长预期，达成减负共识，形成家校合力，共促孩子成长。

　　“双减”是一项系统工程，要达成字面上看似简单的“减轻学生作业负担，减少校外培训”目标，并不是轻轻松松就能完成的。想要治标又治本，必须让“加法”和“减法”双管齐下。XX区作为“双减”试点地区，将且行且思！

　　“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法

　　所谓的双减就是：一减是减少校内作业，二减是减少校外补课。原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学。因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨论的一个重要话题。教师如何把握好有限的课堂时间？如何更好地提升教学效能，做到“减负增效”？高效课堂不再是一句口号，我们就是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。

　　一、教学目标精准

　　我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课,要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个目标要精准。所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。“双减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。做到“台上一分钟，台下十年功。”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，—3—

　　用心用情上好每一堂课。在教授《那一定会更好》一课时，我事先了解学生对于童话的了解，确定教学目标为：1、了解童话内容，用自己的语言讲述童话故事。2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。3.链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。备课中我采用略读实践课模式为学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大阅读关的目的。第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用31教学模式,充分利用10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。

　　二、教学方式灵活

　　俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必相同。所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。在教学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。

　　在《一块奶酪》教学中，我就采用了情景教学法，情景教学法通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。

　　在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常—4—

　　采用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老师的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。

　　三、教学氛围愉悦

　　营造和谐的课堂氛围

　　教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我经常与孩子们说的一句话就是：“你们是老师的回音壁。”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。

　　激励鼓励的评价言语

　　采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关—5—

　　注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我..从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。一句话，表扬要有针对性。有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。

　　3.倾听孩子的想法动态

　　我主张思维课堂。著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅

　　读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维，使学生能独立地获得新的知识，并运用这些新的知识去开展创造性活动。思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，把学生思维培养放在重要地位，围绕语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培养与听、说、读、写训

　　练结合起来，从其广度、深度、效度进行思维融合，建设思维发展型课堂，用思维策略优化课堂，重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅—6—

　　读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。传统的课堂教学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个,好似形成一种惯性，你讲你的，我做我的习惯。新课标提出了要以学生为中心。这样我们势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。学会放开学生的思维,给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。从而了解学生的动态情况,从而有针对性进行引导指引。（1）是通过“听”可以使教师更好地了解学生。（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。（3）通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

　　四、评价机制多样

　　双减课堂提质增效，就是高效课堂。因此，高效课堂就要将评价机制有效运用。将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。采用捆绑式评价方式，将学

　　生按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、—7—

　　每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等，最快进步奖、发言标兵、展示能手等。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习信心，激励学生不断提高小

　　组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

　　五、教学效果实在

　　一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师，特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导入，到传授课堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都好像无懈可击。可是，实际效果好像却事不尽如人意，学生掌握的情况不容乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高效课，不断淘汰水课，打造金课。大致要满足以下四点：1.完成了预

　　定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。5.还要从学生的作业体现出来。作业一定要精挑细选，避免让学生做简单、重复性的作业。对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。

　　总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让—8—

　　教学能够真正地减负增效。还“真实”教学，就是要面对学生的全面发展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。

　　“双减”直接指向教学实效的提升。因此，教师要真正“懂”教学,懂教育，要将教学过程视为师生教学相长的过程，要全面分析学情,实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好思维品质形成。“双减”下的教学务必追求实实在在的教学，这就要求教师要以新课程标准为依据，要创新课堂教学形式，课堂上积极开展特色活动，让师生共同参与课堂，把握课堂教学的实质，真正实现减负增效。

　　学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结

　　“双减”政策减轻的是学生过重的学业负担和校外培训负担，但“双减”不减责任、不减质量、不减成长，而是通过加强教学常规管理，提升课堂教学效率、控制作业量，强化对学生的作业、睡眠、手机、读物及体质管理，真正做到“减负提质”。XX中学积极部署，着力推进“三个提升”，确保“双减”、“五项管理”工作落实见效。

　　一、提升学校教学质量，在深化课堂教学创新上发力。

　　我们在教学创新上探索项目化教学模式，从四个方面入手：把教学重心前移精备课；拓展教育资源的长度、广度和深度；教学手段多元化精讲课，多科联动，实现跨学科的合作、探究和实践创新；开设校本课程，促进全面发展。

　　1、抓实“双减”源头，夯实备课管理。

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　　落实“双减”工作，减轻学生作业负担，就要从源头抓起精备课。我校要求教师备课做到：备学生（备学生的认知水平、身心特点）、备教材（创造性地使用教材）、备教学情景（根据学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格创设教学情境）、备教学语言（设计好激情诱趣的“导入语”、启发思维的“设问语”、承上启下的“过渡语”、点拨解惑的“讲解语”、画龙点睛的“总结语”）、备师生问题的生成（教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，鼓励学生大胆提问、质疑）、备课程资源的开发（教师对资源进行筛选、整合和优化，使课堂教学既具有效度，也有宽

　　度和深度）

　　2、强化“双减”落实，聚焦课堂教学。

　　提质减负，强化课堂主阵地，构建新型的教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，打造高效课堂。

　　（1）优化课堂环节，精准提质增效。课堂精讲是关键。精，是针对不同教学对象和教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重点。教师逐步“退居后台”,学会让位。学生是主角，教师退，学生进，还课堂给学生。

　　教师主要是组织学生高效学习和精讲点拨，讲疑点、讲难点、讲知识拓展点、讲能力培养点，充分发挥课堂引导者、帮助者的作用。课堂互动是途径。学生只有真正跟老师互动起来，真正参与到课堂教学中来，学习积极性真正被调动起来，才有利于学习效果的最佳发挥，也直接影响着高效课堂的建立。教师“以学生发展为本”，师生互动，—10—

　　生生互动，让学生自主地、富有个性地发展。课后反思是指导。教师要捕捉教学过程中偶发的灵感，根据学生在课堂上的表现，在反思总结中，不断完善，创建更加高效的课堂。通过常态录播生成课堂实录，教师反复观看、研讨、反思，写教育随笔、课后反思和教学案例，发现教育过程生发的好素材，养成学习、思考、实践、总结的好习惯，在不断总结提高的过程中实现专业发展。

　　（2）建设智慧校园，助力教育提升我校以智慧学校建设为杠杆，撬动新时代下的教育教学变革。2019年被定为XX市智慧教育二期工程引领校以来，学校以“一核十化”的思路来打造智慧校园，创新教学模式，实现教学过程多样化,提升了教育教学质量。“洋葱学院”小视频，凸显了教师们个性化教学，学生家长可以实时参与陪伴，真正实现了家校共育；“爱学班班”辅助教学，自主学习，挖掘学生的潜能，培养学生解决问题的能力；希沃白板，促进小组与小组、学生与学生在互动中学习、竞赛，激发学生的争先创优意识。通过智慧教育平台，实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能，做到精准教学。通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等，实现查漏补缺，提高学习效率。

　　建立个性化课堂教学模式。深化课堂教学创新，“先学后教、小组合作”，创建“三六三”课堂教学模式。鼓励教师树立特色意识，走特色发展之路，创建自己的课堂品牌，以课堂特色引领课堂教学。如XXX老师的风趣幽默;XX老师的干净利落；XXX老师的旁征博引；—11—

　　XX老师的润物无声等，百花齐放，各展风采。

　　3、开设校本课程，促进五育发展

　　学校开设了阅读、习字(学生、教师钢笔字、粉笔字每周练习、展评)、3D编程、创客等校本课程。聘请XXX老师等给学生授课，并将授课视频录成微课，形成视频教材。午饭后学生练字20分钟，培养了学生热爱汉字、写好汉字的习惯和情操；晚自习后40分钟阅读时间，架构了阅读与写作的桥梁；晚饭后10分钟新闻，让学生既读圣贤书，又闻窗外事。校本课程的开设，构建了全新的育人新格局。

　　4、项目化教学，提升核心素养

　　更新教师观念，项目化教学有效落地。对全体教师开展项目式教学培训活动，打破由培训者讲座，教师听记的传统方式，采取“项目式学习”的方式全员卷入，让教师身临其境的体验，对项目式教学有了更深刻的认识和理解。

　　加强教学研究，深化项目化教学。以学科组为单位，进行项目化备课。

　　如语文学科，教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师以“知人论世学习杜甫诗歌""为项目主题，通过对杜甫青年、中年、老年诗歌内容和主旨的变化，体会不同时期杜甫的“仁政”思想，再通过学习同时期其他诗人的诗歌，更深刻地理解杜甫随着时代的变迁，其忧国忧民、仁爱精神，让杜甫在同学们的眼中愈来愈鲜活和立体。项目化和跨学科的备课和教学，用高阶学习来带动低阶学习，培养了学生的问—12—

　　题解决、批判性思维、沟通与合作等重要能力。

　　开展活动教学，实现项目化学习。项目学习过程中，学生从完成机械、重复等作业，到需要完成资料查询、整理、调查研究、探究实践、访谈总结等高质量的学习输出。2021年9月22日在我校举办的XX市首届校园科技节中，同学们的科学小制作、科学实验、科学小论文成为科技节的亮点，如潜望镜的制作，需要物理中的光学知识，数学中的测量、计算，还要动手制作，流畅地给同学们讲解其原理，形成研究报告。任务的完成，提高了学生的知识迁移、应用、综合能力，提升了学生的综合素养。

　　二、提升作业管理水平，在减轻学生课业负担上发力。

　　作业是教师了解学生、学情的重要手段。量大质低的作业，根本原因是没有以学生为本，没有把它作为教学设计中的重要部分，导致作业粗放、不精细、不精准。学科间缺少整合，尽管单科量不大，但六七科加在一起，总量很多，学生不堪重负。我们从以下五方面做起，提升作业管理水平，落实“双减”政策。

　　组织教师深度学习，提高对减负政策的认识。

　　我校利用暑假培训、例会、教研会多次组织教师进行“双减”专题培训，带领教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，详细解读“双减”政策，逐条理解文件精神。同时，结合学校实际，针对“双减”工作、“五项管理”工作进行了细化要求，全体教师集体签订了

　　“双减”承诺书。

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　　建立学校作业管理机制，严格控制作业总量。

　　教务处建立健全作业管理机制，完善作业管理细则，做好登记管理工作，加强监督，掌握各年级各学科作业实施情况；建立各年级分学科作业管理小组，认真研究作业内容、类别、数量、时间，充分发挥不同类别作业的教育功能；各年级学科组统筹安排绝大部分内容，合理确定各学科作业占时比例，建立作业总量审核监管和质量定期公示、评价制度。

　　学科整合总量控制，严格实行作业标准。

　　学校要求当天有自习的学科，不再布置书面作业，没有自习的学科，书面作业不超过10分钟，确保书面作业平均完成时间不超过90分钟，在校内“大部分”完成。少数学困生可以通过教师辅导、优秀生跟踪帮扶，完成基础性作业。学生下自习后不得布置学科书写类作业。作业布置倾向学生弱势学科，促进学生均衡发展。

　　创新作业类型，让学生体会学习的乐趣。

　　作业布置分为复习巩固、拓展延伸、实践探究等，作业类型灵活多样，从课内走向课外，从单一走向多元，富有知识性、趣味性，提高学生完成作业的积极性，促进学生个性化成长和全面发展。

　　加强作业辅导、批改力度，以学定教。

　　所有学科作业教师先试做，根据实际情况分层布置，让绝大多数学生能够顺利完成基础性作业；对极个别无法单独完成作业的学生深入了解实情，根据学生所需，专门辅导和答疑。倡导二次批改，注重—14—

　　及时有效反馈，集体讲评、个人讲解，以学定教。在“双减”同时，我们实现了

　　“双加”。增加了动手动脑、实践探究活动，增加了学生与同伴交流、家长陪伴的时间，建立了良好的同伴和亲子关系，极大地满足了学生的心理及社会需求，使学生健康、快乐地成长。

　　三、提升办学能力，在社团课程开发上持续发力。

　　学校成立了34个学生社团，助力学生全面发展。从体育到艺术，再到智趣，包罗万象。太极拳、形意拳社团增加了“尚武”基因；足球、篮球社团增加了“健康"元素；创客、机器人社团增加了

　　“创新”能量；葫芦画、剪纸、戏曲社团让非遗文化以一种全新的生命力在孩子们身上代代相传。丰富多样的社团活动让不同潜质的学生飞扬个性、全面发展，给学生打造多元化的成才道路！

　　创客社团、机器人社团自2019年创办以来，先后有96人次获奖。2021年6月“中小学生信息技术创新与实践大赛”中，13名参赛学生全部获奖，其中XXX、XXX、XX同学取得国赛资格。社团活动的开展，成为了促进学生自主学习、综合性学习、个性化发展的学习共同体，培养学生核心素养的坚实平台。

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。面对新的教育创新发展浪潮，新的教育要求，我们将始终坚持立德树人，完善立德、立人、立学的育人体系，持续深化创新，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教育教学机制，强化措施、久久为功，确保“双减”、“五项管理”工作取得实效，办满意的教育。

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　　“双减”之下小学教师如何提高教学质量之我见

　　双减之下，作为班主任，应该怎样做？作为教师，又该怎样保证教学质量不减反增呢？

　　一、全面解读双减政策，领悟其精髓

　　落实“立德树人”这一根本任务，是班主任最基本的职责。双减政策发布，是时代发展、教育改的必然趋势，是广大群众的热切期盼，是落实立德树人，大力推进素质教育，培养综合性人才的助推器。作为班主任，作为政策的实践者，要深入学习，全面深度解读，吃透政策精神，领悟其精髓——促进学生身心健康发展。

　　二、履行家庭教育指导者的职责，实现协同育人

　　双减政策和五项管理的相继发布，营造了家校合力，协同育人的氛围，使家校关系向教育命运共同体发展。作为班主任，紧紧围绕“以生为本”这一核心目标，切实履行家庭教育指导者的职责，通过召开线上家长会等渠道，或在微信群中发布双减政策解读，或推送一些优秀家长的应对办法。缓解家长担心“双减”之下，学生成绩会下降的焦虑情绪。帮助家长转变观念，响应的号召，理解并支持双减政策,树立正确的教育观。加强与家长的沟通与联系，听取家长的心声，以促进学生身心健康发展为目的。结合五项管理，制定切实可行的方案，让家长参与班级管理，为促进学生身心健康发展出谋划策。

　　三、组织召开班会，提高思想认识

　　组织召开班会，让学生了解双减及五项管理的政策内容。即减轻—16—

　　过重的家庭作业负担和校外培训负担，加强睡眠管理、时间管理、阅读管理、作业管理、手机管理，提高思想认识。在感受对下一代的关心与爱护的幸福感的同时，要知道,双减不是没有作业，而是要高效学习，是减量不减质，减时不减效，不再是打时间战，题海战的高耗低效学习。这就要求每个学生都要有自主性，还要有自觉性和自律性。保证睡眠充足，合理运用手机，养成阅读习惯、劳动习惯、生活习惯，促进身心健康发展。

　　作为语文教师又该怎样保证双减之下教学质量不减反增呢？

　　一、从“透”字上下功夫，打造精品课堂

　　“双减"的实施，给老师提出了更大的挑战，压缩时间，减少作业，教学质量不减反增。要实现这一目标，阅读学习永远是最有效的办法，学习教育专著，学习名家教育方法，紧跟教育脉搏，走在教育改的最前沿。提升个人能力，教学素养。并将之内化于心，外化于行，运用到自己的教学实践中，逐渐形成自己的教学风格，走一条专业化育人之路。

　　学习课标，钻研教材，向40分钟要质量，这就要求打造精品课堂。说起来容易做起来难，教师要读深吃透教材，从整本书、到每一单元、每一课，从单元导语、到单元要素、课后习题，从教材内容、到学生学情、从课堂问题、到课堂

　　生成，做到胸中有书，脑中有法，手中有技，心中有学生。课堂教学灵活多样，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣与激情，兴趣是最好的老师，创造思维空间，—17—

　　提升

　　思维品质。加强小组合作、注重课堂评价反馈。做到全员参与，让学习真实发生，体验到成功的乐趣。

　　二、优化作业设计，提高学生兴趣

　　双减之下，作业要有针对性，趣味性，灵活性，才能让学生会做、乐做，善做。尊重个体差异，设计分层作业，差生能完成，中等生得发展，优等生敢创新，每个孩子都体验成功的乐趣。把作业转化成丰富多彩的活动，与生活实践相结合，引入竞争机制，激发其争胜心，让班级更加灵动，充

　　满勃勃生机，让学生更加快乐。

　　学习第三单元，我设计了“跟着名家观察”系列作业,观景物、观植物、观动物，把这作业放入情境之中，早上、中午，晚上观察三叶草的不同，晴天、雨天带学生观察灯笼树不一样的美，有风无风时观察静态动态之美，时间不长,收获不小，乐此不疲。落实了单元语文要素“连续细致的观察二学习神话单元，开展神奇故事我来讲，争当故事小达人活动，落实快乐读书吧，把学生引进神话故事之旅，培养阅读习惯。

　　高尔基说：知识在于积累，天才在于学习。走专业化的教育之路，是每一个新时代的教育工作者都要面对的问题。

　　“双减”又一次给我们敲响了警钟。

　　语文老师关于落实“双减”政策心得体会

　　“双减”政策自落实以来，给教育工作者提出了新目标、新挑战，督促着教育者想方设法使教育教学提质增效。作为一名一线语文教师，—18—

　　我们要在熟悉“双减”政策的基础上，坚持立德树人，以促进学生发展为根本，以提高课堂创新为契机，进一步深入课堂教学研究，积极优化作业设计，从而乘着“双减”的东风，回归语文教育的本真，引领着学生探索语文教学中的美好。

　　一、打造课堂高效之美

　　“双减”政策要求一二年级不布置书面作业，中高年级控制作业时间。这样的刚性规定使得“提高课堂质量”的重要性就更加突出。

　　（一）精准备课

　　明确教学任务

　　备课是前提，是实践教学过程的根基，想打造高效的课堂，必须做到“精准”二字。一是进一步聚焦单元语文要素，筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点，让课堂密度减下来，训练的精准度提上去。要明白“懂得取舍是最大的智慧”。二是教师要吃透教材，充分消化教材中的教学重点和难点，熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。并锤炼教学语言，努力做到精讲、讲准，把指导学生语用训练和领悟内化的时间多起来。

　　（二）有效整合

　　明确教学时间

　　无论识字写字、阅读写作还是综合性学习，每节课都有重点、有难点。重点、难点在合理的时间区间得到突破，教学就是高效的，否则就是无效的。这就要求教师聚焦重难点，对靶施策，避免“大水漫灌”式课堂。一节课40分钟，要集中精力在前20分钟解决本节课的重难点，留有15分钟让学生展开本节课的针对性练习，最后5分钟—19—

　　要给予点评，从而做到讲、练、评一体化教学。

　　（三）研读文本

　　明确教学策略

　　文本有特色，教学有策略，小说有小说的情节、人物和环境描写，诗歌有诗歌的意象和情境，散文有散文的灵动章法等。语文教学如果忽略文本的特点，忽视表达的细微差别，便无法引领学生真正通向作者的情感世界，无法发现文本的真谛，无法获得独特的阅读体验。因此文本的研读必须在课前细化。另外，不同的单元组块特点，教学的策略也不尽相同。例如阅读策略单元、习作策略单元和普通阅读单元各自组块指导思想不同，教学设计的策略自然不尽一样。提取思想，科学整合，克服模式束缚，灵活施策训练，激活学生思维，强化语用实践，是提高课堂教学效率的必然要求。

　　二、激发学生求知之美

　　（一）创设情境，让学生乐学

　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《普罗米修斯》一课时，课前师生共赏奥运圣火传递的视频，了解火在人类心目中的重要意义。通过视频故事导入法，告诉学生今天带他们走进神奇的希腊神话王国，紧接着出示一些希腊神话的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生更容易入情入境，展开想象，比起生硬的讲述更能激发学生的灵性，开启主动学习之门。

　　（二）发散思辨，让学生互学

　　—20—

　　在语文教学中，构建语义的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知冲突，激发他们的参与热情，在充满求知欲的讨论中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。

　　这样的课气氛活跃，开放互动的形式给学生提供了更多自主学习的空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

　　（三）表扬鼓励，让学生爱学

　　让学生乐学、互学，还要让学生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。

　　教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是那永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。

　　三、展示作业科学之美

　　为全面提升学生核心素养，我们要对繁难偏怪的练习做减法，对适合孩子年龄特征的开放多元题目做加法，要多设计有利于提升孩子—21—

　　综合素养的题目和作业，这就要求教师要科学合理的布置作业。

　　（一）作业布置突出层次性

　　我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分层次布置作业题型可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。

　　（二）作业布置突出实践性

　　设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在实践的过程中增强体验、丰富经验，让学生在主动参与的过程中轻松完成作业，从而使知识真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。

　　我们可以设计“快乐读书分享活动策划”“广播站招募活动”“我爱古诗实践活动”“整理制作毕业纪念册”等一些既丰富多彩，又需合作实践的任务。在教师的引导和帮助下，让学生能独立地运用语文知识，真实地体验语文知识，通过各种新颖的形式，在语文实践中巩固基础知识，形成学生自己的语文技能，从而增加了学生的兴趣，发展了学生的思维能力，把学生从机械重复的传统作业中解放出来，展现语文的魅力。

　　（三）作业布置突出多元性

　　—22—

　　作业设计可以开启学科融合模式，打破传统学科的壁垒和界限，全面提升学习创新能力，提升学生综合素养。如进行《观察日记》学习中，结合科学课观察植物变化的任务，融合了数学统计、科学观察、美术绘制、语文表达等多学科所学到的方法，进行观察和统计，发现规律，小结现象。

　　“双减”来了，这既是机遇，也是挑战。既然有了新的想法，便不能纸上谈兵，将领悟到的心得付诸于实践行动才是当下最为重要的。我会一边实践、一边反思、一边修改、再继续实践，努力探索“双减”政策下的语文教学之美！俯拾仰取皆收获，进而有为再出发。愿我们乘着“双减”的东风，用心、用情、用爱成就有温度的教育，愿“双减”政策在我们的教育实践中生根、发芽、开花。

　　“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结

　　英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

　　（一）基于英语新课程标准的要求

　　必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目—23—

　　标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

　　（二）基于英语作业现状的分析

　　通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有:

　　作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷......这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

　　作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。

　　作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了—24—

　　便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

　　在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

　　二、个性化作业的内涵与设计原则

　　（一）个性化作业的内涵

　　所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学

　　生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

　　（二）个性化作业的设计原则

　　.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以—25—

　　适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

　　.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

　　3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

　　4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

　　三、个性化作业的设计与实施

　　除了对“语法是什么”的理解偏差之外,传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

　　设计分层化作业一一让学生体验学习的成功

　　以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并—26—

　　且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

　　因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

　　案例1：阅读型作业的分层设计

　　阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A—27—

　　TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

　　A（稍差生）的作业：

　　1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

　　2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

　　3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出旬己读不懂的地方。

　　“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读

　　朗读

　　有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

　　B（中等生）的作业：

　　1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

　　2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,以加深对课文内容的理解。

　　通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

　　C（优秀生）的作业：

　　—28—

　　1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

　　2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

　　3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

　　muchearliermucht匕较级

　　veryfewtaxisveryfew可数名词复数

　　expectsb.todosth.期待某人做某事

　　didn"tlookpleasedatall看上去一点也不高兴

　　littletimelittle不可数名词

　　-I"msorryI"mlate.（语言情境功能）

　　-ThafsOK.

　　优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问

　　题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。

　　给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

　　由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

　　—29—

　　设计实践型作业一一拓展学生的学习时空

　　纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三

　　类。

　　案例2：学生零花钱的调查

　　调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查

　　问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

　　Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

　　Whogivesyouyourallowance?

　　Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

　　Howdoyouspendyourmoney?

　　Whatdoyoudowiththerest?

　　学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有

　　的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有—30—

　　一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

　　除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who"sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了

　　学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的传统节日(如

　　SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一个节日为主题,收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

　　3．设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣

　　—31—

　　学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

　　案例3：另一种抄写作业

　　新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在

　　默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

　　学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都

　　学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线,一会儿turnleft,又一会儿turnright,—32—

　　再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

　　让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。

　　4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花

　　教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。

　　案例4：创想家庭节水金点子

　　—33—

　　新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日

　　常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。

　　为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创

　　想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了《ShanghaiStudents*Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

　　经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是：

　　Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.

　　Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

　　Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn"tletthetapflow.

　　—34—

　　Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.

　　Wemustfixtheleakytap.

　　Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.

　　Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

　　Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

　　探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

　　霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是

　　希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探

　　究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态

　　度、价值观都得到了教育和发展。

　　四、实施个性化作业的成效与思考

　　(—)成效

　　—35—

　　“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效

　　展示它的生命力。

　　1.激发了学生对英语作业的兴趣

　　个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

　　2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

　　以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业

　　实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑—36—

　　学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。

　　3．学困生的学习自尊心得到了保护

　　每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。XX是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇

　　扩展词汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。

　　4．学生的成绩总体处于上升发展的趋势

　　从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。

　　—37—

　　（二）思考

　　实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。

　　1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

　　2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展。

　　3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

　　4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。

　　5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

　　还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作—38—

　　业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生

　　在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。

　　语文老师落实双减政策提升课堂质量心得体会

　　作为一名八零后，上小学时曾听老师们谈过学生减负的话题。何其有幸，如今自己也成为了一名教师，今年教育部推出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”已经成为大家热议的话题，一石激起千层浪，落实“双减”，就要减负提质。

　　“双减”之前，虽然老师和家长都在为学生减负上作出了不少努力，但教育理念、教育模式、教学方法并没有从根本上进行转变。个人认为如果想要更好更快地适应新时代赋予我们更高的要求，就一定要更新教育理念、打破传统的教育模式、改变陈旧的教学方法，把握“减负”的大方向。

　　一、提高课堂效率

　　一堂好课，最好的定义，我觉得是学生的成就感，具体落实到孩子身上，他们会理解并加以应用。老师的讲课，围绕课文，设置一到—39—

　　两个主要问题，一定要做到表述清晰，不要做啰嗦的大妈，向学生发射连环炮弹式的低级连问。

　　作为语文老师，课堂用语也是自己需要不断锤炼的地方，用声音吸引孩子，用语言感化孩子，激发孩子学习潜能。环节之间过渡巧妙，环环相扣，文本解读则是最为重要的。于永正老师上课前，不看任何教参，自己反复读课文，脑海中浮现各种问题，及时记录，备学生。他们朗读后脑海中会有什么样的疑惑，我要老师帮忙解答，再根据问题，选择孩子能接受的方式。一节课，时间、教材、学生都是可以提前预设的，如果课堂出现了瑕疵，那一定是某个环节出现预设偏差的情况。一堂失败的课堂让我们去反思，不再同一个地方跌倒两次，这样才称得上成长的意义。

　　二、作业超市上线

　　课后作业是检测当堂学习的有效方法。语文学科：听、说、读、写，这是基本内容，如何将常规化的作业设计的充满趣味性？结合语文要素设计作业，这就需要多思考。为此我尝试过作业超市：

　　1.读一读。

　　学习《松鼠》一课，当堂练笔写小白兔和猫咪，相继出示布封《自然史》中描写这两种动物的片段，激发学生阅读《自然史》的兴趣。在学生心中埋下读书的种子，他们才会积极主动去求知。

　　2.画一画。

　　民间故事是口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。成为民间故事—40—

　　的传承人，将故事继续讲给更多的人来听。《牛郎织女》故事情节充满了神奇的幻想，利用连环画的形式来呈现故事内容，学生合理布局，精选内容，用绘画的形式传承民间故事，加深了印象。

　　3.查一查。

　　五年级的第四单元家国情怀，文章距离现在的孩子较远，他们生在和平年代，长在红旗下，学习需要背景资料做铺垫。老师呈现大篇幅资料，他们学习兴趣不浓，自己动手利用多元化的信息，搜集整理资料，进而体会作者表达的情感。

　　4.演一演。

　　语文源于生活，课本剧《将相和》，学生体验一次古人的处事方式。选择完璧归赵——渑池相会——负荆请罪，精彩的表演，让大家充分感受到主人公蔺相如巧舌如簧，廉颇知错就改的特征。

　　5.写一写。

　　针对一节课所学写作方法，进行拓展小练笔，写一写。巩固知识的同时，提升小片段的表达能力。这样积少成多，从片段到作文，学生的写作会有改观。

　　作业的形式根据课堂教学内容发生着变动，不再是简单的抄抄写写，设置分层作业，有针对性，使得选择作业，也像在超市选择自己喜欢的商品一样，感兴趣并且愿意去花费精力完成。从而达到巩固所学内容的效果。

　　“双减”提升质量，我们要不断的去尝试。路漫漫其修远矣，吾—41—

　　将上下而求索。我是一名语文教师，潜心做教语文的人。

　　“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性

　　“双减”意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我们可以看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。这一点是要求，是大势所向，人心所向。作为一名教育工作者，要思考时代背景下教育的走向，做深层思考，才能随势而动，有所作为。

　　一、深度思考下的“教育教学质量观”

　　坚持立德树人，让育人的目标回归本位。教育就是培养德智体美劳全面发展的人，促进儿童全面发展。要走出“短视化”,“功利化”“畸形化”的教育困境。一味的做作业，刷题，是作茧自缚，培养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树人，不是应试教育的跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康权。要葆有五育并举思想，将这个思想牢牢的树立在教育者的心中，才不会因为学生成绩的好坏，行为的参差而耿耿于怀，才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心态来面对每一个孩子，才会慎重去思考作业量的大小.

　　二、关于所谓“减负”背后的深层内涵

　　减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担这是减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平，满足学生的多样化需求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求，也就是说其背后的含义是增效。我们要强化认识学校教育的主阵地作用。随着课外机构的关闭，不得让家长检查及批改作业政策的出台，学校是教育的核心和—42—

　　主力更为彰显。

　　作业布置和批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以帮助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业可以了解学生对知识的掌握程度。教师以正确引导、指导，要求学生认真对待，书写认真工整,做到有错必改，及时订正；老师需根据教学内容设计变式练习或精选配套的练习题目、周测以及限时训练题目，有批改，有评价。作业批改的规范需及时且认真。老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老师发自肺腑的评语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定能激励学生不畏向前。

　　三、关于“双减”背景下的作业精简观

　　在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通

　　过“减”来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量在“减少”,但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体系当中，并要针对不同年龄段的孩子的特点，精细化地进行作业布置。同时，通过这一系列的变化，让教育教学质量更聚焦在学生的思维、品质，以及运用知识解决实际问题的能力提升上，而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。同时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学情分析等功能的，教师必须对学生作业全批全改，且教师在判批作—43—

　　业时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。要通过学生在作业中的表现，包括错题的状态，找到学生学习当中深层次的问题。因此，虽然作业量在“减少”,但作业诊断巩固和学情分析的功能实际上是在“增加”。这就意味着学生“作业减负”,必须倒逼教师“精选作业”.

　　我以为，减负增效还需有“实招”一方面，要求我们的学校要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。比如，基础性作业要留得少而精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学情的孩子确定如何分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既有时间上的弹性，也有内容上的弹性。另外，个性化的作业要考虑周全，考虑到它的必要性。另一方面，也要求我们的每一位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作业就布置”,尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后，更是倒逼教师要“精选作业”。只要学校多些“改意识”，教师多些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作业负担”中解放出来，从而既让学生真正实现“减负”的目标，又让广大家长消除教学质量下降的担忧。

　　四、如何协作进行“高效课堂”的创建

　　为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管理，促进教师专业成长，打造高效课堂。

　　1、打造高效常态课堂

　　—44—

　　课堂，作为落实“双减”政策的主战场，必须要高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这一定位，努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界。在课堂上，应格外关注如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带领老师们坚持听推门听课，意在“推”出教师们授课的热情，“推”出更规范的教学行为，“推”出更高的课堂教学效率，“推”出最“原生态”的课堂，让学生在绿色的课堂氛围中收获成长。

　　2、坚持即时课例研讨

　　每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师评课议课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。尽管教研时间看似零碎简短，但教研活动应坚持进行。教务处要能准确评价教师真实的教学水平，捕捉到授课教师的闪光点，鼓励大家取长补短，通过授课教师与大家交流课堂设计中每个环节的初衷，让参与听课的老师们产生智慧的碰撞。教师们定能在交流中汲取到彼此提供的教学的养分，明确了教学重点，协力突破教学能点。

　　3、落实反思素养提高

　　每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授课感悟。感悟中既可对教材的理解，又可以有课堂教学中的深刻体验。在即时教研交流中，每位老师要认真地听着、记着，努力地思考着、积累着,互相鼓励，彼此期待。我相信，这样的实实在在的常态化推门听课，—45—

　　一定会助力所有教师建立更良好的师生关系，打造更高效的课堂，坚持反思也定会助授课教师在教育生涯中节节高！

　　双减背景下对学习的思考

　　“双减”政策落地，更加需要教师钻研教学，精心备课，抓住课堂主阵地，切实提高课堂学习效率，而提高课堂学习效率的关键之一，需要调动学生参与课堂学习的积极性，让学生保持情绪饱满，积极思考的课堂学习状态。

　　深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

　　剖析深度学习的概念，正与“双减”政策落地，教师对课堂的孜孜追求不谋而合。在此“双减”背景之下，语文课堂的深度学习可以这样开展：

　　1、确定课堂学习目标，定位于学生，提高备课时效。减轻学生课业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，做到心中有学生，备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标，当堂达成学习目标。

　　—46—

　　2、设计教学过程，既兼顾基础，又注重设计深层思维的问题。根据布鲁姆学习层级理论，层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。就像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能批判地、创造性地思

　　考问题，帮助我们更好地设计教学过程。布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维，备课时，设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外，同时设计一些应用、设计、评价、创造性的问题，激发学生思维能力。

　　3、当堂内容当堂清，当堂达成学习目标，做到课内消化吸收。减轻学生课业负担，提高课堂学习效率，当堂学习内容当堂清，不把作业带回家。回家没有书面家庭作业，学生多阅读，从阅读中汲取知识，开阔视野，培养阅读能力。

　　教师“双减”政策心得体会

　　下决心要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，从健全作业管理机制、健全作业管理机制、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间几个方面，全方位的帮助义务教育阶段的学生减少作业压力，规范教师职责，让教育回归学校，彰显教育的本质。

　　我个人非常赞同“健全作业管理机制”中“严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业”这两项内容。让家长回到家长该有的位置，不要因为作业问题影响亲子关系。从而让孩子—47—

　　的负面情绪有一个可以信赖的发泄口，减缓孩子的学业压力。

　　另外，双减政策中还提到“加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。”我认为对于“面批讲解，答疑辅导”这种个性化的需求都能专门行文规范，或许未来教育模式也会发生些许变化，满足个别“吃不饱”的学生，也是有可能的。

　　“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。政策的出台，将减轻家长的负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也督促着教育者,要想更多办法去努力提升教育教学质量。希望加大力度将政策落地落实，切实取得实效。

　　《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得

　　11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引领下，在县教体局的精心组织下，我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训，XX市教委研究室的XX主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型，如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍，名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：

　　首先，作业的本质是学生自主学习的过程

　　作业是重要的教学环节。高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的作业:

　　—48—

　　1.做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

　　2.找一找:日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图形是梯形?

　　3.说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?

　　这样，学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。

　　其次，作业设计的一个教师应该具备的能力

　　作业设计应注重“教——学——评”一致性，教师应根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计可以是选编、改编或创编。而作业的形式可以丰富多样，比如说小学数学，作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓展，更有深度探究的实践和有理解运用的思考。

　　最后，作业评价形式多样化

　　对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果，—49—

　　“重视”作业过程，在作业评价的过程中，对学生的作业进行统计分析，分析作业出错的原因。

　　通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设计有了进一步的理解。我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作，让更多的老师都能优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。

　　教师关于

　　“双减”政策心得体会

　　“双减”指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”政策的出台，作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。每天奋战在“双减”工作的中，我们积极认真贯彻，积极响应，依托学校“211工程”的开展，主抓“课堂质量”，认真落实“五项管理”，严格执行双减“作业管理”标准。

　　一、认真研学，钻研教材

　　利用教研会时间，认真学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据班级的实际情况，修改教案，有针对性地对所学知识进行训练。使我真正的明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

　　二、优化课堂，精讲精炼

　　每个学生的接受能力参差不齐，在课堂有限的40分钟里，只能照顾大部分学生。而双减政策下的课堂上做到精讲精练，积极落实了—50—

篇二：双减政策下如何打造高效课堂

　　“双减”政策背景下如何打造高效课堂的几点思考

　　2022年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策出台，聚焦提升校内教学质量和治理校外培训。“减负不减质”是关键所在。减的是学生负担，“加”的则应该是课堂学习质量。真正让教育回归学校。

　　学校是教育的主阵地，课堂是学校教育教学最基本的形式，学生发展核心素养是在上好每一节课的基础上逐步形成的，课堂教学的不足是学生参与校外培训的重要原因，因此,让课堂教学过程充满生机活力，减少绝大多数学生的补课需求，才能有助于推动“双减”的真正落地。作为一线教师如何在“双减”中提升课堂质量，打造高效课堂，方法很多。我将以下几方面来谈：

　　一、要多读书。

　　每个教师都有自己的讲课风格和特点，这些风格和自身阅历、知识储备是分不开的。想要课堂高效，更好的发挥教学机智。需要多读一些书。来增加自身的知识储备。

　　古人说:取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。在书籍选取上要读有“高度”的书。虽然读完不能完全达到那个高度，但也可以从中汲取一半的知识养分的。所谓站得高才能看得远。作为一名小学书法教师，在读书方面不仅要读跟学科教学相关的书籍，也要读一些能扩展自己思维的书籍。比如书法上读美术类完善自身关于书体临摹方面的不足。读专业类字帖要读清晰的原碑原帖而不要去图美观省事选择电脑修正过的版本字帖。同时还要多开拓自己的眼界，虽然教授小学生的知识看似简单而重复。常年累月的重复容易使自己在专业技能方面停滞不前甚至倒退。要“走出去”多看一些专业方面的讲座、展览，多关注一些优秀的字体设计来更新自己的知识，并且还要多读一些有关学生心理的书籍等，把这些融入到自己的课堂当中，让枯燥的课生动起来。学生愿意学，才能更好的调动自身的教学热情，形成一个好循环。进而达到高效的目的。

　　二、要实现有效教学。

　　紧紧抓牢“课堂教学质量”这个根本，始终让儿童站在课堂的正中央，关注每一个人，课堂教学要遵循激发兴趣、尊重差异、因材施教、个性发展等原则。

　　在教学设计上，改变传统的教学模式，结合新课程新课改理念，以学生发展为本，针对学生学习方式和自身教

　　学行为，满足教学六个“清清楚楚”的需求：教什么、为什么要教、在什么起点上教、教到什么程度、怎样教、教得怎么样。构建有效的课堂。在实践与反思中提高自己的教育素养和教学能力。

　　在教学内容上，要全面概括，分析教学内容特点、分析教学内容在知识体系中的地位作用以及前后章节的联系。做到“用教材”教，学会重组和再造学习内容，适当增补、替换、更新有利于学生学习的知识和技能，丰富教学内容，让教学更亮、更实、更足，让教授的内容符合学生的实际，符合学生的口味。让教学更加有生命力。比如在书法课堂中可以增加课程教学内容，融合语文、历史、美术等学科知识。提升学生文化素养，以增强书法的美育功能，提高学生的学习兴趣。

　　在课堂上，要注重实践体验，创新学习方式，开展应用书写、书法文创、汉字体验等多种活动，让学生“玩”书法,比如：观看汉字演变视频，制作书法帆布包，书法扇面，小书签等等。在快乐的书法学习体验中获取书法知识和掌握书写技能。

　　三、要利用好课后社团活动。

　　推出具有鲜明特点，个性化的课程，力求做到“人无我有，人有我精，人精我新”，打造学校特有的校本课、社团课。如可以开设篆刻课程，古诗配画，有趣的书法创作等。

　　四、学会自我调节心态。

　　双减确实会给老师提出更大的挑战，调整好自身的心态很重要。“累”应该是很多老师最近的内心独白。作为教师有一个积极健康的心理状态才能正向地影响学生，可以找到适合自己的放松方式，平衡好工作与生活的关系。

　　想要实现高效课堂，作为一名教师需要做出的努力还有很多。多学习，适应教育改革的形势，知道自己的思想缺少什么，以谦逊的态度不断接受容纳新思想来提升自己。多向优秀教师学习，向书本学习，向学生学习，向实践学习；在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自己的眼界，迎接教育改革中更多的新挑战。

篇三：双减政策下如何打造高效课堂

　　“双减”政策下打造小学语文高效课堂的创新思考

　　摘要：“双减”政策提出的最初目标就是要减轻义务教育阶段学生过量的作业负担和校外培训负担，那么减轻学生负担的同时也要关注课堂教学效果，只有课堂高效，才能提高学生学习的综合质量。减量是在传统课堂的基础上，减少甚至杜绝课堂中满堂灌的知识讲解方式，加效是增加学生在课堂中的自主学习和探究机会，让几十分钟的课堂充分发挥出更加明显的效果。

　　关键词：双减；小学语文；高效课堂

　　引言

　　构建高效语文课堂，要以学生能力发展为轴心，围绕语文课堂的内容选择、组织形式、师生关系、资源运用等诸要素，谋划促进学生的综合发展。一方面要落实“减”的要求，精简课堂讲授的任务和内容，简化和优化教学流程，减少静态的知识呈现方式，减少任务式的作业；另一方面要增强教师课堂的主导力，提升课堂教学的趣味性，增加知识和能力生成过程的演示、演变和演化分量，努力提升学生的主体创造力，提高作业的增值效益。

　　一、传统的小学语文课堂

　　小学课堂不同于幼儿园课堂，学习、生活和纪律都有着较大区别。为了帮助小学生更好地适应小学生活，培养良好的行为习惯，学校和家长要发挥正确的引导作用。在学校，大多数小学生表现都不错，能做到尊敬教师，对同学团结友爱，积极回答问题，这跟学校和家长的努力密不可分。回到家里，部分小学生的表现差强人意，由于人们生活水平不断提高，并受计划生育的影响，独生子女过多，家长过度溺爱，导致一些学生没有养成良好的生活习惯。在实际语文教学过程中，小学生年纪普遍较小，对一切事物充满好奇，活泼好动，思维非常活跃，注意力不够集中，经常受到其他因素的干扰，很难做到全身心投入课堂。在传统的教学

　　模式中，教师大都占据主体地位，学生的课堂地位较弱，大部分小学语文课堂教学模式单一，缺少创新思维，小学生的学习兴趣不高。在教师的带领下，学生被动接收信息，来不及消化和理解，只能机械性进行记忆。另一方面，小学生处于生长发育阶段，心智还不成熟，明辨是非的能力欠缺，很难做到德智体美劳全面发展。在语文课堂教学中，一些传统的教学方法侧重于知识的传授，比如识文断句，背诵文章句子，忽略了文章中蕴含的人生哲理，忽略了思想品德的教育，教师没有真正做到教书育人。

　　二、“双减”政策下打造小学语文高效课堂的创新路径

　　（一）转变教学理念，提高课堂效率

　　小学语文教师以往在教学中所秉持的教学理念较为保守，教学方式也一成不变，在很大程度上影响着教师教学水平的提高。与此同时，也有部分教师为提高教学效率，在课后为学生布置大量家庭作业，试图让学生通过反复的训练来达到在考试中考取高分的目标。这一教学形式一方面给学生增加了很大的学习压力，另一方面也让学生在心理层面倍感疲惫。小学生本身各方面能力都较为薄弱，在重压影响下，极易丧失对语文学习的兴趣。因此，在“双减”政策下，打造小学语文高效课堂首先应让教师从转变个人教学理念出发，在提高自身教学能力与水平的基础上，进一步提升课堂教学效率。例如，在教学《在牛肚子里旅行》这一课时，教师就可以利用多媒体设备来打造创新课堂，提高课堂教学效率。具体而言，教师首先可借助多媒体设备播放《动物世界》这一节目中关于“牛”的内容，让学生对牛的生理结构形成更为全面且正确的认知。尤其是关于牛有“四个胃”这一重点。只有当学生明确了牛有四个胃之后，才能理解红头为何能够从牛肚子里出来并重获新生。其次，教师借助多媒体设备构建思维导图，为学生呈现红头在牛肚子里旅行的路线图，来帮助学生理清思路，更加深入地理解全文内容。最后，教师再借助多媒体设备中的动画制作软件，简单为学生呈现红头在牛肚子里的旅行轨迹，让学生再次体会红头这次有惊无险的奇妙旅行和惊心动魄之处。与传统板书加口述教学相比，教师借助多媒体设备展开教学活动，既能调动学生的视觉，又能调动学生的听觉，在不断吸引学生的注意力以及将抽象、复杂知识简单化的过程中，能够进一步达成“双减”政策所要求的减负增效目标。

　　（二）多维探索，全面评价

　　课堂是多维度发展的，因此需要从更多维度进行课堂评价。比如，针对上述探究内容，教师结合不同小组的学习基础、阅读能力等制定不同的评价标准；在评价过程中，教师除了设计最终结论正确与否的评价环节之外，在具体活动中还设计了更加“民主”的评价方式。例如，针对以往参与课堂探究活动不积极的学生，在本次活动中能积极融入集体活动，并能主动承担小组责任，能将自己对文本内容的不同理解阐述出来，同时还主动与学生分享，那么针对这部分学生，教师的评价可以从结果偏向于过程，引导学生意识到只要积极参与就能获得好的结果，从而通过评价过程帮助学生建立正确的作业态度。针对学习能力较强的学生，在评价过程中要提高要求，如《将相和》一文的探究活动中，将学生对整篇故事的思路整理是否清晰、故事内容总结是否完善等融入评价内容中，在评价过程中让学生对自己、对同学在活动中的各方面表现进行综合分析，从而发现自己在课堂活动中存在的问题；不仅如此，在评价过程中也能发现他人在学习方面的优势，借助别人的优势弥补自己在学习中的不足。如此，在多元评价措施的实施过程中，更加有效地推动小组合作学习的质量。

　　结束语

　　总之，“双减”政策对于优化语文教学，构建高效的语文课堂是一项不可懈怠的要求，也是一次难得的改革和实践机遇。我们有责任优化语文教学目标，做最清醒的指导者；优化课堂教学资源，做最优秀的内容提供者；优化教学流程，做最聪明的课程设计者；优化作业设计，做最科学的行动指导者。

　　参考文献

　　[1]覃丽.浅谈新课改背景下如何构建小学语文高效课堂[J].天津教育,2019(36):126.

　　[2]刘丽.小学语文高效课堂策略探究[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(12):10+9.

　　[3]黄光河.小学语文高效课堂构建思路探讨[J].当代教研论丛,2018(01):61.

　　[4]赵子鹏.如何打造小学语文高效课堂[J].课程教育研究,2018(01):49-50.

篇四：双减政策下如何打造高效课堂

　　双减政策之下如何打造高效课堂

　　2021年7月24日，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的通知。通知指出，坚决从严治理，全面规范校外培训行为。

　　由通知我们可以知道，所谓的双减就是：减轻学生作业负担及校外培训负担。原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学，由四轮驱动变成了二轮驱动。由此我们就得提高课堂效率，以达到减负不减质的效果。

　　要提高课堂的高效性，那么教师在课前的准备工作必须要非常充分。所谓的“台上一分钟，台下十年功。”针对教师而言那就不仅仅是：“课上45分钟，课前整晚功。”有许多教师甚至连着几天也在构思新课的教学思路、教学设计及课堂架构…

　　…

　　那么什么样的课堂是高效课堂呢？

　　一堂高效的课堂，它必须有“四有”。

　　一、有精准的教学目标

　　我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课，要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个目标要精准。

　　所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。

　　1.了解学生，确定策略；

　　2.钻研教材，吃透教材；

　　3.解读课标，把握方向；

　　3.熟知内容、重点难点；

　　4.选对方法，突破难点。

　　二、合理的教学方式

　　俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…

　　所采用的方法未必相同。

　　首先我们得知道教学方法包括教师教的方法——教师的教法和学生的学法——学习方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

　　教学方法由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。。

　　IMG_2581.案例教学法

　　在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

　　2.情景教学法

　　情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场

　　合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又

　　活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。

　　学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

　　3.讲授法

　　讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。

　　讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

　　4.讨论法

　　课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组甚至是小组进行。

　　采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任

　　务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

　　5.体验学习教学法

　　“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。

　　6.问答法

　　它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

　　谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

　　7.演示法

　　演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识

　　的方法。

　　演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

　　8.练习法

　　练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

　　练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

篇五：双减政策下如何打造高效课堂

　　双减下教师如何打造高效课堂

　　双减下教师如何打造高效课堂落实“双减”，在于“减负提质”。要达成这一目标，需要变革传统课堂，生成有效课堂。什么样的课堂才是高效课堂呢？一、进行结构化备课备课是教学过程中一个至关重要的核心环节，是师生为实现高质量课堂学习而进行的全方位准备，它是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。

　　从教师角度来看，备课是无止境的过程，涉及教师的生活、学习、教学等活动；

　　从课堂内涵变化来看，课堂教学应由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，这种转型要求备课必须有教师和学生这两个主体的共同参与。备课过程是师生学习、成长的过程，不能狭隘地认为备课是教师的，上课才是学生学习的过程。

　　在备课过程中，和学生应从不同角度和视角进行结构化准备，需要老师们超越自己，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等需求出发，研究教材，有效利用课程资源，搭建有效教学平台。

　　二、学生资源的开发整合生成有效课堂，一方面要让每个学生既会学、又学会，另一方面要在对学生进行编班、分组、排座时，注意将不同程度的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，对学生资源进行充分开发整合和利用。

　　三、教学情境的精妙设置有效课堂要凸显它的魅力，要让学生喜欢，要激发学生的学习兴趣，不管哪个学科，关键在于教学情境的创设。

　　课堂是个多变的时空，广义的课堂不仅是教室，工厂、车间、大自然都可以作为课堂。我们完全可以打开课堂，把学生带到田间地头去学习，带到美丽的大自然去上课，带到工厂、车间、社区去体验，这便是最真切、最鲜活的教育情境。

　　即使在课堂，老师也可以根据学科的特点，设置一些灵活的、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。比如小学低段，可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景；

　　作为高年级，可以组织学生参加社会实践活动，这也是一种情境创设。

　　四、设问答疑的把握拿捏有效课堂的主人是学生，教师只作最恰当、最精当的点拨，师生之间的交流与互动，主要是靠设问答疑这一载体来实现的。

　　因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。

　　至于怎么来设问、提问，教师怎么来解答、点评，同时怎么来鼓励学生，这都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。

　　五、教学常规的检查督促生成有效课堂，就像我们推进其他工作一样，要统筹兼顾，绝对不能顾此失彼，水中按皮球。生成有效课堂，先进的理念要运用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推进。

　　有效课堂既要立足常态，又要追求常新，还要突破常规，这里所说的“常态”就是指的教学常规管理，它是追求常新、突破常规的基础。

　　小提醒送给老师01一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

　　02课堂上，教师进入状态，精神饱满；

　　语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

　　03在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

　　04一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

　　05课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

　　06课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会“勤“一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

　　07课堂上，教师一定要学会“装傻”。教师“傻”，学生才会聪明。

　　08课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

　　09教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；

　　一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

　　10课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

　　实际上，“双减”之后的课堂教学方法多样、途径丰富，不论采用何种方法，加强对学习本质的理解和重视，是解决问题的金钥匙。

篇六：双减政策下如何打造高效课堂

　　“双减”政策下如何打造小学语文高效课堂

　　摘要：2021年我国提出“双减”政策并开始正式实行，该政策的主要目的是减轻学生负担，提高课堂效率，现如今我国小学阶段已经开始广泛应用，作为义务教育阶段的语文学科是极其关键的内容，是学生学习其他科目地基础课程，为此小学阶段的语文课程对学生的身心发展、思维发展以及综合素质的培养都具有至关作用。近几年在素质教育背景下，我国很多学校已经摆脱了传统的教学方式，不仅仅以学生的成绩作为判定标准，而通过各种教学方式对学生的“德、智、体、美、劳”以及综合素养进行全面培养，从而为社会培养全面型人才，而双减政策的推行对教师而言具有很大挑战，教师需要及时转换教学理念，制定符合当代教育要求的课堂，有效地设置课堂作业，以此达成育人目标。基于此，本文主要分析了“双减”政策的概述以及当前阶段“双减”视角下小学语文课堂的教学现状，并对“双减”视角下的小学语文课堂给予相应教学策略。

　　关键词：双减政策；小学语文；教学现状；教学策略

　　前言：最近几年我国最大的教育改革则为“双减”政策，该政策的最终目的是缓解家长的焦虑情绪、为学生减少负担、培养学生的综合素质，突如其来的政策给很多学校以及教师都带来很大挑战，需要老师不仅了解相应教学理念，同时还要对教学模式以及教学方法、教学内容都要进行改革创新，以此适应国家的教育政策。对于语文课程来讲，如何达到减负效果，同时还能提高课程效率、培养学生的学习能力、掌握更多的语文知识，满足社会对期待、满足家长需求、促进学生成长的要求才是关键，这对于小学语文教师而言具有很大困难。因此，作为小学语文教师要将如何提升小学语文课程效率作为主要的研究内容，要不断对课程进行改革，在课程设计、作业设计、课堂评价以及家校合作等方面都要进行改善，从而帮助学生养成良好的学习习惯，进而全面达成育人目标。

　　1.“双减”政策概述

　　1.1减轻学生的作业负担

　　在小学阶段有很多家长、老师和学生认为作业过多会对学生造成严重的负担影响，为此“双减”政策的主要目的就是减轻学生的作业负担，控制好学生写作业的时长和作业总量，以此减轻学生的作业负担。在对学生减负的过程中，主要通过改善作业设计水平、明确分类作业总量、完善作业管理机制以及借助课余时间和重视作业完成效果等几个方面完成，这不仅减轻了学生的作业负担，同时还能提升完成作业的质量。

　　1.2改善学校课后服务质量

　　2021年双减政策正式提出，明确要求要在课后进行课后服务，保证课后服务时间，提升课后服务质量，让学生在校内可以学好，以此提高课程质量和学生的学习能力，从而推动我国教育改革的进一步发展。

　　2.“双减”视角下小学语文课堂教学现状

　　2.1教师专业素质水平不高，评价知识体系不完善

　　传统的教学方式主要是教师讲授课本上的内容，这对于小学语文老师来讲相对容易，而在双减政策落实后，许多教师就面临着全新的教学压力，不仅要丰富自身的理论知识，同时还要具有较高的专业素质水平，具体表现为传统的教学过程当中，语文课堂主要以解析汉字、背诵古诗、背诵课文、阅读理解等内容，而在双减政策下，教师不仅要对书本上的知识进行讲授，同时还要对课本以外的内容向学生进行讲解，以此提升学生的知识眼界。除此之外，传统的教学模式主要以成绩来判断学生的优良，而双减政策下这种评价方式就相对单一，而是要采用鼓励性的评价方式。

　　2.2忽略学生的课堂主体地位

　　现如今我国很多学校以及教师还长期受到应试教育的影响，认为判断学生优良的主要方法就是成绩，然而在双减政策下很多教师无法改变传统的教学思想，这很大程度上不利于学生的发展，一些教师在语文课堂中经常会布置大量的语文作业，例如背诵、做题、抄写等，这对学生而言具有较大压力，长此以往下来也

　　会使学生对语文产生厌恶情绪。除此之外，在课堂当中教师没有认识到学生之间的个体差异性，从而没有做到因材施教。

　　2.3教学手段枯燥、单一

　　传统的教学手段枯燥单一，使学生在学习语文上兴趣有所下降，而对于小学生而言，他们年龄较小、好奇心较重，同时小学阶段也是培养学生想象力以及创新性思维的重要阶段，而这种枯燥单一的教学方式无法满足学生的思维发展需求，使学生的思维容易固化，这对学生的思维发展具有严重影响。

　　2.4教学内容和生活脱节

　　据调查发现，很多小学语文教师在教学过程中没有将教学内容与生活进行有效结合，使得学生仅仅了解到语文的理论知识，而不能将知识应用到具体的生活当中，例如小学阶段《背影》这节课，教师仅仅讲述朱自清父亲的背影，没有让学生结合自己的生活来发表言论，说一说自己父亲的形象，这只能让学生学到了浅层次的情感，而不能加深对情感的理解。

　　2.5小学生语文学习兴趣缺失

　　由于教师的教学思想、教学内容、教学模式以及教学方法相对枯燥单一，使得小学语文课堂沉闷、压抑，这很大程度上降低小学生在学习语文上的兴趣，大部分教师都是根据教材上的知识对学生进行教育，没有充分发挥小学生的主观能动性以及积极性，没有真正做到以人为本，将课堂真正还给学生，对于一些课本当中优美的文章，教师只是将零碎的知识点进行讲解，而无法让学生体会到客课文的具体含义与美感，从而造成很多小学生对语文学习丧失兴趣。

　　3.“双减”视角下小学语文课堂教学策略

　　3.1语文教师要进一步提升教学素养

　　要想上好一堂课，打造出高效的语文课堂，就必须进一步提升语文教师的教学素养。首先，对于教师而言要立即转换思想，认识到促进学生全面发展，立德树人的重要性，要把健康、把时间、把能力、把课堂还给孩子，充分发挥学生的主观能动性。其次，要对自己的教学能力以及语文素养进行不断学习探索，学校要定期组织培训，以此提升教师的教学素养。

　　3.2营造轻松愉悦课堂氛围

　　和谐、键康、友善、公平的教学环境是提升学生学习兴趣以及高效完成教学目标的重要内容，为此教师要营造轻松愉快的课堂氛围，多听取学生意见，要让学生在课堂上尽情的发表言论，以此提高课堂效果。

　　3.3有效设计语文课堂作业

　　在布置作业时教师要做到科学有效，对于学生来讲，书面作业时间最好不超过一小时，要把更多自由的时间让学生去娱乐、锻炼、参加各种活动，从而促进学生的全面发展。

　　4.结论

　　总而言之，在双减政策背景下，教师要立即对教学理念进行改革，积极参与到教学改革之中，优化教学方法，打造全新的语文课堂，以此提高教学质量。

　　参考文献

　　[1]王冬梅．巧用信息技术，打造小学语文高效课堂[J]．学周刊，２０２１（３６）：１０５－１０６．

　　[2]韩静．快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略探析[J]．文理导航（下旬），２０２１（１２）：４４－４５．

篇七：双减政策下如何打造高效课堂

　　“双减”政策下，如何构建高效数学课堂

　　摘要：“双减”政策下，教师通过巧设情景，激发学生兴趣；通过化静为动，突破教学难点；通过问题引领，开展深度学习；通过精选与设计习题，提高学生数学高阶思维等方式构建小学数学高效课堂，达到提质、增效、减负的教学目的。

　　关键词：双减政策；小学数学；高效课堂

　　“双减”政策下的数学课堂，必须是高效的，学生喜爱的，具有一定深度的数学课堂。课堂需真正还给学生，在学生热情参与的基础下通过探究合作，体验知识产生的过程，掌握核心知识，通过精选与设计习题，培养学生的数学高阶思维，达到“减负”又“提质”的目的。

　　1.巧设情景，激发兴趣。

　　知识往往在情境中生成和显现，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景、问题或思想语境之中。知识本来产生于某种特定境域，按照科学社会学的观点，产生于知识发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件。”

　　1.1设计悬念，好奇引入。

　　悬念能使学生对事物产生好奇，引起学生的疑问，由此产生对新事物进行探究的想法，能有效激发学生求知欲。

　　在人教版小学六年级上册数学《位置与方向2》中，在没有教学如何准确确定物体的位置的基础上，以气象部门人工防雹期间指挥官发号指令指挥操作手准确击中冰雹云为背景。放手让学生充当小小指挥员，发号准确指令，怎样的指令才是准确的?在课前先制造了悬念，对指挥官的兴趣、对指令的兴趣引起了学生强烈的好奇心。虽然在指挥中一次次的出现错误，但他们却乐此不疲，不断在分[1]

　　析、交流、纠错中完善指令，并最终成功击落冰雹云。悬念的制造，学生不再是被动接受知识，而是经历知识的形成过程，在不断纠错中深刻体会“三要素”——方向、角度、距离的重要性。

　　1.2设计游戏，生动引入。

　　游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将知识融入游戏，学习不再枯燥乏味。不仅提高了学生学习的积极性，更重要是的能把知识还原到游戏中。学生能直观、形象地感受知识的原始形式，知识在学生的玩中愉快理解，甚至还能发挥出学生的创造力。

　　在教学人教版四年级下册数学《三角形的特性》时，设计“用你的左手食指表示已知直线，右手食指表示已知直线的垂线”的游戏。给出不同方向，不同位置；单独出现的直线；在长方形中出现的直线；在平行四边形中出现的直线。用游戏的方式让学生动起来，学生在游戏中复习垂线的画法，为三角形的高的难点突破奠定基础，生动且有价值。

　　1.3设计问题，探究引入。

　　奥苏伯尔强调：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之；影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在教学中，由有价值的问题情境引入教学，能最快发现学生的原有知识和经验，找到学生的学习起点和学生的最近发展区，提高数学课堂的效率。

　　在教学《三角形的特性》中的高的画法时，设计问题：“下面哪个三角形是长颈鹿的家，哪个三角形的小白兔的家?”基于学生争强好胜的心理，就能较快进入角色，选择高的三角形是长颈鹿的家，而矮的三角形是小白兔的家，这时教师可以追问“为什么”，从而引入高的概念。这样的引入，学生的带入感强，充分调动学生的各种感观，学生积极参与，兴致盎然。

　　1.4设计图片，生活引入。

　　[2]

　　“现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，教学只有联系生活，走进生[3活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。”]在教学中利用现实情境，能帮助学把知识成功带入自己的生活经验、知识经验中，唤起知识、经验的记忆。不仅激发了学生的学习积极性，而且能真切的感受到数学知识就在生活中，就在我们身边，更乐意去亲近它，触摸它，学习也就有了良好的开端。

　　在教学《三角形的特性》一课中，教师用生活中的电线杆、大桥、椅子、金字塔、篮球架等图片引入课题。学生在观看图片的过程中，很快把三角形在生活中的应用及自己对三角形的理解映入脑中，与本节课所学的知识建立联系，有效帮助本课学习，达到课堂增效目的。

　　2.化静为动，突破难点。

　　小学数学教学，教师为学生创设生动有趣的情景，把静态的数学知识化为动态的数学活动。知识不再那么乏味无趣，枯燥难懂，而变得生动起来。学生乐于参与、乐于探索，在活动中实践，在活动中摸索，活动中积累，活动中总结经验，突破难点，有趣成长的效果。

　　《位置与方向》一课教学中，把关键三要素：方向、角度、距离放入气象人工防雹这一活动中。抓住学生的好奇、好胜、好指挥的心理特点，学生乐于参与其中，小组一起、全班一起，共同用指令来指挥工作人员发射火箭炮。刚开始时，学生可能关注的位置与方向的要素不全，如：“请火箭炮向东南方向发射！”课件动态演示不准确的点。在错误中引起学生思考：“为什么没有把冰雹云准确打落?”在小组合作讨论，教师有效引导中明白：“东南方向是指东南这一区域，所指的范围是一个面，而不是一个点的道理。”在总结错误的基础上，明白应找到起始边和终边，找准角度，学生再次发出指令：“请火箭炮向东偏南30度方向发射！”课件动态演示还是一个不准确的点。学生再次进入深度思考：“是什么因素还没有交待清楚吗?”在学生的独立思考下，发现还少了一个距离。思路逐渐清晰，再次自信地发出指令：“请火箭炮向东偏南30度方向，距离200千米处发射！”

　　在教学《三角形的特性》的三角形的稳定性时，基于学生观察能力、分析综合能力及辨析能力的培养，教师教学设计采用制作的一个三角形框架和一个四边形框架让学生进行拉一拉的活动。学生在拉的过程中很快发现三角形无论如何拉都无法变形，而四边形却极易变形。开始学生会被其它因素干扰，如“是不是因为装订不牢固的问题”等，一再确认后，初步得出三角形具有稳定性。在此基础上，让学生进一步思考：“能不能把四边形变一变，变成也不易变形?”学生在操作、思考、合作交流中动手用一根木棒把四边形的对角连接起来，这时的四边形就不易变形了。教师再次追问：“为什么三角形具有稳定性?”用身边的一样长的小棒摆一摆，你能摆出几个形状不同的三角形?能摆出几个形状不同的四边形?在摆的过程中，学生发现无论摆多少个三角形，三角形的形状都是一样的；而四边形却可以摆出许多不同形状的。因此悟出三角形具有稳定性的原因。整个过程，学生由拉到质疑到肯定特性再到证明特性的内在本质，动手操作使知识形象化，生动化，趣味化，静的抽象的知识动起来了，活跃起来了，也就容易了。

　　3.问题引领，深度学习。

　　高效数学课堂最重要的特点之一是数学教学的深入，学生学习的深入，真正提高学生数学核心素养。而实现这一目标，“精问”起着至关重要的作用。

　　3.1聚焦核心问题，实现深度教学。

　　在教学《三角形的特性》中三角形的稳定性时，通过化静为动，突破教学难点后，教师不止步不前，而是提出问题“为什么三角形具有稳定性？”有了问题的引领，学生在教师提供的小棒面前，带着问题进行拼摆，深度研究三角形稳定性的本质。

　　3.2挖掘内在联系问题，融合促深度。

　　在对三角形进行分类整理时，整理完三角形按照角分类可以分成：锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。理解了三种三角形的特征：锐角三角形是指三个角都是锐角的三角形；直角三角形是指有一个角是直角的三角形；钝角三角形是指有一个角是钝角的三角形。教师再次追问：“关于这三种三角形，能不能只用一个角的大小来定义?”这样的问题沟通了三种三角开的联系，学生的关注点由

　　三种不同三角形单独的定义转向三种三角形之间的联系的定义。可能有些学生会在此过程中出现错误的答案，如：“有一个角是直角的三角形是直角三角形；有一个角是钝角的三角形叫钝角三角形；那么有一个角是锐角的三角形就叫锐角三角形。”在学生们相互讨论、分析、对比中，有学生发现这样定义锐角三角形是错误的，因为直角三角形也有锐角，钝角三角形中也有锐角，但它们都不是锐角三角形。那么问题来了，怎样用一个角来定义分辨这三种三角形呢?“三角形的三个内角中，最大的角是什么角，这个三角形就是什么三角形。”如一个三角形，最大的角是钝角，这个三角形就是钝角三角形；最大的角是直角，这个三角形就是直角三角形；最大的角是锐角，这个三角形就是锐角三角形。一个问题，使三种三角形之间建立了联系，学生不再着眼于一个三角形，而学会用整体的观点来思考问题，把三种三角形与一个最大的角联系在一起。学生学会了深度思考，学会了用联系的眼光思考，体会到了数学的严谨与简洁。在此基础上，整理了三角形按边分类后，教师再次提问：“同学们已经会把钝角三角形、直角三角形、锐角三角形放入同一个图中，现在把等边三角形和等腰三角形也同时放入图中，应怎么办呢?”这样的问题学生再次把三角形按角分的情况和按边分的情况进行进一步的思考，在你中有我，我中有你，两者的区别和联系必须琢磨得清清楚楚，思维的深度和广度再次得到拓展，学生的眼光不再盯着三角形的一个特征，而学会综合考虑三角形的各种特征，在思辨中提升，在联系中数学素养得到提高。

　　4.精选与设计习题，提高学生数学高阶思维。

　　在数学习题的精选与设计上，聚焦“创造力”，可以适当设计开放性的习题，发展学生的发散思维，提升学生的解决数学问题的灵活性。

　　在教学人教版六年级下册《用正比例知识解决问题》时，设计如下习题“一本科学故事书，淘淘读60页用了40分钟，照这样计算，?”请学生先补充相关条件和问题，再用比例的知识解答。学生自己补充条件和问题，可能性就大了很多，学生要考虑用正比例知识解答的相关条件，又要考虑补充什么条件和问题合适。学习比较困难的学生可以依照以前学的习题补充较容易的；学习较好的同学可以创造性的提出有挑战性的问题，学生的思维得到了训练，分析问题的能力得到了提高。

　　总之，“双减”政策下的高效数学课堂，要实现“减负”并提质、增效，教师要动起来，积极提升自己的教学水平与教学实效，钻研教材、钻研学生、钻研课堂中的习题；学生要动起来，对知识不再只是简单的记忆、背诵，而应参与知识的形成过程，理解知识内涵，提高创新思维与能力。

　　备注：

　　本论文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于提升小学生高阶思维的习题精选与设计的研究》（立项批准号：FJJKZX21－606）研究成果。

　　参考文献：

　　[1]郭晓明,蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程.教材.教法,2004(04):3-7.

　　[2]奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].佘星南，宋钧，译.北京：人民教育出版社，1994：1.

　　[3]余文森.《核心素养导向的课堂教学》[J].教学月刊·中学版(政治教学),2018(06):63-64.

篇八：双减政策下如何打造高效课堂

　　双减背景下的高效课堂教学打造策略心得体会

　　双减背景下的高效课堂教学打造策略心得体会

　　当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编整理的双减背景下的高效课堂教学打造策略心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面：

　　一、创造成长空间我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。

　　二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。

　　总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。

　　1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

　　老师们要理解国家为什么要进行“双减”?“双减”之后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学?因为“双减”，家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

　　2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。

　　学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。

　　3、以生为本，植根课堂。

　　教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。

　　4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。

　　“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代?是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感?所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。

　　5、终身学习，持续发展。

　　作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。

　　教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

　　最近关于政府下来的双减政策，犹如一颗深水炸弹，将波澜壮阔的培训行业，炸出底部。而关于双减政策对于教培行业影响的解读，更是铺天盖地的来袭。拍手叫好声，异义声，痛苦挣扎声。这一切，其实无论是众意沸腾还是探讨为什么发布这个政策，都是无用的，与其纠结于这些，还不如，想想未来的影响。因为这是国家政策，是坚决要做下去的。

　　站在国家的角度：

　　20xx年的人口普查，让国家意识到问题的严重性，所以放开三胎。但是二胎都不敢生，何况三胎呢。为什么会这样呢，国家一调研，奥，原来是民众负担也太重，不敢生，都被房子和校外培训给压怕了，所以房地产存在问题，所以培训机构也存在问题。那好办了，解决掉。先一刀切，解决掉民众最疾苦的问题，不让周末节假日和寒暑假补课，这样就解放了大多数。至于造成的少数问题，再慢慢解决就是，反正不影响国家的战略性布局。比如，一个地方100个学生，只有60个能上普高，其它去职业类院校。对国家而言，谁能去上都一样，反正就那么些数，所以直接对培训机构釜底抽薪没有关系。

　　所以，国家发布这一政策之后，知道会有一些小问题存在，也必然会逐步解决这些问题。而解决的方案，笔者也尝试着预测如下：

　　1、在一刀切培训机构之后，会让这部分原来学校满足不了的职责，再转移到现有的公办学校，比如现在开始的晚托，后面将会完善晚托的内容，引入素质类和特长类课程，满足不同的需求；

　　2、治理素质类课程，取消各种考级的乱像，优化升学加分内容；

　　3、引入社会公益力量，引导留存下来的社会培训青少年机构，加入到公益社区和公益课程中来，来弥补国家力量的不足。最终实现青少年的素质教育目标；

　　4、改革现有的教师工资评价体系，教师资格证审核体系，师范体系，师范类老师实习体系，通过这些的改变，实现教师职责的重构，社会对教师的认知。

　　5、在这里单独提一个是：结合公立学校，建立公益社区，实现青少年可以在文化素质体育方面在寒暑假得到更好的锻炼，而这些实现的参与者，可以让师范类大学生在正式入职前为主体参与，即能得到锻炼和实习的机会，也能赚点收入。当然，退休的老教师也可以发挥余热了。

　　站在社会的角度：

　　有拍手叫好的，觉得国家终于要治理这个造成父母辛苦的罪魁祸首了；有忧愁未来孩子怎么办的；也有无所谓后面再看情况的。以上的看法不一而论，但是有几个问题我们总规是要面对的：1、那些拍手叫好的基本上是觉得上学上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多费心，原来都报，也不得不给孩子报，现在好了，都不报，所以也就不用假装关心孩子，为孩子报了，说到底这样的家长基本上是读书无所谓论，并且本身绝对教育不了孩子的。他们不懂得再优秀的孩子是需要给引导的，是需要从课本之外给予人生的体验和认知的，这些对孩子的成长也很重要。2、那些因为双减政策而过于忧心的家长，也没有必要焦虑过多，等待国家政策更明晰的配套办法，看看依靠学校的力量可否达成，如果实在达不

　　成，办法总是会有。

　　站在培训机构的角度：

　　现在是重新洗牌的`时候，无所谓冤枉不冤枉，是成功的急流勇退还是刚入行赔的血本无归，这些都是这阶段造成的一些现象，是没有办法的事。

　　未来存活下来的机构，国家也会引导者贡献更多的社会公益力量，作为教育的有益补充，发挥正能量。而这些，不是小机构能够参与的了。

　　新政策的实施，愿一切安好，未来更加可期！

　　双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立德树人，培育学生核心素养。教会学生学习是重点，教会学生做人是关键。

　　一、备课要减负学生更需抓实备课，提高备课精度，注重实效。物理组研究学情与教材，提高备课实效，不仅增加了授课知识点的分层，也在课堂上增加了学生在哪个环节可以进行展示的的集备，充分将学生主体落实，时时不忘培养学生的学科素养。

　　二、课堂教学

　　1.在教学中关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积极性和主动性，体现从物理走向生活的思想，课上引入具有典型意义的事例和学习材料，从事例和材料中获取知识，让学生将知识与生活联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。

　　2.充分利用课堂，打造高效课堂，当堂学、当堂测、当日清。做优课后解惑服务，让疑惑的及时消化，让消化的及时巩固，不留疑惑至明日。

　　3.注重知识的结构化建立，强调从“做中学”获取知识，将实验室搬进了课堂，将实验仪器放在教室内，方便学生随时进行实验，利用实验解惑遇到的困难，注重了学生的学科素养的培养，能力的提升。

　　三、课后减轻学生过重作业负担，作业原来每天15分钟，而现在不留作业。但对学生的要求却没有放松，留更多的时间给学生让他们更好有针对性的提升能力，让他们关注科技的魅力，教育他们成为一名关心国家、服务社会的人才。有效的减负，价值的高效，为国育才，强国有我。

篇九：双减政策下如何打造高效课堂

　　双减政策背景下打造高效课堂建设实施方案

　　背景：

　　双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

　　总体要求：

　　A、指导思想

　　坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。

　　B、工作原则

　　坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。

　　课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。在课程改革的大背景下，在减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十分钟要质量”，“提高课堂效率”，已经成为学校和教师们的共识。怎样实现以“知识的超市，生命的狂欢”为基本特点的高效课堂成为我校新学期自上而下一致思考和探索的课题。

　　一、指导思想

　　坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务，着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益，实现减负增效的目标，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

　　二、工作目标

　　1、努力构建民主、和谐、富有活力的课堂。切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，大力培养学生的自主学习能力和自我展示能力，培养学生的探索精神、合作精神，激发学生的创造性思维，努力构建富有活力的课堂。

　　2、促进学生综合能力的发展。以富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

　　3、促进教师专业发展。以创建高效课堂为契机，进一步促进广

　　大教师转变思想、更新观念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，逐步实现教师素质的整体提升。

　　4、关注课堂教学效益。坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

　　三、具体措施

　　1、实行三次集体备课，优化课堂教学环节，以过程的优化求取“高效课堂”。

　　（1）优化集体备课。加强集体备课的管理，把三次备课落到实处。集体备课，重在首备。教师个人首备，要自己认真研读教材，有选择的参考相关资料，独立设计，杜绝照抄别人的现象发生。备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、范文写作备学情、备学法。教研组备课，要备教学预习案以及预习效果检查方法，备好每堂课检测作业。教师课后要针对课堂教学进行反思，写出有价值的教学后记，要

　　把课堂检测效果反馈给教研组，以便分析原因与调整检测内容。强化对集体备课过程的监控，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，坚决避免集体备课流于形式。

　　（2）优化课堂教学。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识。教师进课堂要精神饱满，将微笑带进课堂。教学做到“三要”：目标要明确，容量要充足，重点要突出;“三互”：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延；确保学生实现“三有”：课课有得、课课有思、课课有悟。课堂教学评价坚持同样内容比效率，同样效率比效果，同样效果比效益。凡公开课，或随堂课被听课者一致认为是不合格的，必须限其改进，一周后重上汇报课。

　　（3）优化作业的布置与批改。作业布置数量要精、质量要高，要留给学生自由思维的空间和补习弱科的有效时间，最全面的好文写作网站努力做到“三布置三不布置”和“五必”：布置启发性思考性作业，不布置死记硬背机械训练作业；布置可选择性有层次性作业，不布置重复性作业；布置课外研究性作业，不布置繁难偏旧作业；“五必”，即有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、布置学生的作业自己必须先做。课堂作业一定要在课内完成，不得挤占学

　　生课间活动时间，严禁拖堂，课间十分钟要让所有学生到室外进行有氧运动，不允许留在室内。

　　（4）优化检测和辅导。课堂跟踪，当日练习、每周检测、单元过关，要严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上。每次考查，必须进行试卷分析，进行失分率、失分人数以及达标率、优秀率统计，认真填写试卷分析表。对于错题，老师点拨后，要让错相同题目的学生在一起互相讲，重新做，然后再检查，确保人人过关、题题过关。发挥“爆米花”效应，举一反三。辅导要重点抓优秀生的培养和学困生的转化。在辅导目标的制定与达成度上，教师要通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识与能力水平不断提高。要以班级为基本推进单位，由班主任负责统筹安排，有效分配各学科作业量和作业时间；不允许超课时上课，严格控制作业量。

　　着眼“精严细实”对教学各环节高标准，思想汇报专题严要求，重点抓好备课、上课、批改、辅导、练习五大环节。在备课上突出一个“背”字。教师对所设计的要熟“背”于心，做到背教学目标、背教学内容、背教学程序、背练习设计，特别是要求学生背诵和记忆的内容，教师必须要背熟；要求学生掌握的内容，教师必须精通。在上课上突出一个“赏”字。教师要不断优化课堂模式，切实提高授课艺术，增强课堂吸引力，力求让每一节课都能达到“自己赏识、同

　　行赞赏、学生欣赏”的目标。在批改上避免“皮”字，做到精批细改，切忌马虎草率。在辅导上突出一个“扶”字。课后辅导要由针对性，要重抓学困生，在“扶”字上下功夫，对他们给予特殊的关爱和教育，学会赏识班上的学困生，切忌使用伤害学生自尊的语言，帮助其端正态度、培养兴趣。在练习上要突出一个“联”字。练习要以教与学的“诊断”和“矫正”为落脚点和归宿，重点考查学生运用所学知识解决问题的能力。要帮助学生梳理所学知识，将相关内容连成知识链条、形成体系。

　　2、推行“先学后教，合作探究，当堂达标”模式，以教法的优化保证“高效课堂”。

　　“先学后教，合作探究，当堂达标”是课堂教学的总体要求，是评价课堂教学优劣的主要依据。“先学后教”看的是教学思想的转变，“合作探究”看的是教学方式的选择，“当堂达标”看的效果的体现。

　　要认真学习，准确解读，全面把握模式的精髓。突出“先学后教”为首要任务，备课时重抓学案设计，学案要提前发给学生，并给足够的课前或课堂预习时间，课堂检测预习效果，重点查学生不懂的东西，教师准备教什么，着重查什么，做到“先学后教，以学定教，已学促教，能学不教”。关于“合作探究”，学习问题的提出以学生为主体，让学生通过合作讨论，自己解决问题，实在有困难的再由教师协助解决。

　　关于“当堂达标”，其要求是：基础知识达标、基本技能达标，做到堂堂清，课课清，不留欠账。当堂达标的主体是学生，要按照“以学为主”的教学原则，确立当堂达标的教学方式；或先学后教；或自学辅导，或分组合作；或精讲精练；或探究体验，或讲练结合；或展示交流等等。课堂保证足够的时间让学生进行针对性学习，实现堂堂清，保证课堂教学目标的高效达成。

　　要在实施“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学基本模式的基础上，根据不同的课型，好文网构建科学、实用、高效的课堂教学结构。要重点探索和把握新授课、讲评课、复习课和自习课等课型的结构要求。一般的课堂教学大致可分成四个时段，检测预习效果；提交预习难题、学生自主探究；教师指导释疑；当堂检测达标、布置课后作业。原则上每个环节10分钟左右。教师讲授不得超过课堂时间的一般时间，效果检测不少于8分钟，任何课型都不得突破。

　　3、加强学生学习常规训练，以学法的优化促进“高效课堂”。

　　要确立优化学法出效益的观念，加强学法规范的研究，加大学法指导的力度，培养学生良好学习习惯。从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生学习成果，提高课堂教学效益。抓好课前预习、课堂自学、独立作业、课后反思等习惯的培养。重点培养学

　　生做事要专心，要有计划性和条理性，提高时间利用率和学习效率。

　　4、整合教学资源，以现代化教学手段支撑“高效课堂”。

　　一是大力提倡使用现代化教学手段。教师要树立现代教育观念，掌握计算机与网络基础知识，培养现代信息技术应用和多媒体课件制作能力，提高实验仪器设备的使用效率。二是用好省配优质教学光盘资源。积极配合省市“农村中小学优质教学资源进课堂”相关活动，加强对优质教学资源的收集和整合工作，确保“优质资源”高效进入课堂。

　　四、学校要做好引领、指导、评价功能

　　1、开展教研组内、校内研讨活动。学校中层领导深入到每个教研组，参加各组每周一次的教研活动；每学期举办一次全校性的研讨。

　　2、发现问题，定期指导。校领导要通过听课、座谈等方式及时发现问题，有效的进行指导。

　　3、培育典型，发挥辐射作用，以点带面。发挥各学科骨干教师的作用，通过讲课、培训等方式发挥示范引领作用。

　　4、适时评价，不断反思总结。在实践中不断反思，在反思中提升合和前进，循序渐进。

　　总之，解决问题的过程是一个不断摸索和改进的过程，构建高效课堂的过程也是一个漫长的过程，坚持不懈的发现

　　问题，持之以恒的解决问题，才能渐渐向高效课堂靠拢，以真正实现高效课堂这一目标。

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