高等教育国际化对一带一路的影响13篇

高等教育国际化对一带一路的影响13篇高等教育国际化对一带一路的影响　　“一带一路”背景下中俄边境　　高等教育国际交流的特点及提升策略　　作者：宋丽荣　　来源：《教书育人·高教论坛》2021年第06期　　下面是小编为大家整理的高等教育国际化对一带一路的影响13篇,供大家参考。

篇一：高等教育国际化对一带一路的影响

　　“一带一路”背景下中俄边境

　　高等教育国际交流的特点及提升策略

　　作者：宋丽荣

　　来源：《教书育人·高教论坛》2021年第06期

　　[摘

　　要]在“一带一路”倡议下，中俄边境高等教育国际交流具有教育交流领域多层次化、教育交流内容多元化、教育交流质量内涵化、教育交流整体互动化特点。在中俄关系进入高水平、大發展的新时代，两国边境高等教育国际交流与合作面临着新的机遇，在协同创新的框架下，通过提升边境高校战略地位、建设互联网+中俄教育交流平台等策略，为中俄两国区域教育改革提供一个参照，共同筑梦“一带一路”。

　　[关键词]中俄边境高校;教育交流;协同创新;“一带一路”

　　[中图分类号]G649[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2021）06-0052-03

　　中国与俄罗斯既是友好邻邦也是重要的战略合作伙伴，中俄两国在教育领域的合作不断得到加强，合作形式也不断推陈出新。中俄两国间交流合作的开放性、联动性与协调发展需要两国在政治、经济、文化、生态等多领域展开合作，更需要中俄两国文化教育的推动与互动。本文以中俄边境高校为研究对象，探讨“一带一路”倡议下中俄边境高等教育国际交流的途径与文化交融的互动性，系统分析中俄边境高等教育交流特点及面临的新挑战，在协同创新的框架下，总结其中的规律，提出了中俄边境高等教育国际交流的提升策略，为中俄两国高等教育的进一步交流与合作提供一个途径与窗口，进一步推进我国高等教育国际化，有助于促进中俄不同民族文化之间的交流与融合，实现文化认同，共同筑梦“一带一路”。

　　中俄边境高校是中俄（含独联体内与新疆接壤的中亚国家）边境上，距边境线一百公里内的高等学校，或为国办或民办的地方本科院校，这些学校与接壤国家基于地缘优势，与之有较为密切的学术和文化交流与合作。中俄边境高等教育是人力资源开发的重要途径，是中俄文化交流的重要平台，是区域社会新生智库和智力服务的主力军，在服务“一带一路”建设，提升民族文化认同，维护边疆民族团结等方面起着非常重要的作用。

　　在中俄教育交流与合作方面，中俄边境高校虽然分别处于各自祖国的边疆一隅，却是中俄人文教育交流与合作的前沿阵地，是中俄两国教育交流与合作的“桥头堡”和“枢纽站”。随着《俄罗斯远东和贝加尔地区2025年前社会经济发展规划》《中俄远东地区合作发展规划（2018-2024年）》及中国（黑龙江）自由贸易试验区的推进，中俄边境高校将自身的成长融入国家发展的需求中，使中俄边境高校的教育交流与合作在深度和广度上将不断拓展与延伸。

　　一、中俄高等教育国际交流的特点

　　高等教育国际交流的机制因不同的地域不同的层级而显示出差异。中俄两国边境高校进行教育国际交流活动的种类繁多，活动领域不断延伸，使教育交流的领域多层次化，交流更活跃，交流的内容多样和丰富，更注重交流的质量，中俄教育交流上升到国家层面，为国家的战略决策服务，同时也凸显了文化交流的融合与互动性特点。

　　（一）教育交流领域的多层次化

　　从中俄边境高校宏观教育交流上看，既有各级政府部门的参与也有高校间的交流，涉及国家层面、省市教育主管部门及高校，形成了上下联动又有侧重的局面，注重体现边境地区所具有的独特的地缘优势，使教育交流的政策制定与各级各类活动的开展能够做到有的放矢。从边境高校微观教育交流上看，涉及以校方为主体的交流，也涉及中俄高校二级学院间的对接，甚至是包括以教师或教师教学科研团队为主体的调研等层次，每个层次都具有教育交流的活动方式与内容，甚至出现交叉的特点。

　　（二）教育交流内容的多元化

　　中俄教育交流不仅涵盖了文化、艺术、体育及休养等活动，也有高等教育展览、大学校长论坛等学术类、信息服务类的高端研讨会，也有推动汉、俄语言教学中心各项活动的开展等。中俄各类国际学术研讨会，为中俄高校和研究机构的专家学者搭建了学术对话平台，研究者们从经济、社会、文化、教育、语言、历史等视角展开问题分析，研究范畴涉及了经济学、艺术学、文化学、语言学、教育学、历史学等多学科。中俄教育交流的内容更贴近两国关系发展与时代进步的要求，更具有开放性和多元性。

　　（三）教育交流质量的内涵化

　　中俄边疆高校最初的国际交流与合作主要是教师、学生的单向往来，单纯的引进课程、教材及师资等，逐步转向合作开发，融合双方的先进理念、技术并兼顾区域实际和特色。随着交流次数的增加，交流频率的增强，交流领域的拓宽与延伸，交流内容的逐步丰富，其内涵进一步深化，内涵的挖掘将中俄边境高校国际教育交流与合作的新方向，凸显了中俄边境高校教育交流的系统化、广泛化和品牌化的特色。

　　（四）教育交流整体的互动性

　　中俄两国边境高校在交流互动中，使得中俄两国民族文化在此进程中相互渗透、交融，构成了“独树一帜”的中俄界江教育文化，显示了教育交流与合作的同步发展和联动效应。随着全球化和区域一体化进程的加快，地域民族文化的相互渗透，以界江为桥梁展开中俄两国文化教育互动，建立了日益密切的双边合作与交流机制。

　　二、中俄边境高等教育国际交流面临的新机遇

　　在中俄两国元首的战略引领下，中俄关系进入高水平、大发展的新时代。中俄两国边境高等教育国际交流与合作面临着新的机遇，影响着俄罗斯远东和中国黑龙江省的社会、经济和文化发展。

　　（一）教育交流促进教育国际化

　　教育是民族振兴、社会进步的重要基石，中俄两国都确定了教育在国家政策中优先发展的地位、战略和发展方向。从高校层面上讲，加强高等教育的国际教育合作与交流尤其是中外作办学，互派留学生等，能为高等学校带来巨大的经济效益和社会效益，可以提升高等学校竞争力和知名度，提高本国的整体教育与学术水平，加快教育国际化的进程。教育交流是双向的，中俄两国边境高等教育为了自身的改革与发展，更应在两国教育交流中各取所长，获得更好的发展。“教育是国之大计、党之大计。”从这个层面上看，边境高校不仅要通过教育国际交流来增强自身实力，促进教育现代化，还肩负着在交流与合作中展示中国文化、中国实力，参与国际竞争的重任，以教育现代化支撑国家现代化。

　　（二）远东大开发为教育交流注入新动力

　　鉴于历史和地缘政治的原因，俄罗斯对于中国的合作始终存在着矛盾心理。由于受到西方经济的制裁、低油价的双重打击下，俄罗斯政府不断调整国家发展战略，开始逐步落实“向东看”战略，力图从之前相对次要的西伯利亚和远东地区找到“突破口”，来打造新的对外经贸“利益增长点”。中俄黑龙江公路大桥一桥通两国、一桥连两城，同江中俄跨江铁路大桥通车后，也将加速中俄两国间的经贸往来和文化融合，中俄跨境集群项目的有序推进等，使黑河、同江等边境城市从国家地理边界的端点，成了“一带一路”的通道节点。为中俄双方远东交流与合作开辟了更广阔的空间，也为中俄边境高校的教育交流与合作注入新的发展动力，通过加强高等教育交流与合作，参与国际教育服务市场的竞争，才更有利于双方的沟通和理解，实现多赢。

　　（三）现代信息技术促进教育现代化

　　互联网与教育的结合越来越紧密，同时给教育带来深层次的改革。“互联网+”的模式使教育资源的分享突破了时空的限制，跨国教育的交流与合作得到了前所未有的机遇和挑战。网络的普及，远程教育的发展，电子图书的推广等可以使不同国家的学生，无论身处何处，都有可能实现坐在电脑前来掌握任何知识。互联网时代给中俄两国高等教育的交流与发展带来新机遇，改变了教育资源的流向，加速了教育现代化的步伐。为了推动高等教育信息化，俄罗斯加强了部门间、联合体和地区之间的电信网建设。目前建成了32个网络中心，100多个大型的大学联络站，统一的教育体系信息空间站初具规模。中国也在信息技术领域加大了投入，改变传统的面对面的教育模式，不断进行交流途径的创新。

　　（四）“一带一路”倡议赋予高等教育新使命

　　共建“一带一路”既是中国的倡议，也是沿线国家的共同愿望，并已取得了一系列重要早期收获。新时代赋予教育新的發展机遇，“一带一路”国家倡议为高等教育的改革与发展提供了行动指南，中俄边境高等教育进入了大发展、快发展、好发展的新常态，面对“一带一路”所提出的新使命，边境高校责无旁贷、使命在肩膀，必须紧紧抓住中俄合作交流的区位优势、经验优势及战略优势，积极规划国际教育交流与合作，优势互补，各展所长，相互配合，协同发展，共同培养所需人才，共商共建共享。

　　三、中俄边境高等教育国际交流的提升策略

　　协同创新（Collaboratrvelnnovation）的内涵比较丰富，国外较早给与定义的是美国麻省理工学院的彼得·葛洛（PeterGloor），主要是指组织或企业内部相互交流和相互协调。严雄（2007年）是国内较早研究协同创新的学者，其观点是“大学、企业和科研院所投入各自的优势资源和科研能力，在政府和科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”。不同专家和学者从不同的角度来阐述协同创新的含义，其实质就是政府、企业、高校及科研院所实现资源共享，实现创新和共赢的局面。本文中的协同创新涉及中俄两国，具体指两国的政府、高校（科研院所）及社会（企事业单位）等主体，涉及政治、经济、文化等多领域，从科研研究、人才培养、科技平台等多层面进行资源整合，形成合力，从而实现协同与创新。

　　“一带一路”建设已经开启了新的征程，尽管中俄两国边境高等教育在国际交流与合作中也存在着信息沟通障碍，资源共享机制薄弱，服务机制不健全，经费投入不足等问题，中俄两国边境高校更应在“一带一路”建设已有的基础和成果上，及时谋划和调整在“一带一路”建设中的布局和行动策略，因地制宜、因时制宜，在协同创新的框架下，充分发挥中俄两国政府、高校、社会等主体的合力，坚持中俄协调合作、校际协同互通、校地融合发展，尊重价值取向，崇尚多元发展，促进高等教育与政治、经济、文化的有机结合，探索中俄边境高等教育发展的新模式，新途径。

　　（一）谋求边境高校特色发展，提升其战略地位

　　以“一带一路”倡议为契机，从维护双方长远利益出发，我们要从战略高度看待中俄两国之间的边境高等教育交流与合作。文化交流是中俄双方加深理解和认同，增进政府间互信，实现民意相通的重要桥梁。首先是加强顶层设计与部署。中俄正在积极开展“一带一路”建设和欧亚经济联盟对接，已经取得重要早期收获。各级领导班子要同心同德，发挥政府强有力的引领和助推作用，为中俄教育交流与合作提供组织保障。其次是用政策来保驾护航。通过出台一系列的优惠政策，如设立专项基金、加大支持力度等培育、扶持和发展中俄边境教育交流与合作，以教育交流推动政治、经贸、文化的发展。各类高校也应因地制宜、因势利导地把中俄教育国际交流上升到学校长期发展的战略高度，高校要敢于创新，提升教育、文化交流的内涵、广度与深度，形成促进教育交流的长效机制，使俄罗斯看到一个富强、稳定、友善、文明的近邻。

　　（二）加强高等教育内涵式发展，提高质量保障

　　质量是教育的生命线，是培养“一带一路”所需人才的前提。俄罗斯高等教育在改革与发展中体现了教育管理民主化，办学模式多元化，管理体制与世界接轨等新理念，不断探索教育的内涵式发展路径。中俄两国高等教育的发展机制虽不同，但中俄两国高校应在高等教育合作一体化基础上，作为教育交流与合作的实质参与主体，积极组织并实施科学的合作教育规划及方案，参与分析人才培养的新模式。我们要牢牢抓住地方社会发展的重点，坚持国际化和本土化相结合，引进来和走出去相结合原则，改善教学条件、加大经费投入，促进教师队伍的建设和专业化发展，建立科学规范的教学质量管理和监控体系，提高教学水平，为国际化创新人才的培养提供质量保障。

　　（三）拓宽科学研究领域，创新研究方法

　　2018年6月中俄两国签署的《中华人民共和国和俄罗斯联邦联合声明》指出，要“支持两国高校、研究机构及企业在科技优先领域开展密切科技交流，包括落实联合科研项目。”支持高等院校扩大对俄教育交流与合作，发挥中俄边境地区历史和文化交流与融合优势，从各自实际需要出发，加强中俄两国高校、科研所及企业的实质性合作，增加其联动性，加强跨国、跨境、跨区域、跨学科、跨文化的联合与协同，注重向自然科学、生命科学等领域倾斜，发挥中俄高校所拥有的人才、学科、技术等优势，实现研究方法的多样化和科学化。开展多种形式教育学术交流，加强开展中俄国家和区域教育法律、政策协同、教育发展重大战略问题及教育教学领域等宏观与微观相结合的系统的探究。对俄罗斯教育、政策、历史、文化观念等跨领域地注重研究中的相互认知和急需解决的问题，促进中俄教育交流向纵深发展，提高双方交流的层次和效益。

　　（二）远东大开发为教育交流注入新动力

　　鉴于历史和地缘政治的原因，俄罗斯对于中国的合作始终存在着矛盾心理。由于受到西方经济的制裁、低油价的双重打击下，俄罗斯政府不断调整国家发展战略，开始逐步落实“向东看”战略，力图从之前相对次要的西伯利亚和远东地区找到“突破口”，来打造新的对外经贸“利益增长点”。中俄黑龙江公路大桥一桥通两国、一桥连两城，同江中俄跨江铁路大桥通车后，也将加速中俄两国间的经贸往来和文化融合，中俄跨境集群项目的有序推进等，使黑河、同江等边境城市从国家地理边界的端点，成了“一带一路”的通道节点。为中俄双方远东交流与合作开辟了更广阔的空间，也为中俄边境高校的教育交流与合作注入新的发展动力，通过加强高等教育交流与合作，参与国际教育服务市场的竞争，才更有利于双方的沟通和理解，实现多赢。

　　（三）现代信息技术促进教育现代化

　　互联网与教育的结合越来越紧密，同时给教育带来深层次的改革。“互联网+”的模式使教育资源的分享突破了时空的限制，跨国教育的交流与合作得到了前所未有的机遇和挑战。网络

　　的普及，远程教育的发展，电子图书的推广等可以使不同国家的学生，无论身处何处，都有可能实现坐在电脑前来掌握任何知识。互联网时代给中俄两国高等教育的交流与发展带来新机遇，改变了教育资源的流向，加速了教育现代化的步伐。为了推动高等教育信息化，俄罗斯加强了部门间、联合体和地区之间的电信网建设。目前建成了32个网络中心，100多个大型的大学联络站，统一的教育体系信息空间站初具规模。中国也在信息技术领域加大了投入，改变传统的面对面的教育模式，不断进行交流途径的创新。

　　（四）“一带一路”倡议赋予高等教育新使命

　　共建“一带一路”既是中国的倡议，也是沿线国家的共同愿望，并已取得了一系列重要早期收获。新时代赋予教育新的发展机遇，“一带一路”国家倡议为高等教育的改革与发展提供了行动指南，中俄边境高等教育进入了大发展、快发展、好发展的新常态，面对“一带一路”所提出的新使命，边境高校责无旁贷、使命在肩膀，必须紧紧抓住中俄合作交流的区位优势、经验优势及战略优势，积极规划国际教育交流与合作，优势互补，各展所长，相互配合，协同发展，共同培养所需人才，共商共建共享。

　　三、中俄边境高等教育国际交流的提升策略

　　协同创新（Collaboratrvelnnovation）的内涵比较丰富，国外较早给与定义的是美国麻省理工学院的彼得·葛洛（PeterGloor），主要是指组织或企业内部相互交流和相互协调。严雄（2007年）是国内较早研究协同创新的学者，其观点是“大学、企业和科研院所投入各自的优势资源和科研能力，在政府和科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”。不同专家和学者从不同的角度来阐述协同创新的含义，其实质就是政府、企业、高校及科研院所实现资源共享，实现创新和共赢的局面。本文中的协同创新涉及中俄两国，具体指两国的政府、高校（科研院所）及社会（企事业单位）等主体，涉及政治、经济、文化等多领域，从科研研究、人才培养、科技平台等多层面进行资源整合，形成合力，从而实现协同与创新。

　　“一带一路”建设已经开启了新的征程，尽管中俄两国边境高等教育在国际交流与合作中也存在着信息沟通障碍，资源共享机制薄弱，服务机制不健全，经费投入不足等问题，中俄两国边境高校更应在“一带一路”建设已有的基础和成果上，及时谋划和调整在“一带一路”建设中的布局和行动策略，因地制宜、因时制宜，在协同创新的框架下，充分发挥中俄两国政府、高校、社会等主体的合力，坚持中俄协调合作、校际协同互通、校地融合发展，尊重价值取向，崇尚多元发展，促进高等教育与政治、经济、文化的有机结合，探索中俄边境高等教育发展的新模式，新途径。

　　（一）谋求边境高校特色发展，提升其战略地位

　　以“一带一路”倡议为契机，从维护双方长远利益出发，我们要从战略高度看待中俄两国之间的边境高等教育交流与合作。文化交流是中俄双方加深理解和认同，增进政府间互信，实现民意相通的重要桥梁。首先是加强顶层设计与部署。中俄正在积极开展“一带一路”建设和欧亚经济联盟对接，已经取得重要早期收获。各级领导班子要同心同德，发挥政府强有力的引领和助推作用，为中俄教育交流与合作提供组织保障。其次是用政策来保驾护航。通过出台一系列的优惠政策，如设立专项基金、加大支持力度等培育、扶持和发展中俄边境教育交流与合作，以教育交流推动政治、经贸、文化的发展。各类高校也应因地制宜、因势利导地把中俄教育国际交流上升到学校长期发展的战略高度，高校要敢于创新，提升教育、文化交流的内涵、广度与深度，形成促进教育交流的长效机制，使俄罗斯看到一个富强、稳定、友善、文明的近邻。

　　（二）加強高等教育内涵式发展，提高质量保障

　　质量是教育的生命线，是培养“一带一路”所需人才的前提。俄罗斯高等教育在改革与发展中体现了教育管理民主化，办学模式多元化，管理体制与世界接轨等新理念，不断探索教育的内涵式发展路径。中俄两国高等教育的发展机制虽不同，但中俄两国高校应在高等教育合作一体化基础上，作为教育交流与合作的实质参与主体，积极组织并实施科学的合作教育规划及方案，参与分析人才培养的新模式。我们要牢牢抓住地方社会发展的重点，坚持国际化和本土化相结合，引进来和走出去相结合原则，改善教学条件、加大经费投入，促进教师队伍的建设和专业化发展，建立科学规范的教学质量管理和监控体系，提高教学水平，为国际化创新人才的培养提供质量保障。

　　（三）拓宽科学研究领域，创新研究方法

　　2018年6月中俄两国签署的《中华人民共和国和俄罗斯联邦联合声明》指出，要“支持两国高校、研究机构及企业在科技优先领域开展密切科技交流，包括落实联合科研项目。”支持高等院校扩大对俄教育交流与合作，发挥中俄边境地区历史和文化交流与融合优势，从各自实际需要出发，加强中俄两国高校、科研所及企业的实质性合作，增加其联动性，加强跨国、跨境、跨区域、跨学科、跨文化的联合与协同，注重向自然科学、生命科学等领域倾斜，发挥中俄高校所拥有的人才、学科、技术等优势，实现研究方法的多样化和科学化。开展多种形式教育学术交流，加强开展中俄国家和区域教育法律、政策协同、教育发展重大战略问题及教育教学领域等宏观与微观相结合的系统的探究。对俄罗斯教育、政策、历史、文化观念等跨领域地注重研究中的相互认知和急需解决的问题，促进中俄教育交流向纵深发展，提高双方交流的层次和效益。

篇二：高等教育国际化对一带一路的影响

　　作者：马知遥;况哲宇

　　作者机构：天津大学国际教育学院,天津300110出版物刊名：天津市教科院学报

　　页码：13-16页

　　年卷期：2018年

　　第1期

　　主题词：“一带一路”;高等教育国际化;国际化教育;影响因素

　　摘要：“一带一路”倡议使我国高校国际化教育的发展站在了新的历史起点上，为了探究高校应如何借力并服务于国家战略推进自身国际化建设，文章以高校作为主体开展国际化教育时涉及的影响因素作为出发点，通过分析“一带一路”倡议对高等教育领域带来的影响和目前高校国际化教育建设中存在的问题，试对“一带一路”下高校国际化教育发展提出若干建议，以期提供思考和借鉴。

篇三：高等教育国际化对一带一路的影响

　　“一带一路”沿线国家的高等教育现状

　　与发展趋势研究（三十三）

　　作者：刘进

　　陈成

　　来源：《世界教育信息》2019年第21期

　　摘

　　要：“一带一路”倡议的提出得到了沿线国家的积极响应。探讨沿线国家的高等教育现状与发展趋势有助于为日后的高等教育交流与合作提供一定的理论参考。文章主要分析了文莱的高等教育发展概况，梳理中文两国在高等教育领域的合作经验，展望两国未来的交流与合作。文章系“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究成果之一，此为第三十三部分。

　　关键词：“一带一路”高等教育

　　现状

　　发展趋势

　　文莱

　　一、文莱高等教育发展概况

　　（一）高等教育体系

　　文莱是东南亚人口最少的国家，主要以马来人为主，华人次之，人口数量仅有42.13万（截至2017年）。该国石油和天然气存量极为丰富，是世界上最富有的国家之一。文莱强大的财政实力为本国高等教育发展提供了有力的支撑。

　　文莱曾长期受到英国的殖民统治，英国对其外交、教育、文化等领域产生较大影响。按照英国的模式，文莱的学制分为4个阶段，即6年小学、5年中学、2年大学预科、4年大学，并依照英国的教学大纲进行教学。

　　文莱在全国范围内实行免费教育并为本国学生的教育发展提供大量财政支持，文莱的大学校舍、教学设施等均达到国际一流水平，可以看出，文莱高等教育的突出特点是高福利。从发展历程来看，尽管文莱的高等教育起步较晚，但发展并不慢。1985年，文莱建立了国内第一所大学——文莱大学，在建立之初该校只有4个系，随着高等教育规模的扩大，又增设了理学院和医学院，最后该校成为了文莱唯一的一所综合性大学[1]。从学科来看，文莱的高等教育重视理工科建设和技术人才培养。1986年设立的文莱技术大学和文莱理工学院皆是培养技术人才的高等教育机构。

　　（二）高等教育国际化

　　受独特的地理人文环境、人口数量等限制，文莱要保持高等教育的“与时俱进”，必须加强国际交流与合作。事实上，文莱在吸取国外办学经验、与国外高校开展合作方面都进行了良好的探索。文莱的高等教育国际化体现在如下几个方面：其一，以丰厚的薪资待遇吸引大批海外

　　优秀师资;其二，注重提升本国高校的教育能力，促进教学模式多样化，如通过建立世界一流的设施、促进师生人员流动、设立国际学生奖学金等方式发展高等院校学科与专业。文莱在出入境留学生人数方面有较大逆差。据相关资料显示，赴文莱留学的人数远低于文莱出境留学人数，文莱的留学生生源多来自东亚和太平洋地区，在2017年约有267人，其次是南亚和西亚地区，少有来自西方国家的留学生生源。在国家财政对出国留学的大力支持下，大量文莱学子选择到国外学习。2012-2017年，文莱出境留学人数一直维持在3550人左右，无大幅波动。据2012和2013年数据，文莱留学生有将近1000人选择到东亚和太平洋地区留学，长期以来文莱与该区域国家保持着良好的留学互动与交流。然而，鉴于欧美发达国家在高等教育发展水平方面居世界领先地位，约有1/2的文莱学子倾向于到欧美发达国家留学，但自2012年起，赴欧美发达国家留学的人数有所减少，到2017年仅有1720人[2]。从整体上看，文莱的高等教育规模较小，其高等教育国际化水平还比较低。[3]

　　（三）高等教育特点

　　其一，文莱的多数高等教育机构聚焦于职业技术，旨在培养促进社会快速发展的技术型人才。这种过度强调大学的社会功能，而忽视其自身科学研究功能的做法不利于文莱高等教育的长足发展。其二，文莱的高等教育产生于国际化趋势凸显的20世纪，与教会有着紧密的联系，宗教教育是文莱高等教育的一大特征。目前文莱较为知名的宗教性高等教育机构有三所，分别为文莱古兰经学院、文莱苏丹·沙立夫·阿里回教大学、斯里巴加湾宗教教师大学[4]。其三，文莱高等教育发展速度较快。文莱高等教育的开端以1985年文莱大学的建立为起点，发展至今不过三十余年的历史。在2014年和2015年，文莱大学的招生规模不断扩大，其QS大学排名更是从2014年的171～180名上升到了2015年的118名。[5]

　　（四）高等教育入学

　　联合国教科文组织（UNESCO）所采用的国际教育标准分类法（InternationalStandardClassificationofEducation，ISCED）2011年版将学历层次分为9级（ISCED0～8），其中，高等教育阶段包括4个级别——ISCED5为短期高等教育（Short-cycletertiaryeducation）、ISCED6为学士或同等水平（Bachelor’sorequivalentlevel）、ISCED7为硕士或同等水平（Master’sorequivalentlevel）、ISCED8为博士或同等水平（Doctoralorequivalentlevel）[6]。

　　整体上看，文莱高等教育的入学人数自2012年的8336人增长至2017年的11593人。文莱境内学士阶段的高等教育入学人数最多，其后依次是短期高等教育阶段、硕士阶段和博士阶段，可见文莱高层次教育发展水平比较受限。总体来说，文莱的高等教育具有一定规模，但发展层次不够均衡，发展水平仍有待提高，高层次的人才培养主要以出境留学的方式来弥补自身不足。

　　（五）高等教育经费

　　文莱是东南亚的首富国家，其雄厚的经济实力为教育事业的发展提供了有力支撑。早在2014年，文莱政府教育经费占国内生产总值（GDP）比重就达到了3.35%。文莱政府高度重视本国教育事业的发展，2012年的教育经费占政府总经费的比重达到了9.73%，到2014年增长至9.98%，而到2016年教育经费比重再次实现了大幅增长，达到11.44%，高等教育領域占比为2.16%，数额达到108万美元[7]。文莱全体公民从学龄前到高等教育的一切费用皆由政府提供，包括部分学生的食宿和交通以及留学所产生的费用。[8]

　　二、中文高等教育交流与合作

　　2007年4月，由中国国家留学基金管理委员会和中国驻文莱使馆，文莱—中国友好协会共同举办的“首届中国教育展”在文莱首都斯里巴加湾市举行，复旦大学、北京大学等38所高校参加了本次教育展，教育展的举行促进了两国教育领域的交流和合作。

　　近年来，中文两国交流日益频繁，尤其是“一带一路”倡议提出后，中文两国各方面的合作机会增多，文莱开始注重汉语教学并实施了在国民中学开设汉语选修课的政策，并且为汉语选修课编写教学大纲。在现代汉语教育实施前，文莱已经建立了8所华文学校，但主要是针对小学或中学的私立学校。尽管如此，这些华校颁发的学历并没有受到文莱政府的认可。

　　在汉语学习方面，文莱达鲁萨兰大学于2001年成立了语言中心，开设汉语选修课[9]。在汉语人才培养中，中文双方展开了积极的合作和互动。中国邀请文莱政府官员及专业技术人员来华参加培训班或研讨会，同时也向文莱派遣青年志愿者进行教学服务[10]。2016年，中国向文莱都东中华学校、淡布隆培育学校、九汀中华学校等5所华校捐赠汉语教材[11]。中文两国在汉语言学习交流方面的互动与往来对拓宽两国其他领域的交流具有先导性意义。

　　文莱大学积极寻求与海外高校的合作，早在2012年，文莱与浙江大学就签署了合作备忘录，浙江大学帮助文莱大学开设化学工程专业课程，为文莱国民经济的支柱产业——石油、天然气产业培育专门人才，帮助文莱缓解长期以来本土油气人才匮乏的现状[12]。2014年，浙江恒逸集团对文莱进行了一个较大规模的项目投资，当前双方企业的合作正在多元化，浙江大学与文莱大学开设了“恒逸石油化工人才班”。到2015年，13名首批文莱留学生取得结业证书，并回到文莱大学继续完成本科学业。[13]

　　在促进本国职业教育发展方面，文莱在2018年参加了在中国广西桂林召开的“2018年中国—东盟职业教育与教师发展学术论坛”，同年7月参加了在广西桂林召开的“2018年中国—东盟职业教育与教师发展学术论坛”。文莱理工学院发言人指出，职业院校人才培养要着眼于市场的行业需求，缩小职业教育与行业的差距是职业教育办学努力的方向。文莱的职业教育重视符合市场需求的应用型人才的培养，双方应该继续增强在职业教育领域的交流，以探索出利于彼此的发展策略。[14]

　　三、“一带一路”倡议下中文高等教育发展

　　第一，营造有利的汉语学习环境。在“一带一路”倡议的时代背景下，文莱与中国在教育、经济、文化等领域的合作交流必然会越来越密切，汉语在两国人民交流沟通中扮演的重要作用将越发凸显。然而，文莱并未建立起良好的汉语学习环境，其汉语教育并未被纳入文莱国民教育体系，并且除华校之外的其他学校很少开设汉语选修课。截至目前，文莱国内尚未设立孔子学院。为了改变这种现状，中国政府可以鼓励中国高校对外汉语专业的学生志愿者赴文莱进行汉语教学社会实践，帮扶文莱人提升汉语学习水平。文莱华校可以多多开展文化活动，借鉴“华文周”的活动形式、利用中国特色节假日开展文化活动，并邀请社会各界汉语爱好者及政府官员参加，这既能使人们共享节日氛围，又能深化民众对中国文化的了解;文莱华校可以加强汉语专业师资培训，加大对汉语专业的经费投入，一定程度上保证汉语学习质量。

　　第二，深化职业教育领域合作。文莱自发展本国高等教育以来，为了满足经济和社会发展需要，极度注重应用型技能人才的培养，尽管文莱对职业技术教育投资巨大，但回报却极为有限。文莱的高等教育较为发达，但职业教育却欠发达，文莱职业教育的入学率较低，而教师人数却很多，教师和学生的比例约为5：1[15]，职业教育师資人数的冗余造成劳动力资源浪费的同时，也在很大程度上反映了文莱职业教育发展乱象，为了扭转这种不利局面，中文两国职业教育机构的交流合作可打破国界障碍，建立教育区域化的合作机制。自2004年中国—东盟博览会成功举办以来，中国与东盟关于职业教育交流合作方面进行了诸多实践探索。中国广西和云南的诸多专家学者对东盟区域职业教育的发展进行了研究，诸多合作与交流活动也落地广西。深化文莱与中国职业教育领域的合作可以从以下几个方面着手。其一，互派职业教育领域教师进行访学，取长补短。我国在职业教育领域取得良好成效的职业院校应该积极接纳文莱教师来访，共同就提升职业教育水平这一目标进行积极探索，推广卓有成效的职业教育教学模式。其二，扩大留学生互派规模。中国广西是接收东盟国家留学生人数最多且数量增长最快的省区，而东盟国家在华留学生人数也在迅速增长，这种局面有利于两国高等教育间的交流与合作;另外，文莱矿业和石油领域发展较好，中国留学生可以赴文莱学习相关专业知识与经验。在文莱的汉语学习需求日益增加的情况下，中国也可以派遣志愿者教师和学生助力提高文莱的汉语学习水平。除了语言的学习、职业教育之外也需要注重其他领域的合作，如双方可以通过艺术人才培训中心，金融与财税人才培训中心等培训基地为文莱培养大量金融类人才。

　　第三，鼓励中文高校开展合作办学，共同培养人才。文莱高度重视与高等教育发达国家的高校建立良好的合作关系。如文莱大学合作办学的国外高校就有谢菲尔德大学、格拉斯哥大学、肯特大学、斯特拉斯克莱德大学等[16]。尽管中文两国没有直接合作办学的经历，但文莱大学和我国的浙江大学在人才培养上已经进行了不断探索并取得了良好成效。2018年5月，浙江大学校长吴朝晖率团访问文莱大学，续签两校化工人才联合培养协议，继续深化“校校企”合作模式，服务国家“一带一路”倡议，为文莱培养石油化工专业人才[17]。浙江大学为我国高校探索与文莱高校合作培养人才和开拓高校间合作办学打开了良好开端。

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　　徐玲玲

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　　吕伊雯

篇四：高等教育国际化对一带一路的影响

　　“一带一路”倡议下高等教育国际交流与合作路径

　　作者：黄巨臣

　　来源：《现代教育管理》2017年第11期

　　摘要：高等教育国际交流与合作是我国与“一带一路”沿线国家友好关系发展的结果和重要内容，也是实现我国教育现代化的必由之路。目前，我国与“一带一路”沿线国家进行高等教育间的交流与合作具备经济、政治、文化方面的有利条件，但在留学生培养、教育质量保障、学术成果国际交流以及教育智库建设等方面也存在限制性因素。结合“一带一路”倡议的实施情况，提出双方开展高等教育交流与合作的路径：一是推进留学生教育，创新人才培养模式；二是加强师资队伍建设，完善教育质量保障体系；三是全面扩大对外交流，开展多样化合作办学；四是畅通学术成果的国际交流渠道，发展新型教育智库。

　　关键词：“一带一路”；高等教育；国际交流与合作；路径

　　2013年，国家领导人提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的构想（简称“一带一路”）。随着这一构想的实施，我国与“一带一路”沿线国家的经贸合作和人文交流上升到了一个历史的新高度，也给我国高等教育国际交流与合作的进一步发展带来了前所未有的机遇。研究我国与“一带一路”沿线国家间高等教育交流与合作的最佳路径，既有利于抓住这一跨越式发展的契机，不断深化我国国内高等教育领域的综合改革，优化教育结构，提升办学质量；也能增强我国对外的教育文化软实力，对促进双方的共同发展以及重新理解我国高等教育国际交流与合作在整个国家战略中的地位具有重要的现实意义。

　　一、高等教育国际交流与合作的条件与局限

　　（一）高等教育国际交流与合作的有利条件1.政治互动密切，经济往来频繁

　　首先，在政治方面互动密切。21世纪以来，我国与中亚国家、中东欧国家、俄罗斯的政治交流与合作都取得了突破性进展。我国与中亚国家以及俄罗斯彻底解决了边境纠纷，不但与中亚国家全部划定了以往双方存在争议的3300多公里边界，而且还与俄罗斯签订了《中俄长期睦邻友好合作条约》。与邻国边界纠纷的解决，为多边政治互动打下了良好的基础。此后，多数国家都把对方视为本国外交政策的优先考虑方向，高层互访密切，人员交流扩大，各个领域和不同层次的对话与合作逐渐机制化、常态化。

　　其次，在经济方面往来频繁。自中国-东盟自由贸易区建立以来，我国和东盟各国的经济往来日益频繁，双方在贸易、投资、金融以及能源技术等多个领域开展的合作，取得了明显的经济效益。从整体上来看，2013年6月至2016年12月，我国与“一带一路”沿线国家进出口总额6.3万亿元人民币，占全国对外贸易投资总额的8.5%。我国企业走出国门，与“一带一路”沿线20多个国家建设了56个经贸合作区，双方建立起了长期的战略伙伴关系。［1］迄今为止，我国已与“一带一路”沿线11个国家签署了自贸区协定，形成中国经济全方位对外开放的新格局。［2］2.文化渊源深厚，区位优势明显历史上，“丝绸之路”（包括陆地和海上两条路线）对中国乃至世界都产生过重大的影响。自西汉时期伊始，虽几经变迁，但绵延至今。这不仅是一条横贯亚、非、欧的商贸之路，更是中西方文明交流、融合的桥梁。经过各种文明长期的交融碰撞，孕育了“丝绸之路”沿线不同国家和地区独特的民族、文化认同心理，尤其是中亚国家与我国西部边疆地区的少数民族历史渊源关系深厚，这为我国与这些国家间的高等教育交流与合作打下了良好的历史基础。

　　我国幅员辽阔，四大区域的比较优势明显。西北、东北地区是向西、向北开放的重要窗口，是重要的商贸流通枢纽。西南地区的广西、云南毗邻东盟各国，海陆空交通发达，是面向南亚、东南亚的国际通道。沿海和港澳台地区的广夏福宁上等城市的港口、国际机场众多，海运空运便利。中欧铁路的建设，实现了境内外的沟通、东中西的连接。突出的区位优势，四通八达的海陆空运输网络，为我国与“一带一路”沿线各国间的文化教育交流与合作提供了极大的便利。

　　3.双方互补性强，发展前景广阔“一带一路”沿线各国因其地理环境、资源状况、民族构成及社会经济发展程度的不同等原因，高等教育的发展水平呈现出了明显的差异和差距，但却都有可以合作的空间。在与沿线各国进行交流与合作过程中，可以学习借鉴俄罗斯、新加坡等高等教育发达国家的先进教育理念、课程开发经验；可以与印度、马来西亚等高等教育中等发达国家在语言培训项目方面开展合作；对于高等教育发展落后的孟加拉、老挝等国，可以对其进行师资、技术援助，帮助其进行专业、学科建设，完善高等教育层次。

　　事实上，“一带一路”沿线的不少国家都表示希望同中国进行文化教育交流。随着中国经济由要素驱动向创新驱动、由外需拉动向内需驱动的转型与升级，预计中国将从世界各国进口约10万亿美元的商品，对外投资将超过5000亿美元。［3］自然，教育与经济、文化与贸易也都存在于这个新开拓的巨大市场之中，这对沿线国家具备了十足的吸引力。良好的优势互补条件、共同的利益需求以及广阔的发展前景，这些均是我国与沿线各国进行高等教育国际交流与合作的重要基础。

　　（二）高等教育国际交流与合作的制约因素1.留学生结构和比例不合理，高层次人才培养质量不高

　　我国与“一带一路”沿线国家和地区开展高等教育交流与合作，重要的一个方面就是留学生教育的国际化。近年来，到我国留学的学生数量总体上持续增加。2015年共有202个国家和地区的约40万名各类外国留学人员在我国各个省市的高校、科研院所以及其他教学机构中开展相关的学习和交流。［4］但需要指出的是，当前留学生的结构和比例仍不甚合理，主要是生源多集中于传统的来华留学国家，如韩国、美国等，生源的分布处在不平衡的状态。“一带一路”沿线国家的留学生，特别是中亚地区国家的留学生总体规模数量偏少。而中亚五国因特殊的战略地位和丰富的能源资源成为“一带一路”推进中重要的一环。国家对中亚地区国家的关注度和投资力度之大前所未有，中亚五国来华的留学生数量偏少将不利于双方在高等教育以及其他领域的进一步深入交流与合作。具体情况见表1。

　　“一带一路”涉及教育医疗、文化旅游、生态环境、能源开发等诸多领域，面对“一带一路”实施中各领域所提出的不同需求，加快培养各种类型的高层次人才是关键。目前，来华留学生的非学历人数所占比重仍较大，处在45%-55%的比例之间；学历留学生中研究生层次的所占比重却较低，在25%-35%之间。说明目前的人才培养层次与质量仍不高。我国所培养的人才与社会的行业需求存在脱节现象，高校的专业设置未能较好的对接区域经济发展的实际状况，人才培养方案或是重理论而轻实践，或是重知识传授而轻能力培养，使得培养出的人才在知识、素质和能力结构上存在缺陷且存在“同质化”现象。这样所带来的后果是，一方面未能满足本地区经济社会的发展需求，另一方面又无法获得国际上的认可，难以胜任“一带一路”倡议中政治法律、国际贸易和金融、基础设施建设等领域的工作。

　　2.课程国际化程度低，教育质量保障体系不健全课程的国际化不单是指引进国外课程，真正的课程国际化应是立足于我国国情，根据高校的办学定位、层次，开设出在目标、设置、内容等方面体现出与国际教育理念相接轨且具有本国特色的课程。“从发达国家到发展中国家都将课程国际化作为实现整个高等教育国际化、提高教学和研究水平、建立世界一流大学和培养国际型人才的主要途径。”［6］在“一带一路”倡议背景下课程的国际化开发程度不足，会对我国在高等教育国际交流与合作中造成不利影响。

　　对于高等教育而言，质量是其生存的基础。自高等教育国际化兴起以来，世界各国都十分重视跨国高等教育的质量保障与资格认证，这是高等教育国际交流与合作的前提之一，也是高等教育国际交流与合作得以发展的一个重要保障。相比于西方发达国家，我国在这方面所做的还远远不足。目前，“一带一路”沿线56个国家和地区，我国仅与其中25个国家（地区）签订了相互承认学位、学历和文凭的双边协议，其中没有一个西亚国家。具体情况见表2。

　　当前，双方缺少一套既符合国际化要求又能兼顾本国具体国情的质量保障与资格认证体系，这使得在交流与合作过程中难以避免地出现一些问题，如外部的质量保障与评价不足、内部的自我监督与治理混乱、质量保障与评估的标准不统一等，而这些将会导致学分互换、学历互认、资格认证等受阻，间接地造成教学、科研、人才培养方面质量的下降。特别是在“一带一路”沿线国家的国情差异较大情况下，高等教育的输出方、接受方与实施交流合作的组织或机构间制度化的联合质量保障机制的缺乏，将会对我国高等教育国际交流与合作造成较大影响。

　　3.学术成果国际交流少，教育智库建设滞后学术成果国际交流是一个国家社会与经济发展到一定水平的自然诉求，代表了一个国家的“软实力”以及通过“软实力”来保持和发展“硬实力”的手段。［7］目前，我国在与“一带一路”沿线的大多数国家的学术交流途径仍未能得到畅通，专门关注我国高等教育学术成果国际交流的研究和著作也较少。相关学术研究成果的国际交流与推广还停留在简单的宣传介绍阶段，未能进入到实质性的合作环节。事实上，我国近年高等教育领域学术成果的质量、创新性、规范性都有了很大的提升，一些理论与实践问题的研究成果与国际同类研究的水平差距不断缩小，甚至已经达到世界一流。因对学术成果的国际交流未能引起足够重视、交流渠道不畅以及部分专家学者“走出去”的自信心不足，才使得这些优秀的学术成果不为外国所知。

　　同时，我国在教育智库建设存在数量偏少和质量不高的问题。具体情况见表3。

　　根据表3及相关资料，我国的教育智库存在的主要问题有：一是影响力有限。在上海社会科学院智库研究中心发布的《2016年中国智库报告》中，前20名的智库里面没有一家教育智库上榜。说明教育智库影响力极其有限，教育智库与其成果更是常被人忽略。二是专业性不足。在这前20名的智库中，具有官方背景的占到95%以上，智库独立性不强，其研究容易受到行政力量的干预，难以保证成果的科学性。而民间智库则因人、财、物等资源有限，所开展的研究缺少跨领域的不同知识结构背景的人员参加，经费也时常短缺，其研究成果质量较低。［8］在“一带一路”建设中，高等教育国际交流与合作涉及政治经济、社会管理、思想文化、军事外交等各方面。教育智库建设的滞后将无法为决策者提供有参考价值的建议，使得高等教育的国际交流与合作缺少足够的智力支撑。

　　二、高等教育国际交流与合作的主要路径（一）推进留学生教育，创新人才培养模式推进留学生教育。“接受外国留学生的数量以及外国留学生占在校大学生的比例是衡量一个国家、一所大学高等教育国际化水平的重要标尺之一。”［9］一是通过增设中国政府奖学金和社会各类奖助学金的数额、数量，提供配套的助学政策，提高对沿线国家学生的吸引力；二是完善留学生入学考核标准，适当调整本科、研究生层次的录取比例，录取学习成绩优异、在某一方面能力突出的申请者；三是建立多样化的辅助教学模式，帮助留学生加强汉语学习和克服跨文化交流障碍等。与此同时，还要加强国际化课程建设，根据不同教育机构对课程国际化要求的程度和目标差异来进行分类，设置一些国别问题研究、区域经济社会、民俗文化等方面的课程，提高学生的国际化意识与跨文化交流能力，并逐步完善留学生的教育管理制度体系。

　　创新人才培养模式。首先，应坚持人才优先发展战略，借鉴国际上先进的教育教学理念，并加以吸收注入中国元素，探索建立适应国际化发展需要、特色鲜明的创新型人才培养模式。其次，围绕“一带一路”沿线国家地质、能源、国际贸易等相关产业发展急需的学科专业，结合高校现有的学科建设优势和人才智力资源，制定国际化、高层次的人才专项计划，突出重点和特色，主动融入“一带一路”，加大为沿线国家培养地质、土木工程、外语、国际贸易与法律等方面的专业人才。再次，通过实施产学研国际化教育，合理安排课程学习与社会实践，使人才培养方案、教学内容和实践环节更为贴近国际经济社会发展的需要，促进学生实践能力和整体素质的提高，增强国际竞争力。［10］

　　（二）加强师资队伍建设，完善教育质量保障体系加强师资队伍建设。首先，要加大力度实行教师的“引进来”与“走出去”相结合战略。一方面，积极引进国外的优秀教师，邀请他们来华进行短期交流或是聘请从事高校的教学、科研活动，学习国外先进的教育教学理念、教学方式以及管理手段等，提高教师的国际化水平；另一方面，要有计划地派遣教师出国进修培训及攻读更高层次的学位，培养精通相关外语、具备专门学科知识以及国外学习工作经验的能胜任双语教学的师资队伍。其次，建立中方教师和外籍教师的有效管理制度。既要处理好外籍教师与中方教师、学生之间的关系，又要通过建立新的高校教师职务聘任、考核评价制度和相关管理制度，以提高外籍教师队伍的稳定性，保证日常教学与科研工作的进行。

　　完善教育质量保障体系。首先，我国政府应保证相关制度的供给，营造良好的政策环境。要实现政府职能由“管理型”向“服务型”转变，主动与沿线国家建立对话合作机制和签订相关合作协议，为建立我国跨国高等教育的认证制度和国际化的认证标准提供更多的配套制度、政策、项目、经费等保障，为我国与沿线各国的高等教育国际交流与合作营造良好的制度政策环境。其次，要主动开展中外合作办学认证的国际（地区）合作。政府和高校应积极加入各类相关的国际认证与评估组织或机构，并逐步扩大我国在国际质量保障与认证中规则制定的话语权。同时，加强与各方的协调工作，统一保障认证标准，实现学分互换、学历互认、资格认证等。

　　（三）全面扩大对外交流，开展多样化合作办学全面扩大对外交流。第一，加强顶层设计和战略部署，推动政府间的务实性交流。针对“一带一路”沿线国家高等教育发展差异较大的情况，要制定政府间交流与合作的中长期发展规划，将相关的文化教育合作协定以及交流计划落实到位，有条不紊地逐步推进高等教育的多层次、全方位的交流与合作。第二，要利用好前期工作所取得的成果优势，充分发挥上合组织、东盟“10+1”、中阿合作论坛等现有机制的作用，丰富现有机制框架下的高等教育交流合作内容。［11］第三，加强民间文化交流活动。相比较于经济而言，“我们的价值观、我们的文化并没有相应地随之‘走出去’”［12］，尤其是我国与沿线国家民间的文化交流还尚显不足。应鼓励民间组织、个人与沿线国家在语言、艺术、饮食、旅游等方面进行交流，并通过政府出资举办国际文化节、艺术电影展、旅游推广周等活动，实现我国文化及其精神、价值理念的“走出去”，从而增进各民族间的情感交流和理解信任。

　　开展多样化合作办学。自《中外合作办学条例》颁布实施以来，我国高等教育国际交流与合作在人员沟通、资源共享、科研合作等方面取得了较为显著成果，中外合作办学日益受到认可和青睐。我国与“一带一路”沿线国家间的合作办学应重视以下几点：一是要坚持依法办学，遵守双方法律，并积极了解沿线各国的教育政策法规，规范办学活动；二是慎选合作对象与合作领域，在充分考察、调研、论证的基础上确定合作者、合作领域和合作方式；［13］三是在引进国外优质教育资源中，要结合我国的文化优势突出教育特色，加以吸收并进行创新。

　　（四）畅通学术成果的国际交流渠道，发展新型教育智库畅通学术成果国际交流渠道。一是要有计划地推出专题的学术论文集。鼓励一批专家学者围绕“一带一路”倡议推进中所急需解决的相关领域问题进行有现实针对性的课题研究，并专门组织那些既有理论深度又兼备实践操作性的研究成果，按专题形式在国际纸质期刊和网络杂志上连续出版。二是定期举办国际学术会议。时至今日，国际学术会议仍然是学术成果国际交流的重要途径。举办国际学术会议不但能对不同领域的专业问题进行分主题式的交流，而且可以大范围的就某一重要议题集中地探讨。通过持续的交流与探讨，有利于促成不同国家和地区在学术成果的转化与利用方面进行深层次的务实合作。

　　发展新型教育智库。一方面，完善教育智库的制度建设。通过健全智库资金投入制度，实现资金筹集方式的多元化，从依赖以政府财政投入为主转向政府投入、社会捐赠以及私人资助

　　等方式转变，保证经费来源的稳定和充足；通过完善人才培养制度和激励机制，扩大和提高智库人才的规模与质量，进一步优化人才结构，为产出高质量的研究成果提供了人才支撑。另一方面，重视高质量的研究成果产出。智库的国际影响力很大程度上取决于高质量的研究成果，而研究的独立性和客观性又是高质量研究成果的重要保证。为使得研究更独立和客观，智库在开展研究的过程中，应尽量避免受到政府、利益集团以及捐款人等的干涉。按照科学研究的既定规则和步骤，以事实为依据，利用大量翔实而丰富的各种数据以及资料来分析问题，得出解决问题的策略方案。

　　三、结语

　　在世界政治经济形势发生深刻变化的情况下，我国进行高等教育国际交流与合作无论是对于高等教育自身的发展，还是在推进“一带一路”倡议方面都具有重要意义。

　　需要注意的是，在与“一带一路”沿线国家开展高等教育交流与合作，还要应对好以下几个问题：第一，如何进一步扩大高校的办学自主权。我国的高等教育在教育理念、教学模式、课程设置、教材开发等方面，乃至在考试招生制度和内部管理体制上都尚未能完全与国际接轨。因此，为了改变这一现状，如何设计一整套行之有效的方案来落实和扩大高校的办学自主权，成为了当前需要解决的问题。第二，如何协调教育的国际化与本土化。在进行高等教育国际交流与合作的过程中，如何立足本土，突出高校优势地位的学科与传统民族特色的文化，如何使国外的优质教育资源最大化地提升本土教育的质量和水平，并使两者在相互包容中协调发展，相关专家学者仍存不同看法。第三，如何实现可持续的发展。我国与沿线各国高等教育的交流与合作，并非就仅是针对助推“一带一路”倡议而为之。如何通过找到现有对话合作机制与“一带一路”倡议的最佳结合点和完善相关的法律法规与政策措施，从而实现高等教育国际交流与合作的可持续发展是不应被忽视的问题。

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篇五：高等教育国际化对一带一路的影响

　　“一带一路”战略引领高等教育国际化的路径探讨

　　高等教育的合作交流是实现高等教育国际化的重要方式。“一带一路”伟大战略的提出为进一步推进我国高等教育国际化提供了重大战略机遇。“一带一路”战略引领高等教育的具体路径是：协同创新，打造“丝绸之路学术带”;融合发展，进一步推动“丝绸之路大学联盟”;制定人才培养计划，着力培养国际化人才;开展多种形式教育学术交流，增进文化理解等。

　　标签：

　　一带一路战略;引领;高等教育;国际化;路径

　　2015年5月22日～5月25日，为期4天的“丝绸之路沿线国家教育合作交流会”在陕西西安圆满举行。期间，作为中国西部高校的排头兵和西部大开发的先行者，西安交通大学以建设中国西部科技创新港为发展引擎，主动融入丝绸之路经济带建设中，积极探索吻合国家战略、中国未来发展节奏的21世纪大学新模式，发起并与有关高校成立了“丝绸之路经济带大学联盟”，并举办联盟首届高校校长论坛、大学联盟高校对接与交流等一系列相关活动。这一系列加强高等教育合作，推进区域开放发展的实际举措是高等教育在“一带一路”战略构想引领之下走向国际化的重要一步，同时也对我们如何结合“一带一路”战略，积极探索高等教育合作新模式、加快高等教育实现国际化进程的有效路径提出新的要求。

　　一、“一带一路”战略概述

　　“一带一路”战略是由习近平主席于2013年提出的重要战略构想，它是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”是在我国古丝绸之路经济、政治、文化交流的基础上提出的“新丝绸之路”。其核心理念是合作发展，即依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。这一伟大战略旨在探索经济增长之道、实现全球化再平衡、开放地区新型合作等，力促古丝绸之路在我国政治、经济、文化等各个领域焕发新的生机活力，以新的形式使亚欧非各国联系更加紧密，互利合作迈向新的历史高度。

　　二、“一带一路”国家战略中高等教育国际化的机遇

　　“扩大教育开放”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中独立成章，可见国家已经十分重视教育的国际交流与合作。高等教育作为我国最高层次的教育阶段，在增强我家科技实力，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，培养国际化人才等方面的作用首当其冲。“一带一路”战略作为进一步提高我国对外开放水平的重大战略构想，也为进一步推进我国高等教育国际化，深化高等教育领域综合改革、提高教育质量提供了重大战略机遇。其立足国际视野，主张跨区域文化交流、人才培养国际化、学术组织国际化、校际合作国家化等新型理念与模式为将我国高等教育由单向的“请进来”为主导转变为“请进来”与“走出去”相结合的双向发展提供了巨大机遇，同时也与我国高等教育领域“创建世界

　　一流大学和高水平大学“的奋斗目标紧密契合，为推进我国高等教育国际化进程创造了良好的发展机遇。

　　三、高等教育服务“一带一路”战略的有效路径

　　1、协同创新，打造“丝绸之路学术带”

　　“一带一路”建设应以卓越的学术研究作为智力支持，即要做到“学术先行”。我们应高度关注丝路沿线相关学术研究力量的汇聚整合，汇集各国政、产、学、研、用方面的智慧，努力推进协同创新，积极搭建学术交流与合作平台。以“一带一路”战略构想为蓝本，致力推进攸关丝路经济带建设的法律、政治、经济、社会和文化等各个层面的创新合作研究;通过跨国跨域跨界协同创新攻关，拉动国内外专家学者的学术交往联系，使及其知识生产能力发挥协同效应，为创新奠定基础，进而利用文化协同创新为“一带一路”建设贡献远见卓识和智力支持。

　　2、融合发展，进一步推动“丝绸之路大学联盟”

　　人才培养与科技合作是高等教育国际化的核心内容。“丝绸之路大学联盟”的建立为我们拓宽了高校合作的新视野。进一步推动“丝绸之路大学联盟”的细化合作，促进融合发展是未来高等教育国际化的有效路径。借助于该联盟的重要桥梁与平台，来自欧亚非大陆的多所高校能够在校际交流、人才培养、科研合作、智库建设、文化沟通等方面与联盟内高校开展形式多样的合作。进而推动“新丝绸之路经济带”沿线国家和地区大学之间在教育、科技领域的交流，同时增进各国各地区青少年之间的了解与友谊，为培养具有国际视野的高素质、复合型人才，服务“新丝绸之路”沿线及欧亚地区的发展建设铺就道路。

　　3、制定人才培养计划，着力培养国际化人才

　　“一带一路”战略的深层推进，人才是关键。制定高层次国际化人才培养计划是培养国际化人才的战略组成部分。尤其是对精通相关外语、熟悉国际规则、具有国际视野，善于在全球化竞争中把握机遇和争取主动的国际化人才的培养。各个高等院校要结合自身办学特色和学科学术资源优势，突出重点和特色，设立高层次国际化人才计划，优化人才合作培养模式，注重人才培养质量把关，加快推进“一带一路”沿线国家来华留学生教育，加快为中资企业培养推进“一带一路”建设需要的高层次国际化人才。

　　4、开展多种形式教育学术交流，增进文化理解

　　国之交在于民相亲，民相亲推动事有成。要通过开展学术论坛、学术研讨等多种形式的国际教育与学术交流，破解人类共同面对的资源、环境、生态等全球性问题，并在交流过程中促进沿线国家公民之间的互相认识、互相理解、互相信任和共同合作，推进高等教育外交、论坛外交，促进大学合作，通过形式多样教育学术交流的手段来深化各国各区域的人文交流，缓冲文化冲突，增进文化理解，进而为高等教育国际化提供有效路径。

　　四、结语

　　高等教育国际化是提升国家科技教育软实力的必然要求。高等教育理论研究与实践工作者应抢抓机遇，以“一带一路”战略构想为蓝本，瞄准国家丝绸之路经济带建设的重大战略需求，在该战略的引领之下，通过文化协同创新、大学联盟、学术交流等具体路径，紧密结合各自的研究领域和方向，积极参与各个层面的创新合作研究，培养国际化人才，出新思想，出新智慧，为实现我国高等教育国际化作出应有的贡献。

篇六：高等教育国际化对一带一路的影响

　　作者：陈飞宇[1,2]作者机构：[1]山东师范大学教育学院,山东济南250014;[2]齐鲁工业大学,山东济南250353出版物刊名：山东社会科学

　　页码：128-132页

　　年卷期：2019年

　　第7期

　　主题词：“一带一路”战略;高等教育国际化;发展新路径

　　摘要：尽管一段时间以来,有关全球化和逆全球化的议论不绝于耳,但是高等教育国际化发展的大趋势已不可逆转。“一带一路”的战略设想,为中国高等教育加速国际化发展提供了历史机遇。在“一带一路”的背景下,高等教育国际化可以依托孔子学院中外合作的运营模式,通过中外教育机构的密切交流与合作,实现教育教学资源共享,互利共赢,提升教学机构的国际化水平,壮大教育机构的国际化办学力量。作为儒家文化的发源地,山东在海外孔子学院的建设与发展方面具有特殊的优势,应当顺势而为,积极把握合作主动权,实现高等教育国际化的跨越式发展。依托海外孔子学院的发展新路径:依托海外孔子学院打造国际化教师队伍;以海外孔子学院为桥梁创新国际化产学研合作平台;融合山东地方特色,实现高等教育国际化跨越式发展;以海外孔子学院为先导,建设文化软实力输出基地。

篇七：高等教育国际化对一带一路的影响

　　“一带一路”背景下地方高校教育国际化发展的战略思考

　　摘要：一带一路的发展背景为地方高校国际化办学带来了一定的机遇，地方高校在“一带一路”发展战略中，存在一定的地理和区域优势，但是也受到技术水平等制约。因此，地方高校需要有效发挥自身的优势，结合“一带一路”的国家发展政策，将人才培养作为核心，利用特色的学科作为优势，实施差异性的人文交流对策，驱动地方高校的发展目标趋于国际化的发展方向。

　　关键词：一带一路；地方高校；国际化办学

　　引言

　　“一带一路”倡议涉及的沿线国家与地方在经济文化与科学技术等各个领域，进行了多元化的交流合作，同时为我国地方高校教育的国际化发展带来了机遇。教育合作作为“一带一路”倡议的关键组成成分，地方高校作为“一带一路”教育合作的沟通桥梁，不仅要积极主动地将自身的教育发展方向转为国际化的发展目标，还要有效利用本校的特色教学，形成具有国际化高等教育的发展观念。

　　1.

　　“一带一路”背景下我国高等教育发展的变化

　　（一）教育国际地位的转变

　　我国首先提出了“一带一路”的发展倡议，并且在其发展过程中始终占据领导地位，我国的高等教育国际地位在创建“一带一路”教育共同体的过程中发生了显著的变化，具有与传统高等教育的国际强国进行公平竞争的能力。

　　（二）发展地方高校国际化目标的转变

　　地方高校由于受到师资力量与办学条件等各种因素的制约，在教育国际化的进程中始终处于边缘地位，但是，一带一路倡议的提出，实现了地方高校从边缘到中心的转变，“一带一路”的倡议为地方高校发展教育国际化目标提供了发展平台。例如云南、新疆等地区的高校，通过与一带一路沿线国家的教育，有效地推动了自身教育国际化的发展进程，在支持“一带一路”建设的同时，充分提高了自身的核心竞争力。

　　1.

　　地方高校在“一带一路”背景下向教育国际化发展的策略

　　1.

　　构造高等教育的语言体系

　　通过创建符合教学发展同时具备中国特色的高等教育语言体系，有效推进地方高校在“一带一路”建设中的发展进度，继而为人类社会的共同进步做出贡献。首先，政府部门需要着力提升地方高校的办学门槛，对其师资力量与教学设施等核心要素进行严格的要求，使其达到国际化的发展水平，继而吸引“一带一路”沿线国家的优秀学生主动到中国进行学习交流。如果我国地方高校的办学实力较弱，并不具有高等国际教育水平，则不能有效的推动我国教育国际化的发展目标。其次，教育部门需要结合时代特点，创设新型的高等教育语言体系，新型言语体系的建立是需要在原有体系的基础上结合“一带一路”的发展要求进行观念的创新。我国经过几十年的实践探索，已经逐步建立起具有中国特色的高等教育语言概念。我国应针对“一带一路”的倡议，将道路，理论，制度自信与中国传统文化相互结合创新高等教育的语言体系，继而打造具有鲜明中国特色的高等教育语言体系。最后，我国应结合信息时代的发展，有效利用智能信息，有效提高中国高等教育国际语言能力。

　　1.

　　制定高等教育的国际标准体系

　　地方高校在“一带一路”的背景下，优先获得与“一带一路”沿线国家进行高等教育体系学习合作的机会，促使其与沿线国家进行思想融合和教育推广。地

　　方高校应与相关的沿线国家共同制定一个通用的教育质量标准，并且对其教育质量通用标准采取全方位、多角度的交流沟通，借鉴国内外优秀国际教育的经验和相关办学标准，一同研究并制定合作共享的现代国际教育发展的准则，继而推动我国地方高校与“一带一路”沿线国家高等教育国际化的共同发展。与此同时，地方高还需要加大与我国优秀企业的直接接触，促进技术标准的融合，将地方高校的人才培养标准与国内技术企业以及沿线国家的企业技术标准体系进行技术融合，继而促进地方高校的人才有效适应“一带一路”倡议下企业技术生产服务的需求，实现技术创新的实际需求（如下图1）。

　　图1高等教育的国际标准体系图示

　　1.

　　共同创建高等教育合作机制

　　地方高校在“一带一路”倡议下向国际化教育目标发展，不仅要求地方高校要增加与高等教育领域的联系合作，同时需要政府部门、地方企业、以及智库等部门对其给予政策、技术和资金的有效支持。地方高校专业科目的设立与“一带一路”沿线国家的主要产业应进行紧密的联系，地方高校的人才培养计划与教学内容的确立需要考虑“一带一路”沿线国家的职业技术标准，需要创建高等教育的合作机制，继而强化地方高校与“一带一路”沿线国家的政府部门、合作企业、以及人民群众等沟通合作，创建高效率的国际化教育合作网络。

　　1.

　　加强教育政策的改革力度

　　教育部门通过不断完善改革教育制度，有效推动了地方高校的教育发展，政府部门需要在地方高校教育进行国际化发展的进程中，对其进行正确的方向指引，通过创建顶层的设计有效发挥法律政策的导向作用，为地方高校在“一带一路”背景下发展教育国际化的目标提供了正确的方向指引。政府需要完善相关的政策制度，建设新型的制度体系，这不仅包含宏观意义的政策保障体制、教育发展落实政策、教育发展方向等，还包括微观意义中的地方人才培养计划、教学研究讨论、合作项目的评价机制等，继而有效约束参与“一带一路”各个参与主体的行为，有效提升我国地方高校教育的国际影响力，为其发展提供有效的政策支持与制度保障。

　　三、结束语

　　总而言之，地方高校在“一带一路”的背景下推进教育国际化战略时，要对“一带一路”沿线国家的高等教育发展需要进行充分的了解，同时加强与其合作交流的机会，增加两国之间的政策沟通，增强共同发展战略的认知，面对不同的沿线国家和地区，要结合其地方发展特色与发展水平，设定具有中国特色且符合时代发展，且满足社会需求的高等教育国际化发展策略，继而推动我国在国际高等教育方面的发展，打造我国地方高校的特色国际教育品牌。

　　参考文献：

　　[1]李庆成，刘云、“一带一路”倡议下特色地方高校国际化理念及路径探究[J].重庆高教研究，2016(4):26-31.

　　[2]刘志军.“一带一路”背景下高职院校依托商会开展国际化办学的探索几南通航运职业技术学院学报,2018(03):60-62.

　　[3]周容容.“一带一路”背景下我国成人高等教育国际化路径探析[J].中国成人教育,2018(11):82-83.

　　[4]冯朝军.“一带一路”背景下我国高职教育国际化发展研究[J].职业技术教育,2018(15):18-19.

篇八：高等教育国际化对一带一路的影响

　　“一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径探讨

　　作者：曾扬阳

　　李冬冬

　　彭洁

　　来源：《广西教育·C版》2020年第06期

　　【摘

　　要】本文阐述广西高校教育国际化发展是深入推进“一带一路”建设的有效路径、“一带一路”建设为广西高校教育国际化发展提供良好平台，提出“一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径：以树立理念为前提，明确自身教育国际化發展定位;以创新管理机制为引领，提升教育国际化管理水平;以人才培养为核心，驱动教育国际化全面推进;以师资队伍为保障，推动教育国际化人才培养;以人文科学为抓手，拓宽教育国际化发展路径。

　　【关键词】一带一路

　　高校

　　教育国际化

　　发展路径

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2020）06C-0107-02

　　教育国际化是高校适应高等教育发展趋势的需要，也是高校提高自身办学水平的需要。2016年，随着中共中央、国务院、教育部关于“教育对外开放工作”“推进共建‘一带一路’教育行动”等的一系列文件出台并深入推进实施，广西与世界各国高校之间的交流与合作越来越频繁，广西高校教育国际化的趋势正在显现。“一带一路”建设为广西高校教育国际化发展带来了重大机遇。广西高校如何在“一带一路”建设背景下面对高等教育国际化的机遇和挑战，充分发挥地方区域优势和特色，培养相适应的国际化人才，更好地服务于国家“一带一路”建设，具有重要的现实意义。

　　一、“一带一路”建设与广西高校教育国际化发展的关系

　　（一）广西高校教育国际化发展是深入推进“一带一路”建设的有效路径

　　以国际化和专业化培养为办学定位，是高校实现人才培养创新的重要方式，是培养国际性竞争人才的重要手段，也是国家深入推进“一带一路”建设的有效路径。广西作为“一带一路”有机衔接的重要门户和面向东盟的国际大通道，这就要求广西高校应根据国家“一带一路”发展要求，立足国际视野，树立教育国际化理念，重点谋划广西高校教育在“一带一路”建设中的布局调整和行动策略，建立高水平的国际化人才培养体系，优化人才培养模式，注重人才培养质量，加强和深化与“一带一路”沿线国家高校的交流与合作，提升国际化办学水平，为我国及沿线国家“一带一路”建设提供具有全球意识和国际视野的高层次国际性竞争人才。

　　（二）“一带一路”建设为广西高校教育国际化发展提供良好平台

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。“一带一路”建设的深入推进，为我国高校尤其是广西高校进一步推进教育国际化、深化教学改革和提高教育质量提供了良好的平台。依托“一带一路”建设的深入推进，广西高校可以充分利用与东盟接壤毗邻的地域优势，引进海外优质教育资源，优化广西高等教育结构和资源配置，进一步明确发展定位，审视分析自身国际化发展的利弊，加强与国外政府、高校和企业在人才培养、师资队伍建设、科技合作、文化交流等方面的合作，实现精准对接和务实合作，从而提高自身国际化办学水平以及国际影响力和竞争力。

　　二、“一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径

　　（一）以树立理念为前提，明确自身教育国际化发展定位

　　聚焦互联互通、共建“一带一路”是中国和沿线国家的共同愿望。因此，广西高校首先要充分了解国家各项政策，认识到“一带一路”建设对推动广西高校国际化的意义，并向师生清晰地传达教育国际化在学校发展进程中的重要性;其次要树立全面的教育国际化发展理念，以国际视野来看待自身的建设与发展。以教育国际化理念作为行动的理论指导，确立自身的国际化办学定位和人才培养定位，积极完善校园环境建设，提高学科建设整体水平，构建完善的国际化教学模式，加强师资队伍建设，增进文化传承与交流合作，是教育国际化发展的有效途径。

　　（二）以创新管理机制为引领，提升教育国际化管理水平

　　创新管理机制是广西高校形成国际化办学合力的重要保障。因此，随着“一带一路”建设的深入推进，首先，广西高校应创新国际化办学管理保障机制，从办学理念、课程与教学资源建设、师资队伍建设和校园环境建设等方面制定面向“一带一路”国家的国际化办学发展规划，建立教育国际化联动机制，推进广西高校教育国际化工作有序开展。要理顺政府与高校的关系，充分发挥学术组织作用，完善内部治理结构，进一步扩大高校对外交流办学自主权和增强教育国际化发展的内生动力。其次，选送教育国际化事务管理人员到“一带一路”沿线国家学习和深入了解这些国家的办学思想与教育理念，提升管理人员的国际化水平，打造高级国际化管理人员队伍;还可以选聘国外高等教育专家团队到广西高校进行管理经验和国际化水平专业指导，为广西高等教育国际化奠定坚实的人才基础。再次，规范广西高校外事管理工作，根据国家层面、广西层面的外事制度制定本校配套的实施办法与管理制度、完善的外事工作管理规范，确保高校外事机构国际化职能的充分发挥。同时，选拔和培养具有扎实语言和专业背景、熟悉外事政策和制度的外事管理人员，为广西高校的国际化转变和发展服务。最后，建立经费保障机制，设立国际化专项经费，保障和促进学生海外游学项目资助体系、国际科技合作奖励体系、师资队伍国际合作交流资助体系、留学生教育资助体系四个资助体系建设。

　　（三）以人才培养为核心，驱动教育国际化全面推进

　　在“一带一路”建设中，人才是关键和核心。因此，广西高校首先要充分结合“一带一路”沿线国家的实际和依托中国与东盟国家“双十万学生流动计划”、中东欧国家“16+1合作”和“丝绸之路”留学推进计划，积极共建“一带一路”教育共同体，全方位拓展国际合作与交流项目，拓宽人才培养的国际化渠道，通过开设“3+1”国际创新班交流项目、“3+1+2”国际创新班升硕项目、外语专业类“2+1+1”国际班专科升本项目和“2+1+1+2”国际班专科升本+升硕项目、非外语专业类“2+2”国际班专科升本项目和“2+2+2”国际班专科升本+升硕项目，共建大学、开办国际分校，建设高水平中外合作办学项目，让学生在国内外分阶段接受高水平的高等教育。其次要加深国际交流与合作，开创多元化国际化办学模式，积极开展与国外高校的学分互认研修项目和海外游学项目，开阔学生国际化视野，加深学生对国外文化的体验理解，培养通晓“一带一路”沿线国家语言、具有全人类思维与国际精神的创新型高素质实用人才。再次，要大力实施“引进来”策略，通过打造“一带一路”特色专业、设立留学生教育基地、提高留学生奖学金标准、完善学校硬件设施等措施，吸引和招收国外一大批留学生到广西高校学习交流，加强专业教育、学历教育等不同教育产品和服务的开发，满足“一带一路”沿线国家出国留学的需要，打造“中国出国留学”品牌。

　　（四）以师资队伍为保障，推动教育国际化人才培养

　　师资队伍的国际化是有效实施国际化办学和创新培养国际化人才的重要途径。广西高校应通过有利的方针和机制改革，通过“内培+外引”的方式打造国际化师资队伍。在“内培”激励机制上，积极拓宽海外学习培训和留学深造渠道，大力推进“中青年教师海外培训工程”，送骨干教师和管理干部赴国（境）外访学交流和留学进修，开阔教师国际视野，更新教师教育理念，提高教师国际化素质。在“外引”激励机制上，积极引进具有“一带一路”沿线国家学习工作经历、教学能力强的高级人才，聘用“一带一路”沿线国家高水平外籍教师承担专业课程的建设和教学任务，增加外籍教师比重，构建由教学名师、青年骨干和“一带一路”沿线国家专家组成的国际化教学服务团队，充实广西高校国际化办学师资力量，提高任课教师的国际化教学水平和能力。

　　（五）以人文科学为抓手，拓宽教育国际化发展路径

　　“一带一路”是经济文化交流之路，也是科学创新发展之路。广西高校应积极构建多层次、宽领域、全方位的教育国际化格局，围绕“一带一路”倡议构想，积极汇聚各类学术研究资源，成立“一带一路”高端智库，组建“丝绸之路大学联盟”，注重与“一带一路”沿线国家的大学开展专题研究项目和共建高水平科学创新合作平台，联合培养“一带一路”高层次专门人才，发挥科学创新在“一帶一路”建设中的支撑引领作用;大力推进公共外交，通过开展学术论坛、高峰会议、校长论坛、国际峰会等形式多样的学术交流以及依托孔子学院建设、孔子课堂教育、主题夏令营活动等人文交流活动，扩大中华文化在当地的影响力，提升我国国际话语权和影响力，促进不同文化的交流交融与相互理解，拓宽广西高校教育国际化发展路径。

　　综上所述，随着“一带一路”建设的深入推进，广西高校应围绕国家政策，依托地缘优势，深入了解“一带一路”沿线国家的办学理念，认真分析自身教育国际化的利弊，制定短、中、长期发展规划和目标，从强化教育理念、创新管理机制、提升人才培养质量、加强师资队伍建设和人文科学交流等方面着力创新广西高校教育国际化发展路径，为“一带一路”建设培养更多的国际化人才。

　　【参考文献】

　　[1]王军胜.“一带一路”倡议下我国高等教育国际化的新图景[J].中国成人教育，2017（18）.[2]汪婷.安徽高校推进对外合作交流的国际化路径研究[J].南方企业家，2018（2）.[3]李军红.“一带一路”背景下地方高校教育国际化发展战略思考[J].国家教育行政学院学报，2017（6）.[4]任宪龙.“一带一路”背景下地方高校教育国际化发展路径[J].黑龙江高教研究，2019（3）.

　　【基金项目】2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“‘一带一路’背景下广西高校国际化发展路径探究”（2018KY0723）

　　【作者简介】曾扬阳，男，广西外国语学院副教授，研究方向：思想政治教育;李冬冬，女，广西外国语学院讲师，研究方向：高等教育;彭

　　洁，女，广西外国语学院讲师，研究方向：思想政治教育。

　　（责编

　　苏

　　洋）

篇九：高等教育国际化对一带一路的影响

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“一带一路”背景下来华留学教育与高等教育国际化

　　作者：魏玉红

　　来源：《课程教育研究》2018年第19期

　　【摘要】留学生教育是一国高等教育国际化水平的重要标志，对于增强国家的竞争软实力和提高国际影响具有重大意义，因此，发展来华留学教育是提升我国高等教育国际化水平的重要途径之一。本文通过回顾我国来华留学教育发展历程、归纳现存问题，利用“一带一路”建设带来的机遇，向政府部门、高校以及社会各界提出建议，旨在推动来华留学教育的进一步发展，促进高等教育国际化水平的提升。

　　【关键词】一带一路

　　来华留学教育

　　高等教育国际化

　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）19-0218-02

　　一、引言

　　20世纪90年代，随着全球化的加速，世界各国对于具备全球视野、跨文化能力、具备国际一流知识水平的国际化人才的需求在不断扩大，这对各国高等教育的发展提出了国际化的挑战，由此，世界范围内掀起了高等教育国际化的浪潮。杨启光（2008）指出，高等教育国际化过程可以概括为：一方面指跨越国家界限的活动，例如国际师生的流动、学术项目的交流与高校机构的国际合作等；另一方面反映在一国高等教育关注世界教育并积极参与建构的过程，包括高校学生的国际意识、课程与教学的国际水平与高等教育机构管理制度的国际化。

　　各国高等教育中的留学生教育，是学生跨国流动的体现，是高等教育国际交流与合作的体现，是高等教育国际化的重要内容之一。刘巍、刘春霞（2010）认为：发展留学生教育有利于教育理念国际化，有利于教学科研国际化，有利于校园文化国际化。纵观世界各国，留学生教育的发展程度充分展示了本国高等教育的总体发展水平、以及教育的国际化程度。一国高校的外国留学生规模、留学生的学历层次、专业分布等都是评价高校国际化程度的重要指标。

　　来华留学教育也是我国教育国际交流的一个重要组成部分，是体现我国高等教育国际化水平的重要标志，研究如何促进来华留学生教育的发展意义可谓重大。

　　二、来华留学教育发展状况

　　从1950年发展到至今，来华留学教育已历经66年，成为我国高等教育的重要组成部分，是我国教育对外开放与交流的窗口，更是我国对外开放与发展的战略资源。

　　（一）来华留学教育发展历程

篇十：高等教育国际化对一带一路的影响

　　德国高等教育国际化经验对我国“一带一路”背景下中外合作办学的启示

　　摘

　　要：

　　随着经济一体化步伐的加快，高等教育国际化已成为世界高等教育改革发展的基本趋势。世界各国政府高度重视高等教育国际化在提升国家综合国力、提高本国高等教育质量方面的重要作用，将其作为教育强国的重要途径之一。适逢我国实施“一带一路”发展战略，对我国的高等教育与沿线国家开展国际化实践提供了难得的机遇，也提出了空前的挑战。在高等教育国际化较早、较为成功的国家中，德国的诸多经验对于我国颇有借鉴意义。

　　关键字：

　　德国；高等教育国际化

　　“一带一路”战略；中外合作办学；经验；启示

　　【中图分类号】G40-051【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（20__）15-0008-02一、高等教育国际化的内涵

　　陈学飞（1997）指出所谓高等教育国际化是指一国的高等教育注意并努力面向世界发展的状况和趋势。他认为高等教育国际化有六个构成要素：国际化的教育理念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、一些教育资的国际共享等[1]。

　　简·奈特（JaneKnight）认为，高等教育国际化是指把国际或跨文化维度融合到高等院校的教學、科研和服务功能之中的过程。后来，奈特对此定义进行了修改，使之适应于更广泛的背景和跨国、跨地区的比较。她认为国际化应从国家、部门或机构层面来理解，是将国际性的、跨文化的维度融合到中学后教育的目的和功能[2]。因此，目前学者们较常采用奈特的这个定义。

　　二、德国高等教育国际化的原因及主要经验

　　（一）德国高等教育国际化的主要原因。

　　1.全球经济一体化推动高等教育国际化。

　　全球经济一体化是当今世界经济发展的重要趋势之一。它促成了生产要素在全球范围内自由流动，国际服务贸易因而迅速发展。WTO为了推动国际服务贸易的自由化发展，推出了《服务贸易总协定》（GATS），将服务贸易纳入了国际多边贸易体系管辖范围内。随着经济一体化进程的加深，欧洲各国之间的区域一体化合作也从最初的经济贸易领域的合作逐渐拓展到包含教育、文化甚至政治等诸多领域，逐步形成欧洲一体化的格局。随着欧洲一体化深化发展，欧洲教育一体化特别是欧洲高等教育一体化的需求越来越迫切地浮出水面，这就要求欧洲各国在高等教育领域更加紧密地合作，加大开放力度，共建“欧洲高等教育区”。随着博洛尼亚进程的开展，欧洲的学者们提出了高等教育一体化的概念。其主要含义是指加入欧盟博洛尼亚进程的国家在高等教育质量、目标、体制等方面采用一致的标准，共同建立“欧洲高等教育区”的过程[3]。

　　德国是现代大学制度的发地，其高等教育国际化历史悠久，有着深厚的历史积淀。作为欧洲乃至全世界的高等教育强国，德国无论是从应对经济一体化的需求、引领欧洲教育一体化的风头还是满足服务贸易发展新时代的要求层面都必须积极推进其高等教育国际化的进程，才能在这种强大的变革力量面前立于不败之地。

　　2.高等教育国际化是多种因素共同作用的结果。

　　简·奈特（JaneKnight）将高等教育国际化的动因归纳为政治、经济、学术、文化/社会四个类型。这四个类型的因素既单独作用于高等教育又互相影响，产生错综复杂的因果关系。但是简·奈特也指出，在不同的时期各种因素的作用力是不一样的，主要与国际化过程中的国家、机构、个人等不同的行为主体与利益相关者有关系[4]。

　　德国高等教育国际化的政治原因主要体现为二战后其强国崛起的政治诉求和欧洲一体化的区域认同。历史上，德国就有开放办学的传统，是欧洲乃至世界的高等教育强国。但是二战后的德国高等教育国际化程度逐渐落后，甚至制约了当时的德国在国际舞台上的地位和形象。此外，作为欧洲的强国，一方面德国要依赖欧盟发挥其大国的影响力，另一方面德国也要打消欧盟其他国家对其的戒备心理，加强与欧盟成员国的关系。从理论上讲，这是一体化进程中不可回避的相互依存关系。因此，德国清楚地认识到了加强高等教育国际化是提高其国际地位、加强与欧盟国家交流合作、推动欧洲一体化的重要举措。

　　从经济因素的角度讲，作为战败国德国的经济在二战中遭受了重创，战后德国政府急于经济复苏。而且，经过六、七十年代的改革，德国的高等教育从精英化阶段过渡到了大众化阶段。衰退的经济和高等教育的大众化使德国政府的财政日益难以满足高校的经费需求。因此，德国政府鼓励高校树立市场意识和竞争意识，通过国际化适应全球的发展，需求新的出路。

　　文化与教育是一对双生子，历来相生相伴。德国在坚守本国大学文化之灵魂的同时，并没有固步自封，而是通过实施高等教育国际化的改革不断丰富大学精神。通过国际交流与合作，不断吸收学习其他国家高等教育的先进理念，以新的方式促进本国文化的继承与创新。

　　从学术角度来看，为了促使本国教育资输出，吸引大量外国留学生留学德国，提升德国高等教育的国际竞争力，德国政府教育部门要将本国的学制、学位制度与国际接轨，改革传统的培养模式，建立一套与大多数国家兼容的教育体制来加快高等教育国际化的步伐。

　　（二）德国高等教育国际化的主要经验。

　　要归纳德国高等教育国际化的经验，首先要纵观其国际化的内容。德国高等教育国际化的内容非常全面，涉及到国际、国家、高校组织、师生个人等多个层次。主要包括学位制度的国际接轨、学分的跨境互认、课程的国际化、语言的国际推广、师生的国际交流等诸多方面。

　　具体而言，德国政府首先在观念和制度上实现了自身的创新与突破，它不再固守着以往的大学观念裹足不前，而是采取了重合作、轻盈利的模式来选择合作伙伴和项目。第二，德国政府非常重视其高等教育质量建设和监督，通过政策和法律体系的出台实施保障教育质量，同时努力推进课程的国际化发展以提高教学质量。第三，在高等教育国际化的进程中，德国重视教育输入与输出的均衡发展，而不是一味地向外国推销自己的教育资。第四，德国积极参与欧盟的教育项目，重视师生的国际交流，通过大力发展国际合作项目来达到促进人员国际交流的目的。第五，德国政府重视本国高等教育的境外宣传，通过设立奖学金、改革学位制度、缩短留学时间、改革留学生兼职政策等方式提供更好的留学服务，以吸引大量学生留学德国。最后，德国政府重视教育国际化中的理论研究，由专门的机构或中介组织如德国高等教育发展中心等负责理论研究，从而保证了研究的系统化和规范化。

　　三、我国“一带一路”背景下中外合作办学的现状

　　“一带一路”战略的主要内涵是通过共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”来构建中国与欧亚各国和东盟国家之间的利益共同体、命运共同体和责任共同体，即“三同”；达到政策沟通、设施相通、贸易畅通、资金融通、民心相通即“五通”的宏伟目标[5]。

　　“一带一路”战略的提出有着极其重要的意义，它广受全世界的高度关注，标志着我国对外战略的转变。就中外合作办学而言，一方面“一带一路”战略的提出无疑为其带来了发展的黄金期，搭建了更高的合作平台，是继改革开放以来合作办学面临的最好发展机遇；另一方面，机遇也意味着挑战。我国合作办学的发展尚有不尽如人意的地方，如合作办学者的理念有待提高，实施“走出去”办学的经验和师资力量不足，面对“一带一路”沿线国家错综复杂的国情文化和各种风险，我们的准备尚不足够等等。“一带一路”战略是我国未来发展的最宏伟战略，需要合作办学为其提供人才和智力支持。所以，中外合作办学面临的挑战可见一斑，能否抓住机遇应对挑战，培养出具有国际化视野、良好的跨文化交际能力的人才来建设和传承“一带一路”战略将是决定其能否成功的关键因素之一。

　　20__年中外合作大学校长论坛提供的数据显示，截至4月份中国内地通过审批和复核的中外合作办学机构项目已达2411个[6]。与教育部在20__年9月公布的官方数字相比，在短短的两年半时间里合作办学机构项目总数增加了432个，增幅高达21.8，“一带一路”战略对中外合作办学发展的促进作用初见端倪。截至目前，我国在全球134个国家和地区设立孔子课堂1000多个，孔子学院500多所。我国与180多个国家建立了双边或多边教育交流关系，且这些国家主要分布在“一带一路”沿线。哈萨克斯坦、约旦、巴基斯坦等国已向我国表达了合作办学的愿望。我国已成为东盟10国学生留学的首选，东盟国家正在逐渐成为我国合作办学“走出去”的重要途径。

　　四、德国高等教育国际化经验对“一带一路”中外合作办学的启示

　　（一）合作办学过程中的教育输入与输出均衡发展。

　　德国高等教育成功的原因之一在于重视教育输入与输出均衡发展。一方面，注重学习借鉴适合本国发展的教育理念和教育体系；另一方面立足欧洲，积极向欧、亚、非洲等其他国家和地区开展多种形式的教育输出。

　　我国的中外合作办学历史较长，也积累了相当的办学经验，但主要以引进国外教育资为主。国内学者的最新研究成果表明，近年来中国持续成为出国留学生增长最快的国家。同时，在美國留学生出国留学的接受国中位列第五，且成为日益吸引亚非拉等发展中国家留学生的重要目的地。

　　与“一带一路”沿线大部分国家相比，我国的教育资质量优秀、充足，因此此类合作办学时应以“走出去”为重点。目前，很多东盟国家和中、西亚国家已经向中国表达了合作办学的愿望。一方面是我国有教育资“走出去”的愿望，另一方面是沿线国家有输入我国教育资的需求，这种双赢的需求与供给模式必然推动合作办学过程中教育输入与输出的均衡发展。

　　（二）发挥第三部门作用，推动“一带一路”合作办学发展。

　　我国学者杨和焰认为第三部门是政府和经济组织以外的以组织成员志愿参与为运作机制、以公共利益或团体利益为目标取向的正式的自治性组织的总和[7]。

　　博洛尼亚进程（BolognaProcess）是为了实现欧洲教育一体化于1999年在意大利的博洛尼亚提出的。其目的是到2021年，任一签约国的大学毕业生可在整个欧盟无障碍地继续就业或求学[8]。

　　事实证明“博洛尼亚进程”在促进教育一体化方面是起到了现实作用的。我国在“一带一路”战略下与沿线国家开展合作办学的实质就是实现区域内教育一体化。所以，基于德国乃至整个欧盟的成功经验，应该由中国政府牵头与“一带一路”沿线有意开展合作办学的国家共同制定一个国际公约，用以整合“一带一路”区域内教育资、制定各国间相互接轨的质量评估与认证体系、制定合作计划、规范合作过程，最终达到推动区域教育一体化的目的。

　　综上所述，开展基于“一带一路”战略的中外合作办学任重道远。我们要在充分研究吸收前人成功经验的基础上，大胆进取、锐意创新，让中外合作办学真正服务于国家发展大略。

　　【参考文献】：^p[1]陈学飞.高等教育国际化—从历史到理论到策略[J].上海高教研究，1997（11）：57-61.[2][4]JaneKnight.UpdatedInternationalizationDefinition[J].InternationalHigherEducation，20__3（33）：2-3.[3]袁琳.德国高等教育国际化发展研究[D].重庆：西南大学，2021.[5]陈丽萍.“一带一路”发展战略给中外合作办学带来的机遇和挑战[J].天津商务职业学院学报

　　[6]陈丽萍.中外合作办学支撑国家“一带一路”战略的现状及问题[J].天津商务职业学院学报

　　[7]杨和焰.公共管理视域中的第三部门：功能、优势及困境[J].公共管理学报，20__4（03）：50-54.[8]李化树.建设欧洲高等教育区（EHEA）：聚焦博洛尼亚进程[M].北京：人民出版社，20__：23-25.本文系天津市教育科学“十三五”规划课题《基于“一带一路”战略的中外合作办学机制研究》阶段性研究成果，课题编号VE3160。

　　作者简介：陈丽萍，女，40岁，副教授，经济学硕士。现任教于天津商务职业学院会计学院中外合作办学教研室。曾出访澳大利亚、英国等多所高等学府及职业院校并专注于高等院校中外合作办学的研究。

篇十一：高等教育国际化对一带一路的影响

　“一带一路”视角下高职教育国际化的机遇和挑战

　　摘要：近年来，高等职业教育国际化已成为高等职业教育改革的关键词之一。我国自2012年开始建立职业教育质量年度报告制度，至今已有十年历史。职业教育质量年度报告制度分为校、省、国家三级，报告全面、客观评价了我国高等职业教育质量，具有较高的科学性和可信度。其国际化部分采集了本年度国际化的重要数据和案例，具有重要参考价值。

　　关键词：“一带一路”;高职教育;国际化

　　引言

　　一带一路”宏伟蓝图主张扩大中国开放领域，促进中国市场和世界市场的有机衔接，积极构建和平、繁荣、开放、创新、文明之路，促进各国互惠互利。实现一带一路宏伟蓝图，则需要着重培养高素质国际化人才，引导他们正确认知“一带一路”的内涵，全面提高国际化人才的跨文化素养和社交能力。本文将系统论述“一带一路”视域下高职院校教育国际化策略，希望能为国际化人才培养工作提供参考与借鉴。

　　一、“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性

　　在“一带一路”倡议全面深入实施的时代背景下，我国与“一带一路”沿线国家的交流、互动、合作越来越多，而且在政治、经济、文化等诸多领域都呈现出良好的发展态势。在这样的大背景下，对国际化人才的需求与日俱增。高职院校是培养专业人才、技术人才、实践人才的阵地，应当适应“一带一路”倡议，积极探索高职教育国际化发展战略，只有这样，才能使高职教育取得更大突破。因而，应当深刻认识到“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性，并采取切实有效措施，大力推动高职教育国际化进步。深入分析“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性，突出表现为两个方面:一方面，大力推动“一带一路”背

　　景下高职教育国际化，有利于高职院校人才培养模式创新，能够使高职人才培养工作更具有拓展性，特别是通过构建国际化人才培养体系，可以使高职院校的整体发展能力得到显著提升，而且也能够将人才培养工作与“一带一路”倡议进行有效结合，进而促进高职人才培养工作与国家战略的有效结合。如有的高职院校在开展人才培养工作的过程中，切实加大对“一带一路”倡议的研究力度，而且还根据国家、企业、社会的需求有针对性的培养专业人才，使其具有很强的可持续发展能力，同时也进一步明确了国际化人才培养目标，进而不断提升人才培养工作的系统性、全面性和综合性。另一方面，大力推动“一带一路”背景下高职教育国际化，还有利于进一步强化高职教育的影响力。伴随着“中国制造2025”战略的深入实施，对高职教育的要求越来越高，如何培养适应“中国制造2025”战略的优秀人才，是高职院校必须高度重视的重大问题。只有将高职教育与“一带一路”进行有效结合、大力推动国际化建设，才能使高职教育的知名度和影响力显著提升。如有的高职院校适应“一带一路”倡议，在专业设置方面进行了优化和完善，更加重视培养学生的国际化意思和国际化思维，同时还要教育教学方面与国际化，这在很大程度上提升了高职院校的影响力和竞争力。

　　二、“一带一路”视角下的高职教育现状

　　（一）高职教育参与“一带一路”的政策依据

　　从国家层面政策背景看，教育部在其2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》（简称《行动计划》）中，全面系统布局了高等职业教育改革发展的方向和路径。后教育部又出台《推进共建“一带一路”教育行动》（教外〔2016〕46号），提出教育参与“一带一路”倡议的战略构想。随着《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）等政策的出台，引领了高职教育国际化发展的方向。从省市地方政策来看，如浙江省于2020年8月印发的《关于实施新时代浙江工匠培育工程的意见》的通知，提出要“深化国际化办学”，同时要“加大职业标准开发力度”，“积极推动制定服务‘一带一路’的技能人才培养标准，为高技能人才走向世界和职业院校教师互派互访创造条件”。

　　（二）高职院校参与“一带一路”的现实基础

　　几年来，部省（区、市）协同不断推进，高校参与不断深化，高职院校纷纷主动融入“一带一路”倡议，通过改革创新树标杆，推动办学水平整体提升。一方面，各地高职院校对标《行动计划》要求，面向重点产业领域及时调整专业设置，着力打造特色鲜明专业。如工业机器人技术专业，2018年专业布点数达536个。另一方面，高职院校主动服务、对接“走出去”企业，组织开展对其当地员工的职业技能培训，并面向需求探索开展学历教育或非学历教育，提升员工业务技能和综合素质。据统计，2017年，329所高职院校在国（境）外与“一带一路”沿线国家开展351项国际合作。近年来，中国高职院校为培育符合沿线国家当地需求的“一带一路”建设人才，服务企业，积极开展境外合作办学，推进教学资源信息共享，探索合作设立培训中心，开展多层次、多元化的职业教育培训，高职院校已经成为服务“一带一路”倡议的生力军，取得了不少可视性成果。

　　三、“一带一路”背景下高职教育国际化的实现路径

　　（一）完善高职院校国际化人才培养制度

　　优化“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养模式，首先要着重完善人才培养制度，按照国家对“一带一路”沿线国际化人才的要求和本院校的特色制定合理的人才培养机制，积极探索人才培养方案，确保高职院校人才培养制度能够和国际化人才培养目标相接轨。其次，在制定国际化人才培养教育制度的过程中，高职院校应正式国际化标准，准确定位国家对国际化人才的需求，做好生源选择工作，健全政策保障体系，科学设置国际化人才培养课程内容，加强本校师资培训工作，联合企业创办国际化人才专业实训基地，做好学生的就业引导工作，定期开展国际交流活动，深化国际化专业学生对所学课程以及未来职业的认知。

　　（二）建立高职教育国际化长效机制

　　要做好省高职教育国际化发展的顶层设计，设置准入条件，充分研究各个高职院校的特色，建立高职教育长效机制，广泛听取行业专家、特别是“走出去”企业专家意见，将行业企业意见与高校意见进行充分对接，健全国际化评估体系，出台相关国际化政策，鼓励符合条件的高职院校走适合自己特色的国际化道路，定期召开国际化保障会议，研究国际化进程中的实际问题，营造省际国际化的良

　　好氛围。对有特色、有实效的高职院校予以重点奖励，经费扶持，并加强培育，打造一批有实力的国际化示范院校。充分研究国家级质量报告体系，在此体系中深挖国际影响力特色，在政策层面积极推动并保障高职院校国际化路线的有序推进。

　　（三）推动高职教育国际化创新性

　　从“一带一路”背景下高职教育的整体运行情况来看，尽管与过去相比有了较大的进步，而且在拓展性、融合性方面已经步入了新的发展阶段，但从高职教育国际化的角度进行研究与分析，个别高职院校还存在诸多不到位的方面，直接导致高职教育国际化创新性不强，需要引起重视并认真改进。对此，高职院校应当牢固树立创新意识，将实施国际化战略纳入高职教育改革当中，积极探索符合国际化需求以及国际化战略人才培养路径。在具体的实施过程中，应当进一步强化国际性“校际合作”体系建设，如高职院校可以与“一带一路”院校建立战略合作关系，实现国际化教育资源共建、共享、共用，同时也要在传播高职教育文化方面加大工作力度。要进一步创新校企合作模式，重中之重的就是需要切实加强与国际贸易企业、跨国企业以及国际电子商务企业的务实合作用，进一步强化企业和企业人才的积极作用，将“订单式”教育、“现代学徒制”纳入校企合作体系当中，既要保障学生充分就业，同时也需要培养学生综合素质。

　　结束语

　　综上所述，优化“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养模式，必须着重完善人才培养制度，制定合理的人才培养机制和教学评价体系，大力创新办学理念，整合一切优势资源，积极向外拓展国际化专业教育建设项目。与此同时，应重视加强师资队伍建设，综合培养高素质“双师型”教师。另外，应着重提高学生的职业素养。

　　参考文献

　　[1]孙怡,李平权.“一带一路”背景下高职教育的中外合作办学问题研究[J].江苏高职教育,2020,20(02):87-91.

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　　[3]石慧,岳怀旺.服务“一带一路”倡议下高职创新创业教育国际化路径探索[J].机械职业教育,2020(05):10-12.

　　[4]刘博.“一带一路”倡议下高职教育国际化路径探索[J].中阿科技论坛(中英阿文),2020(04):198-200.

　　[5]李平权.“一带一路”视域下高职教育国际化路径探究[J].当代职业教育,2020(02):44-49.

篇十二：高等教育国际化对一带一路的影响

　一带一路高职教育国际合作研究

　　［提要］中国已成为全球第一大贸易国和第一大出口国，“一带一路〞的提出更加快中国与各国间相互融合和开展的步伐，培育具有国际竞争力的高素质技能型人才是我国职业教育开展的重要方向。“教育对外开放〞和“一带一路〞建议下，大连地区高等职业教育积极发展多样的国际交流与合作，大连高职教育特色已凸显。本研究旨在了解大连高职院校国际合作现状，发现国际合作中存在的主要问题，并提出提升大连高职院校国际合作的有效路径。

　　关键词：国际合作；高职教育；“一带一路〞

　　一、概述

　　?现代职业教育体系建设规划〔2008-2020年〕》指出：“激励骨干职业院校走出去，效劳国家对外开放战略。〞2008年7月，教育部关于印发?推进共建“一带一路〞教育行动》的通知，更是将教育的国际交流与合作进行了系统化设计，为高职教育对外合作与交流开展提供了行动指南。在“一带一路〞的建议下，大连印发了?大连市人民政府关于加快开展现代职业教育的实施意见》和?大连市教育事业“十三五〞规划》等指导性文件，为大连市现代职业教育体系建设指明了技术构架，也构建了大连市职业教育开展的总体布局和政策框架。大连市共有高等职业院校10所，办学层次为专科，其中民办高职院校共7所，公办院校分别为大连职业技术学院、辽宁税务高等专科学校、辽宁轻工职业学院，民办院校分别为大连软件职业学院、大连商务职业学院、大连翻译职业学院、大连枫叶职业技术学院、大连航运职业技术学院、大连装备制造职业技术学院、大连汽车职业技术学院。目前有三所高等职业院校已经停止招生，分别为大连翻译职业学院、辽宁税务高等专科学校和连翻译职业学院。目前，大连市高等职业院校在校生约有4万余人，其中大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和大连航运职业技术学院的在校学生总数最多，占比超过了整体大连高等职业院校总在校学生数的一半以上。其中，大连职业技术学院和大连枫叶职业技术学院是目前正在招生的7所高职院校中的2所综合类院校，囊括了文理各类专业。

　　二、大连高职院校国际合作现状

　　〔一〕国际院校间的留学与互访为主。目前，大连职业技术学院已经形成了比拟成熟的以交换留学形式为主的国际院校间的合作。每年都会与韩国首尔市立大学进行跨境专升本留学，与韩国庆南情报大学发展交换留学。同时，也会邀请国外的专家发展系列讲座或者发展学校代表间的互访，主要国家有巴基斯坦和巴西等。大连枫叶职业技术学院的国际化合作范

　　围在大连的7个高职院校中相对最广，主要与韩国富川大学校和韩国南首尔大学等发展留学互换生交流，同时与新西兰UUNZ学院、加拿大西三一大学、日本东京福祉大学、日本福岛FSG教育集团、新西兰PREMIERINSTITUTEOFEDUCATION、日本山手日本语学校、韩国东亚大学、京畿大学、日本大阪观光大学、法国巴黎高等学院、韩国水原大学、水原科学大学等高校间发展互访合作与交流。该校制定了比拟清晰的国际交流合作及留学等相关制度。辽宁轻工职业学院正积极与泰国格乐大学发展留学合作工程，与韩国国立韩巴大学和美国帕克大学等高校发展专家讲座与院校代表的互访交流活动。

　　〔二〕国际化校企合作较有特色。大连汽车职业技术学院2008年4月在德国成立了教育文化公司，即B&B文化教育效劳责任有限公司，为该校首个院校国际合作工程，也标志着该校由简单的国际工程引入过渡到了共建职业教育的全面合作，也为该校优秀毕业生在德国实现专升本搭建了桥梁。大连航运职业技术学院正积极探索中德合作人才培养工程，提高护理人才的国际化培养水平，并与巴拿马及相关行业企业院校积极发展国际海事教育培训合作与开展交流活动。大连软件职业学院与爱丁堡航空科技有限公司通过校企合作，定向培养空中乘务等高端效劳类人才，人才培养方向面向国际化。辽宁轻工职业学院正积极与德国格劳博机床〔大连〕有限公司正式确立了培养职业人才合作关系，成立了比拟有特色的“双元制〞联合培养订单班，并派出优秀学生赴德国深造。

　　三、大连高职院校国际合作存在的主要问题

　　〔一〕国际化合作存在“校热企冷〞现象。大连高等职业院校与国际院校间的合作相比照较成熟，合作的国家主要以韩国、日本为主，也不断在扩展到泰国、美国、新西兰、加拿大、法国等国家。合作的工程主要以派送留学生和院校代表互访为主，而整体能派出的留学生比例相对较低。其中，国际院校间合作比拟多的高职院校主要集中在大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和辽宁轻工职业学院这三所学校。大连高职院校与国际企业间的合作还有待于不断地拓展，合作的国家主要为德国。其中，大连软件职业学院和辽宁轻工职业学院仅两所高职院校与国际企业间的发展定向人才培养，而且合作企业比拟单一，大连汽车职业技术学院虽然在德国成立了教育文化公司，但是派出德国的学生屈指可数，大连航运职业技术学院与巴拿马的合作也还需要进一步深化。大连高职院校的国际化明显存在着“校热企冷〞的现象，同时整体的合作广度和深度还需要深化与提高。

　　〔二〕政府的监管和扶持缺乏。大连市政府对高等职业院校的政策扶持力度相对缺乏，直接影响了高职院校的人才培养与国际化开展。“国家示范和骨干高职院校〞共有200所，其中大连仅有的一所公立院校入选。政府虽然激励社会办学，但是对于民办院校物资性支持的欠缺，明显制约了高职院校的开展，影响了高职院校人才培养的质量。在国际化校企合作工程中，大连市政府也不足有效的监管政策，相关职能缺位，难于满足企业合作中“有利可

　　图〞的目的，致使企业“懒〞与合作，校企合作的质量难以保证，国际化校企合作不足合作的主动性和积极性。

　　〔三〕职业院校自身软硬件有待提高。大连高职院校的国际化合作工程主要在近几年才形成规模，国际化合作经验整体缺乏，合作工程整体偏少，合作规模整体偏小。这与职业院校的教学设备、师资规模与水平、管理制度、教学质量、国际化开展经验等软硬件缺乏有很大的关系。目前，大连职业院校的国际化人才培养相关课程设置少、“双师型〞教师不足、整体教师素质相对较低、具有国际化教学能力的师资严重缺乏、对接国际规范的教学设备缺乏、推动国际化开展进程的相关制度有待完善、效劳地方的特殊化开展经验明显缺乏等诸多问题影响着国际化合作开展进程。

　　四、大连高职院校国际合作开展路径

　　〔一〕开辟“政校企〞式多元化国际交流合作模式。建设政府引导、行业协会推动、校企联盟共建、高校资源共享的多元化国际交流合作模式。加大“一带一路〞沿线国家政府间的职业教育合作，明确并统一国与国教育合作政策，全面扩大大连高等职业院校与“一带一路〞周边院校的合作交流，通过国际院校间的资源共享，实现人才培养规范的国家化。重视行业协会的推动作用，不断开发国际化校企合作工程，了解“一带一路〞沿线国家的技术人才需求，全面推动大连高等职业教育的国际化开展进程。

　　〔二〕建设“一带一路〞大连高等职业教育国际合作保障体系。大连市政府应该重视并组建开展高等职业教育国际合作相关机构，建设“一带一路〞沿线国家的职业教育合作平台，从顶层辅助扩展职业院校的国际合作工程、协商合作协议、推动国际合作联系、拓宽资金渠道等，加大政府引导作用，从宏观为职业院校打造更完善的国际化开展平台，并制定具有地方特色的大连高等职业教育国际合作保障体系，完善国际合作教学与办学相关政策撑持细那么，合理监管校企合作工程，确保合作各方有法可依、公平竞争，建设法制化大连高等职业教育国际合作，刺激合作的活泼性。

　　〔三〕全面提升大连高等职业院校的国际化水平。着眼于经济全球化和“一带一路〞建议，制订适合国际需求的人才培养计划，建设合乎外乡需求又适应国际规范的教学评价体系，并将国际化教学理念融入日常教学实践管理中。实施“外引内培〞战略，建设背景多元的国际化师资队伍，提升教师的教学质量与科研能力。提升大连高职院校的国内外企业效劳能力，推送合乎企业需求的技术人才，让企业也参与高校的人才培养设计和专家讲座等各种活动，让教师和学生参与企业的相关技术开发与专业实践，让合作双方有利可图，为大连区域经济

　　的开展提供有力的智力与技术支持。

　　〔四〕建设“一带一路〞在线教育MOOC合作平台。建设具有国际化特色的“一带一路〞职教联盟，推动各国合力开发建设适合共同应用的在线教育合作MOOC平台，实现国内外合作院校的课堂同步，教学资源的共享。积极打造精品在线共享课程，提升课程的院校间认可度。加强国际院校间的在线课程开发与实施的沟通交流，实现在线课程学分认定。政府加强对在线课程开发的监管，为在线教育的国际合作提供保障，加大财政支持，积极探索数字化人才培养新模式，丰盛学生多样化学习方式，提升大连高等职业教育质量。

　　五、结语

　　很多高等职业院校虽然比拟重视人才培养的国际化，但是大局部管理还以满足国内行业和企业开展需求为工作重心，国际化教育意识没有跟上全球化开展需求。大连的高等职业教育受“一带一路〞政策影响，虽然已经初具规模，但是整体起步晚，存在国际化合作范围窄、经验少、工程少、灵活度差、制度不清晰等诸多问题。加大对大连高等职业教育国际化合作的重视，发挥政府职能作用，提升高职院校的整体国际化水平是目前急需完善的主要内容。

　　参考文献：

　　［1］冯朝军.“一带一路〞背景下我国高职教育国际化开展研究［J］.职业技术教育，2008〔15〕.

　　［2］曾仙乐.构建现代职教体系的国际化开展之路［J］.中国职业技术教育，2008〔16〕.

篇十三：高等教育国际化对一带一路的影响

　“一带一路下人才国际化战略分析

　　近年来，中国境内的高星级酒店业取得了飞速发展，尤其是2022年至2022年，高星级酒店在中国区扩张性发展，这期间，国内各大中专院校对酒店管理等相关专业人才培养予以高度重视，人才培养的数量和质量不断提高。2022年，主席相继在哈萨克斯坦和印度尼西亚发表重要演讲，首次提出了共同建设“丝绸之路经济带”“21世纪海上丝绸之路”倡议，即“一带一路”国家战略。这给国内外酒店行业带来了巨大的发展机遇，一些地区对国际酒店管理专业人才更是表现出巨大的需求。国内近年酒店管理专业本科层次招生火热，新建应用型本科院校热衷开办酒店管理本科专业，但是目前我国应用型本科院校，在酒店管理专业人才培养变化、人才培养模式、人才培养目标等方面和人才国际化战略还没有实现很好的对接。因此，在当前我国实施“一带一路”国家战略和外商对华投资与中国对外投资均快速增长的新背景下，完善酒店管理专业国际化人才培养模式是应用型本科院校亟须探究的课题。

　　1“一带一路”战略下应用型本科院校的新要求

　　人才是发展经济必不可少的基础条件，按照“一带一路”战略要求，应用型的本科院校应培养适应国际化新环境的复合型人才，以开拓国际就业市场，从而保障“一带一路”战略的主导地位。第一，应用型本科院校应结合自身办学特色、学科特长和学术资源优势，加快推进“一带一路”沿线国家师生互换教育项目，加快为我国以及沿线国家培养出一批推进“一带一路”建设需要的高层次国际化管理人才，国际化酒店管理专业人才的要求将体现新的特色，面临新的要求。第二，应用型本科院校应配备和培养熟悉国际酒店市场和国际金融市场运作规则和规律，擅长国际(酒店)金融投资、并购、资产管理、奢侈品鉴赏和交易、国际人才培养和招

　　聘、互联网营销和服务等技术的国际化专门人才作为师资力量来调整和制定教学计划、制定人才培养目标和培养方案，并将以上方面的知识与技能融合到酒店管理教育教学中。［1］第三，应用型本科院校应前瞻性地进行“一带一路”沿线国家语言和文化的教师储备。酒店管理专业的双语教学要拓展除英语以外的其他语种的双语教学，要更加深入分析沿线国家国际酒店市场对人才的需求，融合当地本土文化和知识有针对性地围绕“一带一路”战略进行人才培养。第四，应用型本科院校应在设施设备、基础建设和资金上做好准备。随着“一带一路”战略的进一步落实，在各方面将出现很多新的变化和新的态势，同时新的机遇和新的挑战也将打破传统的酒店管理运作方式和酒店发展战略，更多地融入和体现出产业融合特色、地缘融合特色、文化融合特色、知识融合特色、金融融合特色和中国东方主导特色。第五，应用型本科院校应着力搭建国际化的教学研讨、就业创业和实习实训平台。为了更好地把握机遇，运用好新的挑战，通过高水平的专业会议、专业论坛、专业赛事、专业活动来带动国际化战略的实施，让学生更多地参与和浸染在国际化的氛围当中，对营造良好的国际化校园氛围，传承和发扬国际化教学与就业理念具有良好的推动作用。

　　2“一带一路”战略对酒店管理人才培养的影响

　　3“一带一路”背景下应用型本科院校酒店管理人才国际化培养具体措施

　　国家“一带一路”战略的落实，外在硬件条件及设施设备起到战略保障作用;内在软件条件和人才储备则决定了其深度、广度和长度。因此应用型本科院校确定科学准确的国际化人才培养目标，建立协同创新务实的国际化人才培养体系是保障“一带一路”国家战略下人才培养的关键。3.1生源多样化，人才优质化首先，招生观念与目的要明确。国际化的酒

　　店管理人才要重在招生质量和生源品质，培养的是专业思想坚定，致力于酒店业发展的高级人才。其次，应用型本科院校应主动争取自主招生，优化考试内容、增加面试环节、明确选拔标准。通过多层次多方式的选拔和考核，招收到符合国家战略要求和行业发展的可塑人才。最后，积极吸引国外留学生，拓展酒店管理高等教育的国际市场。通过招收国外留学生来营造国际化的校园氛围，同时也通过留学生将中国东方文化进行有效宣传和输出。通过国内外学生的交流互动，为国际化人才培养奠定良好的基础。3.2课程内容国际化，授课方法多样化课程是人才培养的载体与基础，国际化人才培养的课程要具有时代性、创新性、实用性、可操作性。在培养学生的时候应该让学生清晰明确三个问题:为什么学习;怎么学习;如何学以致用。在课程设置的时候，准确把握“一带一路”战略对国际化人才的要求，在酒店管理国际化课程中与时俱进并动态调整部分有关新型国际贸易、酒店资本运作、海外客源国文化以及经济金融相关等知识，形成应用型本科独特的国际化运作模式。［5］让学生在国际视野中形成客观的自我参照，折射一个真实的世界观、大局观和存在感，而不是一味对欧美酒店管理实践教学的模仿和复制。在课程具体实施的时候，需要师生明确专业主干课程、专业基础课程和选修课程的关系，教学过程中呈现出立体多层次、横向多角度、纵向专业化的课程教学理念。通过细致研究单个课程和不同课程的不同章节来确定使用不同的教学方法、教学教具、教学考核手段，通盘考虑，联动改革，协调跟进。3.3人才培养借力国际化平台在酒店业国际化程度很高的今天，必须坚持“走出去”，才能与世界接轨，人才培养的国际市场开拓能力强了，才会反过来促进人才培养的国际化平台建立。应用型本科院校应大力鼓励学生参加全球领导力国际交流项目、中外联合培养研修项目、世界服务技能大赛、世界旅游组织或者亚太旅游组织的论坛和交流活动，以及直接参与国际文化交流活动，营造国际化的

　　校园氛围，将国际化植根于学生心中。［6］酒店管理国际化人才培养是个长期持续过程，国际实践活动和国外研修是阶段性的，应该重视参与学生的反馈和收获总结并及时加以引导和分析。要将所学习的国外先进知识和技术内化为忠实“一带一路”战略要求，顺应酒店管理国际化人才培养发展规律，符合我国酒店管理国际化人才培养目标的动力。酒店管理国际化人才全球领导力水平需要通过国际化平台提升。启发酒店管理国际化人才在国际化平台认知的基础上关注在全球化时代的话语权、领导力和内在驱动力等问题。引导学生利用国际化平台审视学生自我与世界各国、各大学同龄人交流谈判中的决策风格、人格特质、心智模式、学习能力等不同。酒店管理国际化人才在国际视野中要能担当国际道义，对沿线国家利益、国家立场、国际关系、国家责任、国家文化差异等，都应形成正确的符合国家“一带一路”战略的全球观、伦理观和价值观。［7］3.4重视培养中国文化输出型人才“一带一路”战略人才培养的重要任务是培养新型复合型、综合素质高的中国东方文化外向输出型人才，酒店管理国际化人才尤其需要以中国传统文化为根基，提升人才所需的国学底蕴和东方文化修炼。通过培养中国文化输出型人才为载体进行中国东方文化外向输出，影响沿线国家，巩固“一带一路”战略的国家地位，开拓和占领国际化酒店业市场。3.5以“生”为本，以评促建酒店管理国际化人才培养的目标考核要以培养主体———学生来进行衡量。由学生对人才培养目标、定位、课程设置、活动安排、实习就业等方面进行反馈和考核，以促进应用型本科及时调整解决和应对人才培养相关过程中出现的新问题和新趋势。通过调整来完善酒店管理专业国际人才的方方面面，确保“一带一路”国家战略的可持续发展和深度延伸。3.6提供国际化就业实习引导与服务酒店管理国际化人才培养的最终目的是输送到国际酒店就业市场，因此国际化就业实习引导与服务工作不容忽视。要重点研究“一带一路”国家战略下国

　　际就业渠道、国际就业方向、国际就业层次、国际就业指导与服务等工作。国际化的实习就业工作需要系统创新思维，要立足国家开放型战略定位和中国东方文化外向输出型人才培养目标，开拓国际化就业市场，打通就业市场的通道。应用型本科院校要通过沿线国家定向培养或者订单式联合培养国际酒店人才等方式多层次打开就业通道，并通过一段人才成长周期促进其成长成才，使之在全球性的酒店集团、酒店行业组织和旅游组织等担当重任，实现应用型本科院校人才培养目标和酒店管理专业国际化人才个人价值。应用型本科院校就业创业指导服务工作要协同创新，联动工作，整合校内外多方资源，协调各部门从课程指导、就业实数据信息、职业生涯规划、实习就业心理咨询等方面加大工作力度，完善人才出口服务。［8］3.7酒店管理国际化人才培养保障到位应用型本科院校要对酒店管理国际化人才培养过程中涉及的人、财、物提供充足保障，针对酒店管理专业要建设一系列一体化的酒店管理实景教学实验室，建立一支学科知识和技能互补互帮的师资队伍，建立科学务实的酒店管理国际人才培养体系，建设一套酒店管理国际人才培养课程，对国际活动和国际酒店研究要有经费保障和政策支持。

　　4结语

　　“一带一路”国家战略对应用型本科院校的酒店管理国际化人才培养提出了新的挑战和新的要求，必须用发展改革的目光和思维去推动酒店管理国际化人才培养的创新，这种创新不是单方面的，而是系统创新、协同创新，相互联动和影响的。针对酒店管理专业国际化发展和定位，应用型本科院校要从人才进口到过程培养，再到就业整合，全过程贯彻系统思维，体现战略性、科学性、可持续性的原则，从而造就“立足中国、放眼世界、肩负责任、持续发展”的酒店管理国际化人才。

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