影响新中国教育理论研究转向的深层规律（3篇）

影响新中国教育理论研究转向的深层规律（3篇）影响新中国教育理论研究转向的深层规律　　纲要拥有中国特点的现代职业教育理论系统建立是一个复杂而漫长的系统工程，不一样历史期间拥有不一样的特点。　　纵观其发展历程，我国职业教下面是小编为大家整理的影响新中国教育理论研究转向的深层规律（3篇）,供大家参考。

篇一：影响新中国教育理论研究转向的深层规律

　　纲要拥有中国特点的现代职业教育理论系统建立是一个复杂而漫长的系统工程，不一样历史期间拥有不一样的特点。

　　纵观其发展历程，我国职业教育理论系统建立经历了传统职业教育理论的萌芽、理论系统的依赖、学科理论系统的形成阶段，逐渐过渡到现代职业教育理论系统建立的反省与转型阶段。

　　所以，在建立现代职业教育系统新的时代背景下，理论界应该在充足探析职业教育本质属性的基础上，理性重构鉴于领域观的中国现代职业教育理论系统。

　　要点词中国现代职业教育理论；萌芽与依赖；形成与发展；反省与转变近来几年来，在全社会对职业教育空前重视的状况下，我国职业教育理论研究也迎来了难得的黄金发展期，并迸发式地浮现了众多优异的研究成就，初步形成了繁华兴隆的职业教育学研究情景，亦成为整个教育学研究领域的亮点和特点。

　　但令人遗憾的是，一些职业教育最基本的理论和看法系统在理论界依旧备受争议，以致于迄今为止还没有形成科学合理且广泛认可的现代职业教育理论系统。

　　鉴于此，溯本追源，抛砖引玉，本文试试鉴于历史脉络，全面梳理我国职业教育理论系统的嬗变历程和时代特点，并为当下建立科学的现代职业教育理论系统供应历史依照和现实思虑。

　　一、我国传统职业教育理论的萌芽鸦片战争到新中国成立期间，即１８４０－１９４９年之间，是中国现代职业教育理论的萌芽期间。

　　这一期间，因为特别的政治格局和经济背景的影响，我国职业教

　　育以学徒制为主的教育形式，开始转向了学校职业教育与学徒制并存的教育形式。

　　职业教育理论也追随实践的深入应运而生。

　　这一期间，职业教育理论的发展离不开大量踊跃倡议实业教育的教育家。

　　他们对于实业教育的论证对于倡议、指导和发展实业教育起着至关重要的作用。

　　山西农林学堂的总办姚文栋在其《添聘一般教习文》中提出，论

　　教育原理，与公民最有关系者，一为一般教育，一为职业教育，两者

　　相成而不相背

　　一般教育与职业教育，相需为用，缺一不行［１］，这成为中国教育史上初次出现的对于职业教育的有关论述。

　　而对职业教育看法的早期论述，最具代表性的是当时《教育杂志》主编陆费逵，他认为中国教育在三方面需要改良，即公民教育、职业

　　教育、人材教育，又以职业教育、人材教育为急，主张职业教育则以一艺之长能够糊口活为主。

　　这是中国对于职业教育看法的最早论述，也表现了当时职业教育思潮的基本内涵，即授人一艺之长和促使实业发展。

　　但需要注意的是，只管这一期间已经有了职业教育的有关论述，但在当时的社会中占有主流地位的依旧是实业教育。

　　直到后期实业教育因缺点显现，职业教育才逐渐进入人们的视线并获取必定程度的发展。

　　辛亥革命此后，近现代资本主义工商业的快速发展激发了对职业

　　教育的需求，也促使了职业教育理论研究的深入。

　　在蔡元培、陶行知、黄炎培等职业教育前驱的实践引领下，这一阶段浮现了一批理论成就，既有引进、翻译的外国职业教育专著，比方，朱景宽编译的《职业教育通论》１９１６年等，也出现了我国学者自行编著的，如潘文安的《职业教育ＡＢＣ》１９２７年、何清儒的《职业教育学》１９４１年等；既出现了宏观性、归纳性研究外国职业教育的著作，如朱元善译著的《职业教育真义》１９１７年等，还出现了国别研究职业教育的理论著作，如顾树森的《德美英法四国职业教育》１９１７年，陈表的《各国劳动教育概观》

　　１９３０年等。

　　这一期间的研究，大大丰富了我国职业教育理论的成就，并很大程度上促使了职业教育理论与实践的互动关系。

　　此中不乏诸怎样清儒的《职业教育学》等较有影响力的理论著作。但整体上讲，这一期间的理论成就，主要集中在对职业教育看法、属性、功能和地位等几个基本问题的商讨，还没有上涨到系统的理论，也未形成完好的职业教育理论系统。

　　但站在客观的立场，固然这一期间对于职业教育理论的研究还略显浅薄，好多问题也仅限于浅层面的商讨，却确定了职业教育理论系统发展的基础。

　　也正是这个意义，我们将这段期间称为我国传统职业教育理论的萌芽。

　　二、职业教育理论系统的依赖尽人皆知，我国职业教育理论系统其实不是职业教育自我生成的内生性产物，而是依赖于一般教育理论和

　　外国职业教育理论的外源性结果。

　　特别是１９７８年党的十一届三中全会的召开，社会主义现代化建设成为了国家重要的战略决议和工作重心。

　　无须置疑，与经济社会有着天然密切关系的职业教育事业获取了鼎力发展。

　　但因为当时我国缺少职业教育理论出生的天生土壤，因此职业教育理论系统的建立只好依靠依赖和移植一般教育理论和外国职业教育理论而努力争索。

　　一对一般教育理论的依赖职业教育理论的研究在很大程度上，是借鉴和移植一般教育理论而形成的，我们能够这样理解，一般教育理论相当于母体，而职业教育理论是鉴于母体营养而滋长繁衍的子体。

　　且这一期间，因为特别的历史原由，我国深受苏联发展模式影响，在教育方面几乎完好照搬苏联教育学的理论系统，职业教育理论系统依赖于一般教育而存在的特点也尤其明显。

　　直到２０世纪８０年月末期，职业教育理论工作者开始意识到职业教育和一般教育的内在差别，试试从一般教育学理论系统从头认识职业教育的看法内涵、功能价值和本质规律等基础问题，并编著了大量的职业教育理论书本，期冀从不一样角度对职业教育的基本理论做全面论述，以华东师范大学教育科学研究所技术教育研究室编著的《技术教育概论》、天津职业技术师范学院职业教育研究所组织编写的《职业教育概论》高奇主编等为典型代表。

　　二对外国职业教育理论的依赖因为国内缺少支撑职业教育发展

　　的理论系统，这一期间，我国职业教育理论工作者秉着镜鉴意识，希

　　望经过对外国职业教育的研究来实现本地职业教育的打破发展，并表现出以下方面的特点。

　　一是研究成就形式多样。

　　既有重视于外国职业教育原理介绍的著作，如仓内史郎、宫地诚

　　哉的《职业教育》１９８１年、细谷俊夫的《技术教育概论》１９８

　　４年以及海因茨?Ｇ?格拉斯的《生产劳动教育与职业教育》

　　１９８

　　５年等，也有波及详细国其余职业教育发展状况的介绍，如《说说联

　　邦德国的职业教育》

　　《美国职业教育见闻》

　　《从宏观上看苏联的职业

　　技术教育》《日本公司的职业教育的特点》

　　《法国的中等职业技术学

　　校》《西班牙的劳动教育和职业训练》等论文。

　　二是研究内容波及宽泛。

　　这一期间，我国职业教育理论研究相对成熟，主要有外国职业教

　　育发展研究的如《说说联邦德国的职业教育》等，有波及职业教育管

　　理研究的，如《苏联职业技术学校条例》等，有波及职业教育政策研

　　究的，以《苏共中央和苏联部长会议———对于进一步发展职业技术

　　教育系统和提高其在培育技术娴熟工人骨干中的作用的决定》

　　等为代

　　表；有波及师资培育的，如《外国职业技术教育的师资培育》等，也

　　有少部分波及职业教育课程理论方面学理性较强的研究，如《苏联职

　　业技术学校的课程改革实验》等。

　　三是取材波及众多国家。

　　这一期间，跟着德国、美国、日本、英国、法国等国家职业教育

　　的飞快发展，苏联不再像过去同样成为我们独一的关注对象，因此，众多不一样国家的职业教育制度的沿革与发显现状，成为了我们研究的重要内容，较有代表性的如当时受国家教委教材办拜托，由梁忠义、金含芬主编的《七国职业技术教育》吉林教育第一版社，１９９０年。

　　整体观之，依赖阶段是职业教育理论系统建立的初始之期，研究也没法超越历史阶段直接进入成熟期。

　　特别是对外国经验介绍的比较研究还略显稚嫩，基本上处于拿来主义的简单译介，使得研究内容较限制、研究层次较浅易、研究意义较有限。

　　经过剖析，我们能够探知众多理论成就的背后，遮蔽着诸如研究深度不高，研究对象泛化以及研究方法单调等问题。

　　因此，大部分学者一直难以挣脱外国职业教育理论或许演绎外国职业教育的理论和逻辑，极少提出有别于外国职业教育理论与实践且拥有足够解说能力的学说。

　　但不可以否定，固然短短十年左右的时间，却承载了职业教育学继往开来的希望，深远而长久地影响了职业教育的理论研究和现实走向。

　　至此，职业教育的研究学者们逐渐从借鉴模拟走向自立自卫，不停深入彰显学科特点的研究，总之这一期间的职业教育在迟缓的自卫发展过程中积攒着发展的力量［２］。

　　三、职业教育学科理论系统的形成中共中央１９８５年５月宣布的《对于教育系统改革的决定》，不单是教育领域发展的里程碑，同时也标记着职业教育发展的新高度。

　　随后，在鼎力发展职业技术教育的呼吁下，我国职业教育获得了长足进展，模式不停创新、构造不停调整以及质量不停提高。

　　理论界也开始急迫希望拥有一套拥有较强解说力和预示力的职业教育理论系统以展望、解说和指导职业教育实践发展。

　　所以，建设一门以问题为研究对象，以规律为探析主旨，以完美系统为导向的职业教育学，不单是职业教育学学科发展的自然需要，也是社会实践探究的现实呼吁。

　　因局势发展所需，我国成立了独立的职业教育学科组，担负职业教育发展重担，并将职业教育科学研究工作归入国家教育科学研究规划，为深入研究和丰富完美职业教育理论系统，供应了优异的政策契机和组织保障。

　　于是，一大量根植于我国本质国情的职业教育理论工作者，以西方发达国家职业教育发展的成功经验为借鉴，开始探究拥有中国特点的职业教育发展之路，强有力地推进了职业教育理论系统研究的进度，并获得了以下成就。

　　一开始形成职业教育理论的系统论著职业教育理论系统经历了萌芽阶段和依赖阶段的实践探究，开始逐渐完美并日渐成型。

　　此时，系统化的理论成就是职业教育理论工作者的追求目标，也成为彰显职业教育理论系统的重要内容。

　　因此，职业教育理论工作者坚持扎根实践和用心研究，不停致力于特点的职业教育理论发展、提炼和升华的研究，并努力使之处于连续系统化的动向发展的过程中。

　　如纪芝信主编的《职业技术教育学》福建教育第一版社，１９９５

　　年版和国家教委职业技术教育中心研究所编著的《职业技术教育原理》

　　经济科学第一版社，１９９８年版是当时颇具影响力的两部著作，此中

　　《职业技术教育学》还被列入国家八五要点图书教育学丛书。

　　这些系统的研究成就虽暂未完好除去一般教育学的影子和印迹，但已经挣脱了对一般教育学的简单模拟和直接借鉴，且字里行间充满

　　了对职业教育学内在特别性的理性思虑。

　　直到现在日，依旧是经典论著，任职业教育发展史上占有侧重要的地点，也是职业教育理论工作者研究职业教育理论系统的重要参照依

　　据。

　　二开始波及职业教育的本体研究理论研究关注的焦点跟着职业

　　教育实践的深入而不停转移，因此，对本体的直观审察日渐成为职业

　　教育理论研究者所关注的要点。

　　第一，从头认识职业教育的看法和内涵。

　　看法和内涵是职业教育理论研究最为基础的部分，众多学者纷繁从广义和狭义等不一样维度给出了职业教育的定义，并论述了其储藏的时代内涵。

　　其次，从头审察职业教育的本质和属性。

　　如元三在其《职业教育概说》

　　中明确提出职业教育的属性是指职业教育的特征、特点。

　　职业教育的本质属性是指它必定拥有并与其余各种教育差别开来的属性。

　　非本质属性则指不用定拥有且不可以与其余各种教育差别开来的属性。

　　［３］总之，我国职业教育理论系统在理论工作者艰辛卓越的求索下，初步形成了较齐备的职业教育理论系统。

　　一方面，从研究思路上看，理论工作者开始从一味追乞降学习外国教育学理论，向侧重解读中国职业教育特点收效和总结中国职业教育实践经验转变。

　　另一方面，从研究内容上看，理论研究者开始从只是关注职业教育学的几个细节性和局部性问题，向全面系统论述我国职业教育理论的整体框架转变。

　　但是，鉴于当时职业教育发展的基本国情，如改革不够深入，职

　　业教育的本质掌握不足，职业教育的种类特点不够突出等，认真剖析，我们能够发现研究仍拥有以下几个方面的不足第一，职业教育特点尚

　　未显然突出，其有关成就仍显然存有一般教育的印迹，如对于职业教

　　育本责问题的认识就是依照教育本质的理解而形成的。

　　若职业教育理论研究的特点不显然，那么建立充足彰显职业教育特点的理论系统也便无从谈起。

　　其次，研究方法仍需进一步拓展，鉴于对成就的分类梳理，发现目前研究的方法主要以思辩的学理性剖析为主，而联合社会背景和突出时代特点的反省性研究则相对短缺，更没有对职业教育理论系统的整体性审思。

　　可是，就当时状况来看仍值得惊喜，因为这些研究成就开启了职

　　业教育理论发展的新征程，也是职业教育理论系统日臻完美的重要标记。

　　四、现代职业教育理论系统建立的反省与转型新世纪新阶段，社会经济的迅猛发展和职业教育社会服务能力的不停提高，使得愈来愈多的人开始意识到职业教育强盛的经济助推功能，各级政府也逐渐重视并加大对职业教育的投入，且将之上涨到亘古未有的至高境地，成立了世界上最大规模的职业教育系统。

　　２０１４年６月，国务院印发《对于加速发显现代职业教育的决定》以下简称《决定》，从国家层面明确了到２０２０年建成拥有中国特点、世界水平的现代职业教育系统的目标。

　　为更好地与世界职业教育发展接轨和指导现代职业教育系统建

　　设，建立和完美拥有中国特点的现代职业教育理论系统，成为理论界广泛关注和宽泛认可的研究焦点，并逐渐发展为教育理论研究的显学。

　　只管在过去的三十多年里，我国职业教育学科建设在学科系统、学科梯队、学科成就、学科平台及学科反省方面获得了令人瞩目的成就［４］，但却在建立学科理论系统过程中不行防止地滑向了学科建构的极端，并引起了一系列问题一是囿于学科中心视角，堕入创立系统的窘境，这也是目前理论界对于很多职业教育的基本理论或研究范围没法完成共鸣的根来源因，看法或看法枝节交织、簇叶蔓生，从而影响职业教育理论系统的科学建立。

　　二是关注对基本理论问题的追问，忽略了对现实问题的关照，使得大量的理论成就与丰富多彩的职业教育实践脱节，因失掉现实的指

　　导价值而被充耳不闻。

　　三是职业教育理论森林出现，造成了研究的虚假繁华，经过梳理和剖析，我们能够发现各样理论、著述络绎不绝的繁华背后，隐蔽了巨大的分歧和显然的杂乱。

　　四是职业教育的实践堕入了传统教育学模式的惯性，致使职业教育实践未能跳出传统教育学理论的藩篱。

　　以职业教育的课程为例，曾有学者指出因为职业教育的组织者、实行者以及研究者，基本上都是学科系统培育出来的，所以，即便突显职业教育特点和本质的课程被确定此后，对内容的排序又会自觉不自觉的回到学科系统的老路上去，把本来已经明确选用的知识内容从头装进‘学科系统’的架构之中而被‘强迫性’的序化。

　　［５］可见，将职业教育作为一种学科存在而进行的理论系统建立，其所建构的理论系统多半是一种抽象的认识，即是以一种系统化的方式将经验世界中的某些被精选的方面加以看法化凝练和抽象化

　　提高，并依照内在的逻辑组织起来的有关命题，亦或是一组符号象征。

　　但从严格意义上来讲，它们只好作为职业教育理论系统中的基本细胞，还不可以称之为理论。

　　其余，经过三十多年的发展，职业教育所依存的社会背景发生了很大变化，各种矛盾、问题和挑战互相交叉并日渐突显，这主要表此刻全世界科学技术的改革和经济格局的调整，直接造成了技术供应和需求的不均衡；就业市场、人口构造、文化形态和价值系统等社会背景要素杂糅交织；工作组织、工作内容、工作性质、工作方式和工作制

　　度等多种要素的交互作用，一方面在整体上压缩了职业岗位的需求容量；另一方面在个体上拓展了职业生涯的发展空间，也在必定程度上增添了职业教育发展的不确定性和无穷延展性。

　　这些真实摆任职业教育眼前的现实问题，急迫要求职业教育在实

　　践层面不停改革人材培育系统，以更好回应经济社会发展的更多要求

　　和更高挑战；在理论层面则要求理论工作者改变依据一般教育学演变

　　而来的学科式研究框架，以研究新局势下职业教育发展的新问题、新

　　矛盾和新需求。

　　长久以来，理论界向来认为并且坚信不疑学科论是职业教育理论系统建构的独一基础。

　　但职业教育理论研究的丰富和实践的深入，打破了惯认为常的知识观，我们更加感觉到职业教育作为一个独立的系统，有着与教育学不一样的知识逻辑；与经济学、管理学、法学等众多社会学科有着千头万绪的关系。

　　换言之，职业教育注定将作为一种研究领域而非一个独立的学科，假如以学科建制的思想去建立现代职业教育理论系统，不单很简单堕入程序工具主义的窠臼，并且也没法自作掩饰地解决目前职业教育发展的症结。

　　更有学者认为，以独立学科的姿态去审察职业教育的现实问题，既没法为现实问题供应指导，也难认为问题供应合理的解说。

　　不难察觉，理论界已开始广泛意识到将职业教育作为一个学科的这类认识论存在诸多限制，因此，不可以再执拗地将学科论作为职业教

　　育理论系统建立的独一理论基础。

　　为此，理论界开始对传统的职业教育理论系统建立睁开反省，寻

　　求新的建立逻辑从理论基础来看，学者们在一种学科自觉的意识呼喊

　　下，对自己所从事的学科学术工作自我觉悟、自我反省和自我创立

　　［６］，不再坚持教育学是职业教育的独一理论基础，而是在深刻反

　　思教育学逻辑的基础上，增添了经济学、法学、社会学、心理学等理

　　论。

　　从研究系统来看，职业教育理论系统的主体构造被大幅调整，马上本来的凯洛夫式一般教育学的构造系统，转向以本质问题为专题模块，重申知识的整合和现实问题的观照。

　　从近来几年来获取国家级、省部级立项的课题来看，愈来愈多的项目开始关注拥有重要现实意义的、激烈问题导向的命题，浮现出了一大量高水平研究成就。

　　从研究思路来看，从对教育学理论和西方职业教育理论的盲目接遇到批评性接受，甚至提出了本地化的建构理念。

　　２０１４年，中国现代职业教育理论系统看法、范围与逻辑项目，获取国家社科基金教育学一般课题立项，学者们开始集中商讨中国特点的、鉴于本地实践的职业教育理论系统。

　　从研究方法来看，弱化教育学研究而逐渐深入实证研究、比较研究和交织学科研究将是将来的发展趋向。

　　２０１６年１０月，首届跨学科视线下的职业教育研究方法青年论坛的召开即是最好的例证。

　　来自全国各高校、科研单位的百余名博士、十余家媒体单位的与会者齐集北京大学，从经济学、社会学、管理学等多角度切入，商讨职业教育热门问题，无疑为我国重构职业教育理论系统供应了新的发展思路和理论范式。

　　可知，传统职业教育理论面对侧重要转型，即从重视于教育学意义上的职业教育理论研究，向更为重视于批评传统教育学逻辑下的职业教育理论研究转变。

　　在这一背景下，我国学者也开始踊跃反省职业教育理论系统建立的元问题，提出了许多拥有创立性价值的看法一是逻辑起点论。

　　逻辑起点论将掌握逻辑起点视作建立职业教育学学科系统的前提条件，以运用逻辑为手段，按照抽象到详细的原则，在层层推导和逐渐递进中实现严实逻辑系统的建立。

　　二是问题系统论。

　　此看法认为问题是研究的导向，确定一门学科的基本问题是建构该学科理论系统的首要任务，而后环绕基本问题的表述和回答，挨次衍生与之有关的其余系列问题，最后组成一个逻辑严实、层次立体和联络贯穿的职业教育理论系统。

　　第三种是范围水平论。

　　此看法重申确定学科范围的重要性，它是职业教育理论系统建构的基础，只有明确的学科研究范围，才能依照逻辑推演路径，形成系统的职业教育理论系统。

　　只管上述看法角度不一样、立场不一样、逻辑不一样，但在建立职业教

　　育理论系统过程中完成了一个广泛的共鸣，即职业教育是一个领域，而非只是是一个学科。

　　因此，商讨职业教育与社会系统环境特别是经济环境之间盘根错节的利益互动关系，一定以跨界的视角和联系的思想来审察职业教育的看法、逻辑和范围，并运用系统化的方法将三者统合成一个科学、合理和立体的理论系统。

　　综上所述，职业教育理论系统是一个不停发展不停更迭和不停完美的历史过程。

　　新局势下，我们应将建立拥有中国特点的职业教育理论系统，摆在更为突出的重要地点，这直接关乎现代职业教育系统的发展方向，亦是我国职业教育理论研究走向成熟的内在诉求。

　　作者刘晓徐珍珍单位1浙江工业大学浙江金融职业学院参照文件［１］陈选善．职业教育之理论与本质［Ｍ］．上海中华职教社，１９３３．［２］周明星，唐林伟．职业教育学科论［Ｊ］．教育研究，２００６９６６－６９．［３］元三．职业教育概说［Ｍ］．长沙湖南教育第一版社，１９８８．［４］周明星，刘晓．我国职业教育学科建设使命与方略［Ｊ］．高等教育研究，２００８３６１－６

　　５．［５］姜大源．学科系统的解构与行动系统的重构———职业教

　　育课程内容序化的教育学解读［Ｊ］．教育研究，２００５８５３－

　　５７．［６］肖凤翔，唐锡海．我国职业教育学科自觉的思虑

　　［Ｊ］．教

　　育研究，２０１３１１１３－１１８．

　　本word为可编写版本，以下内容若不需要请删除后使用，感谢您的理解篇一：重症肺炎的诊疗标准及治疗

　　重症

　　肺炎

　　【概括】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，死亡率中排第

　　5~6位。重症肺炎除拥有肺炎常有呼吸系统症状外

　　显然受累的表现

　　,既可发生于社区获取性肺炎

　　在人类总

　　,另有呼吸衰竭和其余系统

　　(community-acquiredpneumonia,CAP),

　　亦可发

　　生于医院获取性肺炎(hospitalacquiredpneumonia,HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive

　　careunit,ICU)内获取的肺炎、呼吸机有关肺炎(ventilatorassociatedpneumonia,VAP)和健康护

　　理(医疗)有关性肺炎(healthcare–associatedpneumonia,HCAP)更为常有。免疫克制宿主发

　　生的肺炎亦常包含此中。

　　重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合

　　需要一个独到的临床办理路径和初

　　本章要点介绍重症社区获取性肺炎。

　　征，在流行病学、风险要素和结局方面有其独到的特点，患者。在急诊科门诊最常碰到的是社区获取性重症肺炎。

　　对重症院内获取性肺炎只做简要介绍。

　　始的抗生素治疗。

　　重症肺炎患者可从

　　ICU综合治疗中获益。

　　临床各科都可能会碰到重症肺炎

　　【诊疗】

　　第一需明确肺炎的诊疗。

　　CAP是指在医院外罹患的感染性肺本质

　　肺炎。简单地讲,是住院

　　48小时之内及住院前出现的肺部炎症。

　　新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重

　　③肺实变体征和(或)湿性啰音。

　　④WBC>1(含肺泡壁即

　　广义上的肺间质)炎症,包含拥有明确潜藏期的病原体感染而在住院后均匀潜藏期内发病的CAP临床诊疗依照包含:①

　　,并出现脓性痰;伴或不伴胸痛。

　　②发热。

　　99×10/L或

　　重症肺炎往常被认为是需要收入

　　ICU的肺炎。

　　对于重症肺炎还没有有公

　　CAP诊疗和治疗指南中将以下症征列为重症

　　认的定义。在中华医学会呼吸病学分会宣布的肺炎的表现:①意识阻碍;②呼吸频次>30次/min素者,即便不完好切合重症肺炎规定标准

　　②住院48h内肺部病变扩大

　　≥50%;频次>30次/min;②

　　③PaO25d、机械通气>4d)和存在高危因

　　,亦视为重症。

　　美国胸科学会(ATS)2001年对重症肺炎的诊疗标准：主要诊疗标准

　　③少尿(每天177μmol/L(2mg/dl)

　　①需要机械通气;。次要标准:①呼吸

　　2007年ATS和美国感得病学会

　　(IDSA)制定了新的《社区获取性肺炎治

　　PaO2/FiO2疗指南》，对重症社区获取性肺炎的诊疗标准进行了新的修正。主要标准：

　　①需要创伤性

　　机械通气

　　②需要应用升压药物的脓毒性血症休克。

　　次要标准包含：

　　①呼吸频

　　率>30次/min;②

　　氧合指数(PaO2/FiO2)20mg/dL）⑥白细胞减少症

　　（WBC计数＜4×109/L）

　　⑦

　　血小板减少症（血小板计数＜

　　100×109/L）

　　⑧

　　体温降低（中心体温＜

　　36℃）

　　⑨

　　低血

　　压需要液体复苏。切合

　　1条主要标准，或起码

　　3项次要标准可诊疗。

　　重症医院获取性肺炎

　　（SHAP）的定义与SCAP邻近。2005年ATS和美国感得病学会(IDSA)制定了《成人HAP,VAP,HCAP办理指南》。指南中界定了

　　感染伤口治疗;住过一家医院或进行过透析治疗。因为

　　HCAP的病人范围:在90d内因急

　　30d内有

　　性感染曾住院

　　≥2d;居住在医疗护理机构;近来接受过静脉抗生素治疗、化疗或许

　　药(MDR)病原菌的抗菌药物治疗，故将其列入

　　吸系统症状外，可在短时间内出现意识阻碍、现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状，HAP和VAP的范围内。

　　HCAP患者常常需要应用针对多重耐

　　【临床表现】重症肺炎可急性起病，部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼

　　休克、肾功能不全、肝功能不全等其余系统表

　　简单惹起误诊。

　　也可起病时较轻，病情逐

　　步恶化，最后达到重症肺炎的标准。在急诊门诊碰到的主假如重症

　　氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等，其临床表现简述以下：

　　⑴肺炎链球菌为重症

　　CAP患者，部分是

　　HCAP患者。重症

　　CAP的最常有的致病病原体有：肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰

　　CAP最常有的病原体，占

　　30%~70%。呼吸系统防守功能损害（酒

　　病毒感染

　　精中毒、抽搐和昏倒）

　　但是咽喉部大量含有肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。

　　素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。

　　球菌肺炎表现为肺实变、和抽烟可造成纤毛运动受损，致使局部防守功能降落。

　　充血性心衰也为细菌性肺炎的预兆因

　　多发性骨髓瘤、低丙种球

　　典型的肺炎链

　　典型的肺炎链

　　蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要危险要素。

　　人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐蔽，炎链球菌归并菌血症的死亡率为

　　常缺少典型的临床症状和体征。

　　寒战，体温大于

　　39.4℃，多汗和胸膜痛疼，常见于原来健康的年青

　　球菌肺炎的胸部Ⅹ线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易归并菌血症。肺

　　30%~70%，比无菌血症者高

　　9倍。

　　⑵金葡菌肺炎

　　为重症CAP的一个重要病原体。

　　生率可高达25%，约50%的病例有某种基础疾病的存在。

　　率为64%。胸部Ⅹ线检查常有密度增高的实变影。

　　诊疗，则应采用万古霉素治疗。

　　常伴发肺脓肿和脓胸。

　　MRSA（耐甲氧西林金葡菌）为

　　在流行性感冒期间，CAP中金葡菌的发

　　呼吸困难和低氧血症较广泛，死亡

　　常出现空腔，可见肺气囊，病变变化较快，CAP中较少见的病原菌，但一旦明确

　　⑶革兰氏阴性菌

　　CAP重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占

　　杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的20%,病原菌包含肺炎克雷白

　　CAP约占1%~5%，但

　　表现为显然的中

　　其临床过程较为危重。

　　易发生于酗酒者、慢性呼吸系统疾病病人和虚弱者，死亡率高达40%~50%。

　　在CAP中非典型病原体所致者⑷非典型病原体

　　占

　　体在非典型病原体所致

　　毒症状。胸部X线的典型表现为右上叶的茂密浸润暗影、边沿清楚，早期可有脓肿的形成。

　　3%~40%。大部分研究显示肺炎支原

　　CAP中占首位，在成人中占

　　2%~30%，肺炎衣原体占

　　6%~22%，嗜肺军团菌占

　　2%~15%。但是肺炎衣原体感染所致的CAP，其临床表现相对

　　较轻，死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状，其

　　他可有鼻窦炎、气道反响性疾病及脓胸。

　　肺炎衣原体可与其余病原菌发生共同感染，别是肺炎链球菌。

　　老年人肺炎衣原体肺炎的症状较重，DNA检测、PCR、血清学（微荧光免疫抗体检测）可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺

　　原患居心肺疾病、糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎的危险性增添。

　　特

　　有时可为致死性的。

　　肺炎衣原体培育、炎

　　占重症CAP病例的12%~23%，仅次于肺炎链球菌，常见于男性、年老、体衰和抽烟者，军团菌肺炎的潜藏期

　　为2~10天。病人有短暂的不适、发热、寒战和中断的干咳。肌痛常很显然，胸痛的发生率

　　为33%,呼吸困难为60%。胃肠道症状表现明显，恶心和腹痛常见，33%的病人有腹泻。许多

　　病人还有肺外症状，急性的精神神志变化、急性肾功能衰竭和黄疸等。

　　炎、心包炎、肾小球肾炎、血栓性血小板减少性紫癜。

　　助于军团菌肺炎的诊疗和鉴识诊疗。

　　叶或肺段状散布或洋溢性肺浸润。

　　的病人可发生进行性呼吸衰竭，约

　　⑸流感嗜血杆菌肺炎

　　偶有横纹肌炎、心肌

　　斑片状、肺

　　50%的病例有低钠血症，此项检查有

　　军团菌肺炎的胸部Ⅹ线表现特点为肺泡型、15%以上的病例需机械通气。

　　有时难以与

　　ARDS差别。胸腔积液相对许多。

　　其余，20%~40%约占CAP病例的8%~20%，老年人和

　　COPD病人常为高危人群。

　　起病可急可慢，急性发病者有发热、咳

　　流感嗜血杆菌肺炎发病前多有上呼吸道感染的病史，嗽、咳痰。COPD病人起病较为迟缓，表现为原有的咳嗽症状加重。婴少儿肺炎多较急重，临床上有高热、惊厥、呼吸急促和紫绀，有时发生呼吸衰竭。

　　听诊可闻及散在的或限制的干、湿性罗音，但大片实变体征者少见。

　　胸部X线表现为支气管肺炎，约1/4呈肺叶或肺段实变影，极罕有肺脓肿或脓胸形成。

　　[6]

　　卡氏孢子虫肺炎（PCP）PCP仅发生于细胞免疫缺点的病人，但PCP还是一种重要的肺炎，特别是HIV感染的病人。PCP经常是诊疗AIDS的依照。PCP的临床特点性表现有干

　　咳、发热和在几周内逐渐进展的呼吸困难。病人肺部症状出现的均匀时间为

　　进展迟缓可差别于一般细菌性肺炎。

　　细胞减少，低氧血症，胸部

　　X线片显示两侧间质浸润，有高度特点的。4周，PCP相对

　　CD4淋巴

　　“毛玻璃

　　”样表现。但

　　PCP的试验室检查异样包含：淋巴细胞减少，30%的胸片可无显然异样。

　　PCP为独一有假阴性胸片表现的肺炎

　　【协助检查】

　　1.病原学：

　　⑴诊疗方法

　　包含血培育、痰革兰氏染色和培育、血清学检查、胸水培育、支气管吸出

　　物培育、或肺炎链球菌和军团菌抗原的快速诊疗技术。其余，能够考虑侵入性检查，包含经皮肺穿刺活检、经过防污染毛刷（PSB）经过支气管镜检查或支气管肺泡灌洗（BAL）。

　　①血培育

　　一般在发热早期采集，如已用抗菌药物治疗，则在下次用药前采集。采样

　　以无菌法静脉穿刺，防备污染。成人每次

　　10~20ml，婴儿和小孩

　　0.5~5ml。血液置于无菌培

　　养瓶中送检。24小时内采血标本

　　在大规模的非选择性的因

　　3次，并在不一样部位采集可提高血培育的阳性率。

　　CAP住院的病人中，抗生素治疗前的血细菌培育阳性率为，常为凝结酶阴性的葡萄球菌。

　　5%-14%，最常有的结果为肺炎球菌。假阳性的结果

　　抗生素治疗后血培育的阳性率减半，所以血标本应在抗生素应用前采集。但假如有菌

　　血症高危要素存在时，初始抗生素治疗后血培育的阳性率仍高达

　　15%。因重症肺炎有菌血症

　　高危要素存在，病原菌极可能是金葡菌、铜绿假单胞菌和其余革兰氏

　　阴性杆菌，这几种细菌培育的阳性率高，重症肺炎时每一位病人都应行血培育，导抗生素的应用有很高的价值。此外，细菌除去能力低的病人（如脾切除的病人）

　　病的病人、白细胞减少的病人也易于有菌血症，也应踊跃行血培育。

　　②痰液细菌培育

　　嘱病人先行漱口，并指导或协助病人深咳嗽，留取脓性痰送检。约

　　这对指

　　、慢性肝

　　40%病人无痰，可经气管吸引术或支气管镜吸引获取标本。标本采集在无菌容器中。痰量的要求，一般细菌＞

　　1ml,真菌和寄生虫

　　3~5ml,分支杆菌

　　5~10ml。标本要赶快送检，不得超出

　　小时。延缓将减少葡萄球菌、肺炎链球菌以及革兰氏阴性杆菌的检出率。在培育前一定先

　　挑出脓性部分涂片作革兰氏染色，低倍镜下察看，判断标本能否合格。镜检鳞状上皮＞

　　个/低倍视线就判断为不合格痰，即标本很可能来自口咽部而非下呼吸道。多核细胞数目对

　　判断痰液标本能否合格意义不大，但是纤毛柱状上皮和肺泡巨噬细胞的出现提示来自下呼吸道的可能性大。

　　痰液细菌培育的阳性率各异，受各样要素的影响很大。痰液培育阳性时需清除污染和

　　细菌定植。

　　与痰涂片细菌能否一致、定量培育和多次培育有一订价值。

　　金葡菌或革兰氏阴性杆菌就是清除这些病原菌感染的强有力的凭证。

　　阴性应停止针对金葡菌感染的治疗。

　　③痰涂片染色痰液涂片革兰氏染色可有助于初始的经验性抗生素治疗，其最大长处

　　是能够在短时间内获取结果并依据染色的结果采用针对革兰氏阳性或阴性细菌的抗生素；

　　片细菌阳性时经常预示着痰培育阳性；

　　涂片细菌与培育出的细菌一致时，养出的细菌为致病菌。

　　结核感染时抗酸染色阳性。

　　真菌感染时痰涂片可多次查到霉菌或菌丝。

　　痰液涂片在油镜检查时见到典型的肺炎链球菌或流感嗜血杆菌有诊疗价值。

　　④其余

　　在军团菌的流行地域或有近期

　　缓冲碳酵母浸膏作军团菌的培育。

　　球菌肺炎的研究表示敏感性

　　2周旅游的病人，除了惯例的培育外，需要用

　　对于成人肺炎

　　在气管插管后立刻采

　　取的标本不考虑细菌定植。

　　痰液培育结果阴性也其实不意味着无心义：

　　合格的痰标安分别不出

　　革兰氏染色阴性和培育

　　涂

　　可证明随后的痰培

　　尿抗原检查可用肺炎球菌和军团菌的检测。

　　50%-80%，特异性90%，不受抗生素使用的影响。

　　对军团菌的检

　　测，在发病的第一天便可阳性，并连续数周，但血清型

　　之外的血清型惹起的感染常被漏诊。

　　快速流感病毒抗原检测阳性可考虑抗病毒治疗。

　　肺活检组织细菌培育、病理及特别染色是诊疗肺炎的金标准。

篇二：影响新中国教育理论研究转向的深层规律

　　接受理论的新发展及其对学校教育的影响

　　摘要：接受理论的新发展成为教育科学研究的崭新领域，本文主要讲述了接受理论的发展过程及其在学校教育中影响，特别强调受教育者在教学研究里的重要性。

　　关键词：接受理论学校教育

　　一、接受理论的新发展

　　人们在对待与自己有关的事物都会有一个是否接受以及如何接受的过程。接受，这个人们在日常生活中耳熟能详的词语，正在被赋予深刻的含义。所谓接受是指作为接受主体的人出自自身的需要对于多元信息所进行的反映、认识、理解、整合、择取的心理活动过程。在信息化、符号化时代到来之前，人们对于来自客观外界的信息多数是被动的接受，很少具有主动性和选择性，因而接受问题还没有提到议事日程。

　　到了现代，特别是二十世纪20年代以来，随着科学技术的飞速发展，信息数量大幅度增加科学技术突飞猛进以及人的主体性的不断地增强，人际间的精神交往研究开始逐渐活跃起来，这就使得曾经是显然存在并且不成其为问题的接受现象慢慢凸现出来。近年来，“接受”、“接受者”、“接受过程”、“接受机制”、“接受效果”、“接受史”等术语开始频频出现在释义学、接受美学、传播学等学科中，接受问题已经成为人文学者们共同关注的热点问题。人们究竟是怎样接受外来信息的?为什么对于同一种信息有些人接受而有些人则不接受或部分接受?为什么有些信息只能是强迫性接受而有些信息却是自觉自愿接受?为了解释这些现象，寻求一种对人际间精神交往的有效沟通，学者们进行了大量研究，并逐渐形成了以人们对各种信息的“接受”这一精神活动为研究对象的接受理论。当代的接受理论研究是多向展开的活动，运用修辞学方法、符号学和结构主义方法、现象学方法、主观主义和心理分析方法、社会学和历史学方法、释义学方法等对接受问题展开研究都取得了重要的研究成果，形成了接受美学、艺术接受理论、后结构主义阅读理论、现代解释学、消解哲学的本文观、传播学的受众理论等不同的理论体系与学派。综观接受理论的研究内容，其最大的理论特色可以概括为以下三个方面：

　　第一，接受理论是一种对“接受”(这里的“接受”一词，并非指日常生活那种酬酢应对意义上的“接受”，而是一个学术用语，是关于思想文化客体及其体认者相互关系的范畴)的研究，它是以人们对各种信息的“接受”这一精神活动为研究对象的理论。作为研究“接受”问题的元理论，接受理论着重研究主体(接受者)与作为客体的思想文化信息的关系，特别是在接受过程中，人们对思想文化信息的择取、理解和运用；考察并分析接受的主体性和思想文化客体的特性及其二者的相互作用，揭示主体对思想文化信息的接受的变异性和同一性的认识机制，目的是寻求一种对人类精神交往的有效沟通，特别是对人类精神产品和文化经验的积极性理解和运用。

　　第二，接受理论对信息接受者的主体作用给予了特别的关注。现代接受理论在研究接受主体时首先关注的是其在接受过程中的主体作用，即主体对思想文化客体的接受是在主体自身的内部因素作用下完成的，这些内部因素构成主体的先在的接受图式(接受图式是接受理论的一个核心概念，是指主体在既定的文化背景下，在先行活动的基础上建立起来的，影响着主体接受活动的，由世界观、知识、思维方式、民族文化积淀等接受能力组成的素质结构)。新的外部刺激要

　　经过认识主体的这种先在的接受图式的同化、过滤才能形成新的知识。接受图式是主体接受活动得以完成的条件和保证。

　　第三，信息接受过程是接受主体与接受客体的双向建构过程。接受理论认为，信息的接受是接受主体与接受客体之间的双向作用，这种作用过程是：在接受的实际运行中，首先是接受主体基于自身的需要对接受客体进行试探性接触，并运用自己的接受图式力图使接受客体的结构与属性与自身的接受图式相吻合；与此同时，接受客体则以自己的结构和图式改造着主体的接受意识乃至接受图式，使之转变旧图式或形成新图式。所以，接受既不是接受者对于接受对象的纯客观的复制，也并非是接受对象对接受者的完全改造，而是接受者的“视界”与接受对象的“视界”不断融合的过程，是一个主体与客体双向互动的过程。对接受理论的研究在我国还是近些年的事情。几年来，出版了一些理论专著，如《接受学导论》、《接受美学》、《理解的命运》、《思想政治教育接受论》、《德育接受学》等。尽管研究历史较短，但由于研究视角的新颖和研究方法的独特，已显示出诱人的理论前景，并作为一般的社会科学研究方法被广泛引介到其它学科建设之中。成人教育科学研究中的接受问题也正在引起人们的极大关注。

　　在探索研究的阶段里,学者们在把握接受理论的实质之后,以审视的眼光去发现接受理论的亮点,并找出其失误与局限,但在应用其理论对古代文论进行挖掘与清理的过程中,难以避免对其理论的机械模仿与搬用。在此阶段,批评界逐渐形成了两个热点:一是中国古代文论中虽无其名但有其实的接受理论的挖掘;一是接受理论视野下的翻译的跨文化阐释问题。这两个热点的形成,标志着外来的接受理论在文化过滤网中与本土文化的冲撞期的到来,也意味着接受理论中国化程的到来。这一时期,学界从探讨中国古代文论中有无接受理论的问题,逐渐转入挖掘中清理、建构的实验探索期,虽偶有“古已有之”的思想表现,但建立具有自己民族特色的接受理论已达成共识。因此,这一阶段已从单向输入转为双向交流,从机械模仿、搬用开始转向选择、改造,从而顺利地进入对话交流的阶段。从90年代中期以后,关于接受美学及其相关论文数以千计,在文学、艺术、教育、经济、法律等各个领域的学术研究都得到了不同程度的反响。可见接受美学作为一种思潮已经得到了广泛的发展,其基本思想和观点也日趋系统化,其独特的观念、范畴、方法也已基本形成,作为文论,一种理论模式,学者们在此阶段不仅将它的基本思想与观念、方法大量运用于清理、爬梳中国古代文论的鉴赏理论,而且还大量应用于文学批评与文学史研究的实践中,因此,这一阶段是稳步走向文化冲撞之后的互为渗透的对接交融的对话交流时期,也是具有中国特色的接受美学理论的生成发展期,虽然文化的冲突会伴随其始终,但选择与重构相互作用下的文化机制起到了共同推动西方接受美学与中国古代文论相融合的作用,并已促进其探索走向学理的深度。这一时期,学者们一方面精心地挖掘、清理、爬梳中国古代文论中蕴涵接受美学意蕴的概念、范畴,一方面将接受美学理论运用于中外名家名典的批评实践中。其论文数量可观,范围几乎触及古代文论的每一角落与现当代文论与批评实践,还包括对国外名家名作的理论与实践探讨,并且都具有不同程度的学理深度。由此可以看出,任何外来理论旅行到中国,如果不是像流星一样从天空中划过,而是要驻足停留,在本土立地生根,那它就必须接受中国经典本解读的考验,这是验证它在中国语境中是否具有生命力的极其有效的方式,同时也是它在文化过滤中中国传统文化实施其文化机制的一张“网”。

　　二、接受理论的新发展对学校教育的启示

　　（一）要把受教育者作为教学研究的重点

　　在大众传播学的发展初期，有观点认为大众传播媒介越发达，传者地位越高，受众地位越低，传媒越具有威力，越能够左右受众的思想。然而，后来的研究否定了这种观点。研究者发现，在发达的传播体系中，受众处于一种能够进行多种选择的信息环境中，传媒越发达，受众的选择面就越广，受众的地位随着传媒的发展而提高。因此，通过多种方式研究受众心理以改进传媒效果成为传媒理论研究的重点。这种理论给我们的启示是：在学校教育研究中要把重点转向受教育者。

篇三：影响新中国教育理论研究转向的深层规律

　　新中国成立以来中国高等教育发展史的研究

　　新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。

　　标签：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史

　　一、中国高等教育发展史研究概述

　　新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：

　　1.国家政策指导教育变革角度研究

　　吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。

　　2.我国向外国学习成功经验角度研究

　　张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。

　　3.高等教育学研究历程角度研究

　　高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。

　　二、中国高等教育发展的基本规律分析

　　新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。1992年邓小平视察南方并发表重要讲话与党的十四大确定以社会主义市场经济为改革目标，揭开了中国改革开放和社会主义现代化建设新篇章。在新的形势下，中国高

　　等教育改革的步伐大大加快，中国高等教育研究也进入了一个快速拓展的新时期。20世纪90年代以来先后实施“211工程”、“985工程”等，并从2016年开始部署高等教育一流大学和一流学科建设，不断为高等教育发展做出新的指示和部署。

　　此外，我国在进行高等教育改革发展进程中，对他国的改革经验进行了借鉴，先后借鉴了苏联和他国经验，为我国的高等教育制度完善、规模扩大和体系健全做出了重大贡献。

　　高等教育学研究的发展史也是各阶段有其标志性时间与其特点。前学科阶段中，高等教育尚未形成专门领域，且实践经验研究为主，缺乏理论研究，既不重视理论指导，也不重视方法。学科建立时期，1978年潘懋元发表《开展高等教育理论的研究》等倡导高等教育理论研究具有重大意义。且该阶段高等教育研究成为专门的研究领域，高等教育学科成立，并使得高等教育学科在中国合法化、学科化，高等教育学科建制是与西方高教研究重要不同点，科学研究方法在高等教育领域受到重视与运用。规模扩充时期，1985《中共中央关于教育体制改革的决定》推动了教育体制改革的进程。1999年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出标志着进入了高等教育发展的稳步提高时期。该阶段显著特征是高等教育研究的国际化有了较快进展。

　　三、中国高等教育发展存在的问题分析

　　随着我国国家政策推进以及向其他各国借鉴先进经验的进一步深入，我国已经进入到了高等教育大众化时期，与此同时出现的问题也不容小觑——发展不均衡与“大而不强”同时并存。高等教育区域发展不均衡主要体现在地区分布和发展不均衡。高等学校逐渐成为区域性新地标的这种变化，这种变化趋势与国家治理体系的现代化进程，以及信息化建设的进步和改革开放的不断深入是一致的，与区域或地方的发展在新的发展格局中越来越重要的独特地位，以及不同区域或地方之间的竞争内容与方式的变化是一致的。发展不均衡主要体现在各阶层获取教育机会的差距不断扩大，家庭社会经济地位影响教育不平等，以及城乡间教育不平等。

　　此外，我国高等教育研究虽然取得了巨大成就，但在学科建设、制度建设、国际交流以及对实践的服务力度等方面还有很多不足，一些教育领导部门和高校领导对教育研究的认识还存在误区。

　　四、对中国高等教育发展的展望

　　新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国的高等教育取得了突飞猛进的发展，取得了举世瞩目的成就。近年来，我国强调内涵式发展的思路与举措，也使得我国高等教育质量得到显著提高，但是我们也要承认，由于历史社会等方面原因，高等教育发展不平衡、不充分的问题已然成为社会事实，主要体现在高等教育供给的地区差异和高等教育入学机会的城乡与阶层差异，等等。新时代我国高等教育的发展应将更优质教育资源进行更加公平地分配，努力促进教育公平。

　　此外，中国高等教育研究的范式和研究道路选择上进行变革。在研究范式上形成既保持高等教育学科研究的特色，又吸纳一切相關学科的理论与方法。在研究道路上，高等教育研究既坚持独立自主的发展道路，又要逐步提高对外开放的力度，同世界先进研究成果相接轨，通过交流合作，使得中国高等教育研究在世界上占有一席之地。

　　参考文献

　　[1]吴愈晓，杜思佳.改革开放四十年来的中国高等教育发展[J].社会发展研究，2018，（02）.

　　[2]张莉.二十世纪中国学习国外教育改革经验的历史研究[D].陕西师范大学，2000.

　　[3]潘懋元.高等教育研究60年：后来居上异军突起[J].中国高等教育研究，2009，（18）.

　　[4]潘懋元.中国美学史大纲必须开展高等教育的理论研究——建立高等教育学科刍议[A].潘懋元高等教育学文集[C].汕头：汕头大学出版社，1997.

　　[5]谢维和.高等教育：区域发展的新地标[J].高等教育，2018，（08）.

　　作者简介：杨爱萍，1995年08月09日出生，性别女，汉族，籍贯江西赣州，现就读于江西师范大学教育学院18级比较教育学专业。主要研究方向：国际教育理论与思潮。

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