什么是体育课堂教学结构5篇

篇一：什么是体育课堂教学结构

　　体育课堂教学模式

　　一、体育课的结构

　　体育课的结构，是指构成一节课的几个部分和各个部分的内容安排顺序、组织教法以及时间分配等。它主要是以人体的生理机能活动能力变化规律为依据，受体育教学特点所制约。

　　体育课一般采用准备部分——基本部分——结束部分三段式教学结构。至于每部分的内容和组织共安排等，则因课的目标、教学内容、学生情况以及作业条件（场地、器材、季节气候等）的差异而有所不同。

　　1、准备部分（6分钟左右）

　　准备部分的内容，按照其性质和目标可分为组织教学所必需的课堂常规、一般性准备活动和专门性准备活动。

　　2、基本部分（30分钟左右）

　　基本部分是教学过程中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。基本部分一般安排一个主教材、一个副教材，主副教材的选择要注意上下肢的合理搭配。在基本部分教学中，应根据课的目标和主要教材的性质与学生的特点，安排一些必要的辅助练习、诱导性练习或发展身体素质的练习，以便学生更好的掌握教材内容和提高身体训练水平。

　　3、结束部分（4分钟左右）

　　结束部分一般由放松性的练习、学生自评、教师评价小结、回收器材这几部分组成。放松性的练习一般采用全班集体形式或以小组的形式进行；学生自评、教师的评价小结一般采用集体的形式。在教学中，不能忽视结束部分，不能挤掉这部分内容而仓促下课，否则不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。

　　二、体育课的课型

　　课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。在教学实践中，体育课一般分为理论课、实践课和考核课三大类。其中理论课分为基础知识课、欣赏课两种；实践课分为复习课、新授课、以身体素质练习为主的综合课三种；考核课分为基础知识和术科考核两种。

　　（一）理论课：学生通过视、听、讨论的形式获得知识。

　　课型简介：一般分为基础知识课和体育运动欣赏课两种。以教师讲授为主。

　　主要任务：

　　体育理论课的目的是让学生了解学校体育的目标、任务及体育对于生命的意义，它还担负着培养学生终身健身意识以及对学生进行生理和心理健康教育的任务。通过学习体育基础知识为培养学生独立锻炼身体的能力打下良好的理论基础。在欣赏体育运动的过程中，使学生更加了解体育，提高学生参与体育锻炼的兴趣和积极性，激发其参与体育锻炼的动机，帮助学生树立正确的体育价值观，为培养学生终身体育意识打下良好的基础。

　　（二）

　　实践课：以身体练习为主要手段，完成学习任务。

　　1、新授课

　　课型简介：以学习新内容为主的课。运用大量的辅助练习，帮助完成学习任务。教学过程体现由易到难。

　　主要任务：体育合理安排教学步骤，引导学生一步步掌握动作，减少学习中的困难。突出教学内容重难点的解决，以便使学生较快地掌握技术动作。

　　操作程序：

　　（1）教师示范

　　教师通过示范将本节所要学习的动作展示给学生，使学生知觉清晰、印象深刻，明确"这就是我要学的动作"。

　　（2）教师讲解

　　讲解动作要领，突出重点与难点，有时要有针对性地提出具体问题，启发学生思维，以便使学生在练习中做到边思考、边观摩、边练习。

　　（3）学生分组练习

　　通常先练习分解动作和辅助动作，再做完整动作。教师巡回指导，及时纠正错误动作。

　　（4）教师再示范或学生示范

　　教师再次示范前提醒学生在观摩完整动作的同时，注意某个重点、难点环节，使印象更加深刻；学生示范，教师要指出其示范的优点所在和存在的缺点、错误，以及纠正的方法。同时讲解"帮助与保护"(指体操项目)的方法、措施。

　　（5）学生再分组练习

　　通过多次、反复的练习，去体会动作的准确性与完整性，并在练习中去合作、去帮助别人。

　　（6）集体纠正

　　教师根据巡回指导获得的信息，针对练习中普遍存在的问题，再次讲解、示范，并组织继续集体练习。

　　（7）师生小结

　　师生共同回顾所学的动作，以教师为主导，共同分析练习中的优缺点，使学生认识到哪些是错误的动作，今后应该怎样改进，以达到动作准确而完美。

　　2、复习课

　　课型简介：以复习已学过内容为主的课。通常安排在开学初、学期末、考核前以及学完某一单项教材之后。

　　主要任务：它不是简单地重复已学过内容，而是要逐步提高动作的质量和规范程度。教师要结合学生以往掌握动作的程度和存在的问题，在集体指导的基础上，加强个别指导，并提出不同的要求。做到因材施教，帮助学生改进动作。合理加大课的运动负荷。

　　操作程序：

　　（1）展示目标

　　教师首先要向学生宣布课题内容、任务，提出教学要求，然后展示教学目标，明确该课教什么、练什么及怎样练习。

　　（2）出示练习内容的重点，纠正易犯的错误

　　教师向学生出示拟定的练习内容，对易犯的错误提出纠正的方法步骤，复习内容采用重点示范和揭示启发相结合进行练习，突出重点和难点，由易到难，由简到繁，有一定顺序，尽量体现出技术的层次和结构；学生练习时，要循序渐进，逐步深入，稳步提高。

　　（3）训练与辅导

　　这是本模式教学的重要环节，一定要使学生认真操练，积极动脑思考，将所接受的知识内容用行为表现出来，大体上可分为以下层次。

　　①自练解难题。教学中学生有比较充分的时间进行个人练习，掌握动作要领，提高运动能力，并根据教师展示出的教学目标、重点和难点，进行反复练习、体会，使学生学有所得，练有所获。

　　②互相帮助。教学中，对个别完成动作有困难的学生，要加强帮助与保护，找出存在的问题和解决问题的方法，要求学生开动脑筋，积极思维，互相帮助，互相学习，共同掌握运动要领。

　　③巩固提高。教师在教学过程中，要巡回辅导，对学生提出的疑难问题及时给予正确地解答和示范，找出解决问题的关键、方法和手段，帮助学生进一步掌握运动要领，提高质量。

　　（4）检查与矫正

　　教师在巡回指导中，通过获得信息，可以采取集体讲解或个别辅导相结合的办法，帮助学生纠正错误的动作，检查学生的学习效果。

　　（5）总结与提高

　　以教师为主导，全面总结教学效果，找出教学中存在的问题，并通过正反两方面的典型动作示例，使学生对正确的技术动作有一个较完整的、正确的认识，采取切实可行的办法来调动学生学习的积极性、主动性，达到巩固和提高的目的。

　　3、以身体素质练习为主的综合课

　　课型简介：综合课包涵两层含义：一层是指在一节课中既有新教材，又有复习教材的课。这种类型的课在小学阶段很普遍。另一层是指身体素质练习课，将多种身体练习形式组合在一起，运用已有知识经验在参与中促进身体素质的提高。在这里侧重于第二层含义。

　　主要任务：提高学生参与体育学习的兴趣，通过大密度的练习来增强体质。

　　4、考核课：以检验学生学习程度为主。

　　课型简介：一般分为体育基础知识和体育实践两种。

　　主要任务：通过笔试、问答、实践操的形式，对学生的学习效果进行评定，为学生提供改进的依据和努力的目标。

篇二：什么是体育课堂教学结构

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn剖析体育课堂教学的具体结构

　　作者：覃良

　　来源：《新教育时代·学生版》2019年第42期

　　摘

　　要：体育课的结构通常指的是一節课的几个部分的搭配和排列，即将组成课的教材内容、教法步骤、练习次数、场地的安排与运用等排出先后顺序和时间分配。

　　关键词：练习

　　教法步骤

　　一、单一结构和综合结构

　　从广西目前体育课具体结构特点来看，可分为单一结构和结构两种。单一结构就是内容、形式单一，不讲究什么搭配、比例、层次、调节。如有的考核课，做完准备活动，学生就逐个进行测试;有的一练队列就是一节课;有的新授课，总是先讲解，后示范，学生一站“老半天”，这种单一结构，有的是受客观条件的限制，有的是教学不得法造成的。

　　综合结构是随着体育教研活动的开展，不断探索体育教学规律的情况下形成的。如在体育课堂教学过程中进行两组轮换的练习，一组学习原地侧向推铅球，一组学习蹲踞式跳远。学习投铅球的顺序是先徒手模仿原地侧向推铅球动作3-5次，再握球上举后屈臂至肩窝4-5次，又握球模仿（不推出球）推球动作2-3次，最后持球推过一定高度的横拉的橡筋带练习，诱导学生向前上方投球;学习蹲踞式跳远时，先进行助跑与踏跳的练习，再进行踏跳腾空的练习，逐步过渡到蹲踞式跳远的循环练习;讲解时将动作要领分成逐渐加速助跑、踏跳、腾空、落地，特别强调助跑与踏跳的密切配合，整个过程动作要连贯;练几次强调一层，再练几次再强调一层，最后安排一组循环练习，以蹲踞式跳远为主，放松跑过渡，再侧向转体挥臂，如扣悬挂球等。采用这种综合结构进行教学，有先有后，有主有从;既突出重点，紧扣课的任务，又多种调节，搭配成套;既有层次和步骤，又有过渡和照应，教中学，学中练，练中教，并把思想教育贯穿到课的终始，有利于提高课的质量。

　　二、外部结构和内部结构

　　单一结构也好，综合结构也好，都不能从形式、花样，即外部结构的角

　　度来分析。如有的“放羊”课，从表面上来看，学生活动得也很活跃，但分析一下内在的各因素关系，即内部结构，却谈不上什么教学顺序;相反，50米全程跑的练习，跑跑停停，表面看起来结构单一，但如果能将内部结构调整好，单一结构也可转化为综合结构。我在进行50米全程跑这一教学内容时，首先选择“点号抢圈跑”游戏作准备活动，采用这种跑的练习作为课的开始，使心肺功能产生适应性的起动，既节省时间，又有利于转入全程跑的练习。在进行教学的过程中，我让学生反复做原地高抬腿后听信号追逐跑20-30米（前后相距2-3米）的练

篇三：什么是体育课堂教学结构

　　中小学体育课教学设计的结构要素

　　体育课的教学设计的基本要素包括：教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。)教学任务

　　在体育新课程理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

　　(一)教学对象

　　学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生在整个学习活动中处于什么样的地位？它有哪些自主权和交互行为？如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。

　　(二)教学目标

　　教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务

　　于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。

　　新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

　　(三)教学策略制定

　　所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。

　　(四)教学过程

　　现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

　　(五)教学设计自我评价

　　新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

　　(六)教师

　　在上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必然的联系，他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。因此，教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用

篇四：什么是体育课堂教学结构

　　体育课程结构化教学

　　体育课程是学校教育的重要组成部分，它既有利于学生身体素质的提升，又对学生的心理和社交能力有着重要的影响。为了更好地实现体育教育的目标和使学生受益更多，教师需要进行结构化教学。

　　首先，教师需要制定课程计划和目标，包括明确每堂课的主题、目标、教学内容和教学方法，以及学生需要达到的预期目标。这有利于教师更好地组织教学活动，确保教学的科学性和有效性。

　　其次，教师需要采用多种教学方法，包括示范、讲解、练习和游戏等，以满足不同学生的学习需求。教师还可以对学生进行个性化指导，帮助学生克服困难和提高技能水平。

　　最后，教师需要对学生进行评估和反馈，以确保学生的学习效果。教师可以采用测试、考试和观察等方法对学生进行评估，并及时给予学生反馈，帮助学生识别自身优缺点、掌握学习方法和提高学习成果。

　　综上所述，体育课程结构化教学对于学生的身心发展和全面素质提升具有重要意义。教师应当制定科学的教学计划和目标，采用多种教学方法和评估反馈方式，为学生提供优质的体育教育服务。

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篇五：什么是体育课堂教学结构

　　小学体育体验学习教学程序的基本结构（合集）

　　第一篇：小学体育体验学习教学程序的基本结构

　　小学体育体验学习教学程序的基本结构

　　体验学习是指学生在体育活动实践中获得知识、形成技能、提高身体健康、心理健康水平和社会适应能力的一种学习方式。这一学习过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。体验学习是体验的转换并形成知识技能的过程。“小学体育体验学习教学程序”是一种把教学活动的重心放在学生的学习上，使学生的主体作用和老师的主导作用辩证地统一起来。教学活动过程中教师依据学生的学习目标有针对性地提供身体练习活动的素材，通过教师系统的情境设计，把学生引入学习情境之中，充分让学生体验体育活动过程的乐趣，并在体验身体练习活动中，切实提高课堂教学的有效性。其关注的核心是满足学生发展的需要和重视学生的情感体验，强调把学习看做是结合体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程。它的基本结构是：（如下图所示）准备部分―基本部分―结束部分三个环节，三个环节灵活安排，互相联系、互相渗透、互相促进，这三个环节又可以分为：入情激趣―自主体验―反思观察―释疑明理―应用实践―恢复总结六个步骤。这六个步骤不是固定不变的，教师应根据学习目标、教材内容、学生的实际情况等灵活掌握。

　　“小学体育体验学习教学程序”的基本结构

　　第一步：入情激趣

　　就是创设情境，激发情趣。

　　这个环节是课堂教学的开端，是体验学习的起始阶段。恰当的导入，不但提出了本课的学习目标、学习内容，而且能集中学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，在生理上、心理上为参与本课学习形成最佳的预备状态。入情激趣的方法有很多，如启发谈话、实物演示、小品表演、讲故事、学格言、猜谜语、唱儿歌、看图片、做小游戏……不管用什么方法，都要紧扣学习目标，同时做到有趣。

　　第二步：自主体验

　　就是主体体验，尝试练习。

　　这一步是学生主体亲身经历的阶段，这是体验学习的第一过程。其主要任务是学生通过自主参与体验身体练习活动的过程，初步感知运动技术技能。学习主体通过尝试身体练习的体验活动，感知运动的技术技能，发现疑难、提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供了客观的依据。因此，教师要从以下几方面进行：

　　1.提出明确的学习要求，为学生创造良好的自主体验学习活动的氛围，出示学生自主体验学习活动的提纲或思考题。自主练习提纲（问题）设计的如何，是教学成败的关键，教师要注重学习重点的落实、学习难点的突破。

　　2.组织学生主体参与尝试练习体验学习活动，并有针对性地进行指导。尽可能地为学生提供种各种学习活动的材料（如游戏、图片、模型、影像等），使学生在自主尝试练习的体验学习活动过程中能运用各种感官观察事物，获得新知。同时教师可以简明地介绍体验学习的方式，以便学生预先知道自己应当以何种方式、何种心态去参与学习。

　　第三步：反思观察

　　就是反思观察，探究练习。

　　这一步是亲历知识技能形成的过程，是体验学习的重要环节。通过对同伴或小组主体体验学习行为的观察，反思知识技能形成的规律，体验、探究、发现知识技能形成的过程，积极参与探究知识技能身体练习活动，并表露自己的情感，建构自己的认知体系。这一步教师一般要从以下两方面进行：

　　1.教师可以把自己看见的体验学习活动中学生的表现作为一个信息反馈，请表现优秀的学生或小组进行展示，引导学生认真观察，反思自己与同伴的差异，寻求获取知识技能的策略。

　　2.科学合理地设计问题，引领学生体验、探索、发现知识技能形成的过程，让学生成为知识技能的探究者、发现者。

　　第四步：释疑明理

　　第五步：应用实践

　　就是应用实践，巩固练习。

　　这一环节是巩固发展体验学习成果，运用所学的技术技能指导身体练习活动实践的阶段。通过应用实践，验证了获得运动知识技能的正确性，加深了对运动技术技能的理解，进一步提升学生的运动技术技能水平。一方面培养了学生应用知识的能力，另一方面通过应用实践体验活动发展了学生的基本活动能力，增强了学生的体质。这一步教师要做到：

　　1.精心选择与主教材有密切联系的游戏或素质练习实践活动，并注意内容的科学性、趣味性。

　　2.指导学生积极参与应用实践活动。

　　第六步：恢复总结

　　就是恢复身心，总结分享。

　　这一步是整堂课的最后一个环节，使本堂课的教学重点进一步得到强化。教学中不能省掉这部分的内容而仓促下课，否则不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。本环节是提升学习方法与能力的重要环节，是养成学生良好学习习惯形成终身体育意识的重要途径。这一步教师要：

　　1.根据上一环节的教材内容、活动情况，合理地安排恢复身心的放松运动。

　　2.组织学生用简洁明了的语言再现本课的教学重点、难点，归纳学习心得，评价自己的学习行为，提倡学生鼓励式的讨论，尊重每个人的想法，共同分享体验学习的成果，提出今后的行动方向。

　　编辑

　　徐

　　婷

　　第二篇：主体结构验收的基本程序

　　五大责任主体验收程序情况

　　基础（主体）结构验收的基本程序：

　　1.在施工单位完成施工内容，并自验合格的基础上，施工单位对将验收的施工的内容进行自评。

　　2.由施工单位报当地质量安全监督总站进行主体结构分部的实体检测报告。3.监理单位对验收部分检查工程资料和验收，并出评估报

　　告。

　　4.由业主向当地质量安全监督总站提交结构验收申请表，申请进行主体结构工程的中间验收。

　　5.在当地质安站的监督下，由总监理工程师或建设单位项目负责人组织勘察、设计单位及施工单位项目负责人、技术质量负责人按设计要求和有关施工验收规范要求共同进行验收。

　　一、基础（主体）分部验收参加单位

　　1.该工程施工单位项目经理、施工单位技术质量科负责人；

　　2.设计（勘察）单位项目负责人；

　　3.建设单位项目负责人

　　4.质量监督站项目负责人5.监理公司项目监理组人员

　　二、基础（主体）分部验收程序：

　　1.基础（主体）分部验收由监理公司项目总监理工程师主持；

　　2.施工单位代表汇报基础（主体）分部施工过程中组织、自控等方面施工情况及基础（主体）质量自评结果；

　　3.监理公司项目总监、总监代表汇报基础（主体）分部施工过程中监理所做的监理工作及基础（主体）分部质量监理评估意见；

　　4.与会各方代表到施工现场实地察看基础（主体）分部工程质量；

　　5.检查完毕后回会议室，由设计及各单位专家对所验收的基础（主体）分部工程质量进行评议；

　　6.由建设单位项目代表队对基础（主体）分部工程质量进行评议；

　　7.由项目总监结合各方意见，形成基础（主体）综合验收意见；

　　8.最后请质量监督部门对所验收的基础（主体）分部工程质量进行核定。

　　三、基础分部验收需要准备的事项：

　　施工单位：

　　1.基础分部工程质量验收应在施工单位自检合格的基础上进行，施工单位确认自检合格后提出工程验收申请报监理单位审批（申请验收时一并将基础分部工程质量验收资料汇总报监理审核）；

　　2.验收申请经监理批准后确定验收时间，并提前一天将基础分部验收汇报材料报监理审核（基础分部验收汇报材料应加盖施工单位行政章）；

　　3.清理施工现场及基础内垃圾杂物；

　　4.拆除所有基础内模板；

　　5.堵好基础墙脚手洞；

　　6.弹好基础地圈梁上表面轴线及标高线和竖向轴线。监理单位：

　　1.根据施工承包方申报的验收申请，首先核查基础分部质量控制资料是否完整、齐全、有效（重点检查砼试压报告和砂浆试压报告数量、强度是否达到设计要求和施工验收规范要求）；

　　2.复核基础地圈梁轴线和截面尺寸偏差及表面平整偏差；

　　3.抽测基础地圈梁砼回弹强度，有地下室工程抽测板墙、柱砼强度；4.现浇板面厚度、室内净高、开间尺寸；

　　5.编写基础分部质量监理评估报告，加盖代公司行政章；

　　6.上面工作经检查、复核评定合格后用监理工程师联系单形式及时联系建设单位商洽验收时间。建设单位：

　　根据监理方报告确定基础分部验收时间，及时提前通知本工程勘察、设计单位项目负责人和质监站项目负责人，告知基础分部验收时间。

　　四、主体分部验收程序及准备事项

　　建设单位：

　　1.主体分部工程质量验收报告，应在施工单位自检合格的基础上进行，施工单位确认自检合格后提出工程验收申请报监理审批（申请验收时一并将主体分部工程质量验收资料汇总报监是审查）；

　　2.验收申请经监理批准后，确定验收时间，并提前一天将主体分部验收汇报材料报监理审核加盖施工单位行政章；

　　3.拆除主体工程所有梁、柱、板模板并清理出建筑物内垃圾；

　　4.堵好内外脚手洞及框架填充墙体斜塞墙体；

　　4.1.5弹好楼层0.50m的水平线；

　　4.1.6配合监理进行楼层现浇板厚度、楼层净高、开间等几何尺寸、梁、柱砼回弹检测工作。4.2监理方：

　　4.2.1根据施工方申报的验收申请，首先核查主体分部质量控制资料是否完整、齐全、有效（重点检查砼及砂浆试压报告和砂浆试压报告、数量、强度是否达到施工验收规范和设计图纸要求及砼评定强度是否满足施工验收规范要求）；4.2.2复核楼层现浇板厚度，楼层净高、开间几何尺寸、梁、柱、板砼回弹等工作；

　　4.2.3编写主体分部质量监理评估报告，加盖公司行政章。（评估报告份数一般按到会单位每单位1-2份）

　　4.2.4上面的工作经检查，复核、评定合格后，用监理工程师联系单及时联系业主方商洽验收时间。4.3业主方：

　　4.3.1根据监理方报告确定主体分部验收时间，及时提前通知本工程设计单位项目负责人和质监站项目负责人，告知主体分部验收时间。

　　项目验收程序

　　初步验收阶段

　　一、建设单位组织勘察、设计、监理、施工等单位进行初步验收.指定初步验收组织机构及成员。

　　二、验收监督组介绍参加初步验收监督人员，核查各质量责任主体单位（项目）负责人及专业人员资格。

　　三、各质量责任主体单位介绍相关情况

　　1、施工单位介绍完成设计和施工合同的情况；

　　2、监理单位介绍工程检查和验收情况。

　　3、设计单位介绍图纸设计的实施情况。

　　四、宣布验收人员分组（资料、建筑、设备、等若干组）情况，介绍各专业验收组组长，安排检查时间。

　　五、各验收专业组进行相应的实物抽查和资料核查。

　　1、抽查相应部位。

　　2、检查发现的问题汇总。

　　六、各专业组组长汇报抽查情况，提出需要整改的问题，填写《住宅工程初步验收记录表》

　　七、施工单位对初验发现的问题整改处理，监理单位监督落实。

　　八、宣布初步验收结束。

　　正式验收阶段

　　一、建设单位组织勘察、设计、监理、施工等单位进行正式验收，验收主持人宣布会议开始、宣布正式验收组织机构及成员。

　　二、验收监督组介绍参加正式验收监督人员，核查各质量责任主体单位（项目）负责人及专业人员资格。

　　三、施工、监理单位介绍初步验收发现问题的整改及处理情况

　　四、宣布验收人员分组（资料、建筑、设备、通讯等若干组）情况，介绍各专业验收组组长，安排检查时间。

　　五、各验收专业组对初步验收存在问题的整改情况进行复查，监督人员进行监督。

　　六、各专业组组长汇报复查情况，提出需要整改的问题

　　七、各质量责任主体发表验收意见

　　1、施工单位（项目）负责人对工程进行质量自评，有无违反强制性条文，是否同意通过验收及移交建设单位；

　　2、勘察单位（项目）负责人说明勘察是否符合要求，是否同意验收合格；

　　3、设计单位（项目）负责人说明工程是否按图施工，是否符合设计要求，是否同意验收合格；

　　4、监理单位（项目）负责人说明是否按要求进行监理，是否同意验收合格；

　　5、建设单位（项目）负责人说明是否同意验收合格，是否同意接收。

　　6、总监或建设单位（项目）负责人根据各质量责任主体验收意见形成验收组竣工验收意见并宣读。

　　第三篇：小学体育教学中学生自主学习和体验学习的重要性

　　激发学生学习兴趣的重要性

　　——小学体育课堂中应学会自主学习

　　南京怡馨花园小学卫业丹

　　一、研究背景

　　长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范——学生模仿练习”这一单调的教学方法；由于教学方法的机械性，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生所参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。

　　体育新课程标准指出：“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台，”要“面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生个性的健康发展”。为了完成这一任务，传统的教育模式已经远远不能适应，必须从根本上改变那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度和形式，发挥学生的主体作用，让学生参与到体育课堂教学中来，学会体验学习，感受体育课带来的愉悦。

　　学校体育课程改革正处于一个崭新的时期，体育与健康《课程标准》为我们输入了新的教育理念，为体育课堂教学改革提供了广阔的前景。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。“小学体育教学中实施体验学习的探索”正是出于这一思想精髓的理解，而采取的课堂教学改革对策，力图以此来焕发体育课堂的活力，让学生体验轻松愉悦的体育课堂生活，从而得到健康和谐地发展。

　　二、研究目标

　　1、从学生兴趣入手

　　小学体育教学的成效很大程度上取决于学生对体育学习的兴趣，一旦学生对所学的体育知识技能产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处在积极投入状态，出现非常高的学习热情，这种热情刺激学生愉快地学习，而不会感到学体育是一种负担。激发学生的学习兴趣，也应该包括体育课堂教学的所有环节，换句话说，也就是在课首，课中，课尾都要让学生参与到课堂中来，不让学生做“听众”、“看客”，而是亲身实践，做课堂教学的主人。如何激发孩子在体育课上的主体性，我认为可以从以下几点入手：

　　在课首，利用情趣导入。我特别重视课的开始部分的心理启动，因为好的开头就是成功的一半。在处理课堂教学起点的时候，常用各种趣味浓厚的小游戏（如“吹气球”、“摸膝盖”、“拽马尾巴”、“穿越小树林”等）或各种新颖别致的模仿练习，或结合学习内容给学生讲一个生动、形象的故事引导。这样不仅效果显著，学生的参与

　　热情立即高涨起来，而且对整节课的学习都会产生积极的影响。

　　在课尾，适当的设臵悬念。一堂体育课的结束，并不是知识、技能传授的终止，特别是体育知识、技能，有其特殊的系统性和连贯性。教师在一堂课结束的时候可以设臵一些富有启发性、诱导性的问题，但是不解答，留给学生课后去思考、实践，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，改变以往学生的“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态。

　　2、关注学生对学习过程的体验

　　首先，教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的感情活动，并关心他们体验到了什么和追求什么样的体验；其次，要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生心理真正发生变化；再次，要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长，特别要鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习，引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。比如说：在体育游戏比赛中，某小组在比赛失败后应总结经验教训，小组成员共同找出失败的原因，并在教师的鼓励和帮助下，取得胜利。这时学生心理会产生极大的改变，他们会高兴会欢呼。这就是在学习过程中的体验。

　　在平时，巧妙的激趣。在课堂教学中经常举行与教学内容有关的比赛，组织学生做体育游戏，还可以鼓励学生创办体育知识小报，小报的内容是自己感兴趣的体育知识，或是体育新闻。也可以让学生提一些自己对体育课的看法或小点子，创新一些游戏。

　　以上的几点在于发掘学生的内在驱动能力，促进学生在教学中的积极参与。而分层设臵学习目标，让学生在教学中全体参与，也是行而有效的发挥学生学习主动性的一个重要方式。在实际的教学中，针对某一节课或单元教学内容，紧扣标准要求，结合学生实际水平，把学习目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生根据自己的能力，选择通过努力能达到的目标。这样，就能使全体学生把握学习的主动权，大家都朝着各自的目标去努力、拼搏、提高，真正参与到教学活动中去。例如，在进行跳短绳的教学时，我预定的学习目标是分为三

　　个层次：

　　第一层次目标（低层次目标）：激发学生的学习兴趣，鼓励他们树立自信心，努力达到“及格”的标准；只要求能跳一种跳法，每分钟可以跳60-70次。

　　第二层次目标（中层次目标）：培养学生学习的主动性和积极性，要求他们多动脑，不但会跳，还要提高成绩，争取达到“良好”的标准；要求会跳2-3种跳法，每分钟可以跳100-120次左右。

　　第三层次目标（高层次目标）：充分满足学生的学习欲望，用“优秀”的标准来要求他们，鼓励他们超越自我；要求会多种的跳绳方法，并且每分钟能跳150次左右。

　　这样把学习目标按照学生的实际水平而分的目标层次，有助于每个学生都能主动的参与到课堂教学中来。在学习目标设定好的前提条件下，组织学生进行自由选择多个活动项目，也可以让学生在教学活动中主动参与进来。例如在练习前滚翻的时候，教师可以提供多种练习内容让学生根据自身基础自由选择：在垫子上做团身的滚动练习；在帮助下做前滚翻成蹲撑的完整练习；没有任何帮助下的完整练习；两腿间夹报纸的团身滚动练习等等。由于在课堂上学生有了一定的自主选择权，所以较易调动学生的学习主动性，这样对于学生学习主体性和积极性的形成和发展也会有一定的作用。

　　三、研究意向

　　在体育教学中应注意几大原则：主体性原则、自主性原则、主导性原则、活动性原则、目标性原则、互动性原则、情趣性原则、开放性原则。

　　学生在体育课堂上的主动参与也并非轻而易举的，这是由于年龄、身体素质、学习态度等因素的影响。一个学生能积极参与到课堂活动中，很大程度上，也要靠教师的引导启发和示范作用。在教学中，教师的一言一行都直接地影响学生的主体性和积极性，特别是在一些困难的情况下，教师如能讲清道理，身体力行，带领学生克服困难，就一定能激发学生学习的兴趣，反之，教师拖沓马虎，学生也不会有充分的学习主动性。教师的引导启发，可以让学生在教学中学会参与。

　　首先，要鼓励学生敢于提问。对于学生提出的问题，不论简单与否，都应该给予鼓励，并能给出恰当的回答。不要经常出现“这么简单的问题还要问”，“这个问题不重要，留着课后再说”之类的话语，要保护学生的自尊心。此外，要引导学生善问。学生的问题，很多时候是想到什么就说什么，很难提出有质量的问

　　题，这时候，教师就要通过自身的引导，提示学生应该把问题提完整、提具体。比如，我在教授快速跑的时候，学生提出：我跑得慢的原因是不是因为我的手臂摆动的方向不对？我先肯定学生的提问，然后用期待的语气问他是什么方向？经过我的引导，学生自己提出了：自己跑得慢的原因是否是因为手臂不是前后摆动而是左右摆动？这样一来，学生不仅正确的提出了问题，还自己找出了解决问题的方法，显示了学生在课堂中的主体性地位。

　　其次，要让学生学会评价。评价是一种能调动学生学习积极性的方法，简单有效。在教学中，经常开展集体评价、小组评价、个人评价、自评和互评等多种方式的评价，可以让学生及时了解自身的情况，并及时做出调整，促进自身不断的完善和提高，在与他人交往、合作的过程中，逐渐学会欣赏别人、理解别人、容纳不同意见。能客观的评价自己与别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程。

　　每个学生都有自我成就的需要，想得到表扬，想获得成功，想取得好成绩，所以，在课堂上，让学生当一回“小老师”，进行队列练习，领操，辅导其他学生练习等，可以使学生都能在体育教学中找到自己的“角色”，尽情地“自我表现”和“自我发挥”，从中体验成功的喜悦，使他们的个性得到充分的显示和发展。这样的教学活动，既提高了学生自觉参与体育课堂教学的积极性，又显示了学生在课堂中的主体性地位，使学生真正成为学习的主体、知识的主体、发展的主体。

　　四、结束语

　　在小学体育课堂教学中目前仍存在着重视知识、技术的传授，忽视技能及运动能力、身体素质的培养和锻炼；重视教师的传授，忽视学生的自主学习及自我体验的过程；重视教学活动中对学生要求的严

　　格划一，忽视学生运动能力基础的差异等。总而言之，忽视了教育过程中学生自身主体性的持续发展，而目前人的主体性发展水平的高低已成为衡量一个社会进步程度的重要标志之一，也是人的发展水平的重要尺度。重视学生的主体性发展，唤醒学生的主体意识，激发学生自主合作、主动参与式的学习，是我们每位体育老师所要深思的问题。自主学习这种学习方式能否与传统的传授教学互补，把传统教学的优势与体验教学的长处相结合，从而建立更有效的学习方式。

　　以上是我对于小学体育课堂教学中学生主体性学习的一些浅谈薄论，目的在于对自己的教学的反思以及经验的积累。

　　第四篇：学习讲授教学的基本程序的心得

　　学习讲授教学的基本程序的心得

　　首先，制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要呈现的材料；

　　教学开始后，先通过复习有关内容呈现先行组织者，创设问题情境、具体演示等方法唤起学生的兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学资料；同时，还要维持学生良好的注意状态。

　　最后，在课程结束时要进行适当归纳和小结。

　　总结：分为导入新课，讲授新知，巩固知识，布置作业

　　通过学习我了解到了讲授式教学应该注意的问题如下：

　　一、适用性

　　在课堂中选择适当的讲授内容是关键。如概念的定义、历史文化、教学方法。

　　二、启发性

　　在课堂中教师要注意启发和引导学生，要有意识地设置一些与本节内容相关问题，使学生产生疑问，激发探究问题的积极性。

　　三、趣味性

　　生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣。使他们集中注意、积极思考，尽可能的贴近生活实际。

　　四、整合性

　　与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以选择通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点及学生特点选择不同的教学方法进行教学。

　　随着经济社会和科学技术的空前发展，传统教学里的“满堂灌”显然已被抛在身后，多媒体在教学中的广泛引用正在冲击传统模式。当然新时代的教师已然有了很大的转变，那作为老师我们应该如何充分应用多媒体教学呢，看完培训视频我有以下的思考：

　　一是多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点。图、文、声并茂甚至有活动影象的特点对于教育、教学过程来说是特别宝贵的，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。它是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起。充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的东西形象化，使复杂的知识简单化。有对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

　　二是人机交互。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

　　三是对学生的快速评价。对学生的快速评价也是多媒体教学过程的一大亮点。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

　　另外多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提

　　供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

　　多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

　　不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

　　多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要摆正上课和运用媒体的关系，多媒体是为教学服务的，不要因为用媒体而上课。要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时

　　间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

　　总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。也要在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自教学。

　　第五篇：VB程序的三种基本结构复习课教学案例

　　《VB程序的三种基本控制结构》

　　复习课教案

　　平桂高级中学

　　陀君

　　一、案例背景信息

　　模块：算法与程序设计

　　年级：高一年级

　　所用教材版本：

　　粤教版《算法与程序设计》

　　学时数：1课时（40分钟）

　　二、教学设计：

　　1、教学目标：

　　知识与技能：能根据流程图正确区分VB程序的三种基本结构，并记住相关语句格式，能编写出简单明了的程序关键代码；

　　过程与方法：充分认识VB程序中三种基本结构的实用性，体会生活中算法的存在和精彩。

　　情感态度与价值观：培养学生在学习过程中积极思考、自我探究的能力和学以致用的意识。

　　2、教学重点：顺序、选择（分支）和循环三种基本结构的区分及其对应的VB语句的使用。

　　教学难点：for循环结构，各类语句关键代码的编写。

　　三、教学实录

　　1．复习引入

　　师：我们之前学过VB的基本结构，通常程序有三种最基本的结构，是哪三种结构？

　　大部分学生在底下小声回答，师让某生回答，说：顺序模式、分支模式、循环模式。

　　师：分支模式也可称为？

　　部分学生：选择模式。

　　师：非常好，接下来看下这三种结构的流程图，然后分别指出这三个流程图是什么结构。（出示三种流程图结构）

　　2．正题

　　（1）顺序结构P38：

　　执行第一条语句后，必然从第二条语句继续，顺序执行所有的语句，直到执行完最后一条语句为止。

　　例1：例

　　1、a=1b=2c=a+ba=c-ab=c-a最后，变量b的值是（1）

　　（2）选择结构（分支结构）：P42根据条件判断其是否成立，如果成立执行成立的分支；否则执行另一分支。其一般形式为：If条件

　　Then语句序列1Else语句序列2EndIf单行形式为：

　　If条件

　　Then语句组1Else语句组2例

　　2、a=10Ifa>=10Then

　　a=a+1Elsea=a-1EndIf该程序段运行后，变量a的值是（D）

　　A.8B.9C.10D.11【师读题，学生思考。请同学回答，让同学们思考a=5结果是多少】

　　（3）循环结构：P51根据条件判断其是否成立，如果条件成立则重复执行循环体（循环结构中某语句序列），直到条件不成立，退出循环结构为止。

　　循环结构的常用形式为：

　　for循环变量=初值to终值

　　[step步长][循环体]next[循环变量]注：当“step步长”项缺省时，表示步长是1重点讲解For循环语句执行过程（P52）

　　例

　　4、s=0forI=1to5s=s+Inext最后，变量s的值是（）

　　【这个题目是最简单的For结构语句，让学生更好理解】3．课堂巩固练习

　　1、有以下程序段：

　　①．

　　I=3②.J=0J=5ForI=lTo5I=I＋JJ＝J十1Next③.j=0④.J=0IfJ＞0ThenIfJ＞0ThenJ＝J＋1J＝J＋lEndifElseJ＝J-1Endif以上四个程序段中，属于顺序结构的是，是，属于循环结构的是。

　　2．以下程序，运行后

　　x的值为（）x=2y=3y=y+1x=x+y-1A.lB.3C.5D.73、以下程序，运行后变量A的值为()X=20Ifx>=10thenA=5*xelseA=4*xendifprint“A的值是“；A最后，变量A的值是（）

　　A、50B、40C、100D、80属于分支结构的4.综合上机实践

　　编程计算1到100之间所有

　　奇数和。算法描述如右图所示

　　程序段如下：

　　Privatesubcommand1_Click()DimsumAsIntegerDimiasIntegerSum=0Fori=1to100If①ThenSum=②EndifNextiPrint”奇数的和："；③Endsub思考：

　　1、如何编写1到100之间所有偶数和的程序？

　　2、编写计算1*2*3*4*...*10的值并输出？

　　【教师讲解每一句代码的意义，让学生思考空格处填什么？上机编写运行，并思考问题一和二，教师巡视指导】

　　四、教学反思

　　1、本节课突出了以学生为主的教学思想，培养学生积极思考和自主学习的能力。

　　2、教学思路清晰，例子简单易懂，课堂信息反馈及时。

　　3、教学任务完成情况：

　　（1）目标明确，任务设计合理。学生有所收获，基本学生都已理解VB程序设计的三种基本结构，并能辨别对应的VB语句，突出重点。

　　（2）难点突破不够，程序编写讲解不够深入，很多学生只会根据已有模式套用。For语句的理解也是懵懵懂懂。

　　4、忽略了课堂小结，并且在上机之后，应该对同学们编写情况有个总结，指出同学们做得好的地方和不好地方。

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