历史课堂乡土教材开发提升学生核心素养课题研究(2篇)

篇一：历史课堂乡土教材开发提升学生核心素养课题研究

　　基于研究性学习培养学生家国情怀核心素养—以“合肥历史沿革”为例童珊珊（合肥市第三中学

　　安徽合肥

　　230001）摘要:在教师的指导下，高中学生通过开展历史研究性学习，融合地区丰富的乡土资源，能够有利于丰富教材

　　内容,拓展历史视野，提高历史学习兴趣，从而提高学生对国家、民族和家乡的责任感与使命感，关注世界发展，进

　　而提高学生的历史学科核心素养,树立正确的世界观、人生观和价值观。笔者希冀通过我校高二年级学生开展研

　　究性学习课题《合肥历史沿革》的过程，浅谈如何培育学生的家国情怀素养。关键词:研究性学习

　　家国情怀

　　合肥《普通高中历史课程标准（2017版）》中指出，“普通高中历史课程要将培养和提高学生的历史学

　　你记忆中的合肥有哪些难忘的画面？假设你有外地

　　的或者外国的朋友到合肥游玩,你会带他（她）到哪

　　些特色地点？你会怎样向（她）他介绍我们的城市？

　　学生结合过往的生活经验中对合肥城市现状或历史

　　科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习

　　逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备

　　品格与关键能力。”历史教学要注重学生的学习过

　　发展的初步印象畅所欲言。接着,在肯定学生回答的前提下,笔者从历史角

　　程,通过自主学习、合作学习和探究学习引导学生获

　　得知识、解决问题，提高学生的实践能力和创新精

　　度入手介绍合肥的历史渊源，有意识地设计活动:通

　　过老师的介绍，合肥哪些方面的历史是你最想了解

　　神。当前我国正积极实施基础教育课程改革，在此

　　大背景下，合肥三中历史组着力培养学生自主探究

　　和互利合作的学习方法，以及批判质疑和勇于实践

　　的？你觉得我们可以通过怎样的方式了解合肥的历

　　史发展？在笔者的启发引导下，学生们说出了不同

　　的学习精神,通过结合合肥地区丰富的乡土资源，将

　　课内学习与课外历史探究相互渗透，促进学生对历

　　种学习途径，如实地采访、查阅档案馆、网络搜索、问

　　卷调査等。最后,笔者引导学生成立活动小组,布置搜集资

　　史、家乡和祖国的热爱，以此彰显家国情怀素养的培

　　育。下面，笔者以我校高二学生开展《合肥历史沿

　　革》的研究性专题教学为例,浅谈如何在研究性学习

　　中培养学生的家国情怀素养。源的任务，为后面的研究性学习做好铺垫。二、指导学生深入探究城市变迁研究性学习要求教师变化自己的教育观念和教

　　学行为，加强学生学习的主动性与主体性意识，引导

　　一、启发学生初步感知城市风貌在研究性学习正式开始前，笔者首先在课堂上

　　学生自主选择参与、亲身探究与实践、收集筛选材

　　料、分析判断问题，提高学生对于知识的获得与应用

　　对学生布置预习性要求，引领学生初步感知城市的历史。首先，通过多媒体向学生展示合肥的一组老照

　　以及问题的分析解决能力，从而增强学生的实践能

　　力与创造精神。引导学生将历史知识落实到实践活动是此次研

　　片,激发学生参与学习的兴趣与热情。接着,笔者抛

　　出设计好的问题:任何城市都有自己的特色,都有令

　　人流连驻足的理由，你觉得什么是合肥的城市特色?

　　究性学习的关键环节，通过自主探究、发现体验的过

　　程，鼓励学生发现问题和提出问题，增强学生收集分

　　8析和利用信息解决实际问题的能力，培养学生的科

　　学精神与人文情怀。与此同时，通过开发本地历史

　　资源,能帮助学生体会历史文化、培养历史使命感，增强学生对家乡和祖国的热爱,增进学生的责任感,

　　在实践活动中深入感悟家国情怀。根据学生前期收集到的资源,笔者指导学生以

　　小组为单位进行关于合肥历史沿革的探究，如“走

　　进合肥档案馆”“参观渡江战役纪念馆”“合肥城的"母亲河，——南邂河”“漫步街区，感受合肥城市的变迁”“地铁之旅，探究合肥的轨道交通历史”等。教

　　师给出方向指导，学生可以自己命名和选择方向，利

　　用节假日和家人或者同学走进城市的某一处人文景

　　观等,通过实地探访,参观博物馆、档案馆，安排调查

　　访问或者询问长辈等，对自己的主题进行多方面的信息整理归纳。三、课内碰撞交流学习成果实践探究结束后,课堂开展小组活动,各活动小

　　组通过展示与交流自己的研究成果,增进对合肥历

　　史的了解。在展示环节中，有一个组的主题是“南邂河的变

　　迁”，小组成员查阅资料和实地考察后认为,南邂河

　　不仅仅是一条河,她与合肥名源、城建、军事、交通及

　　政治经济等密切相关,几千年来,用她的乳汁滋养着

　　两岸儿女，孕育着合肥这座古城。但自20世纪以

　　来,大建设的时代背景下污染不断，水灾不断，南邂

　　河的光辉慢慢退却。例如学生A表示，蜿蜒而过的水流带走了合肥这座城市的历史兴衰和时代变迁,

　　给我们留下的，却是合肥人民奋斗不息的精神和对

　　未来美好生活的向往。学生们还讨论了南瀝河的污

　　染原因，并对南邂河的污染防治建言献策。另一组学生通过探访合肥轨道交通,感受着合

　　肥城市的魅力及日新月异的变化。例如同学B在

　　体验了轨道交通1号线各文化站点后，对东五里井

　　站印象深刻。东五里井站通过大量中国传统文化典

　　籍中的名言以及历史典故，突出其站点主题“家风家

　　训”,这就让乘客们在体验便捷交通的同时也能感受

　　到中华传统美德的精神与魅力。同学C表示随着

　　轨道交通的开发与延伸，合肥的城市建设也在飞速

　　902021年5月中第14期（总第78期）发展,既缩短了城区的距离也改善了民众的出行，同

　　时浓郁的地域文化凝结成为崭新的合肥城市精神，向各地的乘客展示着大湖名城的精彩。通过这样的活动,不仅丰富了学生对家乡历史

　　的了解，还增进了交流分享和团队合作意识,磨炼了

　　严谨务实和不断进取的意志，进一步增强了学生的责任感和使命感，实现了对“家国情怀”素养的培育。四、课外总结提升学习成果《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指

　　出，开展研究性学习的目的在于改变传统的教师传

　　授知识学生接受知识的学习方式,“促进他们形成积

　　极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和

　　实践能力”。探究成果展示后,笔者播放合肥城市历史沿革

　　纪录片，带领学生深刻体会改革开放以来家乡的非

　　凡变化。同时布置接下来的学习要求:结合每组的探究主题和个性感悟，以小论文的形式完成个人学

　　习总结。笔者希望这样的方式能够帮助学生巩固学

　　习成果,提高信息归纳的能力，提升对历史学习的兴

　　趣，增强历史学习的能力。贯彻执行党和国家对教育的总方针，切实落实

　　立德树人的根本任务，实现为党育人为国育才。这

　　是历史教学最基本和最重要的教育理念。历史教学

　　要充分发挥立德树人的教育功能，引领学生从历史

　　的角度感知国家关注世界，培养学生成为富有家国

　　情怀的现代学生，因此，高中历史教师要改变传统的教学方式,不能简单地灌输育人理念,而是要深度选

　　取更能打动人心的学科素材。另外,培养学生的家

　　国情怀素养,要引导学生在实践中感受家国情怀，而

　　不是停留于简单的理论教育,要做到培养充满人文

　　情怀并关注现实问题，热爱祖国、热爱民族、热爱家

　　乡，充满理想、责任、使命与信仰的现代化新人。参考文献：［叮中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年

　　版）［M］.北京:人民教育出版社,201&［2］中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指

　　南（试行）［M］.北京:人民教育出版社,2001.

篇二：历史课堂乡土教材开发提升学生核心素养课题研究

　　摘要随着国家新课程改革的不断推进，学科核心素养的培育和落实已成为当前教学改革中的一个重要课题。中学历史课程是一门思想性很强的文化基础课，在提高学生文化素养等方面起着不可替代的作用。如何在历史教学中培育学生的核心素养，让“核心素养落地”是学者、教师都要思考的问题。乡土课程资源是历史教学中不可或缺的重要组成部分，在培育学生历史学科核心素养过程中有着独特的优势。安庆历史悠久，乡土资源丰厚。本课题以安庆文化区域为例，以统编高中历史教材作为研究依据，将乡土课程资源融入到高中历史课程教学实践之中。文章充分论述了如何运用安庆乡土课程资源进行历史教学，从学生身边耳熟能详的历史史实着眼，意在将乡土历史的个性与统编教材大历史的共性有机结合起来，加深学生对历史事件的理解，以便达到全面、客观地认识历史。文章认为，弘扬安庆革命文化，开展红色教育，有利于学生树立唯物史观；对安庆遗址资源进行梳理，有助于培育学生时空观念；乡土资源的地利之便，便于学生实地调查，从而培育学生的史料实证素养；在课堂教学中引入安庆博物馆资源，有利于学生借助丰富史料加深对课本知识的理解，提高历史解释能力；在培育家国情怀素养方面，乡土资源更具感染力和说服力，系统挖掘安庆名人资源，易引起学生情感共鸣，内化家国情怀。总之，将安庆乡土课程资源融入历史教学，有效地补充了课堂教学内容，顺应了当前新课程改革的发展趋势，有助于发展学生的综合能力，促进学生历史学科核心素养的提升。关键词：历史学科核心素养；高中历史教学；乡土课程资源；安庆I

　　ABSTRACTWiththecontinuousadvancementofthenationalnewcurriculumreform,thecultivationandimplementationofthecoreliteracyofthesubjecthasbecomeanimportanttopicinthecurrentteachingreform.Themiddleschoolhistorycourseisahighlyideologicalculturalbasiccourse,whichplaysanirreplaceableroleinimprovingstudents"culturalliteracy.Howtocultivatethecorequalitiesofstudentsinthehistoryteachingpractice,sothat"coreliteracy"isaproblemthatbothscholarsandteachersmustthinkabout.Localcurriculumresourcesareanindispensableandimportantpartofhistoryteaching,andhaveuniqueadvantagesinthecultivationofthecoreliteracyofstudentsinhistory.Anqinghasalonghistoryandrichnativeresources.ThisprojecttakestheAnqingculturalareaasanexample,andtakeshighschoolhistorytextbooksasaresearchbasistointegratelocalcurriculumresourcesintohighschoolhistorycurriculumteachingpractice.ThearticlefullydiscusseshowtouseAnqing"snativecurriculumresourcesforhistoryteaching.Thehistoricalhistoryisfamiliarfromthestudents"side.Itisintendedtoorganicallycombinetheindividualityofthelocalhistorywiththecommonnessofthecompiledtextbooksandthehistorytodeepenthestudents"understandingofhistoricalevents.Inordertoachieveacomprehensiveandobjectiveunderstandingofhistory.ThearticlebelievesthatcarryingforwardAnqing"srevolutionarycultureandcarryingoutrededucationisconducivetostudents"establishmentofhistoricalmaterialism;sortingouttheresourcesofAnqing"sruinshelpstocultivatestudents"conceptoftimeandspace;theconvenientgeographicallocationoflocalresourcesfacilitatesstudents"fieldinvestigationstocultivatestudentsTheempiricalliteracyofhistoricalmaterials;theintroductionofAnqingMuseumresourcesinclassroomteachingwillhelpstudentstodeepentheirunderstandingoftextbookknowledgeandimprovetheabilityofhistoricalinterpretationbyenrichinghistoricalmaterials;intermsofcultivatingtheirnationalqualities,localresourcesaremorecontagiousandpersuasive,ThesystematicminingofcelebrityresourcesinAnqingcaneasilyarousestudents"emotionalresonanceandinternalizethefeelingsoftheirhomecountry.Inshort,theintegrationofAnqing"snativecurriculumresourcesintohistoryteachingeffectivelysupplementsthecontentofclassroomteaching,conformstothecurrentdevelopmenttrendofthenewcurriculumreform,helpsdevelopstudents"comprehensiveabilities,andpromotestheimprovementofstudents"corequalityinhistory.II

　　Keywords:Coreliteracyofhistory；Historyteachinginhighschool；NativeCourseResources；AnqingIII

　　目录第一章绪论...............................................................................................1一、选题缘起.........................................................................................................1二、研究现状.........................................................................................................1三、研究方法.........................................................................................................4四、创新点与不足.................................................................................................4第二章高中历史教学中可运用的安庆乡土课程资源..........................6一、安庆乡土课程资源概要.................................................................................6二、高中历史教学中安庆乡土课程资源运用现状.............................................8三、统编高中历史教材涉及安庆乡土课程资源举要.........................................8第三章安庆乡土课程资源在高中历史教学中的运用........................17一、乡土课程资源在历史教学中的选用原则...................................................17二、安庆乡土资源在高中历史教学中的运用举例...........................................17第四章运用安庆乡土课程资源培育高中生历史学科核心素养........26一、弘扬安庆革命文化，树立唯物史观...........................................................26二、梳理安庆遗址资源，培养时空观念...........................................................26三、实地调查安庆乡土资源，培养史料实证素养...........................................28四、运用安庆博物馆资源，培养历史解释能力...............................................29五、挖掘安庆名人资源，内化家国情怀...........................................................30结语..........................................................................................................32参考文献....................................................................................................33附录..........................................................................................................36致谢..........................................................................................................37IV

　　第一章绪论一、选题缘起社会不断进步，教育相应改革。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，国家正式确立基础教育的三级课程管理制度，强调要：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”2016年教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，提出学生发展核心素养要以培养“全面发展的人”为核心。具体到历史学科，《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求“历史课程要将培养和提[2]高学生的历史学科核心素养作为目标”，同时课标强调各地区要重视乡土历史，[1]鼓励教师积极地、充分地开发和运用乡土资源，将教材内容与乡土资源结合起来，突出地方特色，有效补充国家教材。然而，当前高中历史教学中，乡土课程资源未能得到充分运用，存在不尽人意的地方：一是学生片面追求分数，忽视对乡土课程资源的学习。二是教材中呈现的多是宏观历史，学生与教材内容存在时空距离，在学习中难以融入历史情境。三是各省逐渐启用全国卷，学校对乡土资源的关注度降低。如何在历史教学中更好地激发学生的学习兴趣，提升学生历史学科核心素养，是一个值得思考的问题，而加强乡土课程资源的开发和运用是解决这个问题的有效途径之一。安庆历史悠久，人文荟萃，文化资源具有地方特色。《国务院关于同意将安徽省安庆市列为国家历史文化名城的批复》中提到：“安庆市城市发展历史悠久，文化遗存丰富，历史遗迹保存较好。安庆市城市发展历史，特别是近代城市发展历史，在我国城市发展史上具有重要地位。”[3]安庆丰富的历史资源，为乡土课程资源在课堂中的运用提供了客观条件。二、研究现状与本课题有关的研究涉及到历史学科核心素养、乡土课程资源在历史教学中的运用、运用乡土课程资源培育历史学科核心素养、以及安庆乡土课程资源的研究现状四个方面，笔者在此作简要概述。（一）关于历史学科核心素养的相关研究2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，核心素养成为中国教育发展领域的“热词”。什么是历史学科核心素养？《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[J].人民教育,2001,(9).[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S]北京:人民教育出版社,2018:2.[3]国务院关于同意将安徽省安庆市列为国家历史文化名城的批复[N].中华人民共和国国务院公报,2005（18):18-19.1实证、历史解释、家国情怀五个方面”[1]。并指出，历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力[2]。近年来，研究历史核心素养的文章不少，笔者在中国学术文献网络出版总库以“历史学科核心素养”为主题检索，相关文献达到1000多篇，主要从以下两方面研究：一是关于历史学科核心素养概念、内涵的理论研究。代表性的文章有赵亚夫的《“历史学科核心素养”不是什么》，他讲述了“学科核心素养”概念的来源和演变，认为“核心素养”是个复杂概念，不能简单地把它固化为就是什么，并对历史学科核心素养的内涵做了深刻的理论分析[3]。徐蓝在《关于历史学科核心素养的几个问题》中，结合2017年的高中历史课程标准，对历史学科核心素养的内涵进行了具体的阐释[4]。二是关于历史学科核心素养培育的教学实践研究。如庞丽娟和贾丹丹的《以学科核心素养为中心的中学历史教学策略—以<统编版新文化运动>一课为例》，结合新课标，以《新青年》杂志为线索，设计几个教学片段，探讨培养历史学科核心素养的教学策略[5]。（二）乡土课程资源在历史教学中运用的相关研究在中学历史教育教学方面，许多国家都非常重视乡土课程资源的开发和运用。20世纪60年代开始，美国就有三十个州以法律手段推行乡土史教学的实施，在本州的课程标准中规定中学生必须学习乡土课程。德国高度重视乡土史料的运用，要求教师组织学生参观当地的教堂、博物馆，进行实地调查，让学生具体直观地感知历史。英国、芬兰、捷克和日本等国都强调学生的历史学习是从接触身边的历史开始的，教师要加强对地方史的关注[8]。在我国，许多学者对乡土资源的范畴进行了详细论述。如赵克礼和徐赐成的《中学历史教材研究与教学设计》，他们认为乡土资源就是存在于当地的历史资源。不仅包括当地丰富的人力资源、家庭资源、历史遗迹遗址、各类博物馆、纪念馆、蕴藏丰富历史内容的人文景观和自然景观，而且当地的民间故事、音乐艺术、风俗习惯等也应属于乡土历史的范畴。关于乡土课程资源在历史教学中运[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S]北京:人民教育出版社,2018:4.[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S]北京:人民教育出版社,2018:2.[3]赵亚夫.历史核心素养不是什么[J].历史教学参考,2017(09).[4]徐蓝.关于历史核心素养的几个问题[J].课程教材教法,2017.37(10).[5]庞丽娟,贾丹丹.以学科核心素养为中心的中学历史教学策略——以统编版新文化运动一课为例[J].中学历史教学参考,2019(06).[6]姚锦祥.乡土史的教学规范问题[J].历史教学,2003(08).[7]余伟民.历史教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:187.[8]赵亚夫,张汉林等著.国外历史课程标准评介[M].北京:北京师范大学出社,2017:5;185;197;203.[9]赵克礼,徐赐成.中学历史教材研究与教学设计[M].陕西:陕西师范大学出版社,2011:201.2[9][7][6]

　　用的研究，其成果也较为丰富，大抵可以分为以下几类：一是关于乡土史在历史教学中运用意义的研究，如黄茂安的《论乡土资源在历史教学中的作用》，他认为乡土史资源是中学历史课本有益的补充，是激发学生热爱家乡、热爱祖国思想情感的生动教材，乡土资源的科学运用是培养学生综合素质的重要途径。二是探讨历史教学中开发利用乡土课程资源的原则和方式方法，如黄浩森在《乡土课程资源的界定及其开发原则》一文中提到，在乡土课程资源的开发中，要遵循开放性原则、高效性原则、以及结合地方优势落实特色性原则[2]。三是将笔者所在地区乡土课程资源与历史教学实践相结合。这类文章相对较多，有杨闰秋的《乡土课程资源在高中历史教学中的开发与利用——以重庆为例》[3]，赖颖龙的《广州地区高中历史教学中乡土资源的应用探析》等等。[4][1]（三）运用乡土课程资源培育历史学科核心素养的研究在运用乡土课程资源培育历史学科核心素养方面，国内不少学者都提出了自己的观点。林起汛的《利用乡土历史资源培养学科核心素养》，以福建省大田县为例，开展研究性学习等活动培养学生的历史核心素养，并强调在日常的教学中挖掘乡土课程资源为历史教学服务。黄妙茜在《有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养》一文中，论述了培养历史学科核心素养的目标、要求，并探讨了运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养的途径、意义。在硕士论文中，2017年周绒的《核心素养下贵州省乡土史课程资源在教学中的渗透探究》从学生成长、教师提升、乡土史发展等角度论述了乡土史课程资源开发和利用的意义，将贵州省的乡土史资源与高中历史教科书进行有机整合，用具体的课堂教学实例进行论述，并对历史教学中乡土史课程资源的开发与利用进行反思。2019年，孙欣媛在《运用地方史资源培养高中生历史核心素养的探究――以哈尔滨地方史资源为例》一文中，对哈尔滨地方史资源在教学中运用状况进行问卷调查分析，并通过在某中学设置实验班与对照班进行教学前后对比，最后依据现状进行分析，提出合理的课程教学策略。[8][7][6][5]（四）安庆乡土课程资源的研究现状当前，教育界对安庆乡土课程资源的研究不少，主要论述的是安庆乡土课程资源的开发利用及其在教学中的运用。[1]黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用[J].中学历史教学参考,2002(12).[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊,2009(01).[3]杨闰秋.乡土课程资源在高中历史教学中的开发与利用——以重庆为例[D].湖南师范大学,2018.[4]赖颖龙.广州地区高中历史教学中乡土资源的应用探析[D].闽南师范大学,2019.[5]林起汛.利用乡土历史资源培养学科核心素养[J].中学历史教学参考,2018(06).[6]黄妙茜.有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养[J].中学历史教学参考,2017(24).[7]周绒.核心素养下贵州省乡土史课程资源在教学中的渗透探究[D]:[硕士学位论文].华中师范大学,2017.[8]孙欣媛.运用地方史资源培养高中生历史核心素养的探究――以哈尔滨地方史资源为例[D]:[硕士学位论文].哈尔滨师范大学,2019.31.安庆乡土课程资源的开发利用研究。安徽省教育科学研究所与中国地图出版社合编了《安徽历史》，安庆市教育局研究室组织编写了《可爱的安庆》系列教材。不少学校也开发了校本课程，例如安庆二中的《陈独秀探析》、《近代安庆的那些事》，安庆石化一中的《阅读陈独秀》、《安庆内军械所》等等。甘心丹在其硕士论文《安庆地区乡土历史课程资源开发与利用研究》中，探讨了安庆乡土历史课程资源的开发利用现状，以及开发利用的途径和对策，但此文没有将安庆乡土课程资源与高中生历史核心素养的培育结合起来。2.安庆乡土课程资源在历史教学中的运用研究。如计裕人在《地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”教学课程中的运用》一文中，强调地方历史文化资源在《纲要》课程教学过程中的作用，认为使用好地方历史文化资源是解决“如何突破以往历史教学所造成的‘求知倦怠’和‘审美疲劳’”的有效途径之一[2]。综上所述，乡土课程资源运用于历史课程教学已成为一种常态，历史学科核心素养的研究也已取得一定的成果。目前论述安庆乡土课程资源的期刊论文较为丰富，但是运用安庆乡土课程资源培育学生历史学科素养的文章尚难见到，因此本课题有了较大的研究空间。本课题“乡土课程资源运用与高中历史学科核心素养培育研究——以安庆地区为例”，充分挖掘安庆乡土课程资源，将其适度融入高中历史教学之中，尝试运用这种教学方式促进学生历史学科核心素养的提升。[1]三、研究方法（一）文献研究法：在论文的准备阶段，笔者大量阅读相关文献资料，并在此基础上进行整理、分析，比较全面地了解了国内外乡土课程资源与历史学科核心素养的研究成果，为后期的论文撰写打下理论基础。（二）访谈法：笔者对部分一线历史教师和学生进行访谈，进一步了解安庆乡土课程资源在历史教学中的运用状况，以及学生历史学科核心素养的培育状况。（三）案例分析法：本课题以统编高中历史教材（后简称统编教材）作为研究依据，设计教学案例，并结合具体案例论述历史教学中如何运用安庆乡土课程资源培育学生核心素养。[3]四、创新点与不足本课题的创新之处有两点：第一，本课题立足于高中新版统编教材，据笔者检索，目前公开发表的文章中，尚未发现安庆乡土资源在统编教材中分布情况的[1]甘心丹.安庆地区乡土历史课程资源开发与利用研究[D].安徽师范大学,2014.[2]计裕人.地方历史文化资源在<中国近现代史纲要>教学课程中的运用[J].教育教学论坛,2015.6(22).[3]统编高中历史教材是由中华人民共和国教育部组织编写，张海鹏、徐蓝为总主编，人民教育出版社出版的一套教科书。2019年秋季统编高中历史教材率先在北京、上海、天津、山东、海南和辽宁六个省市的普通高中起始年级开始投入使用，预计2022年前统编高中历史新教材在所有省份全覆盖。现行使用的《中外历史纲要（上）》版次为2019年8月第1版。4研究。本文结合2017年新版高中历史课程标准，整理归纳统编教材中国史部分直接引入和间接涉及到的安庆乡土课程资源，并设计具体的教学案例。第二，基于时代背景和课改理念，国内论述历史学科核心素养和乡土课程资源的期刊论文较为丰富，但以安庆乡土资源为例，培育学生历史学科核心素养的研究尚未见到，本课题存在较大的研究空间。由于笔者学识有限，在本课题的研究过程中，仅结合教学中的一些具体案例进行分析，缺乏深入的理论研究，运用乡土课程资源培育历史学科核心素养有待进一步探究。在访谈教师和学生时，所选取的对象数量有限，访谈内容不够全面，访谈结果缺乏深入分析。安庆乡土课程资源丰富，在有限的时间内难以充分发掘，与统编高中历史教材的融合度还有待提升。5第二章高中历史教学中可运用的安庆乡土课程资源一、安庆乡土课程资源概要安庆历史悠久，被列为国家历史文化名城。早在石器时代，我们的祖先就在此繁衍生息。春秋时期这里是古皖国所在地，安徽省简称“皖”由此而来。南宋绍兴十七年（1147），将舒州德庆军改为舒州安庆军，寓“平安吉庆”之意，安庆由此得名。嘉定十年(1217)，知府黄干在长江边盛唐山一带新建府治，这是安庆建城之始，至今已有800多年。新中国成立后，安庆地区建制形成。1970年安庆专区改称安庆地区，辖安庆市及桐城、枞阳、怀宁、潜山、太湖、宿松、望江、岳西八县。2016年，枞阳县划归铜陵市管辖，安庆市形成2市5县3区[1]的现行行政管理机构。考虑到历史的继承性和包容性，若以现行行政区域为依据研究安庆乡土课程资源，可能会对历史文化的流衍与传承造成人为的割裂，须兼顾安庆历史时期的行政区划史。就历史沿革而言,安庆地区自隋唐以后政区范围逐渐趋于稳定和统一，区域内的语言文化和风俗习惯也有着强烈的同一性，事实上构成了一个文化区域。文章认为从文化区域的角度出发，对于探讨安庆乡土课程资源的开发和运用较为适宜，故本课题所提及的安庆乡土资源是选自安庆文化区域范围内，即考虑到安庆历史时期行政区域。（一）历史悠久，乡土课程资源丰厚数千年的历史演变，安庆积淀了丰厚的乡土资源，不同时代的历史遗址都有覆盖。如新石器时代遗址（薛家岗、黄鳝嘴、张四墩、堡子城）；商周遗址（沈店神墩、三城寺墩）；春秋战国墓葬（圣埠战国墓群、王家山战国墓）；汉代墓葬（老峰汉代墓群）；南宋建筑（古城垣）；元代墓葬（范文虎墓、余阙墓）；明代建筑（“过了安庆不说塔”之誉的振风塔、迎江寺、钱牌楼石牌坊、倒扒狮石牌坊）；清代建筑（广嗣殿、安庆内军械所旧址、敬敷书院旧址、世太史第）。此外还有清末至民国初建造的同仁医院(今一一六医院)、天主堂、墨子巷邮政大楼等，是省内较早采用现代构筑技术并具有西方风格的建筑物。这些遗址遗迹大多得到了妥善保护，部分遗迹经过开发可供游人参观，如迎江寺、振风塔等；许多文物经过整理移交到各类博物馆、纪念馆收藏，如薛家岗遗址博物馆、熊范二烈士专祠纪念馆、陈独秀纪念馆、革命烈士纪念馆。安庆还有许多历史名人故居，如邓石如、赵朴初故居。（二）省府长期所在地，政治、经济、文化中心安庆位于安徽省西南部，长江下游北岸，皖河入江处。踞宁(南京)汉(武汉)之要冲，扼江淮之咽喉，为长江十大港口之一。自宋建城后，四方贸易活跃，皖[1]2市5县3区：桐城市、潜山市；宿松、怀宁、望江、太湖、岳西县；迎江区、大观区、宜秀区。6西南各地货物在此集散，逐渐成为长江流域的重要商埠。自清乾隆二十五年(1760)到民国27年(1938)日军攻陷前，170余年间安庆一直是安徽的省府所在地，是省府政治、经济、文化的中心。在近代史上，安庆是中国近代工业的起点，创造了诸多第一。第一个近代军工企业——安庆内军械所，我国第一台蒸汽机和第一艘机动船都是在安庆建造成功，使用机器生产的近代工业从此起步。安庆也长期是文化教育的中心，古代著名诗人李白、王安石、陆游、文天祥、袁枚等都曾在这里留下诗文，近代文化名人严复、郁达夫、陈望道、陶行知等先后来任教或讲学。1652年成立的敬敷书院（今安庆师范大学原址）是清代安徽办学规模最大、时间最长、层次最高的官办书院。1898年安庆创办了全省第一所高等学堂安徽求是学堂，开安徽高等教育之先河。安庆历史上创办的报刊达百余种，如陈独秀主编的《安徽俗话报》。此外，安庆还拥有一些特色文化，如古皖文化、佛教禅宗文化、桐城派文化、以大别山为中心的红色文化、戏剧文化等等。（三）科技名家辈出，红色文化鲜明安庆人才辈出，科技专家众多。如东汉炼丹家左慈，人工合成硫化汞，为近代实验化学起了奠基作用。三国时期的天文学家王蕃，精心制成“浑仪”，得出圆周率为Π=3.15的重要数学成就。明末清初科学家方以智，积极倡导科学实验方法，所著的《物理小识》是一部全面论述我国古代物理学和其他自然科学方面的“百科全书”，开创了“质测”学派的先河。当代杰出的核科学家邓稼先，是我国核武器理论研究工作的奠基者和开拓者之一。还有北宋名医陈承，南宋铁器铸造及冶炼家汪革，元朝医学家光华，明末水利专家左光斗，清初数学家方中通，清初著名儿科专家夏鼎，清代治水与植棉专家方观承，当代著名生物学家章韫胎，公路建设专家孙发端等，他们对中国科学技术事业的发展作出了巨大的贡献。安庆具有光荣的革命传统。元末，红巾军与元军在安庆一带进行7年之久的拉锯战。太平天国时期，安庆是清军与太平军争夺的战略重地。辛亥革命前夕，光复会和岳王会成员多次在安庆发动起义。徐锡麟巡警学堂起义和熊成基、范传甲马炮营起义，打响了辛亥革命第一枪和新军起义的第一枪。1919年，安庆学生响应五四运动，成立安徽省学生联合会，声援北京学生，抵制日货。北伐期间，安庆工人、农民和学生运动得到了迅速发展。1929年，中共安庆中心县委成立，领导了一系列农民运动，成立工农红军，为鄂豫皖根据地的创建作出了贡献。1938年，日军侵占安庆，安庆人民同日本侵略者进行英勇顽强的斗争。城内工人焚烧日本人办的五洲公司，国民党军和新四军在城郊开展游击战争，并一度攻入城内。1943年，中共桐（城）怀（宁）潜（山）中心县委建立花山、广济圩抗日根据地，给敌伪以沉重的打击。解放战争时期，刘邓大军转战大别山，沿江地区又是渡江作战的前沿阵地。恽代英、任弼时、许继慎、王步文、郭沫若等都在安庆进行过革命活动。二、高中历史教学中安庆乡土课程资源运用现状为更好地了解高中历史教学中安庆乡土课程资源的运用状况，笔者采用面谈和电话访谈的方式，从安庆乡土课程资源的运用和学生历史核心素养的培育两个方面，同安庆二中、安庆东升高级中学、桐城天城中学、宿松中学12位历史教师进行了访谈。同时在研一研二两年的教育见习、研习、和实习期间，通过课堂提问和课后座谈的形式同所授课4个班学生进行交流（安庆二中高二两个班、东升高中高一两个班），了解学生对安庆乡土资源掌握情况。访谈内容主要涉及学生对于安庆乡土课程资源的了解情况、了解途径、是否感兴趣、对于教师使用乡土课程资源进行授课的喜爱程度等几个方面。从访谈情况来看，访谈结论大致如下：一、学生方面：学生普遍对乡土资源感兴趣，但了解程度参差不齐。市区学生对安庆地方教材接触较多，不少学校都开发了校本课程，但没有系统地上课；部分县城及乡村学校的学生对《可爱的安庆》系列教材不太熟悉，对安庆乡土资源的了解有限。再者，学生缺乏证据意识，对乡土资源的来源不加求证，访谈中了解到他们的资源大多来源于未经考证的网络资源或是口口相传。二、教师方面：第一，教师对安庆乡土资源都有一定的了解，都很支持乡土课程资源的开发利用。认为乡土课程资源贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。但有少数教师提到，自己对所在地区的历史比较了解，安庆其他地区的课程资源了解不多。第二，由于全国卷的实施，高考试题中关于乡土资源内容考查较少，以及必修和选修教学任务繁重等原因，教师运用乡土课程资源有较大的随意性，多取决于所在学校的重视程度和教师兴趣，大多数教师会有意识的将其运用到课堂教学中，但关于乡土资源的专题活动举办较少。第三，教师认为灵活运用乡土课程资源教学，能有效提升学生历史学科核心素养，并提出了合理的建议：通过口述、多媒体展示等方式将乡土课程资源融入课堂教学；实地参观博物馆、遗址遗迹；组织各种竞赛活动开展主题班会等。其中有教师提到，在展示乡土资源的图片时，用自己拍摄的照片效果更好，比教材上的图片更具有感染力，这就要求教师要有意识地搜集、积累乡土课程资源。三、统编高中历史教材涉及安庆乡土课程资源举要安庆现行使用的高中历史教材是经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，人民教育出版社出版的一套教科书（后简称旧人教版教材）。随着2019年秋季北京、天津、上海等地区统编教材的使用，旧人教版教材逐渐退出历史舞台。所以本文以统编教材中国史部分作为依据，将安庆乡土课程资源用表格形式[1][1]安庆现行使用的高中历史教材是由人民教育出版社、课程教材研究所和历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版的一套教科书（现使用版次为2007年1月第3版）。与《中外历史纲要（上）》的内容相对应，以便教师在教学中更准确、有效地运用乡土课程资源。（一）教材直接引入安庆乡土课程资源列表《中外历史纲要（上）》共有29个课题，直接涉及安庆乡土课程资源的有6个课题，具体情况如下表：表2-1教材直接引入安庆乡土课程资源列表对应教材课题教材直接引语安庆乡土课程资源第17课、国家①“1853年，太平①石达开安庆易帜：安庆作为天京上游的重要门户，出路的探索与军沿长江东下，经战略地位十分重要。1853年6月石达开再次攻克安列强侵略的加九江、安庆，占领庆，在此设防镇守，打击豪强赈济贫弱，史称“石剧南京”[1]。达开安庆易帜”。②“但在安庆战役②安庆保卫战：1859年清军围攻安庆，以英王陈玉中败于曾国藩统率成为首的太平军将士，在此与曾国藩的湘军进行了的湘军”。形势图”。[3][2]长达两年多的激烈战斗，即安庆保卫战。安庆保卫失守，使天京失去了上游的最后一道屏障。③太平天国运动革命遗址：枞阳县城北面的太平军枞阳会议旧址，市区任家坡街的太平天国英王府旧址，市北郊的红水塘战斗遗址等。③“太平天国运动战是太平天国后期战役中规模最大的一次，安庆的第19课、辛亥①“以徐锡麟、秋①徐锡麟巡警学堂起义:1907年3月底，徐锡麟与革命瑾等为代表的一大秋瑾相约，同时在安庆和绍兴举行起义。同年7月批革命党人前仆后6日，徐锡麟率领学生起义，在安徽巡警学堂的毕继”[4]。图”[5]。业典礼上袭击安徽巡抚恩铭，恩铭中枪后伤重身亡。无法增援，激战5个多小时后，徐锡麟与起义学生失败被捕。会审中，徐锡麟道：“我自参加革命，早已视死如归，今日杀我一个徐锡麟，他日将会有千百万个徐锡麟出现！”次日慷慨就义。②徐锡麟起义旧址：位于城东百花亭畔，即今市第二中学内(清末安徽巡警学堂所在地)。②“辛亥革命形势后因起义军子弹得不到补充，城外新军因城门关闭[1][2][3][4][5]普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:95.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:96.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:96.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:109.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:110.第20课、北洋①“新文化运动是①陈独秀：安庆怀宁人，新文化运动的发起人和旗军阀统治时期1915年9月陈独秀手，五四运动的总司令，中国共产党创始人，中共的政治、经济在上海创办《青年一大到五大期间党的最高领袖。1902年，陈独秀等与文化杂志》开始的”。进步知识青年，在安庆藏书楼发起演说会。1904年②“蔡元培就任北在安庆创办《安徽俗话报》（安徽省第一家革命刊京大学校长，随即物）。1905年陈独秀、柏文蔚等人在安徽芜湖成立聘请陈独秀为文科的民主革命团体岳王会，陈独秀任会长。1915年陈学长”。[2][1]独秀创办《青年杂志》，由此掀开了新文化运动的③“蔡元培、陈独序幕。1919年五四运动爆发，陈独秀以笔为武器，秀等与北大文科哲抨击黑暗的北洋政府，积极营救被捕学生，壮大新学门师生合影”[3]。文化运动的影响。1920年在共产国际的帮助下，陈第21课、五四①“陈独秀在上海独秀等人在上海建立了中国第一个共产党早期组运动与中国共组织了马克思主义织，中共一大上他被选举为中央局书记。此后，他产党的诞生研究会”[4]。广泛发动工人运动，进一步传播马克思主义思想，②“共产国际派代积极促成国共两党的合作，推动大革命的到来。八表来到中国，先后七会议撤销了陈独秀党内最高领导人职务，甚至后与李大钊、陈独秀来被开除党籍。面对国民党的威逼利诱，他始终没商议建党事宜”[5]。有屈服，继续同国民党进行斗争，抗战时期，积极③“大会还选举产投身抗战行列，直至生命最后一息。生了党的领导机②独秀园：以陈独秀墓为核心的大型人文景观，位构，陈独秀任书记”于安庆市十里铺乡林业村境内，全国重点文物保护[6]单位。。第22课、南京①“会议总结了国国民政府的统民革命失败的教治和中国共产训，纠正了陈独秀党开辟革命新的右倾机会主义错道路误”。[7][1][2][3][4][5][6][7]普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:116.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:116.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:117.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:121.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:121.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:122.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:127-128.1第27课、社会①“以李四光、钱①邓稼先:安庆怀宁人，被誉为“两弹元勋”。以原主义建设在探学森、邓稼先等为子弹、氢弹、中子弹、暂停模拟四个里程碑的贡献，索中曲折发展代表的一批著名科建立了卓越的功勋。1986年7月29日邓稼先逝世，学家，在科技事业为纪念他不可磨灭的贡献，当时的组织领导者在和经济文化建设事1996年7月29日，进行最后一次核爆试验。7月业中作出重大贡30日起，中国声明开始暂停核试验。献”[1]。②“邓稼先照片”[2]。（二)教材章目与可挖掘安庆乡土课程资源对应表与教材内容相关的可挖掘的安庆乡土课程资源列举如下：表2-2教材章目与可挖掘安庆乡土课程资源对应表对应教材章目可挖掘的安庆乡土课程资源第1课、中华文明的①安庆新石器时代文化遗址：安庆境内石器时代文化遗址众多，起源与早期国家（可如安庆夫子庙遗址、宿松黄鳝嘴遗址等，其中最具有代表性的是对应知识点：石器时潜山薛家岗遗址。据考证发现，薛家岗遗址距今约5000年，是长代的古人类和文化遗江中下游地区一处极为重要的人类古文化遗址。遗址出土石、陶、存；西周分封制）玉器等3000余件，特征鲜明，其中的十三孔石刀和陶球更是国内罕见的珍品。②安徽之源：春秋时期周天子分封皖伯大夫治理古皖国，核心位于今潜山境内，故而天柱山又名皖公山。“皖国作为一个小小的封国存在时间不长，但‘皖’作为一个地理名词的内涵在后代逐渐扩展和延伸，从皖国到皖县、皖城、皖镇，从指称潜山一地到整个安庆地区，乃至于成为安徽省的简称。”[3]第2课、诸侯纷争与①春秋战国时期，安庆是吴楚争霸的战场，有“吴头楚尾”之说，变法运动（可对应知坐落在安庆境内的皖国等小国被楚国所灭。识点：列国纷争）[1]普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:166.[2]普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:166.[3]沈志富.安庆沿革考略——兼论与安庆地域文化发展之关系[J].池州学院学报,2009.10(05)11第4课、西汉与东汉①西汉初年，安庆属庐江郡，领12县，后又设松滋侯国（今宿松——统一多民族封建县）。可见在西汉初期，实行郡国并行制的多元管理。国家的巩固（可对应②《孔雀东南飞》：诞生于东汉建安年间的庐江郡（今安庆怀宁、知识点：西汉初年政潜山一带），有“古今第一首长诗”的美誉，与《木兰辞》并称治制度；两汉的文学“乐府双壁”。如今，在焦仲卿和刘兰芝爱情故事的发生地怀宁成就）县小市镇建有孔雀东南飞文化园，供游客参观。第5课、三国两晋南①大乔、小乔与胭脂井：二乔，皖城人氏（今安庆潜山），是三北朝的政权更迭与民国时期有名的美女。相传乔公故宅有一口古井，二乔姐妹妆罢，族交融（可对应知识将残脂剩粉丢于井中，长年累月，井水泛起胭脂色，便有了胭脂点：三国）井的雅称。第8课、三国至隋唐①佛教禅宗文化：安庆是禅宗圣地，不少高僧在此传道布法。北的文化（可对应知识周时期，武帝下令灭佛，二祖慧可禅师逃往南朝，在岳西司空山点：儒学、道教与佛修行讲禅，开山建庙，保存了佛教禅宗一脉。司空山被誉为“禅教的发展；唐朝文学宗第一山”。僧璨接受二祖的衣钵后，在天柱山山谷寺禅修，后艺术）人称此寺为三祖寺。二祖慧可和三祖僧璨的道场都在安庆境内，四祖、五祖的道场在紧邻安庆宿松县的湖北省黄梅县东山，故有学者将安庆称之为中国禅宗的发祥地。②晚唐诗人曹松，舒州（今安庆潜山）人。著有《曹梦征诗集》，写有名句“凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯”。③李白游司空山、宿松南台山，并在此留下了许多脍炙人口的诗文。例如《题舒州司空山瀑布》、《山中与幽人对酌》等。第9课、两宋的政治①黄干筑安庆城：北宋后期，金兵不断南侵，安庆府岌岌可危。和军事（可对应知识1217年，知府黄干以盛唐山为中心筑城防御。自此算起，安庆城点：南宋的偏安）第10课、辽夏金元已有800多年的历史。①刘源起兵抗元：1275年，元蒙军队攻陷安庆。刘源在天柱山起的统治（可对应知识兵抗元，屡败元兵，保护当地村民免遭战祸。后因叛徒出卖，山点：从蒙古崛起到元寨被破，刘源牺牲。因其别号“野人”，后人把他当年建寨起兵朝统一）第11课、辽宋夏金的地方叫做“野人寨”（今安庆潜山）。①汪革：南宋铁器铸造及冶炼家。在宿松县程岭乡兴办冶铁厂，[1]元的经济与社会（可带动周边商业的繁荣。明代作家冯梦龙在《喻世明言》中收录了对应知识点：宋朝经他的发家事迹。济的发展）[1]宿松县政协编.宿松风韵[M].合肥:黄山书社,2009:27.12第12课、辽宋夏金元①宋画第一李公麟：北宋著名画家，舒州人氏（今安庆桐城市），的文化（可对应知识尤其擅长画马，代表作有《五马图》等。点：宋朝文学艺术）第13课、从明朝建立①明初田园宰相石良：安庆宿松人。朱元璋被陈友谅围困鄱阳湖到清军入关（可对应时，曾许诺“谁运粮，封宰相”。石良为其运送粮草，并率部击知识点：明朝政治制毙陈友谅。告老怀乡时，朱元璋想起当时的口谕，封他为“田园度的变化；明清易代）宰相”。至今石良的家乡被称为“石宰相屋”。②左光斗：今枞阳人，明末著名大臣，东林党重要成员，被称为“铁骨御史”。因弹劾魏忠贤遭阉党迫害，崇祯帝即位后，其冤案得以昭雪。第14课、清朝前中期①六尺巷：位于桐城城区。据《桐城县志》记载，张英的老家人的鼎盛与危机（可对因宅基地与邻居吴家起了争执，修书给京城的张英求助，张英回应知识点：康雍乾时信道，“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，期的君主专制）不见当年秦始皇。”家人见信惭愧，主动让出三尺宽的地基，邻居见状也后退三尺，六尺巷由此得名。张英和其子张廷玉都是清朝名臣，有“父子宰相”之称。第15课、明至清中叶①桐城派：桐城派名称的由来，是因其主要代表人物方苞、刘大的经济与文化（可对櫆、姚鼐、方东树、姚莹、吴汝纶等，皆是安徽桐城人。桐城派应知识点：思想领域兴于康雍，盛于乾嘉，衰亡于民国初年。其参与人数之多，传播的变化；明清小说与范围之广，经历时间之长，在中国文学史上罕见。“晚清桐城派戏曲）在学术上的影响却远非文学所能概括，特别是以姚莹、曾国藩、薛福成、吴汝纶和严复等为代表的晚清桐城派，他们在经学、史学、教育学和社会学等领域取得的成果，对于中国传统文化转型和西学的传播无疑都产生过重要影响。”[2][1]②徽班进京和黄梅戏的兴起：清乾隆年间，四大徽班相继进京献艺，大受欢迎，以至有“无徽不成班”之说。后徽剧经程长庚（安庆潜山人）等人创新，融昆曲、汉剧、秦腔之长，形成京剧。程长庚被誉为“京剧鼻祖”。黄梅戏起源于唐初的黄梅采茶调，到明朝逐渐形成地方戏曲雏形，传至安庆后与本地方言相结合，在道光年间形成了具有安庆地方特色的戏种，即黄梅戏。[1]宿松县政协编.宿松风韵[M].合肥:黄山书社,2009:30.[2]董根明.吴汝纶与严译西学[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2013.4(02).13第16课、两次鸦片战①姚莹：安庆桐城人，中国近代睁眼看世界的代表人物之一。注争（可对应知识点：意搜集外国图书资料，重视边疆问题，著有《康輶纪行》一书。开眼看世界；两次鸦②鸦片战争：鸦片战争后，安庆地区私种罂粟成风，粮食产量大片战争）幅度下降。又因安徽分摊《南京条约》第一年赔款，安庆府库长期亏空，人民生活困苦。第17课、国家出路的①《中英烟台条约》：1876年9月清廷与英国在烟台签《中英烟探索与列强侵略的加台条约》，条约规定准许英商船在沿江的安庆、湖口、沙市等处剧（可对应知识点：停泊起卸货物。安庆被列为外轮停泊处所。洋务运动；边疆危机）②安庆内军械所：曾国藩创办的安庆内军械所是中国近代史上最早的军事工业企业。初办时以生产子弹、炸弹、火药为主，多供湘军自用。所内有工人300余名，均为汉人，并集合了当时中国一些优秀的科学家和工程师，如徐寿、华衡芳等人。经过不断努力，于1862年成功研制出中国第一台蒸汽机，1863年制成中国第一艘蒸汽轮船，1866年的“黄鹄号”就是在这艘汽轮的基础上研究制成的。1864年湘军攻陷天京（今南京），安庆内军械所迁往天京。第19课、辛亥革命①熊成基、范传甲马炮营起义:1908年11月19日，熊成基和范（可对应知识点：资传甲分别率领炮营和马营革命党人发动震惊中外的马炮营起义，产阶级民主革命的兴起义军苦战一昼夜后撤退，后在清政府的镇压下失败。但这次起起；辛亥革命）义意义深远，启武汉之先声，为武汉起义的胜利开辟了道路。②柏文蔚安庆焚烟:1912年9月，安庆水上警察队在英国商船上查获私运鸦片多箱，时任安徽省都督柏文蔚下令将鸦片全部没收。面对英国领事馆的诸多无理要求和英国炮舰的武力威胁，柏文蔚毫不畏惧，登上英舰与之交涉。9月16日，柏文蔚将没收的七箱鸦片在都督府门前焚烧，其余部分扣留。10月23日，孙中山乘坐“联鲸号”兵舰抵安庆，在欢迎会上发表演讲，对柏文蔚的焚烟行动给予高度赞扬，称“贵省禁烟办法，实可为各省模范”。第21课、五四运动与①安庆“三二三”反革命事件：1927年3月20日，蒋介石抵达中国共产党的诞生安庆。23日，在蒋介石的唆使纵容下，一批暴徒捣毁国民党左派（可对应知识点：中办公机构，打伤共产党和左派人士数十人。安庆“三二三”反革国共产党的诞生、国命事件是“四一二”反革命政变的前兆。民大革命的失败）②中共安庆支部成立会议旧址：位于今安庆市万安局二巷。1923年12月，中共安庆支部(直属中共中央)在此召开成立大会。14第22课、南京国民政①武装暴动：大革命失败后，安庆党组织把工作重心由城镇转移府的统治和中国共产到农村，前后发起了数十次农民武装暴动，例如潜山的梅城暴动、党开辟革命新道路请水寨暴动等。（可对应知识点：工②土地革命时期，蒋介石在鄂豫皖地区对红军进行多次“清剿”，农武装割据开辟革命其中潜山、太湖、岳西等县都是“清剿”的重点，红25军、红新道路；红军长征）28军都曾在安庆浴血奋战，高敬亭等在这里留下了征战足迹。1932年，鄂豫皖红军主力以宿松县白崖寨为依托，歼灭了陈调元部大半个团兵力，在此成立了刘士奇为军长的红27军。第23课、从局部抗战①岳西谈判：1937年7月28日，国共两党在岳西签订停战协议，到全面抗战（可对应安庆境内十年内战结束，红28军整编后踏上抗日的征程。知识点：全面抗战的②日军在安庆的暴行：1938年6月，安庆陷落，满城狼藉。日军开始；日军的侵华暴在安庆进行疯狂的掠夺，无恶不作。不仅大肆抢夺粮食、矿产、行）皮革等军用物资，而且残忍杀害安庆居民，仅在菱湖“老人坑”就一次残杀居民700余人。第24课、全民族浴血①武汉保卫战，潜山、太湖、宿松是国民党组织的第一道防线。奋战与抗日战争的胜在潜山野人寨有国民党桂系部队175师近千人的抗日阵亡将士利（可对应知识点：墓。正面战场的抗战；敌②新四军五师在太湖、宿松、岳西等山区积极开展游击战。后战场的抗战）第25课、人民解放战①挺进大别山：1947年8月，刘邓大军挺进大别山，拉开战略反争（可对应知识点：攻的序幕。11月，刘伯承和邓小平在太湖刘家畈召开干部会议，全面内战的爆发；新会议做出了成立皖西党委等多项重要决定。民主主义革命的胜利）②渡江战役：渡江战役的中线和西线战场，基本都在安庆境内。1949年4月15日刘伯承、邓小平在桐城中学召开干部会议，部署渡江工作。在枞阳县陈氏宗祠还保留有渡江战役中线二野三兵团陈锡联上将指挥部旧址。望江县凉泉乡的陈氏祠堂是渡江战役中解放军二野四兵团陈赓大将司令部旧址。15第26课、中华人民共①黄镇：枞阳人，被称为革命外交家。新中国成立后，从事外交和国成立和向社会主工作27年，促进并发展了中法、中美关系。曾陪同周恩来总理参义的过渡（可对应知加亚非会议，为中国与印尼的友好关系作出积极的贡献。识点：开创独立自主②毛泽东视察安庆：1958年9月16日，毛泽东同志第二次视察的和平外交；全面建安庆[1]。毛主席视察了安庆钢铁厂等地，极大鼓舞了安庆人民的设社会主义）生产建设热情，并同安庆部分少年一起畅游长江。[2]第27课、社会主义建①慈云桂：安庆桐城人，曾就读于安庆一中，中国科学院院士。设在探索中曲折发展主持研制了我国第一台亿次级巨型计算机的系统，被称为“中国（可对应知识点：建巨型机之父”。国以来的伟大的建设成就）第29课、改革开放以①安庆长江铁路大桥：目前世界上跨度最大的四线铁路斜拉大桥。来的巨大成就（可对②安庆新发展：安庆已形成水运、公路、铁路和航空的立体交通应知识点：综合国力网，是国家级“皖江开发”重点城市。不断提升）[1]第一次视察：1953年5月20日晚上9时，毛泽东乘坐洛阳号军舰到达安庆。21日，毛主席在安庆地、市负责同志的陪同下，在振风塔边的江岸上散步谈心。[2]安庆市教育局研究室.可爱的安庆（初中版上册）[M].合肥:安徽教育出版社,2016:82-83.16第三章安庆乡土课程资源在高中历史教学中的运用一、乡土课程资源在历史教学中的选用原则乡土课程资源在历史教学中的选用，既要充分把握其优势，同时也应该遵循一定的原则。1.科学性原则乡土课程资源来源渠道多样，有的是史料记载，有的是口口相传，有的甚至是后人杜撰。教师在运用乡土课程资源进行课堂教学时，需要科学地考证分析，在众多乡土资源中去伪存真、去粗取精，保证所选资源必须具备真实性和科学性。同时，引导学生辨析史料，从而让学生更好的熟悉教材、理解教材、感悟教材。总之，作为教师，要尊重历史事实，避免不科学的乡土资源给学生造成错误的认知。2.适度性原则运用乡土课程资源的目的是提升教育教学效果，在教学过程中教师要认识到一切课程资源都应为教学目标服务，处理好历史教材与乡土课程资源之间的关系，对教材的主导性与乡土课程资源的辅助性要有准确的把握。适度运用乡土资源辅助教学，只能是根据教学需要做到画龙点睛，决不能喧宾夺主，无论是哪一类的乡土资源，不能为了使用而使用，而脱离教学重点，这是不可取的。3.典型性原则教师在选择乡土课程资源进行教学设计时，如果所涉及的乡土资源内容比较简略或零碎，不具有代表性，则应舍弃。如果国家教材中直接涉及本地区历史事件，并且相关历史资源十分丰富，这类情况下，教师应对乡土资源进行筛选，选择最能体现主题、最具有典型性的材料，以便学生更好地理解教材内容。4.灵活性原则首先教师要从学情出发，灵活选取乡土课程资源。不同学校、不同年级的学生学科知识积累不同，在教学中，应根据教学对象，科学地对教学内容进行整合。其次历史学科的五个核心素养不是相互割裂的，而是彼此交融、相互联系的。面对多元的核心素养，选取乡土课程资源也应多样化，将文字、图片、实物等不同形式的乡土资源灵活运用。再者乡土课程资源的运用方式也是多种多样的，把课堂讲授、实地参观、资源调查等结合起来，打破一味传授知识的传统模式。二、安庆乡土资源在高中历史教学中的运用举例挖掘乡土课程资源只是一种手段，最终的落脚点是要对其加以运用，以期更1好地服务于教学。本文以统编教材《中外历史纲要（上）》为例，从课堂教学、学习探究课（活动课）、课外活动（第二课堂）[1]三个方面，将安庆乡土资源融入历史教学。（一）课堂教学在历史教学中，笔者根据安庆乡土课程资源与统编教材的联系，将安庆乡土课程资源片段式的融入教学。这种融入可以是新课导入（案例1薛家岗遗址），可以是课中穿插（案例2安庆内军械所、案例3徐锡麟巡警学堂起义和案例4五四运动在安庆），也可以是课后作业的设计（案例5“两弹元勋”邓稼先）。案例1：薛家岗遗址【设计背景】《中华文明的起源与早期国家》是统编教材的第1课，本课课标要求通过石器时代中国境内有代表性的文化遗存，来认识中华文明起源的多元性特点。【设计内容】师：同学们有没有去过国家博物馆，在国家博物馆远古时期展厅中有薛家岗遗址和黄鳝嘴遗址，这两个文化遗址就在我们安庆境内的潜山县王河镇和宿松县程岭乡。也就是说早在远古时代，我们的祖先就在安庆这片土地上繁衍生息。薛家岗遗址出土石、陶、玉器千余件，体现出浓郁的地方特色，为研究黄河、长江两大流域的文化发展关系，提供了大量实物资料，1996年命名为“薛家岗文化”，列为国家重点文物保护单位。以下图片展示的就是处于新石器时代薛家岗遗址出土的镂孔有丸陶球和复合兵器十三孔石刀（见图3-1）。大家想象一下，约5000年前，天柱山麓、潜水河畔，我们的祖先在安庆这片土地上劳作生息。他们或手工制陶，或打磨石器，或饲养家畜。图3-1镂孔有丸陶球和复合兵器十三孔石刀师：除了上述的薛家岗遗址和宿松的黄鳝嘴遗址外，安庆还有多处石器时代文化遗址，例如安庆夫子庙遗址、太湖王家墩遗址等。那么，石器时代的古人们是如何生存的？全国范围内有哪些代表性的文化遗存，又各有什么特点呢？今天我们来学习第1课《中华文明的起源与早期国家》。【设计意图】以薛家岗遗址为第1课《中华文明的起源与早期国家》的导入，[1]周晓光.历史教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007:106-111.1缩短时空距离。安庆石器时代的文化遗存众多，乡土文化的多元使学生更好地认识中华文明起源的多元性特点。案例2：安庆内军械所【设计背景】与旧人教版必修二第9课《近代中国经济结构的变动》相比，统编教材第17课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》未提及安庆内军械所，自强阶段提到的三个军事企业（江南机器制造总局、天津机器局、福州船政局）也只有简单的叙述。【设计内容】PPT展示材料：同治元年（1862）七月初四，华蘅芳、徐寿等人试制成功“火轮船之机”，即蒸汽机。曾国藩在日记中感叹道:“窃喜洋人之智巧，我国人亦能为之，彼不能傲我以其所不知也。”[1]同治二年（1863）十二月二十日，华蘅芳、徐寿他们终于成功试制了第一艘小火轮船。曾国藩在日记中记载:“出门至河下看蔡国祥新造之小火轮船。船长约二丈八九尺，因坐至江中，行八、九里，约计一个时辰可行二十五、六里。”[2]——曾国藩《曾国藩日记》师：在中国近代工业发展史中，安庆内军械所的影响不容小觑，它是中国最早的军事工厂，是中国近代工业的起点，甚至可以说是中国近代化的起点。曾国藩的日记中我们可以看到，从1862年7月到1863年12月，经过不到两年的努力，安庆内军械所创造了两个全国第一，成功试制了第一台蒸汽机，成功试制了第一艘小火轮船，这殊非易事。就如材料中提到的，我们不用再羡慕洋人的智慧技巧，也能够制造自己的轮船了。【设计意图】本课介绍了洋务派创办的一批官办军事工业，教师对安庆内军械所的补充讲述，能让学生更好地融入洋务运动的历史情境。安庆内军械所这则材料反映了当时全国上下工业发展的新气息，展现了洋务运动中一批近代化企业的起步过程，有助学生更好地掌握了这一时期中国工业化的发展情况。同时，安庆内军械所的遗址仍然存在，提高了材料本身的亲切感和可信度。案例3：徐锡麟巡警学堂起义【设计背景】与旧人教版教材相比，统编教材第19课《辛亥革命》中新增了徐锡麟、秋瑾等人为代表的反清武装斗争。【设计内容】师：1905年，孙中山等人在日本创建中国同盟会，资产阶级民主革命蓬勃兴起。在安庆这片土地上，也发生过震惊海外的革命运动，安庆有句民谣：“第一年，徐锡麟；第二年，马炮营；三年后，革命成。”[3]这句话什么[1]曾国藩.曾国藩全集（日记二）[M].长沙:岳麓出版社,2011:766.[2]曾国藩.曾国藩全集（日记二）[M].长沙:岳麓出版社,1994:960-961.[3]安庆市教育局研究室.可爱的安庆（初中版上册）[M].合肥:安徽教育出版社,2016:54.1意思呢？请同学们结合以下材料和时间轴，一起来看看徐锡麟等革命者在安庆的壮举。PPT展示图片（图3-2、3-3）和材料：“到安庆，岁莫，即主陆军小学。逾年，移主巡警学堂。安徽巡抚恩铭谓锡麟能，奏请加二品衔。然闻人言，日本学生多阴谋，稍忌之。锡麟亦心动，即移书浙江诸豪，刻日赴安庆。又外与诸练军结，欲仓卒取安徽大吏，令军心乱，乃举事。……及期，锡麟持短铳，遽击恩铭，数发，皆中要害。陈伯平战死，锡麟即登屋走，追者至，被禽。……五月二十六日，虏杀山阴徐锡麟于安庆市，刳其心祭恩铭，而浙江虏官亦捕杀秋瑾，大通学校遂破坏。”[1]——章炳麟《徐锡麟传》“安庆起义失败后,革命志士范传甲面对徐锡麟遗像宣誓,必欲为其报仇。安庆革命党人熊成基等听到徐锡麟牺牲的消息后,亦是‘悲愤殊甚,以满人专制已极,急欲为徐复仇’，旋于第二年的11月19日策动了安庆马炮营新军起义。……章太炎也称道说：‘安庆一击，震动全国，立懦夫之志，而启义军之心，则徐锡麟为之也。’”[2]——王开玺《1907年安庆起义与晚清政局简论》图3-2时间轴图3-3安庆迎江区锡麟街师：徐锡麟巡警学堂起义时，是清廷的四品官员，并得到巡抚恩铭的器重。他既非草莽，亦非逆党，有着大好前途，却率领学生起义，在安徽巡警学堂的毕业典礼上袭击恩铭。大家想想为什么徐锡麟要这么做呢？生：……。师：1901年《辛丑条约》签订，中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机不断加深，越来越多的仁人志士认识到，只有通过革命推翻清廷，中国才有希望。章太炎先生称徐锡麟巡警学堂起义为“官吏革命之始”，其对晚清当局造成较大的影响。徐锡麟巡警学堂起义后，清朝高官人人自危。立宪派将安庆发生如[1]章太炎撰.章氏丛书.太炎文录初编卷二.[M].浙江图书馆校刊本.民国六年至八年：81-82.[2]王开玺.1907年安庆起义与晚清政局简论[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2001.9(25.05).2此事件归因于宪政不行，加快了推动立宪的步伐。师：民谣中“第二年，马炮营。”指的是发生在安庆的什么事件？生：……。师：徐锡麟的起义大大鼓舞时人推翻清朝的斗志，就如徐锡麟临死前说的，“今日杀我一个徐锡麟，他日将会有千百万个徐锡麟出现！”1908年熊成基、范传甲在安庆领导了马炮营起义，后在清政府的镇压下失败，但他们的英勇事迹给以后革命提供了宝贵经验，有力地打击了清政府的封建统治。师：这两次起义培养的骨干又参加了广州黄花岗起义，黄花岗七十二烈士中三位安徽籍人，宋玉琳是为徐锡麟陪斩的巡警学堂学生，石德宽、程良是新军中参加过马炮营起义的骨干。三年后，1911年10月，辛亥革命爆发，清廷宣告覆灭。【设计意图】以安庆民谣吸引学生的兴趣，进而引导学生观察时间轴探索辛亥革命发生的历史背景，学生认识到一系列起义虽然失败，但唤了民众的觉醒，革命势在必行，辛亥革命是历史的必然。同时，把徐锡麟巡警堂起义、熊成基、范传甲马炮营起义、武昌起义等相关知识联系起来，有利于学生对教材知识点的串联和理解。安庆现有徐锡麟起义纪念馆，熊、范二烈士专祠，锡麟街，便于学生实地考证。案例4：五四运动在安庆【设计背景】习近平总书记在多次讲话中都提出新时代要弘扬革命文化、学习革命精神，并强调对革命文化内涵的挖掘。统编教材第21课《五四运动与中国共产党的诞生》中蕴含丰富的革命文化，可选取片段作为课堂教学的有效补充。【设计内容】师：五四运动声势浩大，波及到全国100多座城市，那么在我们的家乡安庆又发生了什么呢？大家阅读以下材料和表格，体会在安庆这片土地上革命是如何轰轰烈烈展开的。PPT展示材料和表格：“5月8日，3000多名青年学生汇集黄花操场（原安庆市黄花亭小学），声讨帝国主义和卖国贼，并通电北京政府，不准在和约上签字，要求释放被捕学生。会后，学生们在安庆大街小巷浩浩荡荡地游行示威。沿途市民深受感动，纷纷加入游行队伍。……在学生爱国运动的感召下，安庆各界开展了抵制日货的斗争，省学联于6月上旬在安庆倒趴狮街设立‘国货贩卖部’专售国货，宿松等县民众积极响应。”[1]——安庆市教育教学研究生室《可爱的安庆》[1]安庆市教育局研究室.可爱的安庆（初中版上册）[M].合肥:安徽教育出版社,2016:56.21师：我们可以发现五四运动有着广大的群众基础，不只是学生在抗争，工人以及市民都纷纷加入了斗争，民众在五四运动中发挥了巨大作用。【设计意图】安庆市黄花亭小学、倒趴狮街和宿松县，材料中提到的地名学生较为熟悉，以发生在身边的事件为材料，有利于提高学生学习兴趣。同时，在了解安庆革命文化的过程中，让学生进一步认识人民群众对历史发展的重要作用，树立群众史观。案例5：“两弹元勋”邓稼先【设计背景】第27课《社会主义建设在探索中曲折发展》第三目“伟大的建设成就”讲述了新中国成立到改革开放前时期，我国在工业、农业、科技、国防等方面取得的成就。与人教版必修三第20课《建国以来的重大科技成就》相比，统编版教材中增加了邓稼先的姓名和照片。【设计内容】PPT展示图片（图3-4、3-5）和材料：“席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。……戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下30多摄氏度。核武器试验时大大小小的临时的问题必层出不穷。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去。他只说了一句话：我不能走。”[1]——杨振宁《邓稼先》（代序）图3-4邓稼先出生地——铁砚山房图3-5为游客讲解的邓氏家族后人师：1925年邓稼先出生于安庆怀宁县城外的铁砚山房，1986年于北京逝世，享年62岁。他用自己的一生，实践着科技强国的抱负和梦想。1950年26岁的邓稼先取得博士学位后，放弃国外的优厚条件，毅然回到一穷二白的新中国。34岁调至第九研究院，从事研究原子弹的工作，一干就是28年，直到生命之火熄灭。他是当之无愧的“两弹元勋”，是安庆人永恒的骄傲！如今的铁砚山房是省级重点保护文物单位、市级爱国主义教育基地，同学们可以去参观学习，邓氏家族后[1]许鹿希.邓稼先传[M].北京:中国青年出版社,2015代序:6-8.22人或管理员会进行详细讲解。今天的作业是写一篇邓稼先的人物小传。【设计意图】通过杨振宁的叙述，让学生认识到新中国科技创业的历程艰辛与不易，邓稼先等科技工作者为振兴中国科技忘我奋斗的精神。以邓稼先的事迹为例，培养学生家国情怀素养。（二）学习探究课（活动课）随着教育教学改革的不断深化，学习探究课这种参与式的教学形式越来越广泛地被采用。其形式多样，如主题班会、辩论、表演等，文章以开展安庆乡土资源主题班会为例，作初步探究。案例6：安庆乡土资源主题班会【设计背景】1.历史学科在很长的时间里，学生认为是死记硬背的科目，不少学生因为繁杂的历史线索对其失去兴趣。再加上历史的时空性，学生往往难以把历史与现实联系起来，导致对历史学习缺乏积极性。2.统编教材《中外历史纲要（上）》中活动课的主题是“家国情怀与统一多民族国家的演进”，要求“了解我国统一多民族国家的演进，加深对家国情怀的认识和感悟”[1]。在活动课的扩展部分，教师可开展以安庆乡土资源为主题的班会，运用乡土课程资源培育学生家国情怀。【设计内容】师：安庆人文荟萃，素有“文化之邦”的美誉。2000多年前，安庆这片土地上就建立了古皖国，创造了灿烂的古皖文化。到近代，安庆地位更为重要，是中国近代工业的起点。让我们通过以下几个主题，一起来了解可爱的安庆！活动设计：1.选择主题。将安庆乡土课程资源分为多个主题，如家乡的名胜古迹、家乡的美食、家乡美丽的史话、家乡的名人等。学生根据自己的兴趣选择主题，课前做好准备，分组活动。2.课堂展示。以小组为单位进行成果展示，形式自选，制作幻灯片、拍摄小视频、进行表演等。例如主题一：书法家邓石如。学生介绍邓石如在书法方面取得的成就，通过幻灯片展示其主要作品，学生在欣赏邓石如书画作品的过程中，感受书法的艺术魅力。主题二：地方剧黄梅戏。黄梅戏是中国五大戏曲剧种之一，安庆已举办了八届黄梅戏艺术节，对黄梅戏感兴趣的学生，可选择自己喜欢的视频片段播放，或是小组成员在课堂上表演黄梅戏。3.课堂评价。小组成果展示结束后，其他小组可提问质疑，表演组接受采访，答疑解惑。最后由教师和学生一起对每组学生的展示成果进行评价、教师总结。师总结：安庆风景秀美，人才辈出。胡适来安庆时，曾写道“东有迎江寺，西有大观亭。吾曹不努力，负此江山灵。”同学们，大家一起努力，描绘安庆美[1]普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:183.23好的明天！为中华民族的伟大复兴添砖加瓦！【设计意图】主题班会是开展学习探究课的形式之一，以安庆乡土资源为主题开展班会，选题与学生的实际生活息息相关，提高了学生学习兴趣。通过小组活动和学习成果的展现，提高了学生的语言表达能力、合作能力等综合能力，凸显了学生在教学活动中的主体地位。同时进一步了解家乡历史文化，使学生油然而生一种亲切感和自豪感，有利于形成对家乡、祖国的认同感，内化家国情怀核心素养。（三）课外活动(第二课堂)课外活动是“指课堂教学以外的带有综合性、实践性、自主性的教育教学活动”[1]。在历史教学过程中，组织课外活动不仅丰富了教学形式，也有利于提高学生的自主学习能力。课外活动可以是参观考察，也可以是调查访谈等，本文以参观独秀园为例作教学设计。案例7：参观陈独秀纪念馆【设计背景】1.统编教材在第20课、21课和22课中，七次提到了陈独秀的名字。从新文化运动、五四运动、中国共产党的诞生，国民大革命再到八七会议，怎样评价陈独秀是教学中不可回避的话题。2.“陈独秀右倾投降主义导致大革命失败”这个观念经过几代人的教育和灌输，已经根深蒂固。统编教材与旧人教版教材对国民大革命失败的原因的叙述略有不同，怎样让学生对陈独秀做作出客观的评价，教师的教学设计很重要。新旧教材内容对比如下：教材版本旧人教版教材第14课国民大革命失败的原因叙述“国民党右派叛变革命及陈独秀坚持右倾错误，导致国民革命失败”。“统一战线内部争夺领导权的斗争加剧，特别是1925年3月孙中统编教材第21课山逝世后，国民党右派篡夺领导权的活动日益猖獗。1927年4月12日，蒋介石在上海发动反革命政变，大肆捕杀共产党人和革命群众。7月15日，汪精卫集团在武汉“分共”。至此，第一次国共合作全面破裂，国民革命失败。”统编教材第22课义错误”。[4][3][2]“会议总结了国民革命失败的教训，纠正了陈独秀的右倾机会主【设计内容】1.组织学生参观陈独秀纪念馆，通过查阅文献和观察实物等途径搜集相关资料。2.分小组史料研习，各组对所查找的资料进行整理、筛选、分[1][2][3][4]周晓光.历史教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007:110.普通高中课程标准实验教科书.历史必修（一）[M].北京:人民教育出版社,2007:69.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:125.普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019:127-128.24析。鼓励学生提出自己的观点，要求做到史论结合、论从史出。3.根据所学知识和讨论结果，各自写出对陈独秀的评价。4.教师总结归纳，梳理知识脉络，帮助学生从纷繁的资料中理清思路。图3-6陈独秀纪念馆内图文史料展示【设计意图】高中历史课程倡导自主、合作、探究学习方式。学生学习历史不能是被动地接受史实，要让他们自己去叙述历史和参与争论。参观独秀园，学生能感觉到人物的动态与鲜活，培养对人物的认同感。陈独秀纪念馆共有实物100多件，图片300多幅，采用编年体手法展现了陈独秀的生平事迹。学生通过对纪念馆内史料的分析、学习，有利于学生更加客观、全面地评价历史人物，培养学生的唯物史观和史料实证素养。25第四章运用安庆乡土课程资源培育高中生历史学科核心素养在历史教学中运用乡土课程资源目的就是提高学生学习兴趣，加深对教材内容的理解，从而培育学生历史核心素养。笔者结合第三章教学案例，就如何运用安庆乡土课程资源提升高中生历史学科核心素养进行探析。一、弘扬安庆革命文化，树立唯物史观唯物史观是认识和研究历史的基本理论，是其他素养得以达成的理论保证。高中阶段涉及的唯物史观基本观点大致包括：社会存在决定社会意识；生产力和生产关系的相互作用；经济基础决定上层建筑；人民群众是历史的创造者；辩证的观点等。安庆具有光荣的革命传统，在历史长河中涌现出了许多可歌可泣的革命人物和革命事件。教师把握这一线索，系统挖掘优秀革命人物的事迹，开展红色教育，不仅有利于对安庆革命文化的发扬继承，更重要的是通过课程教学引导学生树立正确的历史观、家国观。学生从家乡革命文化的具体史实中分析得到历史唯物主义的观点，更有利于学生唯物史观素养的形成。比如，唯物史观强调人民群众是历史的创造者，在革命文化创造过程中发挥重要作用。五四运动期间，安庆3000多名学生走上街头游行示威，上千余名工人罢工，各界积极响应抵制日货的斗争。渡江战役期间，安庆人民积极支援渡江作战，共有85000名民工参加支前工作，为大军渡江做好人力、物力上的准备。“据不完全统计，安庆各县共为渡江部队筹粮3700多万斤，筹集木船5000多只，抢修支前运输道路220多公里，架桥150多座，组织船工和水手5100多人。”[1]在那个物资匮乏的年代，正因为有广大民众的无私奉献，积极拥护中国共产党的革命事业，中华民族最终才能够实现民族独立、人民解放。可见，人民群众的支持对革命的成功至关重要，学生通过对安庆革命文化的学习，有利于其树立群众史观。再如，唯物史观要求用辩证的眼光看待历史事物，客观全面地评价历史人物。陈独秀是中国近代历史上杰出的思想家、革命家，陈独秀纪念馆是开展红色教育，弘扬革命文化的重要基地。利用陈独秀纪念馆资源，让学生了解陈独秀的革命事迹和革命精神，有利于学生对陈独秀作出客观的评价。二、梳理安庆遗址资源，培养时空观念时空观念是指“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意[1]安庆市教育局研究室.可爱的安庆（高中版上册）[M].合肥:安徽教育出版社,2016:17.26识和思维方式”[1]。历史学科的时空观念包括时间观念和空间观念，即所有历史事物都发生在一定的时间和空间下，只有从历史的时间演进和空间范围的角度去阐释历史，才能更全面的理解史实，更客观的评述历史。历史课程既涉及到人类社会的过去，又与现实生活有着密切的联系。乡土课程资源来源于学生身边的历史事件，贴近学生生活与习俗，是学生感知过去历史鲜活的客观载体。在历史教学中，尤其是中国古代史、近代史的教学，如果能充分梳理地方遗址资源，以此构建历史情境，学生能够更加真实、近距离地感受历史，利于学生背景性经验的形成。安庆遗址资源丰富，有古遗址、墓葬、古建筑、名人故居、革命遗址等，不同时代的历史遗址基本都有覆盖。现以列表形式作简要列举：朝代石器时代遗址夏商周遗址汉代遗址三国两晋南北朝遗址隋唐到五代十国遗址宋代遗址元代遗址明清遗址遗址资源张四墩新石器时代遗址；堡子城新石器时代遗址；薛家岗新石器时代遗址；黄鳝嘴新石器时代遗址。沈店神墩商周遗址；三城寺墩商周时期遗址；圣埠战国墓群；王家山战国墓。老峰汉代墓群。佛图寺；太平寺；昭明寺；古雷池遗址。太白书台。古城垣；三城寺；青林寺。范文虎墓；余阙墓；桐城文庙。左忠毅公祠；振风塔；迎江寺；明伦堂；清真寺；钱牌楼石牌坊；倒扒狮石牌坊；马大用探花第；广嗣殿；大观亭旧址；六尺巷；龙泉寺；安庆内军械所旧址；敬敷书院旧址；拦江矶炮台旧址；天主堂；世太史第；太平天国王府；太平军望楼；姚莹故居；戴名世墓；太平军高塘营垒；徐锡麟起义旧址；熊成基安庆起义会议旧址。民国遗址基督教堂；墨子巷邮电局大楼；张恨水故居；中共安庆支部成立会议旧址；中共怀宁县临委旧址；国民党(左派)安徽省党部旧址；王步文烈士殉难处；焚烟亭。在教学中，融入安庆遗址资源进行历史教学，有利于缩短时空距离，便于学生快速融入历史情境。如第三章的案例1所示，在第1课《中华文明的起源与早期国家》的讲述中，所涉及的知识点新石器时代距今约一万多年，教材中的举例[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S]北京:人民教育出版社,2018:5.[2]桐城文庙始建于元延佑初年，元末毁于兵乱。明洪武初拓展重建今址，是元明清以来桐城孔的礼制性建筑群。27[2]

　　离学生生活很遥远，无论是时间还是空间，相关内容都让学生存在距离感，学生仅仅通过教材内容的描述很难融入这些历史事件发生的历史情境。运用地理位置近的黄鳝嘴、薛家岗遗址作为新课的导入，以发生在身边的事件为材料，并附有图片，缩短了时空距离，加强了学生对教材内容的理解。同样，在讲授第8课《三国至隋唐的文化》中关于“魏晋南北朝佛教盛行”知识点时，教师可简单介绍古建筑佛图寺、太平寺、山谷寺、后山寺、法云寺、昭明寺等，这都是东晋时在安庆建立起来的寺院。如佛图寺是319年东晋年间印度高僧佛图来太湖县传教所建，是佛教传入安庆建寺的开端。在讲到“北周武帝灭佛”知识点时，可补充二祖慧可禅师逃往南朝，在岳西司空山修行讲禅，开山建庙的史实，展示古建筑二祖寺的图片资料。通过对这一时期古建筑寺庙的介绍，学生用已感知的乡土历史去感悟课程中的知识点，拉近了书本与社会生活的距离，有助于培育学生时空观念。三、实地调查安庆乡土资源，培养史料实证素养史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。培养高中学生史料实证素养是高中历史教学的重要任务之一，也是历史学科核心素养的内在要求。史料是认识历史的桥梁，通过搜集、整理和辨析史料，并从中获取有效信息，进而形成对历史全面、正确的认识。乡土课程资源有地利之便，具有独特的优越性。运用乡土课程资源来考证历史，相比于教材宏观的史料素材，高中学生搜集、理解相对容易。实地调查安庆乡土资源，从身边的人群中、历史遗址中搜集史料，学生有机会从“从教科书中学”解脱出来，亲身而直观地感受到历史的真实，有利于改变学生被动学习、被动接受的现状，也有利于史料实证素养在历史教学中的落实。安庆各市县乃至各乡镇村都或多或少存在一些历史文化遗存，有一定的历史文化积淀。教师可以利用课外活动的契机，在保证学生活动纪律和安全的前提下，组织学生实地考察安庆乡土资源。比如，辛亥革命后，为纪念徐锡麟，安庆人民将天后宫至二中一条南北向的街，命名为锡麟街。1984年，安庆市人民政府又在在徐锡麟殉难处的西侧，修建了一座徐锡麟纪念台，纪念台中央有以汉白玉雕成的徐锡麟全身坐像，迎面石壁中用大理石嵌刻着徐锡麟事迹简介。在学习第9课《辛亥革命》时，教师可带领学生实地走访锡麟街，让学生观看徐锡麟事迹简介及锡麟街形成变迁历史，结合书本知识，了解辛亥革命的历史背景。这样从学生身边的历史着眼，以微观的史学为切入口，教材中的史学观点会更容易被学生接受。这种小切入、小视角的设计，以小见大，将乡土历史的个性与大历史的共性有机结合起来，有利于学生更好地理解宏观历史的价值与意义，徐锡麟的史料实证，加深了学生对辛亥革命这段历史的理解。史料实证方式多样，可采用现场研究、参与观察、访谈等多种方法进行。学生通过实地调查乡土资源，拓展了历史学习视野，用“做历史”代替“记历史”，2培养了学生的实证精神，有利于促进史料实证素养的提升。四、运用安庆博物馆资源，培养历史解释能力历史解释是“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”[1]。人们对历史的解释是多样的，在对基本事实的陈述中带有个体的主观认识。通过辨析史料，辩证、客观地理解历史事物，从历史表象中发现问题，并揭示其表象背后的深层因果关系，以客观、辩证的眼光看待和评判历史，不断接近历史真实。博物馆资源是历史教学中重要的资源之一，馆内的大量的图片资料和珍贵的文物史料，让学生对历史事件的发展脉络有更清晰的认识。将博物馆资源与历史课程教学有效结合,有利于加深学生对教材知识点的理解，提高学生历史解释能力。比如，如何评价陈独秀是学术界长期争论的话题，高中历史教材对陈独秀在新文化运动、国民大革命时期、中国共产党建党初期所处的地位作了很高的评价。而大革命失败后，党的“八七会议”撤销了陈独秀党的总书记职务，教材中只有一句话，“纠正了陈独秀右倾机会主义错误。”对这个结论，学生只是记住了这个结果，至于陈独秀右倾机会主义错误则一知半解。怎样让学生较为全面地了解史实，对陈独秀做作出客观的评价，参观陈独秀纪念馆是有效的教学方式之一。陈独秀纪念馆内史料丰富，共有实物100多件，图片300多幅，采用编年体手法展现了陈独秀的生平事迹。学生通过对馆内文献资料的考察与学习，对大革命所处的时代背景也有所了解，认识到在第一次国共合作时，我们党还处在幼年时期，国共合作中，国民党一直处于主导地位。由于信仰不同，国民党右派分共、反共，共产国际害怕国共关系破裂，主张妥协退让，共产国际驻中国代表坚持这种意见，导致中共中央只能执行这种错误指示。辨证地看，作为党的主要领导人陈独秀负有一定的责任，但共产国际的错误指示导致右倾机会主义的滋生。因此，在评价陈独秀时，应客观地、辩证地实事求是地评价他的一生。首先，要对陈独秀的历史贡献应给予充分的肯定，他是新文化运动的发起人和旗手，五四运动的总司令，中国共产党创始人，中共一大到五大期间党的最高领袖。对于陈独秀的右倾错误应实事求是地进行分析，在大革命后期放弃革命领导权，企图以退让和限制工农运动等消极措施拖住即将叛变的同盟者，除其本身的原因，同时也是受到共产国际的影响。如唐宝林《重评共产国际指导中国大革命的路线》一文中所述：“所谓‘陈独秀右倾机会主义’和‘陈独秀右倾投降主义路线’是没有的，它是大革命失败时，斯大林为推卸自己的责任而文过饰非的产物，应该予以彻底否定。”[2]另外，随着博物馆信息化建设步伐的加快，国内不少博物馆已建立数字博物[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S]北京:人民教育出版社,2018:5.[2]董根明.陈独秀与近代中国[M].合肥:合肥工业大学出版社,2007:序言12.2馆，教师可以不受教学课堂地点的限制，将博物馆丰富的历史资源充分运用于教学。比如，安庆有中国黄梅戏博物馆（http://aqbwg.cn/museum3d/index.html），学生可登录网址进行数字全景游览，虚拟展示馆内情景，让人有身临其境之感，利于学生更好地了解安庆地方戏曲文化，加深对相关知识的历史理解。五、挖掘安庆名人资源，内化家国情怀家国情怀是“学习历史和认识历史在思想、情感、态度等方面的重要体现，是历史学科育人功能的重要标志，也是诸素养中价值追求的目标”。家与国的命运是紧密相连的，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中得以萌芽和升华的结果。爱故乡是爱祖国的源头，对乡土文化的认知和认同有助于对国家的态度、情感和认知的形成。在众多的乡土课程资源中，家乡名人资源无疑是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材。安庆英才辈出，被誉为“宋画第一”的李公麟，明代“铁骨御史”左光斗，明末清初科学家方以智，清代“父子宰相”张英、张廷玉，桐城派名家钱澄之、戴名世，方苞，刘大櫆，姚鼐，方东树、姚莹、吴汝纶等，京剧鼻祖程长庚，中国共产党的创始人陈独秀，“两弹元勋”邓稼先，革命外交家黄镇，著名作家张恨水等都生长在这片土地上。教师充分挖掘名人资源，让学生了解安庆名人对当时社会产生的影响，家乡名人的感人的事迹及其表现出来的无私精神，更容易引起学生的情感共鸣，激发他们爱家乡爱祖国的情怀。在邓稼先的案例中，布置学生给邓稼先写小传作为课后作业，让学生搜集邓稼先的生平事迹。邓稼先放弃国外优厚的待遇，毅然决然地回到一穷二白的新中国，为了祖国的强大，将自己的一生奉献给了两弹事业。学生在搜集过程中，会潜移默化受到邓稼先事迹的影响，激发对邓稼先的崇敬之情，增强社会责任感和责任担当意识。同样在学习第12课第二目“文学艺术”时，可展示北宋著名画家李公麟的作品。李公麟有“宋画第一”的美誉，精于花鸟画、人物画，尤其擅长画马，代表作有《五马图》等。通过幻灯片展示一幅幅书画，学生在感受书画的艺术魅力，提高艺术鉴赏能力的同时，了解了家乡的名人，激发对家乡的热爱之情。在讲授第26课“开创独立自主的和平外交”这一目时，可向学生介绍被称为“革命外交家”的黄镇。新中国成立后，他曾担任驻印度尼西亚大使，驻法国大使，驻美国联络处主任等职务，从事外交工作27年，促进并发展了中法、中美关系。教材“开创独立自主的和平外交”介绍了1955年在印度尼西亚举行的亚非会议，这是战后第一次没有西方殖民国家参加的会议，而黄镇是陪同周恩来总理参加亚非会议的成员之一，为中国与印尼的友好关系作出积极的贡献。在课堂教学中介绍家乡名[1][1]徐蓝.朱汉国.普通高中历史课程标准(2017年版)解读[M]北京:高等教育出版社,2018:67.3人黄镇，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的自豪感，内化家国情怀。教师也可组织以安庆名人为主题的班会，或是开展与安庆名人有关的说故事大赛，用灵活多样的形式将名人资源融入教学，让学生学习历史人物的优秀品质，认同历史人物的贡献，进而培育学生的家国情怀素养。31结语本课题将历史核心素养研究植根于乡土课程资源的土壤，结合自身教学经验以及历史教学的理论研究，就运用安庆乡土课程资源培育历史学科核心素养进行了探究。首先对部分教师和学生进行访谈，了解乡土课程资源在高中历史课教学中的运用状况和运用效果。其次对安庆乡土课程资源进行大量搜集，并对搜集的资源进行筛选、考证，所选用的资源都有史料作为佐证，都与历史教材有关联。再者在教学中尝试将乡土课程资源灵活地运用到课堂中，有的是导入新课，有的是课中插入，有的是课后作业；另外在课外活动，学生自主探究中让学生去搜集资源、运用资源，形式多样，不拘一格。最后从弘扬安庆革命文化、梳理安庆遗址资源、实地调查安庆乡土资源、运用安庆博物馆资源，以及挖掘安庆名人资源五个方面，对如何运用安庆乡土课程资源提升高中生历史学科核心素养作简要分析。通过对本课题的研究，笔者结合自身教学经验以及历史教学的理论研究，就运用乡土课程资源培育历史学科核心素养进行反思。一是教师应提高自身的科研水平和教学水平，要有广博的知识，充分地积累乡土课程资源，并灵活地进行应用。二是各校应积极开发校本课程，发挥教师群体的合力作用，建立乡土历史课程资源库，实现乡土课程资源的广泛交流与共享。三是要增强课堂内外互动，开展课外探究活动，促进学生主动学习，提高学生参与的积极性，突出学生的主体地位。运用乡土课程资源培育历史学科核心素养研究还有许多值得探究的地方，本课题的研究侧重运用一种资源培养一个或多个素养。我们也应认识到历史学科五个核心素养之间联系紧密，彼此间相互交融，既可以运用一种资源培养多个素养，也可以运用多种资源培育一个素养。关于运用乡土课程资源培育学生历史学科核心素养的研究不是一蹴而就的过程，在今后的教学实践中，笔者将进一步探索。希望此文可以抛砖引玉，让更多的安庆地区教师关注安庆乡土课程资源在教学中的运用，也为其他地区地方史教学提供一点参考。32参考文献课标与教材类：[1]安徽省教育科学研究所.中国地图出版社.安徽历史[M].北京:中国地图出版社,2007.[2]安庆市教育局研究室.可爱的安庆（初中版上册）[M].合肥:安徽教育出版社,2016.[3]安庆市教育局研究室.可爱的安庆（高中版上册）[M].合肥:安徽教育出版社,2016.[4]普通高中课程标准实验教科书.历史必修一[M].北京:人民教育出版社,2007.[5]普通高中课程标准实验教科书.历史必修二[M].北京:人民教育出版社,2007.[6]普通高中课程标准实验教科书.历史必修三[M].北京:人民教育出版社,2007.[7]普通高中教科书.中外历史纲要（上）[M].北京:人民教育出版社,2019.[8]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2018.专著类：[1]安庆市地方志编撰委员会编.安庆地区志[M].合肥:黄山书社,1995.[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社,2001.[3]陈伟国,何成刚.历史教育测量与评价[M].北京:高等教育出版社,2003.[4]董根明.陈独秀与近代中国[M].合肥:合肥工业大学出版社,2007.[5]何成刚,夏辉辉.历史教学设计[M].上海：华东大学出版社,2009.[6]刘军.历史教学的新视野[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