《高等教育信息技能意见书》（10篇）

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篇一：《高等教育信息技能意见书》

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　　信息素养教育的标准与实施-信息素养论文-教育论文

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　　信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行

　　思考和知识创新的基础。然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。

　　一、国外信息素养教育的标准与实施

　　1.国外信息素养的标准

　　信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。

　　1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。2000年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2001年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。

　　美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。而每个标准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。信息素养标准既是一种能力评价指标体系，也是指导信息素养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。

　　美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦理学、教育、法律、传播学、计算机网络、e-Learning等各学科。美国教育考试中心（ETS）设立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）

　　考试，分15个工作任务来考察学生信息能力。

　　为指导信息素养教育目标的确定、规范教育内容，其它一些国家纷纷制定了相关原则、标准。1999年，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会（SCONUL）发布了“高等教育信息技能意见书”，提出信息素养七柱模型。在2000年10月的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）通过并修改了《美国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2001年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组又正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及实践》，2004年，升级为《框架》2004年版，作为各高校开展信息素养教育的指导性文件，该文件制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，规定了信息素养课程在教育学科体系中的重要地位。

　　2.信息素养教育的实施

　　据对国外前20所高校信息素养的统计发现，有70%的高校设有信息素养教育平台，60%的大学图书馆提供课程下载，30%的高校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高校拥有信息资源评价体系。

　　目前国外采取多样化、有实效的信息素养教育教学方式，主要采用网

　　络化的教育方式，强调虚拟学习社区的构建和教学成员间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网站，建立了E-Learning学习环境。许多网络课程都是问答通关式的测试。其具体做法有课程学习（Instruction：structu-redclasses）；自助学习（Kiosks：“HelpHub”）；个人咨询（IndividualConsultation）；网上教程（Tutorialsonline）。还有IL效果评诂-标准化信息素养技能评诂系统（SaiLS系统）。引导学生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（知识共享）、openaccess开放获取资源的使用；加强学生对信息检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。同时将在线与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养教育整合进各学科专业的日常教学课程中。

　　国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新技术。如德国的教育在线项目将语义网技术应用于网络导航中，可有效识别各种教育信息的语义关系，特别是其中的一些信息素养项目，可有效增强用户视图和克服语言障碍。此外，很多国家还建立了国家信息素养论坛。这些做法都值得我国借鉴。

　　二、国外信息素养发展对我国的启示

　　1.国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度。信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件。

　　2.重视规范化与标准化。信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的参考与指导。

　　3.重视人文因素与社会因素，多层次地进行普及与推广。将人文因素与社会因素作为信息素养教育培养标准的重要组成，将信息素养与健康、经济与金融、文化、道德、法律、社会责任感相联系，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。

　　4.教育主体和领域多元化、教育内容和形式呈现多样性。在开展主体方面，信息素养教育涉及政府、图书馆、高等院校、研究机构、教育出版机构、企业实体、信息生产和提供商、行业协会以及非政府组织等。信息素养教育内容已经十分广泛，形式多样。包括学习指导、工具使用、网络导航、科研合作、在线研讨和学术交流等都属于信息素养教育的范畴。

　　5.服务平台多样、与学科服务结合，向纵深方向发展。教学资源、机构资源（IR）、图书馆资源、网络资源和用户学习工具等构建起集用户学习、教育和科研功能于一体的新型信息服务平台环境。信息素养

　　教育也呈现出向学科纵深、专业化信息素养教育发展的态势。

　　6.注意信息素养教育重点的转移。随着互联网检索技术服务的不断升级，网上出现了不少高水平的信息检索与信息分析服务，如：各种智能代理（intelligentagency）系统。信息素养教育的重点从教会人们使用某种检索工具查找信息转移到IL内涵中的其他方面，如信息意识和批判性思考；信息鉴别与评价（对信息的价值判断）；信息解码和封装；信息展示与传递等。

　　三、对我国高校信息素养教育改革的几点认识和建议

　　由于受“重技术轻素养”以及缺乏科学系统的培养模式等诸多因素的影响，使我国大学生信息素养教育远不能满足新的教育发展目标的需求，与国外发达国家的大学生信息素养教育亦有很大差距。提升高校教育管理者及各协会组织对信息素养教育重要性的认识亦成为当务之急。20世纪90年代以来，中国科协相继进行了5次公众科学素养调查，并与美国进行了比较，中美两国公众具备基本科学素养的比例分别为0.3%和6.9%；2003年中美两国公众科学素养的比例分别上升至1.98%和17%，绝对差距还在继续扩大。

　　2003年，由

　　高校图书馆学会发起的《中国（

　　）高校信息素养能力示范性框架研究》是我国第一个比较完整、系统的信息素养能力评价

　　体系。2005年发布了《

　　地区高校信息素养能力标准体系》，作为地区性的评价体系。2008年4月我国图工委提出了“高校大学生信息素质指标体系”（讨论稿），这为高校实施信息素质教育和评价人才综合素质提供了重要指标和依据。这些信息素养标准基本上是借鉴了美国高等教育信息素养能力标准而编制的。目前为止，高等教育尚未出台国家权威性的高校信息素养能力标准。标准的缺失制约了信息素养的发展。

　　目前，我国高校实施信息素养教育一般通过与信息素养教育相关的课程来完成，主要包括“计算机文化基础”或师范类院校的“教育技术”及“文献检索与利用”课，少有针对不同层次、不同阶段和具体专业的信息素养教育课程，这些已远远无法达到信息素养培养的目标。因此在吸收国内外相关研究成果的基础上对信息素养教育模式进行重新设计，进一步丰富、拓展信息素养教育内容和教学方式，以适应不同学习阶段不同教学模式下的通识教育。教育的目标是使受教育者适应“基于资源的学习（resource2basedlearning）”并且能够适应“信息过载”。广泛多样的信息资源才能适应学生的不同层次、水平和多样化的需求，教学内容应包括有信息资源管理机构及其服务。如信息资源的分布、传播渠道、媒体形式、类型及评价等主要方面。使学习者及时了解国内外信息机构发展动态，掌握获取信息的主要渠道。

　　虽然许多高校都开设了网络课程平台。但缺少对信息的价值做出准确

　　和及时判断的平台，而评价须要在一定的信息生态环境中来理解和消化。现信息生态环境处于失衡状态，个人信息能力的养成是需要一定信息环境和教师辅导方可实现，单靠个人很难取得全面和系统的提高。如何设计和构建各类有效的不同情况的用户可理解的信息教学系统就变得比较迫切。我国应完善这方面的平台，并与信息素养评价标准相对接。如我们可借鉴国外高校的新生入馆教育的评测和培训模型SaiL系统。高校也可先在高年级学生和研究生分科开设信息检索课程评测系统。

　　四、结束语

　　借鉴国外的信息素质教育经验与最新发展，在信息素养内涵与目标的指导下，构建我国的信息素养教育的新模式是在大视野的科学发展观下培养创新性人才的基础，是未来信息素养教育发展的一个重要走向。对高校信息素养教育的改革具有可持续发展的战略意义，有待专家学者在此领域进行更加深入的研究与实践。

篇二：《高等教育信息技能意见书》

tle>美国高等教育信息素养能力标准-百度文库

　　美国高等教育信息素养能力标准

　　美国高等教育信息素养能力标准

　　InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation

　　美国图书馆协会（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries）

　　美国大学和研究型图书馆协会（AdivisionoftheAmericanLibraryAssociation）

　　翻译：白健

　　最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？

　　重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。”令人豁然开朗。该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。

　　目录（Index）：

　　信息素养定义（InformationLiteracyDefined）

　　信息素养和信息技术（InformationLiteracyandInformationTechnology）

　　信息素养和高等教育（InformationLiteracyandHigherEducation）

　　信息素养和教学（InformationLiteracyandPedagogy）

　　标准的使用（UseoftheStandards）

　　信息素养及其评估（InformationLiteracyandAssessment）

　　标准，表现指标和成果（Standards,PerformanceIndicatorsandOutcomes）

　　附录一

　　节选信息素养动态（AppendixI:SelectedInformationLiteracyInitiatives）

　　信息素养能力标准的撰写人（DevelopersoftheInformationLiteracyCompetencyStandards）

　　延伸阅读：

　　你具备信息素质吗？

　　《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找

　　我的检索感想

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　　一、信息素养定义（InformationLiteracyDefined）

　　信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。”

　　信息素养在当代科技迅速发展和信息资源极其丰富的环境下变得越来越重要。

　　由于环境变得愈渐复杂，个人在学习、工作和生活中面临着多样化的，丰富的信息选择。信息可以来自图书馆、社区、行会、媒体和互联网。越来越多的未经过滤的信息的出现使得它们失去了真实性，正确性和可靠性。另外，个人很难理解和评估以图片、声像和文本的形式存在的信息。

　　信息的不可靠性和不断增加的数量对社会形成威胁。如果缺乏有效利用信息的能力，大量信息本身并不能使大众从中汲取知识。

　　Informationliteracyisasetofabilitiesrequiringindividualsto“recognizewheninformationisneededandhavetheabilitytolocate,evaluate,anduseeffectivelytheneededinformation.”Informationliteracyalsoisincreasinglyimportantinthecontemporaryenvironmentofrapidtechnologicalchangeandproliferatinginformationresources.Becauseoftheescalatingcomplexityofthisenvironment,individualsarefacedwithdiverse,abundantinformationchoices—intheiracademicstudies,intheworkplace,andintheirpersonallives.Informationisavailablethroughlibraries,communityresources,specialinterestorganizations,media,andtheInternet—andincreasingly,informationcomestoindividualsinunfilteredformats,raisingquestionsaboutitsauthenticity,validity,andreliability.Inaddition,informationisavailablethroughmultiplemedia,includinggraphical,aural,andtextual,andtheseposenewchallengesforindividualsinevaluatingandunderstandingit.Theuncertainqualityandexpandingquantityofinformationposelargechallengesforsociety.Thesheerabundanceofinformationwillnotinitselfcreateamoreinformedcitizenrywithoutacomplementaryclusterofabilitiesnecessarytouseinformationeffectively.

　　信息素养为一生学习奠定基础。它适用于各个学科、各种学习环境和教育水平。它可以让学习者掌握内容，扩展研究的范围，有更多主动性和自主性。有信息素养的人应能做到以下几点：

　　☆

　　决定所需信息的范围。

　　☆

　　有效地获取所需信息。

　　☆

　　严格评价信息及其相关资源。

　　☆

　　把所选信息融合到个人的知识库中。

　　☆

　　有效运用信息达到特定目的。

　　☆

　　运用信息同时了解所涉及的经济,法律和社会范畴,合法和合理地获得和利用信息。

　　Informationliteracyformsthebasisforlifelonglearning.Itiscommontoalldisciplines,toalllearningenvironments,andtoalllevelsofeducation.Itenableslearnerstomastercontentandextendtheirinvestigations,becomemoreself-directed,andassumegreatercontrolovertheirownlearning.Aninformationliterateindividualisableto:

　　☆

　　Determinetheextentofinformationneeded☆

　　Accesstheneededinformationeffectivelyandefficiently☆

　　Evaluateinformationanditssourcescritically☆

　　Incorporateselectedinformationintoone’sknowledgebase

　　☆

　　Useinformationeffectivelytoaccomplishaspecificpurpose☆

　　Understandtheeconomic,legal,andsocialissuessurroundingtheuseofinformation,andaccessanduseinformationethicallyandlegally

　　延伸阅读：

　　今天你search了没有?提问的智慧

　　二、信息素养和信息技术（InformationLiteracyandInformationTechnology）

　　信息素养与运用信息技术的技能有关,但对个人、教育系统和社会而言,却又有着更广的内涵。信息技术的技能使个人通过对电脑、软件、数据库和其他技术的运用,从而实现各种各样学术性的、工作上的或个人的目标。具备信息素养的个人必然需要发展一些信息技术的技能。

　　Informationliteracyisrelatedtoinformationtechnologyskills,buthasbroaderimplicationsfortheindividual,theeducationalsystem,andforsociety.Informationtechnologyskillsenableanindividualtousecomput-ers,softwareapplications,databases,andothertechnologiestoachieveawidevarietyofacademic,work-related,andpersonalgoals.Informationliterateindividualsnecessarilydevelopsometechnologyskills.

　　信息素养,虽然与信息技术的技能之间表现出显著的重复性,但却与之有区别而且是范围更为广泛的能力。信息技术的技能会越来越多的与信息素养交织并支持它。一份来自1999年的国家研究院的报告提倡信息技术中的”熟练”的概念并描述了信息素养,计算机素养和更广泛的技术能力之间的几个显著区别。这份报告注解的计算机素养指的是死记硬背具体的硬件和软件的运用,然而“熟练地运用技术”则强调理解技术的基本概念,以及把解决问题和判断思维运用到技术中。这份报告也讨论了信息技术的熟练性和中小学教育及高等教育所理解的信息素养的区别。概括这些区别就是信息素养强调内容、交流、分析、信息搜索和评估;而信息技术的”熟练性”则强调对技术的深入了解从而获得越来越多的应用技能。

　　Informationliteracy,whileshowingsignificantoverlapwithinformationtechnologyskills,isadistinctandbroaderareaofcompetence.Increasingly,informationtechnologyskillsareinterwovenwith,andsupport,informa-tionliteracy.A1999reportfromtheNationalResearchCouncilpromotestheconceptof“fluency”withinformationtechnologyanddelineatesseveral

　　distinctionsusefulinunderstandingrelationshipsamonginformationliteracy,computerliteracy,andbroadertechnologicalcompetence.Thereportnotesthat“computerliteracy”isconcernedwithrotelearningofspecifichardwareandsoftwareapplications,while“fluencywithtechnol-ogy”focusesonunderstandingtheunderlyingconceptsoftechnologyandapplyingproblem-solvingandcriticalthinkingtousingtechnology.ThereportalsodiscussesdifferencesbetweeninformationtechnologyfluencyandinformationliteracyasitisunderstoodinK-12andhighereducation.Amongtheseareinformationliteracy’sfocusoncontent,communication,analysis,informationsearching,andevaluation;whereasinformationtechnology“fluency”focusesonadeepunderstandingoftechnologyandgraduated,increasinglyskilleduseofit.

　　能够“熟练”地运用信息技术比计算机素养指的死记硬背具体的硬件和软件的运用要求更多的智力，但仍是侧重于技术。从另一方面讲，信息素养是理解、搜索、评估和使用信息的智能框架。虽然这些活动可以部分通过熟练掌握信息技术，部分通过正确的研究方法完成，但最重要的是通过判断思维和推理完成。通过会利用技术而又独立于技术的能力，有信息素养的人启动、维持和延伸毕生的学习。

　　“Fluency”withinformationtechnologymayrequiremoreintellectualabili-tiesthantherotelearningofsoftwareandhardwareassociatedwith“com-puterliteracy”,butthefocusisstillonthetechnologyitself.Informationliteracy,ontheotherhand,isanintellectualframeworkforunderstanding,finding,evaluating,andusinginformation—activitieswhichmaybeaccom-plishedinpartbyfluencywithinformationtechnology,inpartbysoundinvestigativemethods,butmostimportant,throughcriticaldiscernmentandreasoning.Informationliteracyinitiates,sustains,andextendslifelonglearningthroughabilitieswhichmayusetechnologiesbutareultimatelyindependentofthem.

　　延伸阅读：

　　Google搜索从入门到精通v4.0

　　三、信息素养和高等教育（InformationLiteracyandHigherEducation）

　　培养毕生的学习习惯是高等教育的主要目标。通过培养个人推理和批判的能力，通过帮助他们建立学习方法的框架，高等院校为他们将来在事业上继续发展，做有知识的公民和社区成员奠定基础。信息素养是毕生学习的重要组成部分。信息素养能力把学习延伸到课堂之外，在个人开始实习，接受第一个职位，在生活中担负更多的责任的过程中得到练习。由于信息素养提高了学生评价，管理和使用信息的能力，几个地区性和学科性的认证组织把信息素养作为大学生教育的关键成果。

　　Developinglifelonglearnersiscentraltothemissionofhighereducationinstitutions.Byensuringthatindividualshavetheintellectualabilitiesofreasoningandcriticalthinking,andbyhelpingthemconstructaframeworkforlearninghowtolearn,collegesanduniversitiesprovidethefoundationforcontinuedgrowththroughouttheircareers,aswellasintheirrolesasinformedcitizensandmembersofcommunities.Informationliteracyisakeycomponentof,andcontributorto,lifelonglearning.Informationliteracycompetencyextendslearningbeyondformalclassroomsettingsandprovidespracticewithself-directedinvestigationsasindividualsmoveintointernships,firstprofes-sionalpositions,andincreasingresponsibilitiesinallarenasoflife.Becauseinformationliteracyaugmentsstudents’competencywithevaluating,manag-ing,andusinginformation,itisnowconsideredbyseveralregionalanddisci-pline-basedaccreditationassociationsasakeyoutcomeforcollegestudents.

　　不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在不同地点和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学生同样水平的信息素养。

　　Forstudentsnotontraditionalcampuses,informationresourcesareoftenavailablethroughnetworksandotherchannels,anddistributedlearningtechnologiespermitteachingandlearningtooccurwhentheteacherandthestudentarenotinthesameplaceatthesametime.Thechallengeforthosepromotinginformationliteracyindistanceeducationcoursesistodevelopacomparablerangeofexperiencesinlearningaboutinformationresourcesasareofferedontraditionalcampuses.Informationliteracycompetenciesfordistancelearningstudentsshouldbecomparabletothosefor“oncampus”students.

　　把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员，图书管理员和学校领导之间的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索未知世界，指导学生满足信息需要，并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力资源的评估和挑选；整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具；教授学生和教员信息搜索的技巧。学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。

　　Incorporatinginformationliteracyacrosscurricula,inallprogramsandservices,andthroughouttheadministrativelifeoftheuniversity,requiresthecollaborativeeffortsoffaculty,librarians,andadministrators.Throughlecturesandbyleadingdiscussions,facultyestablishthecontextforlearning.Facultyalsoinspirestudentstoexploretheunknown,offerguidanceonhowbestto

　　fulfillinformationneeds,andmonitorstudents’progress.Academiclibrarianscoordinatetheevaluationandselectionofintellectualresourcesforprogramsandservices;organize,andmaintaincollectionsandmanypointsofaccesstoinformation;andprovideinstructiontostudentsandfacultywhoseekinformation.Administratorscreateopportunitiesforcollaborationandstaffdevelopmentamongfaculty,librarians,andotherprofessionalswhoinitiateinformationliteracyprograms,leadinplanningandbudgetingforthoseprograms,andprovideongoingresourcestosustainthem.

　　四、信息素养和教学（InformationLiteracyandPedagogy）

　　波伊尔委员会报告《重整本科生教育》建议了一些策略，可令学生积极“构思一个或一系列问题，积极地研究和有创造性地寻找答案，并具备阐述结果的交流能力。”在此基础上构造的课程创造了一个以学生为中心的学习环境。在这个环境里，学生不断询问，培养解决问题的能力是重点，判断思维是重要组成部分。这样的学习环境要求学生有信息素养能力。

　　TheBoyerCommissionReport,ReinventingUndergraduateEducation,recommendsstrategiesthatrequirethestudenttoengageactivelyin“framingofasignificantquestionorsetofquestions,theresearchorcre-ativeexplorationtofindanswers,andthecommunicationsskillstoconveytheresults...”Coursesstructuredinsuchawaycreatestudent-centeredlearningenvironmentswhereinquiryisthenorm,problemsolvingbecomesthefocus,andthinkingcriticallyispartoftheprocess.Suchlearningenvironmentsrequireinformationliteracycompetencies.

　　有了信息素养学生就会有更多自主学习的机会，因为他们可以利用多样的信息资源来扩充他们的知识，提出好的问题，增强判断思维能以应付进一步的自主学习。认识到信息素养不是附加到课程之上的，而是融入课程的内容、结构和顺序是掌握信息素养能力的基本要求。课程的融合可以增加以学生为中心的教学方法（诸如基于解决问题的学习，基于证据的学习和质询式的学习）的影响。在教员和其他有关人员的指导下，运用基于解决问题的学习方法的学生可以比只通过讲课和课本知识更深层次的思考上课内容。要想完全掌握基于问题的学习方法，学生必须经常使用能够使他们得以熟练使用来自不同地点和格式的信息来源的思考技巧，从而增强他们对学习的责任感。

　　Gainingskillsininformationliteracymultipliestheopportunitiesforstudents’self-directedlearning,astheybecomeengagedinusingawidevarietyofinformationsourcestoexpandtheirknowledge,askinformedquestions,andsharpentheircriticalthinkingforstillfurtherself-directedlearning.Achievingcompetencyininformationliteracyrequiresanunderstandingthatthisclusterofabilitiesisnotextraneoustothecurriculumbutiswovenintothe

　　curricu-lum’scontent,structure,andsequence.Thiscurricularintegrationalsoaffordsmanypossibilitiesforfurtheringtheinfluenceandimpactofsuchstudent-cen-teredteachingmethodsasproblem-basedlearning,evidence-basedlearning,andinquirylearning.Guidedbyfacultyandothersinproblem-basedapproaches,studentsreasonaboutcoursecontentatadeeperlevelthanispossiblethroughtheexclusiveuseoflecturesandtextbooks.Totakefullestadvantageofprob-lem-basedlearning,studentsmustoftenusethinkingskillsrequiringthemtobecomeskilledusersofinformationsourcesinmanylocationsandformats,therebyincreasingtheirresponsibilityfortheirownlearning.

　　个人可以通过很多途径来获得他们要寻求的信息。

　　第一种途径是利用信息检索系统。这种检索系统可以在图书馆里找到，或是可以在任何地方通过电脑访问的数据库里找到。另一种途径是运用一种合适的研究方法来直接观察现象。例如，医生、考古学家和宇航员经常利用物理实验来检测某种现象的存在。除此之外，数学家、化学家和物理学家经常运用像统计软件或模拟器这样的技术来创造人为的环境用于观察和分析现象之间的作用。在学生的本科和研究生阶段，他们必须多次地查询，评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所收集到的信息。

　　Toobtaintheinformationtheyseekfortheirinvestigations,individualshavemanyoptions.Oneistoutilizeaninformationretrievalsystem,suchasmaybefoundinalibraryorindatabasesaccessiblebycomputerfromanylocation.Anotheroptionistoselectanappropriateinvestigativemethodforobservingphenomenadirectly.Forexample,physicians,archae-ologists,andastronomersfrequentlydependuponphysicalexaminationtodetectthepresenceofparticularphenomena.Inaddition,mathematicians,chemists,andphysicistsoftenutilizetechnologiessuchasstatisticalsoft-wareorsimulatorstocreateartificialconditionsinwhichtoobserveandanalyzetheinteractionofphenomena.Asstudentsprogressthroughtheirundergraduateyearsandgraduateprograms,theyneedtohaverepeatedopportunitiesforseeking,evaluating,andmanaginginformationgatheredfrommultiplesourcesanddiscipline-specificresearchmethods.

　　相关教程下载：

　　信息素养与高校教师专业化

　　五、标准的使用（UseoftheStandards）

　　《美国高等教育信息素养能力标准》为评估信息素养提供了一个框架。它延伸了美国学校图书管理员协会信息素养标准工作组的成果，为高等教育提供了与中小学一样能列出信息素养

　　能力的机会，从而使得各个年级的学生有相应的标准。以下列出的能力标准是教员，图书管理员和其他有关人员确定可以证明学生具有信息素养的指标。学生也会发现能力标准很有用处，因为它为学生提供了一个指导他们决定怎样处理信息的框架。这会促使学生感到培养超认知的学习方法的需要，让他们认识到收集、分析和使用信息所需的明确的行动。所有的学生必须表现出这个标准中描述的能力，但每个人的能力会有高低快慢之分。

　　InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducationprovidesaframeworkforassessingtheinformationliterateindividual.ItalsoextendstheworkoftheAmericanAssociationofSchoolLibrariansTaskForceonInformationLiteracyStandards,therebyprovidinghighereduca-tionanopportunitytoarticulateitsinformationliteracycompetencieswiththoseofK-12sothatacontinuumofexpectationsdevelopsforstudentsatalllevels.Thecompetenciespresentedhereoutlinetheprocessbywhichfaculty,librariansandotherspinpointspecificindicatorsthatidentifyastudentasinformationliterate.Studentsalsowillfindthecompetenciesuseful,becausetheyprovidestudentswithaframeworkforgainingcontroloverhowtheyinteractwithinformationintheirenvironment.Itwillhelptosensitizethemtotheneedtodevelopametacognitiveapproachtolearning,makingthemconsciousoftheexplicitactionsrequiredforgathering,analyzing,andusinginformation.Allstudentsareexpectedtodemonstrateallofthecompetenciesdescribedinthisdocument,butnoteveryonewilldemonstratethemtothesamelevelofproficiencyoratthesamespeed.

　　另外，一些学科会在这个过程的某些环节强调对某些能力的掌握，因此在任何衡量机制下一些能力会比别的能力占更多的比重。因为每个标准都要求学生总结经验教训，回到上一步，修改搜索信息的方法，然后重复同样的步骤，许多能力会被多次使用。

　　Furthermore,somedisciplinesmayplacegreateremphasisonthemasteryofcompetenciesatcertainpointsintheprocess,andthereforecertaincompe-tencieswouldreceivegreaterweightthanothersinanyrubricformeasure-ment.Manyofthecompetenciesarelikelytobeperformedrecursively,inthatthereflectiveandevaluativeaspectsincludedwithineachstandardwillrequirethestudenttoreturntoanearlierpointintheprocess,revisetheinformation-seekingapproach,andrepeatthesamesteps.

　　为了完全实现这些标准，一个机构应首先根据它的宗旨和教学目标决定信息素养会怎样改进学习和提高机构的效果。对教师员工进行培训是促使他们接受这个概念的关键。

　　Toimplementthestandardsfully,aninstitutionshouldfirstreviewitsmissionandeducationalgoalstodeterminehowinformationliteracywouldimprove

　　learningandenhancetheinstitution’seffectiveness.Tofacilitateacceptanceoftheconcept,facultyandstaffdevelopmentisalsocrucial.

　　六、信息素养及其评估（InformationLiteracyandAssessment）

　　以下的能力中包括五个标准和二十二个表现指标。这些标准侧重于各个水平高等教育学生的需要。这些标准列出一系列的成果来评估学生在培养信息素养上取得的进展。这些成果为教师和图书管理员根据各个机构不同情况制定衡量学生学习方法是提供了指导准则。除了衡量学生基本信息素养，教师和图书管理员应一起拟定适用于不同学科的评估方法和策略，因为在这些领域中信息素养在知识创造、学术活动和出版过程有明显的作用。

　　Inthefollowingcompetencies,therearefivestandardsandtwenty-twoperformanceindicators.Thestandardsfocusupontheneedsofstudentsinhighereducationatalllevels.Thestandardsalsolistarangeofoutcomesforassessingstudentprogresstowardinformationliteracy.Theseoutcomesserveasguidelinesforfaculty,librarians,andothersindevelopinglocalmethodsformeasuringstudentlearninginthecontextofaninstitution’suniquemission.Inadditiontoassessingallstudents’basicinformationliteracyskills,facultyandlibrariansshouldalsoworktogethertodevelopassessmentinstrumentsandstrategiesinthecontextofparticulardisciplines,asinformationliteracymanifestsitselfinthespecificunderstandingoftheknowledgecreation,scholarlyactivity,andpublicationprocessesfoundinthosedisciplines.

　　在执行这些标准的过程中，这些机构应认识到不同水平的思考能力是与不同的学习成果相对应的。因此，不同的方法和策略在评估这些成果中起决定性作用。例如，布鲁姆的《教育目标分类学》中的“高级”和“低级”思考能力在这个标准的成果指标中充分体现出来。我们强烈认为对适合于每种成果相关联的思考能力的评估标准应成为一个机构实施计划不可缺少的一部分。

　　Inimplementingthesestandards,institutionsneedtorecognizethatdifferentlevelsofthinkingskillsareassociatedwithvariouslearningoutcomes—andthereforedifferentinstrumentsormethodsareessentialtoassessthoseoutcomes.Forexample,both“higherorder”and“lowerorder”thinkingskills,basedonBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives,areevidentthroughouttheoutcomesdetailedinthisdocument.Itisstronglysuggestedthatassessmentmethodsappropriatetothethinkingskillsassoci-atedwitheachoutcomebeidentifiedasanintegralpartoftheinstitution’simplementationplan.

　　例如，以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力：

　　“低级”思考能力：

　　成果

　　二.二.2.找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。

　　“高级”思考能力：

　　成果

　　三.三.2.扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。

　　Forexample,thefollowingoutcomesillustrate“higherorder”and“lowerorder”thinkingskills:

　　“LowerOrder”thinkingskill:

　　Outcome2.2.a.Identifieskeywords,synonyms,andrelatedtermsfortheinformationneeded.

　　“HigherOrder”thinkingskill:

　　Outcome3.3.b.Extendsinitialsynthesis,whenpossible,toahigherlevelofabstractiontoconstructnewhypothesesthatmayrequiredad-ditionalinformation.

　　教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的，全面的信息素养教育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生，找出需要改进的地方，巩固现有的学习成果。评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养对培养高素质的学生和公民的贡献。

　　Faculty,librarians,andotherswillfindthatdiscussingassessmentmethodscollaborativelyisaveryproductiveexerciseinplanningasystematic,comprehensiveinformationliteracyprogram.Thisassessmentprogramshouldreachallstudents,pinpointareasforfurtherprogramdevelopment,andconsolidatelearninggoalsalreadyachieved.Italsoshouldmakeexplicittotheinstitution’sconstituencieshowinformationliteracycontributestoproducingeducatedstudentsandcitizens.

　　我想买原文书

　　七、标准，表现指标和成果（Standards,PerformanceIndicatorsandOutcomes）

　　标准一：有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。

　　StandardOne:Theinformationliteratestudentdeterminesthenatureandextentoftheinformationneeded.

　　表现指标（PerformanceIndicators）

　　一

　　有信息素养的学生定义和描述信息需求。成果包括：

　　1．

　　通过与老师交流，参与课堂讨论、学习小组、网上论坛来确定研究课题和所需信息。

　　2．

　　草拟一个主题，根据信息需求列出相关问题。

　　3．

　　通过浏览广泛的信息来源来熟悉课题。

　　4．

　　限定或修改信息需求以抓住重点。

　　5．

　　确定可以描述信息需求的概念和术语。

　　6．

　　认识到现有信息可以结合原有的想法、试验和/或分析来产生新的信息。

　　1.Theinformationliteratestudentdefinesandarticulatestheneedforinformation.

　　OutcomesInclude:

　　a.Conferswithinstructorsandparticipatesinclassdiscussions,peerworkgroups,andelectronicdiscussionstoidentifyaresearchtopic,orotherinformationneed

　　b.Developsathesisstatementandformulatesquestionsbasedontheinformationneed

　　c.Exploresgeneralinformationsourcestoincreasefamiliaritywiththetopic

　　d.Definesormodifiestheinformationneedtoachieveamanageablefocus

　　e.Identifieskeyconceptsandtermsthatdescribetheinformationneed

　　f.Recognizesthatexistinginformationcanbecombinedwithoriginalthought,experimentation,and/oranalysistoproducenewinformation

　　二

　　有信息素养的学生可以找到多种类型和格式的信息来源。

　　成果包括：

　　1.了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和散布的。

　　2.认识到把知识按学科分类可以影响获取的信息方式。

　　3.找出以多种格式（例如多媒体、数据库、网页、数据、声像和书籍）存在的潜在资源的价值和不同之处。

　　4.找出潜在资源的目的和用户，例如大众化的或是学术性的，当代的或历史性的。

　　5.区分主要来源和次要来源，并认识到他们在不同学科有不同的用处和重要性。

　　6.认识到信息有时要从主要来源的原始数据综合而来。

　　2.Theinformationliteratestudentidentifiesavarietyoftypesandformatsofpotentialsourcesforinformation.

　　OutcomesInclude:

　　a.Knowshowinformationisformallyandinformallyproduced,organized,anddisseminated

　　b.Recognizesthatknowledgecanbeorganizedintodisciplinesthatinfluencethewayinformationisaccessed

　　c.Identifiesthevalueanddifferencesofpotentialresourcesinavarietyofformats(e.g.,multimedia,database,website,dataset,audio/visual,book)

　　d.Identifiesthepurposeandaudienceofpotentialresources(e.g.,popularvs.scholarly,currentvs.historical)

　　e.Differentiatesbetweenprimaryandsecondarysources,recognizinghowtheiruseandimportancevarywitheachdiscipline

　　f.Realizesthatinformationmayneedtobeconstructedwithrawdatafromprimarysources

　　三

　　有信息素养的学生权衡获取信息的成本和收益。成果包括：

　　1．

　　决定所需信息是否存在，并根据情况扩大信息搜索范围（例如图书馆际互借，利用其它地方的资源，获得图片、音像和文本）。

　　2．

　　研究为了搜集所需信息和理解上下文而学习一种新的语言或技巧（例如外语或学科性的）的可行性。

　　3．

　　拟定一个现实的计划和时间表来获取所需信息。

　　3.Theinformationliteratestudentconsidersthecostsandbenefitsofacquiringtheneededinformation.

　　a.Determinestheavailabilityofneededinformationandmakesdecisionsonbroadeningtheinformationseekingprocessbeyondlocalresources(e.g.,interlibraryloan;usingresourcesatotherlocations;obtainingimages,videos,text,orsound)

　　b.Considersthefeasibilityofacquiringanewlanguageorskill(e.g.,foreignordiscipline-based)inordertogatherneededinformationandtounderstanditscontext

　　c.Definesarealisticoverallplanandtimelinetoacquiretheneededinformation

　　四

　　有信息素养的学生重新评估所需信息的性质和范围。成果包括：

　　1．

　　重新评估所需信息来澄清、修改和改进现有问题。

　　2．

　　描述用来做信息决策和选择的依据。

　　4.Theinformationliteratestudentreevaluatesthenatureandextentoftheinformationneed.

　　a.Reviewstheinitialinformationneedtoclarify,revise,orrefinethequestion

　　b.Describescriteriausedtomakeinformationdecisionsandchoices

　　延伸阅读：

　　漫谈扩检与缩检

　　标准二：有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。

　　StandardTwo:Theinformationliteratestudentaccessesneededinformationeffectivelyandefficiently.

　　表现指标：（PerformanceIndicators）

　　一

　　有信息素养的学生选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。成果包括：

　　1．

　　确定几种适宜的研究方法（例如实验、模拟和实地调查）。

　　2．

　　研究不同研究方法的好处和适用性。

　　3．

　　研究信息检索系统的规模、内容和组织。

　　4．

　　挑选可以有效从研究方法或信息检索系统获取所需信息的方法。

　　1.Theinformationliteratestudentselectsthemostappropriateinvestigativemethodsorinformationretrievalsystemsforaccessingtheneededinformation.

　　a.Identifiesappropriateinvestigativemethods(e.g.,laboratoryexperiment,simulation,fieldwork)

　　b.Investigatesbenefitsandapplicabilityofvariousinvestigativemethods

　　c.Investigatesthescope,content,andorganizationofinformationretrievalsystems

　　d.Selectsefficientandeffectiveapproachesforaccessingtheinformationneededfromtheinvestigativemethodorinformationretrievalsystem

　　二

　　有信息素养的学生构思和实现有效的搜索策略。成果包括：

　　1．

　　草拟一个与研究方法相符的研究计划。

　　2．

　　确定所需信息的关键字、同义词和相关术语。

　　3．

　　挑选适用于学科或信息检索来源的控制性词汇。

　　4．

　　运用恰当的信息检索命令构建搜索策略（例如对搜索引擎要用逻辑算子、截断舍位、接近性；

　　对书籍要用索引）。

　　5．

　　在不同的信息检索系统中实现这个搜索策略。这些信息检索系统拥有不同用户界面和搜索引擎和使用不同的命令语言、协议和搜索参数。

　　6．

　　用适合于学科的研究方法实现搜索。

　　2.Theinformationliteratestudentconstructsandimplementseffectively-designedsearchstrategies.

　　a.Developsaresearchplanappropriatetotheinvestigativemethod

　　b.Identifieskeywords,synonymsandrelatedtermsfortheinformationneeded

　　c.Selectscontrolledvocabularyspecifictothedisciplineorinformationretrievalsource

　　d.Constructsasearchstrategyusingappropriatecommandsfortheinformationretrievalsystemselected(e.g.,Booleanoperators,truncation,andproximityforsearchengines;internalorganizerssuchasindexesforbooks)

　　e.Implementsthesearchstrategyinvariousinformationretrievalsystemsusingdifferentuserinterfacesandsearchengines,withdifferentcommand

　　languages,protocols,andsearchparametersf.Implementsthesearchusinginvestigativeprotocolsappropriatetothediscipline

　　三

　　有信息素养的学生运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。成果包括：

　　1．

　　运用不同的信息检索系统检索格式不同的信息。

　　2．

　　运用不同的分类法和其它系统（例如图书编目号码或索引）在图书馆查找信息资源或确定要亲自去查找的地点。

　　3．

　　利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（例如图书馆际互借、文件交付、专业组织、研究机构、社区资源、专家和行家）。

　　4．

　　运用调查、写信、采访和其它的查询方式来获取主要的信息。

　　3.Theinformationliteratestudentretrievesinformationonlineorinpersonusingavarietyofmethods.

　　a.Usesvarioussearchsystemstoretrieveinformationinavarietyofformats

　　b.Usesvariousclassificationschemesandothersystems(e.g.,callnumbersystemsorindexes)tolocateinformationresourceswithinthelibraryortoidentifyspecificsitesforphysicalexploration

　　c.Usesspecializedonlineorinpersonservicesavailableattheinstitu-tiontoretrieveinformationneeded(e.g.,interlibraryloan/documentdelivery,professionalassociations,institutionalresearchoffices,communityresources,expertsandpractitioners)

　　d.Usessurveys,letters,interviews,andotherformsofinquirytoretrieveprimaryinformation

　　四

　　有信息素养的学生改进现有的搜索策略。

　　成果包括：

　　1．

　　评估搜索结果的数量，质量和相关性来决定是否应该运用其他的信息检索系统或研究方法。

　　2．

　　找出现有信息的不足之处，然后决定是否应该修改现有的搜索策略。

　　3．

　　运用改进后的搜索策略重复以前的搜索。

　　4.Theinformationliteratestudentrefinesthesearchstrategyifnecessary.

　　OutcomesInclude:

　　a.Assessesthequantity,quality,andrelevanceofthesearchresultstodeterminewhetheralternativeinformationretrievalsystemsorinvestigativemethodsshouldbeutilized

　　b.Identifiesgapsintheinformationretrievedanddeterminesifthesearchstrategyshouldberevised

　　c.Repeatsthesearchusingtherevisedstrategyasnecessary

　　五

　　有信息素养的学生摘录，记录和管理信息和它的出处。

　　1．

　　在不同的技术中挑选最合适于析取所需信息的技术（例如复制/粘贴软件、复印机、扫描仪、声像设备或探索仪器）。

　　2．

　　建立一个信息组织系统。

　　3．

　　区分引用出处的类型，熟悉不同出处的引用的组成部分和正确语法

　　4．

　　记录所有相关的引用出处以备将来参考。

　　5．

　　运用不同的技术来管理经过挑选和整理的信息。

　　5.Theinformationliteratestudentextracts,records,andmanagestheinformationanditssources.

　　a.Selectsamongvarioustechnologiesthemostappropriateoneforthetaskofextractingtheneededinformation(e.g.,copy/pastesoftwarefunctions,photocopier,scanner,audio/visualequipment,orexplor-atoryinstruments)

　　b.Createsasystemfororganizingtheinformation

　　c.Differentiatesbetweenthetypesofsourcescitedandunderstandstheelementsandcorrectsyntaxofacitationforawiderangeofresources

　　d.Recordsallpertinentcitationinformationforfuturereference

　　e.Usesvarioustechnologiestomanagetheinformationselectedandorganized

　　延伸阅读：

　　如何有效搜索利用网络上的幻灯资源

　　标准三：有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。

　　StandardThree:Theinformationliteratestudentevaluatesinformationanditssourcescriticallyandincorporatesselectedinformationintohisorherknowledgebaseandvaluesystem.

　　表现指标：（PerformanceIndicators）

　　一

　　有信息素养的学生从收集到的信息中总结要点。成果包括：

　　1.阅读原文，汲取要点。

　　2.用他（她）们自己的语言重述原文思想，然后准确挑选数据。

　　3.确定适合于引用的文字。

　　1.Theinformationliteratestudentsummarizesthemainideastobeextractedfromtheinformationgathered.

　　OutcomesInclude:

　　a.Readsthetextandselectsmainideas

　　b.Restatestextualconceptsinhis/herownwordsandselectsdataaccurately

　　c.Identifiesverbatimmaterialthatcanbethenappropriatelyquoted

　　二

　　有信息素养的学生清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。成果包括：

　　1．

　　检查和对比来自不同出处的信息旨在评估信息的可靠性、准确性、正确性、权威性、时间性、观点或偏见。

　　2．

　　分析论点或论证方法的结构和逻辑。

　　3．

　　找出偏见，欺诈和篡改。

　　4．

　　找出信息产生时的文化的、物质的或其它背景信息，并认识到上下文对诠释信息的影响。

　　2.Theinformationliteratestudentarticulatesandappliesinitialcriteriaforevaluatingboththeinformationanditssources.

　　a.Examinesandcomparesinformationfromvarioussourcesinordertoevaluatereliability,validity,accuracy,authority,timeliness,andpointofvieworbias

　　b.Analyzesthestructureandlogicofsupportingargumentsormethods

　　c.Recognizesprejudice,deception,ormanipulation

　　d.Recognizesthecultural,physical,orothercontextwithinwhichtheinformationwascreatedandunderstandstheimpactofcontextoninterpretingtheinformation

　　三

　　有信息素养的学生综合主要思想来构建新概念。成果包括：

　　1．

　　认识到概念之间的相关性，初步把它们组合成有论据支持的语句。

　　2．

　　如果可能，扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。

　　3．

　　运用计算机和其它技术（例如电子表格、数据库、多媒体和声像设备）来研究新概念和其它现象的相互作用。

　　3.Theinformationliteratestudentsynthesizesmainideastoconstructnewconcepts.

　　a.Recognizesinterrelationshipsamongconceptsandcombinesthemintopotentiallyusefulprimarystatementswithsupportingevidence

　　b.Extendsinitialsynthesis,whenpossible,atahigherlevelofabstractiontoconstructnewhypothesesthatmayrequireadditionalinformation

　　c.Utilizescomputerandothertechnologies(e.g.spreadsheets,databases,multimedia,andaudioorvisualequipment)forstudyingtheinteractionofideasandotherphenomena

　　四

　　有信息素养的学生，通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。成果包括：

　　1．

　　确定信息是否满足研究或其它信息需要。

　　2．

　　运用有意识地选择的标准来决定信息是否抵触或证实来自其它出处的信息。

　　3．

　　在总结所收集的信息的基础上得出结论。

　　4．

　　运用适合学科的方法（例如模拟器和实验）来检验现有的理论。

　　5．

　　通过质疑数据来源，信息收集工具和策略的不足以及结论的合理性决定大概的准确度。

　　6．

　　把以前的信息和知识和新信息融合起来。

　　7．

　　选择可以为主题提供论据的信息。

　　4.Theinformationliteratestudentcomparesnewknowledgewithpriorknowledgetodeterminethevalueadded,contradictions,orotheruniquecharacteristicsoftheinformation.

　　a.Determineswhetherinformationsatisfiestheresearchorotherinformationneed

　　b.Usesconsciouslyselectedcriteriatodeterminewhethertheinfor-mationcontradictsorverifiesinformationusedfromothersources

　　c.Drawsconclusionsbaseduponinformationgathered

　　d.Teststheorieswithdiscipline-appropriatetechniques(e.g.,simula-tors,experiments)

　　e.Determinesprobableaccuracybyquestioningthesourceofthedata,thelimitationsoftheinformationgatheringtoolsorstrategies,andthereasonablenessoftheconclusions

　　f.Integratesnewinformationwithpreviousinformationorknowledge

　　g.Selectsinformationthatprovidesevidenceforthetopic

　　五

　　有信息素养的学生决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。成果包括：

　　1．

　　研究在文献中遇到的不同观点。

　　2．

　　决定是否接受或摒弃新的观点。

　　5.Theinformationliteratestudentdetermineswhetherthenewknowl-edgehasanimpactontheindividual’svaluesystemandtakesstepstoreconciledifferences.

　　a.Investigatesdifferingviewpointsencounteredintheliterature

　　b.Determineswhethertoincorporateorrejectviewpointsencountered

　　六

　　有信息素养的学生通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。成果包括：

　　1．

　　参与课堂和其它讨论。

　　2．

　　参与以鼓励有关课程的主题讨论为目的的电子论坛(例如电子邮件、电子公告、聊天室

　　)。

　　3．

　　通过多种机制（例如采访、电子邮件、电子邮件清单）征求专家意见。

　　6.Theinformationliteratestudentvalidatesunderstandingandinter-pretationoftheinformationthroughdiscoursewithotherindividuals,subject-areaexperts,and/orpractitioners.

　　a.Participatesinclassroomandotherdiscussions

　　b.Participatesinclass-sponsoredelectroniccommunicationforumsdesignedtoencouragediscourseonthetopic(e.g.,e-mail,bulletinboards,chatrooms)

　　c.Seeksexpertopinionthroughavarietyofmechanisms(e.g.,inter-views,e-mail,listservs)

　　七

　　有信息素养的学生决定是否应该修改现有的查询。成果包括：

　　1．

　　决定信息是否满足原先的需求，还是需要更多的信息。

　　2．

　　评估搜索策略，适当地融合其它的概念。

　　3．

　　评估现有的信息检索出处，如果需要可以包括其它信息来源。

　　7.Theinformationliteratestudentdetermineswhethertheinitialqueryshouldberevised.

　　a.Determinesiforiginalinformationneedhasbeensatisfiedorifadditionalinformationisneeded

　　b.Reviewssearchstrategyandincorporatesadditionalconceptsasnecessary

　　c.Reviewsinformationretrievalsourcesusedandexpandstoincludeothersasneeded

　　延伸阅读：

　　搜索结果的评价

　　标准四：不管个人还是作为一个团体的成员,有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现特定的目的。

　　StandardFour:Theinformationliteratestudent,individuallyorasamemberofagroup,usesinformationeffectivelytoaccomplishaspecificpurpose.

　　表现指标：（PerformanceIndicators）

　　一

　　有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。成果包括：

　　1．

　　重新组织信息使得它能支持产品或功能的用途和样式（例如提纲、草稿、摘要）。

　　2．

　　清晰明白地说明以往经验中可以帮助策划和创造某种产品或功能的知识和技巧。

　　3．

　　融合新旧信息，包括引用和直译，使得它能支持产品或功能的用途。

　　4．

　　如有需要，修改电子文本、图像和数据的位置和格式，使得它们适合新的上下文。

　　1.Theinformationliteratestudentappliesnewandpriorinformationtotheplanningandcreationofaparticularproductorperformance.

　　a.Organizesthecontentinamannerthatsupportsthepurposesandformatoftheproductorperformance(e.g.outlines,drafts,storyboards)

　　b.Articulatesknowledgeandskillstransferredfrompriorexperiencestoplanningandcreatingtheproductorperformance

　　c.Integratesthenewandpriorinformation,includingquotationsandparaphrasings,inamannerthatsupportsthepurposesoftheprod-uctorperformance

　　d.Manipulatesdigitaltext,images,anddata,asneeded,transferringthemfromtheiroriginallocationsandformatstoanewcontext

　　二

　　有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。成果包括：

　　1．

　　把与信息查询，评估和传播过程有关的活动载入日志。

　　2．

　　总结以往的经验，教训和其它可以选择的策略。

　　2.Theinformationliteratestudentrevisesthedevelopmentprocessfortheproductorperformance.

　　a.Maintainsajournalorlogofactivitiesrelatedtotheinformationseeking,evaluating,andcommunicatingprocess

　　b.Reflectsonpastsuccesses,failures,andalternativestrategies

　　三

　　有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。成果包括：

　　1．

　　选择最适合产品或性能和受众的通讯媒体和形式。

　　2．

　　运用一系列的信息技术应用软件来创造产品或功能。

　　3．

　　结合设计和传播的原理。

　　4．

　　采用一种最适合受众的风格与别人清楚地交流。

　　3.Theinformationliteratestudentcommunicatestheproductorperformanceeffectivelytoothers.

　　a.Choosesacommunicationmediumandformatthatbestsupportsthepurposesoftheproductorperformanceandtheintendedaudience

　　b.Usesarangeofinformationtechnologyapplicationsincreatingtheproductorperformance

　　c.Incorporatesprinciplesofdesignandcommunication

　　d.Communicatesclearlyandwithastylethatsupportsthepurposesoftheintendedaudience

　　延伸阅读：

　　一段文字与对的反思！

　　标准五：有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法的获取信息。

　　StandardFive:Theinformationliteratestudentunderstandsmanyoftheeconomic,legal,andsocialissuessurroundingtheuseofinformationandaccessesandusesinformationethicallyandlegally.

　　表现指标：（PerformanceIndicators）

　　一

　　有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。成果包括：

　　1．

　　找出并讨论印刷和电子出版环境中与隐私和安全相关的问题。

　　2．

　　找出并讨论与免费和收费信息相关的问题。

　　3．

　　找出并讨论与审查制度和言论自由相关的问题。

　　4．

　　显示出对知识产权、版权和合理使用受专利权保护的资料的认识。

　　1.Theinformationliteratestudentunderstandsmanyoftheethical,legalandsocio-economicissuessurroundinginformationandinformationtechnology.

　　a.Identifiesanddiscussesissuesrelatedtoprivacyandsecurityinboththeprintandelectronicenvironments

　　b.Identifiesanddiscussesissuesrelatedtofreevs.fee-basedaccesstoinformation

　　c.Identifiesanddiscussesissuesrelatedtocensorshipandfreedomofspeech

　　d.Demonstratesanunderstandingofintellectualproperty,copyright,andfairuseofcopyrightedmaterial

　　二

　　有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。成果包括：

　　1．

　　按照公认的惯例

　　(例如网上礼仪)参与网上讨论。

　　2．

　　使用经核准的密码和其它的身份证来获取信息资源。

　　3．

　　按规章制度获取信息资源。

　　4．

　　保持信息资源、设备、系统和设施的完整性。

　　5．

　　合法的获取、存储和散布文字、数据、图像或声音。

　　6．

　　了解什么构成抄袭，不能把他人的作品作为自己的。

　　7．

　　了解与人体试验研究有关的规章制度。

　　2.Theinformationliteratestudentfollowslaws,regulations,institutionalpolicies,andetiquetterelatedtotheaccessanduseofinformationresources.

　　a.Participatesinelectronicdiscussionsfollowingacceptedpractices(e.g.“Netiquette”)

　　b.UsesapprovedpasswordsandotherformsofIDforaccesstoinformation

　　resources

　　c.Complieswithinstitutionalpoliciesonaccesstoinformationresources

　　d.Preservestheintegrityofinformationresources,equipment,systemsandfacilities

　　e.Legallyobtains,stores,anddisseminatestext,data,images,orsounds

　　f.Demonstratesanunderstandingofwhatconstitutesplagiarismanddoesnotrepresentworkattributabletoothersashis/herown

　　g.Demonstratesanunderstandingofinstitutionalpoliciesrelatedtohumansubjectsresearch

　　三

　　有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。成果包括：

　　1.始终如一的使用一种适宜的引用格式。

　　2.如有需要,使用受专利权保护的资料时要显示版权及免责声明。

　　3.Theinformationliteratestudentacknowledgestheuseofinformationsourcesincommunicatingtheproductorperformance.

　　a.Selectsanappropriatedocumentationstyleandusesitconsistentlytocitesources

　　b.Postspermissiongrantednotices,asneeded,forcopyrightedmaterial

篇三：《高等教育信息技能意见书》

tle>高等教育信息素质能力标准-百度文库

　　《高等教育信息素质能力标准》（美国）

　　标准一

　　具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

　　1．能定义和表述信息需求。

　　1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，或其他信息需求。

　　2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。

　　3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。

　　4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。

　　5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。

　　6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信息。

　　2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

　　1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。

　　2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。

　　3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像资料和纸介文本）。

　　4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还是历史的）。

　　5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和重要性。

　　6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。

　　3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。

　　1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。

　　2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。

　　3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

　　4．能重新评估所需信息的性质和范围。

　　1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。

　　2）描述判断和选取信息所采用的标准。

　　标准二

　　具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

　　1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

　　1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。

　　2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。

　　3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

　　4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的途径和方法获取所需要信息。

　　2．能建构和运用有效的检索策略。

　　1)能根据调研方法制订研究计划。

　　2）确定所需信息的关键词、同义词和相关术语。

　　3）能选择适合相关学科领域和信息检索来源的受控词表。

　　4）针对所选择的信息检索系统，运用适当的检索命令构建检索策略（例如：对搜索引擎使用布尔运算符、截词符和位置算符；内部管理器，如书目索引）。

　　5）在各种信息检索系统中实现检索策略，这些信息检索系统拥有不同的用户界面、搜索引擎、命令语言、协议和搜索参数。

　　6）运用适合相关学科领域的调研方案实施检索。

　　3．能运用各种方法联机检索，或通过人员咨询的方式获取信息。

　　1)运用各种检索系统，检索不同格式的信息。

　　2）运用各种不同的分类表和其他的系统（索书号系统或索引），找出所需要的信息资源在图书馆里，或在其他场所中的位置。

　　3）利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（如：图书馆馆际互借／文献传递服务、专业协会、机构的研究办公室、社区资源、专家和有经验的人员等）。

　　4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，获取原始信息。4．能在必要时调整和优化检索策略。

　　1)评价检索结果的数量、质量和相关性，确定是否需要采用另外的信息检索系统和调研方法。

　　2)辨认所检得信息中的缺陷，决定是否需要修改检索策略。

　　3）必要时，采用修改后的策略再进行检索。

　　5．能够抽取、记录和管理信息及其来源。

　　1)能在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成抽取所需信息的任务（如：软件的拷贝／粘贴功能、复印机、扫描仪、声像设备、探测仪器等）。

　　2）能建立一个系统来组织和整理这些信息。

　　3)区别引用资源的类型，熟悉不同类型资源的引用的组成部分和正确语法。4）记录所有相关的引用文献信息，以便将来参考。

　　5)能采用各种技术，管理所收集和整理的信息。

　　标准三

　　具有信息素质能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和价值系统结合起来。

　　1．能从所收集的信息中，概括出中心思想。

　　1)阅读原文，汲取要点。

　　2）用自己的话复述原文思想，并能准确地选用数据。

　　3)确认以后可能引用的原文资料。

　　2．能结合并运用基本的标准来评价信息及其来源。

　　1)能研究和比较各种来源的信息，以评价信息的可靠性、有效性、准确性、权

　　威性、时效性、观点或偏见。

　　2）分析论点或论证方法的结构和逻辑。

　　3)确认信息的偏见性、欺骗性或操纵性。

　　4）找出信息产生时文化的、物质的或其他背景信息，了解这种环境对理解信息的影响。

　　3．能综合信息内容的主题，并创建新的概念。

　　1)能认识到概念之间的相关性，初步将它们组合成有论据支持的语句。

　　2）如果可能，能扩展初步的分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。

　　3）能利用计算机或其他技术（例如：电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究新概念和其他现象的相互作用。

　　4．能对新旧知识进行对比，来判断信息是否增值，或是否前后矛盾，是否独具特色。

　　1)确定信息是否满足研究或其他的信息需求。

　　2）自觉地利用所选择的标准判断信息是否抵触，或者验证来源于其他出处的信息。

　　3）根据所收集到的信息做出结论。

　　4）运用适合学科的方法，对理论进行验证（例如：模拟装置、实验等）。

　　5）对数据来源、信息收集工具或检索策略的局限性，以及结论的合理性提出疑问，以确定可能的准确性。

　　6）对新旧信息和知识进行整合。

　　7）遴选能给主题提供证据的信息。

　　5．能判断新的知识对个人价值观念体系的影响，并使之逐步达到和谐和统一。1)研究收集到的文献中遇到的不同观点。

　　2)决定是否接受或摒弃新的观点。

　　6．能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者的讨论，验证对信息的诊释和理解。

　　1)参与课堂讨论或其他形式的讨论。

　　2）参与班级举办的、目的在于鼓励就某一主题进行对话的电子论坛（如：电子邮件、电子公告板、聊天室等）

　　3)通过不同的机制征求专家的意见（如：面谈、电子邮件、邮件列表管理系统等）。

　　7．能决定是否应该修改现有的查询。

　　1)确定最初的信息需求是否已经满足，或者需要补充更多的信息。

　　2）必要时，能够重新审视搜索策略，并与其他的概念做必要的整合。

　　3）重新考察所采用的信息检索资源，必要时扩大到其他的信息资源。

　　标准四

　　具有信息素质能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用

　　信息达到某一特定的目的。

　　1．能运用新的和原有的信息，计划和创造新的作品或表现形式。

　　1)能用一种方式，将信息内容组织起来，以支持产生新的作品或表现形式的计

　　划和目的的实现（例如：大纲、初稿、节目摘要等）。

　　2）能转化原有的经验，整合知识与技能，计划和创造新的作品与表现形式。

　　3）用一种有利于目的实现，有利于产生新的作品或表现形式的方式，对新的和原有的信息进行整合，包括引文和释义。

　　4）必要时利用数字文本、图像和数据，把它们从原有的位置和格式转换到新的环境。

　　2．能修改作品或表现形式的开发步骤。

　　1)把与信息搜寻、评价和传播过程有关的活动载人日志。

　　2）研究过去的成功和失败，是否有可替换的策略。

　　3．能就作品或表现形式与他人有效地交流。

　　1)能选择最佳的媒体和形式进行交流，以支持作品或表现形式的目的的实现，以及与预期受众的交流。

　　2)运用一系列信息技术去创建新的作品或表现形式。

　　3)结合设计和传播交流的原理。

　　4）能用最适合预期受众的形式进行清晰明了的交流。

　　标准五

　　具有信息素质能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。

　　1．了解与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

　　1)能辨认和讨论在印刷型和电子出版环境下有关隐私和安全的问题。

　　2）能辨认和讨论有关获取信息免费与收费的问题。3)能辨认和讨论有关出版审查与言论自由的问题。4)能懂得知识产权、版权和合理使用带有版权的资料。

　　2．能遵守有关获取和使用信息资源的法律、规章、机构的制度和行业规范。

　　1)遵从公认的惯例参与电子讨论，如：网络礼节。

　　2)利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。3)遵守机构内部的有关获取信息资源的制度。

　　4）维护信息资源、设备、系统和设施的完整性。

　　5)合法地获取、储存和传播文本、数据、图像和声音信息。6）懂得什么是剿窃，不把属于他人的成果据为己有。

　　7）懂得机构内部有关以人为对象的研究政策。

　　3．能在传送作品或表现形式时使用信息来源。

　　1)选择正确的文件格式，并一直使用同一格式去引用信息来源。

　　2)必要时，公布使用具有版权的资料的授权文件。

　　［来源：

篇四：《高等教育信息技能意见书》

tle>《高等教育信息素质能力标准》(美国)-百度文库

　　《高等教育信息素质能力标准》（美国）

　　标准一

　　具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

　　1．能定义和表述信息需求。

　　1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，或其他信息需求。

　　2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。

　　3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。

　　4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。

　　5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。

　　6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信息。

　　2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

　　1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。

　　2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。

　　3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像资料和纸介文本）。

　　4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还是历史的）。

　　5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和重要性。

　　6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。

　　3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。

　　1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。

　　2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。

　　3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

　　4．能重新评估所需信息的性质和范围。

　　1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。

　　2）描述判断和选取信息所采用的标准。

　　标准二

　　具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

　　1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

　　1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。

　　2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。

　　3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

　　4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的途径和方法获取所需要信息。

　　2．能建构和运用有效的检索策略。

　　1)能根据调研方法制订研究计划。

　　2）确定所需信息的关键词、同义词和相关术语。

　　3）能选择适合相关学科领域和信息检索来源的受控词表。

　　4）针对所选择的信息检索系统，运用适当的检索命令构建检索策略（例如：对搜索引擎使用布尔运算符、截词符和位置算符；内部管理器，如书目索引）。

　　5）在各种信息检索系统中实现检索策略，这些信息检索系统拥有不同的用户界面、搜索引擎、命令语言、协议和搜索参数。

　　6）运用适合相关学科领域的调研方案实施检索。

　　3．能运用各种方法联机检索，或通过人员咨询的方式获取信息。

　　1)运用各种检索系统，检索不同格式的信息。

　　2）运用各种不同的分类表和其他的系统（索书号系统或索引），找出所需要的信息资源在图书馆里，或在其他场所中的位置。

　　3）利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（如：图书馆馆际互借／文献传递服务、专业协会、机构的研究办公室、社区资源、专家和有经验的人员等）。

　　4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，获取原始信息。4．能在必要时调整和优化检索策略。

　　1)评价检索结果的数量、质量和相关性，确定是否需要采用另外的信息检索系统和调研方法。

　　2)辨认所检得信息中的缺陷，决定是否需要修改检索策略。

　　3）必要时，采用修改后的策略再进行检索。

　　5．能够抽取、记录和管理信息及其来源。

　　1)能在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成抽取所需信息的任务（如：软件的拷贝／粘贴功能、复印机、扫描仪、声像设备、探测仪器等）。

　　2）能建立一个系统来组织和整理这些信息。

　　3)区别引用资源的类型，熟悉不同类型资源的引用的组成部分和正确语法。4）记录所有相关的引用文献信息，以便将来参考。

　　5)能采用各种技术，管理所收集和整理的信息。

　　标准三

　　具有信息素质能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和价值系统结合起来。

　　1．能从所收集的信息中，概括出中心思想。

　　1)阅读原文，汲取要点。

　　2）用自己的话复述原文思想，并能准确地选用数据。

　　3)确认以后可能引用的原文资料。

　　2．能结合并运用基本的标准来评价信息及其来源。

　　1)能研究和比较各种来源的信息，以评价信息的可靠性、有效性、准确性、权

　　威性、时效性、观点或偏见。

　　2）分析论点或论证方法的结构和逻辑。

　　3)确认信息的偏见性、欺骗性或操纵性。

　　4）找出信息产生时文化的、物质的或其他背景信息，了解这种环境对理解信息的影响。

　　3．能综合信息内容的主题，并创建新的概念。

　　1)能认识到概念之间的相关性，初步将它们组合成有论据支持的语句。

　　2）如果可能，能扩展初步的分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。

　　3）能利用计算机或其他技术（例如：电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究新概念和其他现象的相互作用。

　　4．能对新旧知识进行对比，来判断信息是否增值，或是否前后矛盾，是否独具特色。

　　1)确定信息是否满足研究或其他的信息需求。

　　2）自觉地利用所选择的标准判断信息是否抵触，或者验证来源于其他出处的信息。

　　3）根据所收集到的信息做出结论。

　　4）运用适合学科的方法，对理论进行验证（例如：模拟装置、实验等）。

　　5）对数据来源、信息收集工具或检索策略的局限性，以及结论的合理性提出疑问，以确定可能的准确性。

　　6）对新旧信息和知识进行整合。

　　7）遴选能给主题提供证据的信息。

　　5．能判断新的知识对个人价值观念体系的影响，并使之逐步达到和谐和统一。1)研究收集到的文献中遇到的不同观点。

　　2)决定是否接受或摒弃新的观点。

　　6．能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者的讨论，验证对信息的诊释和理解。

　　1)参与课堂讨论或其他形式的讨论。

　　2）参与班级举办的、目的在于鼓励就某一主题进行对话的电子论坛（如：电子邮件、电子公告板、聊天室等）

　　3)通过不同的机制征求专家的意见（如：面谈、电子邮件、邮件列表管理系统等）。

　　7．能决定是否应该修改现有的查询。

　　1)确定最初的信息需求是否已经满足，或者需要补充更多的信息。

　　2）必要时，能够重新审视搜索策略，并与其他的概念做必要的整合。

　　3）重新考察所采用的信息检索资源，必要时扩大到其他的信息资源。

　　标准四

　　具有信息素质能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用

　　信息达到某一特定的目的。

　　1．能运用新的和原有的信息，计划和创造新的作品或表现形式。

　　1)能用一种方式，将信息内容组织起来，以支持产生新的作品或表现形式的计

　　划和目的的实现（例如：大纲、初稿、节目摘要等）。

　　2）能转化原有的经验，整合知识与技能，计划和创造新的作品与表现形式。

　　3）用一种有利于目的实现，有利于产生新的作品或表现形式的方式，对新的和原有的信息进行整合，包括引文和释义。

　　4）必要时利用数字文本、图像和数据，把它们从原有的位置和格式转换到新的环境。

　　2．能修改作品或表现形式的开发步骤。

　　1)把与信息搜寻、评价和传播过程有关的活动载人日志。

　　2）研究过去的成功和失败，是否有可替换的策略。

　　3．能就作品或表现形式与他人有效地交流。

　　1)能选择最佳的媒体和形式进行交流，以支持作品或表现形式的目的的实现，以及与预期受众的交流。

　　2)运用一系列信息技术去创建新的作品或表现形式。

　　3)结合设计和传播交流的原理。

　　4）能用最适合预期受众的形式进行清晰明了的交流。

　　标准五

　　具有信息素质能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。

　　1．了解与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

　　1)能辨认和讨论在印刷型和电子出版环境下有关隐私和安全的问题。

　　2）能辨认和讨论有关获取信息免费与收费的问题。3)能辨认和讨论有关出版审查与言论自由的问题。4)能懂得知识产权、版权和合理使用带有版权的资料。

　　2．能遵守有关获取和使用信息资源的法律、规章、机构的制度和行业规范。

　　1)遵从公认的惯例参与电子讨论，如：网络礼节。

　　2)利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。3)遵守机构内部的有关获取信息资源的制度。

　　4）维护信息资源、设备、系统和设施的完整性。

　　5)合法地获取、储存和传播文本、数据、图像和声音信息。6）懂得什么是剿窃，不把属于他人的成果据为己有。

　　7）懂得机构内部有关以人为对象的研究政策。

　　3．能在传送作品或表现形式时使用信息来源。

　　1)选择正确的文件格式，并一直使用同一格式去引用信息来源。

　　2)必要时，公布使用具有版权的资料的授权文件。

　　［来源：http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/standards/infolitscitech.cfm］

篇五：《高等教育信息技能意见书》

tle>国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示信息素养四个方面-百度文库

　　国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示信息素养四个方面

　　信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行独立思考和知识创新的基础。然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。

　　一、国外信息素养教育的标准与实施

　　1.国外信息素养的标准

　　信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。

　　1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。2021年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2021年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。

　　美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。而每个标

　　准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。

　　信息素养标准既是一种能力评价指标体系，也是指导信息素养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。

　　美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦理学、教育、法律、传播学、计算机网络、e-Learning等各学科。美国教育中心（ETS）设立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）考试，分15个工作任务来考察学生信息能力。

　　为指导信息素养教育目标的确定、规范教育内容，其它一些国家纷纷制定了相关原则、标准。1999年，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会（SCONUL）发布了“高等教育信息技能意见书”，提出信息素养七柱模型。在2021年10月的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）通过并修改了《美国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2021年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组又正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及》，2021年，升级为《框架》2021年版，作为各高校开展素养教育的指导性文件，该文件制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，规定了信息素养课程在教育学科体系中的重要地位。

　　2.信息素养教育的实施

　　据对国外前20所高校信息素养的统计发现，有70%的高校设有信息素养教育平台，60%的大学图书馆提供课程下载，30%的高校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高校拥有信息资源评价体系。

　　目前国外采取多样化、有实效的信息素养教育教学方式，主要采用网络化的教育方式，强调虚拟学习社区的构建和教学成员间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网站，建立了E-

　　Learning学习环境。许多网络课程都是问答通关式的测试。其具体做法有课程学习（Instruction：structu-redclasses）；自助学习（Kiosks：“HelpHub”）；个人咨询（IndividualConsultation）；网上教程（Tutorialsonline）。还有IL效果评诂-标准化信息素养技能评诂系统（SaiLS系统）。引导学生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（共享）、openaccess开放获取资源的使用；加强学生对信息检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。同时将在线与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养整合进各学科专业的日常教学课程中。

　　国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新。如德国的教育在线项目将语义网技术应用于网络导航中，可有效识别各种教育信息的语义关系，特别是其中的一些信息素养项目，可有效增强用户视图和克服语言障碍。此外，很多国家还建立了国家信息素养论坛。这些做法都值得我国借鉴。

　　二、国外信息素养发展对我国的启示

　　1.国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度。信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件。

　　2.重视规范化与标准化。信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的与指导。

　　3.重视人文因素与社会因素，多层次地进行普及与推广。将人文因素与社会因素作为信息素养教育培养标准的重要组成，将信息素养与健康、经济与金融、文化、道德、法律、社会责任感相联系，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。

　　4.教育主体和领域多元化、教育内容和形式呈现多样性。在开展主体方面，信息素养教育涉及政府、图书馆、高等院校、研究机构、教育出版机构、企业实体、信息生产和提供商、行业协会以及非政府

　　组织等。信息素养教育内容已经十分广泛，形式多样。包括指导、工具使用、导航、科研合作、在线研讨和学术等都属于信息素养教育的范畴。

篇六：《高等教育信息技能意见书》

tle>高等学校专业课教学实验室评估意见书.-百度文库

　　高等学校专业课教学实验室评估意见书

　　经评估组的逐项评估，确认

　　大学（院、校）

　　室，同意报上级教育主管部门批准，颁发合格证书。

　　自评组组长（签字）

　　评估组组长（签字）

　　高等学校专业课实验室评估标准表

　　学校名称

　　实验室名称

　　自评组组长（签字）

　　评估组组长（签字）

　　实验室为条件合格实验

　　实验室主任

　　高等学校专业课教学实验室评估标准表

　　1体制与管理

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　查阅学校批准文件

　　或认可文件确认。有文

　　实验室的建立

　　不管实验室何时成立,只要有正式批准文件均可。

　　1-1经过学校正式批准

　　或认可。

　　件的记Y,无文件记No

　　建

　　实验室有建设

　　规划（计划）或近

　　期工作计划。

　　查阅学校实验室建

　　设计划或近期工作计划

　　及执行情况。有计划且

　　执行记Y,无计划或有计

　　1-2设

　　计

　　划

　　实验室基本信

　　划无执行记No

　　能按时上报实验教学

　　查阅实验室的计算

　　完成任务情况、实验室工作

　　息和仪器设备信息

　　实现了计算机管

　　理。

　　机管理的数据库文件确

　　总结、人员考核表、人员变

　　认。完善的记Y,否则记

　　动情况、大型设备使用情况

　　1-3No等实验室基本信息。

　　检查人、财、物,实验室实行校

　　1-4（系）两级管理,能按新体制整体统

　　教学、科研工作是否能

　　按新体制运行，能记

　　Y,否则记No

　　一安排，有机运行。

　　1-5学校有一名校

　　（院）长主管实验

　　查文件，有的记Y,室工作，有主管实

　　验室工作的处

　　2.实验任务

　　序

　　号

　　估

　　内

　　容

　　评

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　自

　　评

　　评

　　估

　　记

　　事

　　计算教学任务量方

　　查阅相关课

　　法：

　　2-1

　　教

　　学

　　任

　　务

　　2-2

　　2-3

　　实

　　验

　　项

　　目

　　管

　　理

　　2-4实

　　验

　　考

　　试

　　或

　　考

　　核

　　2-5实

　　验

　　报

　　告

　　2-6

　　实

　　验

　　研

　　究

　　有教学大纲、教学计划、任务书、教学日志、课表等，实验室承担的教学任务饱满，达到每学年》6480人时，或承

　　担10门以上课程的实验教学任

　　务，并承担5名研究生（平均

　　每年）培养任务，或承担

　　3项

　　以上研究课题任务。

　　有实验教材或实验指导

　　书。

　　每个实验项目管理规范，记载有实验名称、面向专业、组数、主要设备名称、规格型

　　号、数量以及材料消耗额等。

　　有考试或考核办法并具体

　　实施。

　　有原始实验数据记录，教

　　师签字认可，有实验报告。

　　有实验研究和成果。

　　程教学文件及学

　　查三个数：学生人

　　生人时数记录；

　　数、周时数、周数。计算

　　课题立项批准报

　　公式：任务量=刀该门实

　　告及完成情况。

　　验课学生人数X周时数

　　符合要求的记Y,X所开周数，此项在评估

　　否则记No

　　栏只填实际人时数。

　　本专科实验人时

　　数

　　；课程门数

　　；

　　研究生数

　　；科研项目

　　数。检查所开实

　　验实验教材或指导书

　　要项目的实验教

　　材或指求：油印、铅印、胶印

　　均可，导书，有

　　的记Y,没字、图清楚。字、图不清，难有记

　　以辨认记为

　　NoNo检查所开每

　　个实验项目管理形式

　　不实验的卡片、教材、拘，可以有卡片或计算

　　机管理文字材料

　　或计算机管等多种形式，但要

　　有8个以上理数

　　据库文件。符合

　　主要数据项。

　　要求的记

　　Y,否

　　则记No

　　检查实验考

　　试或考核办法，经批改考试或考核办法只

　　要有的三份学

　　生的试卷或一种即可（视大纲要

　　求定），成绩

　　记录。有的记本学期和近几学

　　期制定均可。Y,没有的记No

　　试卷和成绩

　　均需有。

　　随机抽查三

　　个查看学生实验报告

　　中实验的原始数

　　据记录教师签字确认。

　　及经批改

　　的三份实验报

　　告。有的记

　　Y,没有的记N。

　　检查实验研

　　究（含实验教学

　　法、除计划、设计、总结

　　实验技术、实验装置外，有实验研究的论文、成果的改

　　进）的计划、鉴定书、自制的实验

　　仪器设备设

　　计、总结。有的

　　装置等均为

　　丫。

　　记Y,没有的记

　　No

　　2-7

　　专业课达到1组不超过6

　　1、检查仪器套数，主要

　　是常规仪器。

　　抽查两周实

　　验课表及实验使

　　用仪器套数与重

　　复次数计算。达

　　到的记Y,达不

　　每

　　组

　　实

　　验

　　人

　　人。在以上规定范围内无法完

　　成该实验的，以满足该实验每

　　组最少人数为限，要保证学生

　　都能实际操作训练，确保实验

　　完成。

　　2、查两周实验安排表

　　和课表，根据人数、每周安排次数及套

　　数确定每组人数。公

　　用的设备，以满足要

　　求为限。

　　3、适当增加重复次数减

　　少每组人数。

　　数

　　到的记N。

　　3.仪器设备

　　序

　　号

　　评

　　估

　　内

　　容

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　自

　　评

　　评

　　估

　　记

　　事

　　仪

　　器

　　抽查20台（件）。

　　仪器设备的固定

　　资产帐、物、卡相符

　　率达到其中以物对帐、卡10台，以帐对物10台。

　　仪器设备分类号、名

　　称、型号、校编号，完全正确的记Y,不正

　　确的记No

　　仪器帐用校微机帐或实验

　　室分户帐均可，核对项目

　　4项，①名称②型号③微机号（校内编

　　号）④分类号。核对用“以帐对

　　物”和“以物对帐”表记录，四

　　项有一项不符该台设备即为帐

　　物不符。

　　3-1

　　设

　　备

　　*

　　管

　　理

　　100%

　　低

　　值

　　抽查10件帐（卡）

　　物单价低于800元

　　的低核对，5台以物对

　　帐，5台值耐用品的帐物

　　相符率不低以帐对物，其

　　名称、规格、于90%

　　型号、价格，差错不得超过低值耐用品范围：单价800元以下，耐用期一般在一年以

　　上,不属于材料、易耗品，包括：

　　低值仪器仪表，工具、量具，体

　　育文体用品三类，帐册用3-2

　　耐

　　用

　　*

　　品

　　管

　　理

　　1件。达到的记Y,达不

　　到的实验室

　　分户帐。

　　记N。参考清单见

　　附件。

　　3-3

　　仪器设备的维修要及

　　时。

　　检查仪器损坏维

　　修的原始记录本。维

　　修及时，有仪

　　器

　　设

　　备

　　的

　　维

　　修

　　维修管理

　　制度、条件和经费。

　　能保证实验正常开出

　　的记Y,不及时或无维

　　修的记No

　　抽查5台不同类

　　型仪3项主要性能测定，只要有

　　一项达不到最低指标，（可参考

　　仪器说明书指标）即为不能正常

　　工作，用《抽查仪器3-4

　　现有仪器设备

　　（固定资产）完好率

　　仪

　　器

　　不低于80%

　　设

　　备

　　完

　　好

　　器设备的3项主

　　要性能指标，不能正

　　常工作的不超过1台。

　　达到的记Y,达不到的

　　设备完好率》

　　记录表记录。

　　记N。

　　率

　　贵

　　重

　　单价40万元以

　　上的检查管理人员名

　　单、报表、技术档案

　　及开机使用报表检查教育部《贵重仪器

　　设备使用情况表》，技术档案有：

　　论证报告、3-5

　　仪

　　器

　　仪器设备（计量、校验设备设

　　备

　　除外）要有

　　专人管理和技术管

　　理

　　档

　　案，每台学年度使用

　　机时不少于

　　400学

　　时，年效益评价分数

　　不低于60分。

　　的原始记

　　录。达到的记Y,达订货合同、安装验收

　　报告、损坏维修记不

　　到的记N,无此项的记

　　0。

　　录、使用记录

　　等。年使用机时在原始记录本上

　　统计。

　　查阅计算机统计

　　文近年内更新仪器设备

　　的台件3-6

　　设

　　备

　　数更新率=总

　　仪器设备台件数件，按教育部编码

　　手册，达仪

　　器

　　的

　　更

　　新

　　机电类04000000)电子类

　　03190000，03200000，X

　　100%>60%

　　机电类20年，电

　　子类15年，计算机类

　　到的记Y,否

　　则记N。

　　05000000;计算机类(05010100,05010200，05010300)。

　　10年。

　　4.实验队伍

　　评

　　估

　　内

　　容

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　实验室主任由

　　学校任命，校、系

　　检查学校

　　任命或聘任文

　　件是否实行主

　　任负责制。考

　　察实验室主任

　　工作情况的资

　　料、记录。符

　　合的记Y,不符

　　合的记N

　　实验室主任六项职责是：①负责编

　　制L建设规划和计划，并组织实施和检

　　查执行情况。②领导并组织完成规程规

　　定的L任务。③搞好L的科学管理，贯

　　彻实施有关规章制度。④领导本室人员

　　工作，制定岗位责任制，负责对本室专

　　职人员的培训及考核工作。⑤负责本室

　　精神文明建设，抓好工作人员和学生思

　　想政治教育。⑥定期检查

　　L工作，开展

　　评比活动。考察资料围绕这六项任务。

　　（1=实验室）

　　4-1实

　　*验

　　室

　　主

　　任

　　（院）级实验室主

　　任有高级技术职

　　称。能认真贯彻《规

　　程》第三十五条规

　　定的实验室主任六

　　项主要职责。

　　实验室专职技

　　术人4-2专

　　职

　　人

　　员

　　员数量要满足

　　工作需要，具体人

　　数由学校决定。

　　由计算机

　　管理数据库中

　　调出分析，并

　　实际考察确

　　认。达到的记

　　Y,达不到的记

　　No

　　4-3人

　　员

　　机

　　构

　　专职人员中，高级技术职务人员

　　要占20%以上，本

　　科以上学历人员不

　　低于30%

　　由计算机

　　管理数据库中

　　调出分析，或

　　实验考察确

　　认。达到的记

　　Y,达不到的记

　　No

　　检查实验

　　室现场考察资料，询问确认。

　　4-4

　　*

　　岗位职责文

　　件，现实验室主任、技术岗

　　位

　　人员和工人有

　　岗位职责及职

　　责

　　分工细

　　贝U,专职技术人员

　　每人有岗位日志。

　　场考察

　　人员分工及落

　　实情况。达到

　　的记Y,达不到

　　的记No

　　检查考核

　　办4-5

　　*

　　法（文件）

　　和考核实验室有对专

　　职人员和兼职人员

　　的具体考核人

　　员

　　办法和

　　定期考核材料。

　　的

　　考

　　核

　　材料

　　（表格和记

　　录）有的记Y,没有的记No

　　人

　　员

　　培

　　训

　　实验室有培训

　　计划，并落实到专

　　职人员。

　　检查近3年培训计划及

　　执行情况，有

　　的记Y,没有的

　　记NO

　　现场考察材料确认。培训工作要符

　　合实验业务要求，学有所用，不拘形式，不影响正常工作。

　　4-6

　　实

　　验

　　指

　　导

　　检查实验

　　室对本学年首次

　　开的的文件，考

　　察执行情况。

　　有的记Y,没有

　　的记N,无此项

　　内容的记Oo

　　抽查实验室文件中有关对实验指导

　　教师的要求、规定等。通过考察，新开

　　实验、新上岗教师备课情况、预备实验

　　报告等加以确认。

　　4-7

　　教

　　师

　　实验，要求指

　　导教师试作，对首

　　次上岗指导实验的

　　教师有试讲要求。

　　5.环境与安全

　　序

　　号

　　评

　　估

　　内

　　容

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　自

　　评

　　评

　　估

　　记

　　事

　　学

　　生

　　实验室无破损，无危漏隐患，门、窗、现场考察，检查

　　有实验课的实验室使

　　用面积和容纳学生实

　　验人数计算。达到的

　　记Y,达不到的记No

　　现场测量

　　面积和学生实

　　验人数计算。

　　实

　　验

　　玻璃、锁、搭扣完整无缺，墙面脱落及污损直径5-1

　　*

　　用

　　房

　　不超过

　　8厘米。

　　实验课上每个学生实际使用实验面

　　积不低于2平方米，实验台、凳、架无破损，符合规范。

　　实验室的通风、照明、控温度、控湿度等设施完好。能保证各项指

　　标达到设计规定的标5-2

　　*

　　按国家的有关标

　　准在照明用照

　　度设

　　施

　　准。电路、水、气管道布局安全、规范。

　　及

　　环

　　境

　　安

　　全

　　实验室现场考

　　察。达到的记

　　计测量（学

　　生实验Y,达

　　不到的记No

　　桌面）>100洛克斯

　　为（Y）o

　　现场查

　　看，实验室有防火、防爆、防盗、防破坏的检查消防器材和

　　四防专家评论。

　　5-3

　　*

　　措

　　施

　　基本设备和措施。实验操

　　作室、办公室、值班室措施，查实验操

　　作室与办公分开。

　　室、值班

　　室是否分开。达到

　　的

　　记Y,否则记No

　　特

　　殊

　　1、高压容器存放合理，易燃与助燃

　　气瓶分实际考察证件、文件，有该项内容的

　　应达到要求，缺一不

　　可。符合记Y,不符

　　合的记N,无此项内

　　容的记0。

　　现场查

　　看。

　　技

　　术

　　开放置，离明火

　　10米以外；

　　5-4

　　*

　　安

　　全

　　2、使用放射性同位素的有许可证，上岗证，有超剂量检测手段；

　　3、对易燃、剧毒物品有领用管理办

　　法；

　　4、对病菌，实验动物有管理措施。

　　实际考察有措

　　施，符现场查

　　看，5-5

　　合实际，基本

　　合理不造成公噪声计测

　　量（微环

　　境

　　实验室有三废（废气、废液、废渣）处理措施，害。达

　　到的记Y,达不到的

　　型）＜70分贝。

　　保

　　护

　　噪音小于70分贝。

　　记N,无此项内容的

　　记0。

　　与实验室无关的杂物清理干

　　净，实验室家具、仪器设备整齐，桌面、仪器无灰尘，地面5-6

　　*

　　整

　　洁

　　无尘土，无积水，无纸屑、无烟头等垃圾，室现场实际考察实

　　验室现场检

　　查。

　　内布局合理。墙面、门窗及管道，线路，开关板及室外走廊等处

　　确认。符合上无积灰与蛛网等杂

　　物。

　　的记

　　Y,不符合的记No

　　卫

　　生

　　6.管理规章制度

　　序

　　号

　　评估

　　内容

　　管

　　理

　　制

　　度

　　实验室有仪器设

　　备的管理制度和办法，仪器设备损坏、丢失赔

　　偿制度；低值耐用品管

　　理办法。

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　自

　　评

　　评

　　估

　　记

　　事

　　6-1

　　*

　　现场实际考察。有的记

　　全的记No

　　Y,不

　　现场查

　　-看"o

　　6-2

　　*

　　安

　　全

　　检

　　查

　　制

　　度

　　实验室有安全制

　　度，并检查有无安全检查制度和专人定期

　　检查记录。现场查

　　看有专人定期进行

　　安全检查的制有的记

　　Y,不全的记No

　　安全制度、措施度。

　　和安全

　　记录。

　　6-3

　　学

　　生

　　实

　　验

　　守

　　则

　　实验室有学生实

　　验守则，挂在墙上，学

　　生能遵守

　　查有无守则，并现场调查

　　名学生。确定Y或No

　　1—2

　　现场询

　　问学生《守

　　贝U》1-2条主

　　要内容。

　　检查有无制度及近年实验室全

　　部工作档6-4

　　工作

　　档案

　　实验室建立工作

　　案，如人员考核记录和工

　　作记录，设备运行与维修等档案资

　　料，有制度并实施的记

　　Y否则记现场查

　　看近一、二

　　年。

　　管理

　　制度

　　档案管理制度并实施。

　　No

　　有各类人员岗位

　　责任制6-5

　　*

　　人

　　员

　　度，培训、考核、晋升、奖惩管

　　理

　　制

　　度

　　制度或执行

　　学校制度。

　　有制度记Y,无制度记No

　　现场查

　　-看"o

　　实验室的任务，实

　　验教能否按《关于建立实验室基本信息

　　收集上报制6-6

　　学，人员情况、设

　　备信息等基度的有关部门规定》中

　　的内容要求及时收集，本信息有

　　收集、整理、汇总上按时上报，是否连续全面，查制度执行情况。

　　基本

　　信息

　　的收

　　集整

　　理制

　　度

　　现场查

　　看制度材料。

　　报

　　制度。

　　有制度，实施的记

　　Y,否则记No

　　6-7

　　规章

　　制度

　　执行

　　情况

　　考察实验室人员

　　对实验室管理制度了

　　解情况。

　　能基本了解并执行的记

　　则级No

　　Y,否

　　察。

　　现场考

篇七：《高等教育信息技能意见书》

tle>美国高等教育信息素养能力标准-百度文库

　　美国高等教育信息素养能力标准

　　http://catwizard.bokee.com/5138555.html

　　以下内容[2009-06-04]下载于以上网址

　　2000年1月

　　18日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安?东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的

　　11位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation）”。该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。有

　　5大标准

　　22项执行指标和87个表现效果。

　　该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。

　　普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。

　　标准一

　　有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。

　　表现指标：

　　有信息素养的学生

　　1.定义和描述信息需求。

　　2.可以找到多种类型和格式的信息来源。

　　3.权衡获取信息的成本和收益。

　　4.重新评估所需信息的性质和范围。

　　标准二

　　有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。

　　表现指标：

　　有信息素养的学生

　　1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。

　　2构思和实现有效的搜索策略。

　　3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。

　　4改进现有的搜索策略。

　　5摘录，记录和管理信息和它的出处。

　　标准三

　　有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。

　　表现指标：

　　有信息素养的学生

　　1从收集到的信息中总结要点。

　　2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。

　　3综合主要思想来构建新概念。

　　4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。

　　5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。

　　6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。

　　7决定是否应该修改现有的查询。

　　标准四

　　不管个人还是作为一个团体的成员,

　　有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现特定的目的。

　　表现指标：

　　1有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。

　　2有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。

　　3有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。

　　标准五

　　有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法的获取信息。

　　表现指标：

　　1有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。

　　2有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。

　　3有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。

　　作为一个信息素养的标准，以身作则，在最后列出引用本标准的格式示范，有美国心理学会(APA)格式、芝加哥论文引用格式、现代语言协会(MLA)格式三种，下面采用的是芝加哥的“网上资源引用格式”（唯一不需标明获得日期的格式）：

　　美国高等教育信息素养能力标准.美国大学和研究型图书馆协会,2000;

　　http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

　　InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation.AssociationofCollege&ResearchLibraries,2000;

　　http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

　　中文版下载网址：

　　http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf

　　（想来如果引用中文版，应该用此网址而不是标准文本中上面的网址）

　　Via:ChineseCanadianLibraryWeblog（加华图书馆博客）

　　NewInformationLiteracyStandardsTranslationsAvailable!

　　评论人：叩天

　　2006-05-3120:39:11

　　标准一

　　具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度

　　执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。

　　效果包括：

　　（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。

　　（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。

　　（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。

　　（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。

　　（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。

　　（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。

　　2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。

　　效果包括：

　　（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。

　　（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。

　　（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。

　　（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。

　　（5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性如何随学科而发生改变。

　　（6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要重新建构。

　　3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。

　　效果包括：

　　（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。

　　（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。

　　（3）确定实际而全面的计划，有条不紊地获取所需信息。

　　4．具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。

　　效果包括：

　　（1）进一步审视原始信息需要，阐明、修改、优化问题。

　　（2）描述判断和和选择信息所采用的标准。

　　标准二

　　具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

　　执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

　　效果包括：

　　（1）确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、野外作业）。

　　（2）考查各种不同类型调研方法的优越性和适用性。

　　（3）考查信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

　　（4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的获取所需要信息的途径和方法。

　　2．具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略

　　效果包括：

　　（1）根据调研方法制订研究计划。

　　（2）识别关键词、同义词和所需信息的相关术语。

　　（3）根据条理化和信息检索来源，选择控制词义的具体内容。

　　（4）运用选择信息检索系统的正确命令，建构检索策略（例如：布尔逻辑运算符、截词和搜索引擎代理、网际组织，如书目检索）。

　　（5）运用不同界面、搜索引擎、不同的命令语言、协议和搜索参数，完善在各种不同类型信息检索系统中的搜索策略。

　　（6）运用正确的条理化的研究协议，完善搜索。

　　3．具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息。

　　效果包括：

　　（1）运用各种的搜索系统，检索不同格式的信息。

　　（2）运用各种不同的分类组合和其它的系统（数字呼叫系统或目录检索系统）找出本区域图书馆的信息来源或确认有形探究开发的具体特征。

　　（3）运用某一机构的专业在线或个人可获得的服务系统，检索所需要的信息（例如馆际互借，文件传输，专业协会、团体研究办公室、社区资源、专家和使用者）。

　　（4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，检索初级信息。

　　4．具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略。

　　效果包括：

　　（1）评价搜索结果的数量、质量和相关性，确定两种方法的选择：用信息检索系统还是探究方法。

　　（2）识别在信息检索中的差别，必要时，决定是否修改搜索策略。

　　（3）必要时，重新采用修改策略再检索。

　　5．具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源。

　　效果包括：

　　（1）在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成所需信息的摘要的任务（例如拷贝、粘贴软件功能，像片复制、扫描、声像设备、探测仪器）。

　　（2）能创造一个信息组织的系统。

　　（3）区别来源引用的类型，懂得广大信息范畴所涉及的基本内容和正确引用资源的句法语言。

　　（4）记录所有的相关信息，以便将来参考。

　　（5）采用各种不同类型的技术，管理所选用和形成的信息。

　　标准三

　　具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。

　　执行指标：

　　1、具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想。

　　效果包括：

　　（1）理解文本并遴选出中心思想。

　　（2）用自己的话复述原文的观点并能准确地选用数据。

　　（3）确认将可能适当引用的完全照抄的材料。

　　2．具有信息素养能力的学生能连通并运用原始的标准来评价信息及其来源。

　　效果包括：

　　（1）为了评价可靠性、有效性、准确性、权威性、时间界限性、观点角度或带有的偏见性，检查并比较各种来源不同的信息。

　　（2）分析辩论或方法的结构和逻辑性。

　　（3）确认偏见性、欺骗性或操纵性。

　　（4）确认在其信息创建中文化的、物质的或其它环境，懂得这种环境对理解信息的影响。

　　3．具有信息素养能力的学生能综合中心思想，以形成新的理念。

　　效果包括：

　　（1）确认概念中的相互关系，把这些概念结合到论据中潜在有用而又重要的原始的观点。

　　（2）扩充原始的综述，可能的话，写出更高水平的摘要以构建新的假设所需要补充的信息。

　　（3）利用计算机或其他技术（例如电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究理念和其他现象的相互作用。

　　4．有信息素养能力的学生能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。

　　效果包括：

　　（1）确定信息是否满足研究或其它信息需要。

　　（2）有意地利用所选择的标准判断信息是否具有矛盾性或者验证来源于其他资源的被利用的信息。

　　（3）根据所收集到的信息做出结论。

　　（4）利用正确的条理化技巧，对理论进行验证（例如模拟，实验）。

　　（5）对数据来源、信息收集工具和搜索策略的局限性、或缺乏理性的结论产生疑问，进而确定可能的准确性。

　　（6）对新旧信息和知识进行整合。

　　（7）遴选能给主题提供证据的信息。

　　5．具有信息素养能力的学生能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施使二者融合。

　　效果包括：

　　（1）考察所收集到的不同观点。

　　（2）确定对所收集到的观点是整合还是排斥。

　　6．具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。

　　效果包括：

　　（1）参与课堂讨论或其他形式的讨论。

　　（2）参与班级举办的目的在于对主题鼓励对话的电子通讯论坛（例如电子信箱、电子公告板、聊天室）

　　（3）通过不同的机制征求专家的意见（例如面谈、电子信箱、文件清单管理系统）。

　　7．具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。

　　效果包括：

　　（1）确定原始的信息需要是否已经满足或者需要补充。

　　（2）重新审视搜索策略并把其它的理念作必要的整合。

　　（3）重新考察所采用的信息检索系统，必要时扩大采用其它的信息检索系统。

　　标准四

　　具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。

　　执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。

　　效果包括：

　　（1）用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式组织内容（例如大纲式、初稿式和故事板）。

　　（2）知识与技能的整合，把从原有的经验转移为新的计划和创造新的作品与表现形式。

　　（3）用一种有利于目的实现，有利于作品或表现形式的格式，对新旧信息进行整合，包括引用和释义。

　　（4）必要时利用数字文本、镜像、数据，把它们从原有的位置和格式转移为一种新的环境。

　　2．具有信息素养能力的学生能修改发展程序以满足于作品或表现形式的需要。

　　效果包括：

　　（1）保持记录与寻找信息、评价信息、连通方法相关的运行记录。

　　（2）重新审视过去的成与败和可选策略。

　　3、具有信息素养能力的学生能把作品或表现形式与他人有效地交流。

　　效果包括：

　　（1）选择最佳的有利于支持作品或表现形式实现和预期观众的交流媒体和形式。

　　（2）运用一套信息技术设备去创造新的作品或表现形式。

　　（3）把设计、交流的原则进行整合。

　　（4）以顺畅明了并能用有利于达到预期观众的目的形式进行交流。

　　标准五

　　具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。

　　执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

　　效果包括：

　　（1）判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题。

　　（2）判断和讨论有关获取信息免费与收费问题。

　　（3）判断和讨论有关审查与言论自由问题。

　　（4）懂得知识产权、版权和合法使用版权资料。

　　2．具有信息素养能力的学生遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行为规范。

　　效果包括：

　　（1）遵守公认的惯例参与电子讨论。

　　（2）利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。

　　（3）遵守团体的有关获取信息资源的政策。

　　（4）维护信息资源、设备、系统和仪器的完整性。

　　（5）合法地获取、储存、传播文本、数据、镜像和声音信息。

　　（6）懂得构成剽窃的成分，不把属于他人的成果据为己有。

　　（7）懂得有关人文课题研究的团体政策。

　　3．具有信息素养能力的学生能在交流作品或表现形式中使用信息来源。

　　效果包括：

　　（1）选择正确的文件格式和一直使用同一格式的引用来源。

　　（2）必要时，公布被允许使用的版权资料的通知。

篇八：《高等教育信息技能意见书》

tle>我国高等教育信息化发展的状况及困境-百度文库

　　我国高等教育信息化发展的状况及困境

　　姚云;刘海梅

　　【摘

　　要】Intheeraofeconomicglobalization,informationtechnologyplaysaveryimportantroleineduca-tion,especiallyinhighereducation.Atpresent,highereducationInformatizationinChinahasmadegreatpro-gressinthedevelopmentandapplicationofeducationalinformationresources,infrastructureconstruction,in-formatizationofmanagement.However,thedevelopmentofinformatizationinhigherlearninginstitutionsisnotbalanced.Moreover,somehardwareandsoftwaretechnicalproblemsandhuman-relateddifficultiesareen-counteredinthedevelopment.Human-relateddifficultiesincludepeople"sidea,socialsystem,management,socialculture,etc.Onlywhenweovercomethesedifficulties,canwebetterpromotetheconstructionofhighereducationInformatizationinChina.%经济全球化时代，信息技术在教育，特别是高等教育中起着极为重要的作用，在一定程度上，它是衡量一个高校是否与国际接轨的重要标志。目前，我国高等教育信息化在教育信息资源的开发与应用、基础设施建设、管理信息化这几个方面发展势头良好，但也存在着发展不均衡的情况。除此之外，它的发展也遇到一些困难，其中最大的困难是技术因素和人为因素。技术因素包括硬件和软件因素；人为因素包括人的观念、体制、管理和社会文化等方面的因素。只有克服这些困难，才能更好地推进我国高等教育的信息化建设。

　　【期刊名称】《湖北理工学院学报（人文社会科学版）》

　　【年(卷),期】2016(033)005

　　【总页数】5页(P75-78,83)

　　【关键词】高等教育;信息化;发展;困境

　　【作

　　者】姚云;刘海梅

　　【作者单位】湖北理工学院

　　马克思主义学院，湖北

　　黄石435003;武汉大学

　　马克思主义学院，湖北

　　武汉430072;湖北理工学院

　　马克思主义学院，湖北

　　黄石

　　435003

　　【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G649.21

　　[Abstract]Intheeraofeconomicglobalization,informationtechnologyplaysaveryimportantroleineducation,especiallyinhighereducation.Atpresent,highereducationInformatizationinChinahasmadegreatprogressinthedevelopmentandapplicationofeducationalinformationresources,infrastructureconstruction,informatizationofmanagement.However,thedevelopmentofinformatizationinhigherlearninginstitutionsisnotbalanced.Moreover,somehardwareandsoftwaretechnicalproblemsandhuman-relateddifficultiesareencounteredinthedevelopment.Human-relateddifficultiesincludepeople"sidea,socialsystem,management,socialculture,etc.Onlywhenweovercomethesedifficulties,canwebetterpromotetheconstructionofhighereducationInformatizationinChina.[Keywords]highereducation;informatization;development;difficulty全球化使高智能信息技术从西方传入中国，目前信息化在中国高校基本普及。在北

　　京、上海、广州、武汉等大城市，高校校园数字化建设较成熟，光纤宽带已基本遍布大学校园，多媒体、信息化已成为大学教师课堂教学和大学生学习的主要工具。它既丰富了教学内容和教学资源，又扩大了师生的视野，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。但高校信息化建设过程中也存在各种各样的问题，如，学校投资不到位、管理松散、缺少软件开发能力或软件应用能力，等。这些问题在一定程度上影响了我国高校信息化的建设。

　　我国的高等教育目前以建设世界一流的大学、一流的学科为目标，其中39所“985高校”和112所“211高校”作为高等教育的主力军，得到中央财政的大力支持，而地方高校则由地方政府大力扶持。当前世界处于信息化时代，要想达到上述教育目标，就要把对信息化的投资作为对大学投资的一个重要项目。在政府的大力支持下，我国的高等教育信息化发展较快，尤其是“985高校”的信息化已经达到了国际先进水平，高于基础教育和职业教育信息化。下面，我们从四个方面分析我国高等教育信息化的发展状况。

　　(一)教育信息资源的开发与应用

　　中国高等教育信息化类型较多，分散在高校的各个部门之中。由于高校教育的目标旨在培养具有较高的科学文化素质、道德素质、专业技能和社会能力的大学生或研究生，因此在中国高等教育信息化建设过程中，直接与教学和师生学习及互动相关的信息化资源的建设就尤为重要。这包括“开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设，提升高校教师信息技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用”[1]74。

　　1.数字图书馆

　　教育部针对全国高校图书馆的建设，启动了“中国高等教育文献保障系统”和“大学数字图书馆国际合作计划”等一系列的项目，促进了我国大学图书馆数字信息化

　　的发展。信息化图书馆主要表现在馆藏纸质版文献和电子文献相结合，并具有成熟的网络自动化服务体系，师生可以通过借阅机自动借还资料，可以通过图书馆网站在线远程或在馆下载各种文献，还可以网上馆际互借、续借等。具体来说，信息化图书馆包括电子期刊、电子图书、网络数据库及多媒体光盘等。目前我国的数字图书馆建设，“985高校”已达到100%，“211高校”达到90%以上，其它地方高校接近90%[1]。

　　2.教学和科研信息化系统

　　目前我国绝大部分高校拥有教学信息化系统、网络教学平台、教学资源管理平台，网络考试系统和教学资源制作系统在高校也较为普遍，其中最常用的系统是网络教学平台和教学资源管理平台。约有78%的高校拥有科研信息化服务系统[1]，这一系统主要包括：科研项目专业工具软件平台、科学数据共享平台、科学文献共享平台、大型仪器设备网上预定系统、高性能计算中心、科研项目协作交流平台。

　　3.信息技术在教学中的应用

　　信息技术在教学中的应用主要表现在多媒体教学。目前我国高校采用多媒体教学的课程比例平均达到70%以上，其中近1/3的高校达到了90%以上[1]。

　　(二)基础设施建设情况

　　《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(以下简称《规划》)在教育信息化发展任务中指出，“加强高校数字校园建设与应用。利用先进网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施”。目前，我国高校的信息化基础设施已经达到了一定的水平，大多数高校的信息化基础设施比较过硬。

　　1.校园网及宽带网络

　　《规划》明确指出：“到2015年，宽带网络覆盖各级各类学校……高校的接入宽带达到1Gbps以上。”目前，50%以上的高校接入宽带达到1Gbps，其中尤以“985高校”和“211高校”的接入宽带值最高，已经达到了3Gbps以上；绝大

　　多数高校网络出口选择教育网、电信或联通，其中尤其以教育网居多，占80%以上；90%以上的高校校园网主干带宽达到千兆级及以上的水平，使高校校园拥有高速的网络环境；高校校园网络覆盖已经由几年前的有线网络渐渐转向了无线网络[1]。网络已经联通到学生宿舍、教室、图书馆、科研楼、行政楼等大学校园的主要楼宇。由于大学学生和教职员工人数不断增加，校园网络的稳定性也受到很大的影响，网络负荷超重，网速变慢，故障频发，因此需要加大网络特别是无线网的光纤投放量。随着网络在大学校园的普及，各大高校都较为重视网络的安全防护，采取了一些有效措施来过滤垃圾邮件和网站等，以防自己的校园网和学校的主页受到黑客和病毒的侵袭。

　　2.多媒体教室与计算机

　　信息化时代，大学多媒体教学已日益普及，掌握数字化信息应用技术已成为每个大学老师必备的技能。应该说，每个大学都有自己的多媒体教室，特别是一些人文社科类的专业院系，多媒体教学成为最常用的教学手段。与之相应，多媒体教室的利用率也较高。当今的大学校园，师生和管理人员几乎每人都有自己的电脑，学生和老师的电脑主要由自己出资购买，而行政人员和管理人员的电脑则由学校出资购买，以便于学习和工作。

　　(三)管理信息化情况

　　采用信息化进行高校管理可以大大提高管理效率，节省人力、物力，因此，高校应该提高利用信息化进行行政管理的幅度。一是信息门户。信息门户即学校的主页，它是学校提升自己的社会形象进行社会宣传的一个重要手段，是数字化校园建设的一项重要内容。当前，绝大部分高校都有自己的主页。二是信息化应用系统。该系统内容丰富，其中最常用的主要有电子邮件系统、校园一卡通系统、身份管理与认证系统。全国94%以上的高校有自己的信息化应用系统。三是管理信息系统。该系统不仅能提高管理人员和教职员工的工作效率，也能使学校的管理更加规范化。

　　目前90%以上的高校都有自己的教务管理系统、财务管理系统、人事管理系统、图书馆信息系统、科研信息系统、学生管理信息系统等。

　　除上述几个方面，高校对信息化的建设和实施还应有一系列的保障措施。最常见的保障措施包括：加强信息化机制建设、作好相关规划、加大资金投入、加强人才队伍建设、规范管理等。目前，90%以上的高校有信息化经费预算，其中“985高校”和“211高校”的信息化经费预算做得最好，它们有自己的单列预算。此外，目前高校的教职员工基本都具备且必须具备信息化应用技能，每年在省市人事部门都有针对此项目的培训和考试。

　　尽管我国高校信息化建设的目标明确，成果显著，但是在建设的过程中还是存在一些问题，下面主要从信息技术的困素和人为因素两大方面进行分析。

　　(一)信息技术因素

　　影响高校教育信息化体系建设的技术因素包括硬件和软件因素。所谓硬件因素是指学校的计算机、多媒体和网络配置情况。由于学校的实力差异，造成信息化设备经费投资的差异，不同的高校信息化硬件配置相应地存在着一定的差异。“985高校”和“211高校”的硬件设施较为先进和齐全，而一些地方高校的信息化硬件设施则较为落后和缺乏。此外，高校在配置基础设施时，过分追求计算机和宽带的功率，易造成资源浪费。

　　高校信息化的软件因素是指信息资源的开发和利用。由于学校实力的差异，不同的高校在信息资源开发方面也有较大的差异。一般来说，科研实力较强的“985高校”信息资源的开发最为先进，信息资源最为丰富，极大地推进了信息化在教学、科研和管理中的应用；而实力较差的普通地方院校尚不具备信息资源开发的能力，只能购买别人的信息数据库，大大影响了信息化在教学、科研和管理中的应用。比如，图书馆、实验室、博物馆和展览馆等内部含有大量的信息资源，而部分高校并没有把它完全开发出来，依然停留在纸质化时代，这样不利于它们的管理和校与校

　　之间的资源的互通。而一些学校校园网建成后，在教学上却没有把它较好地利用起来，比如，教室虽然装有电脑，教师也可以采用多媒体教学，但却无法使用电脑进行上网，无法给学生提供在线信息和视频等课程服务。

　　(二)人为因素

　　影响高校信息化建设的因素除了技术因素之外，还有很多人为的因素，如，观念、体制、管理和社会文化等方面的与人相关的因素，它们大大阻碍了高校信息化建设的速度和成效。

　　1.观念因素

　　人是万事万物中唯一具有理性意识的，不仅具有认识世界的能力，更具有改造世界的能力，所以，人是一切建设的主体。高校信息化建设的主体同样是人。因此，在我国高校信息化建设的过程中，人们头脑中根深蒂固的陈旧思想、观念及思维方式会严重制约和影响信息化体系的建构。具体来说，它们包括决策者、实施者和使用者的认识和态度。

　　一是决策者的认识和态度。这实际上是高校信息化的价值取向和定位问题。决策者的认识和态度，在很大程度上决定了高校信息化的发展方向。应该说，各高校都把信息化建设放在了重要位置来抓，但其中也存在一些认识定位上的偏差。有的决策者仅仅是为了适应新形势(如上级部署要求)或赶时髦而被动的推动高校信息化建设，把校园网络建设仅作为学校的一个形象宣传的需要，把手段当目的，重硬件轻软件。因此，在投入较大资金进行校园网络硬件建设的同时，对真正利用信息网络技术进行教学、科研、管理的现代化等方面投资却不多。二是实施者的认识和态度。实施者对信息化的认识和态度直接影响高校信息化的成效。在许多高校，是由信息网络中心或类似机构具体负责和组织实施信息化工作，他们主要是进行网络的设计开发、布线、基础设备的配置、系统运行的测试，以及解决随时可能出现的技术问题，而这些工作还是以技术为中心，他们对信息化建设的具体需求考虑较少，特别是对系

　　统的管理和规划组织缺乏必要的认识和经验，而且没有权威性，对于网络建设的大方向难以把握，有时根本没有发言权。三是使用者的认识和态度。高校信息化建设将全面推进教学、科研、管理等工作的现代化，计算机网络本身不是目的，利用计算机多媒体技术及网络来辅助教学、科研和管理才是目的。如果高校的师生员工以主动积极的态度对待信息化，就必然会加快信息化的进程；相反，若他们认为信息化对自己没有好处，或者构成心理压力，就会采取消极的甚至抑制的态度[2]24-25。因此，在高校信息化体系的建设过程中，要避免教职员工的抵制心理、期望值过高心理和贪大求全的急躁心理。

　　2.体制因素

　　我国高校信息化体系的管理并不太完善，存在着各种各样的问题。特别是一些普通高校的领导们过分追求学校的科研、教学成果以及注重省市和国家相关部门的评价，对信息化建设并不太重视，或者更多地重视理工科的信息化建设，对文科院系的信息化建设支持不够；还有一些高校并没有响应教育部的号召，对高校信息化的财政投入和行政支持力度不够，并没有设立专门的管理部门和相应的管理职位，而是把信息化建设挂靠在校园网络中心，实行粗放式管理。“这样造成各高校在进行信息化建设时，教学、科研、管理、档案等部门各自为政、各行其是，造成许多‘信息孤岛’，不利于教育资源的优化配置和信息资源的充分共享，不利于高校信息化的协调发展和整体推进。”[2]27

　　3.管理因素

　　“高校信息化建设中的管理是多方面的，既包括设施、应用系统、资源、网上内容等物质层面上的管理，也包括信息化政策的制定、体制和制度的完善以及对师生思想引导等组织和精神层面上的管理。……当前不少高校的管理者对与高校信息化建设有关的现代教育技术理论知识缺乏学习和钻研，因而在高校信息化建设中缺乏系统有效的管理和领导，主要表现为：没有科学统一的规划，不能制定有效的信息化

　　政策和规章制度，盲目建设，管理无序等。”[2]27学校应成立专门的信息化管理中心，配备专业的技术人员和管理人员，进行信息技术层面的维护和精神层面的管理。有条件的高校还可以设置信息技术研发部门，进行相应的软硬件开发和后期服务。有效科学的维护和管理是高校信息化建设成功的保障。

　　4.文化因素

　　高校信息化带来了形形色色的信息，这些信息中既有深刻的知识和良好的价值观，也有一些颓废的价值观，带来了文化冲突，需要师生们去辨识。有用的知识和信息可以“促进思想和学术的多元化、自由化，促进人际间的网上交流，拓展交流的时间和空间。但另一方面，信息化带来的‘虚拟世界’可能使部分师生在信息的海洋里倍感精神迷惘，人与人之间的直接交往大大减少，甚至出现‘人机热、人际冷’的现象”[2]28。

　　由上述分析可知，当前我国高校信息化得到较大发展，特别是北京、上海、广州等大城市和“211”、“985”层次的重点大学，信息化呈现出了高水平的建设状况。但在一些中小型城市的高校，信息化建设水平还较低。原因在于，大城市和重点大学的师资力量比较强大，科研实力较为雄厚，管理水平较为先进；而中小型城市的大学在信息化建设的过程中多会遇到文中所分析到的信息技术和人为因素的各种问题。因此，要想更大程度上推进我国高等教育的信息化建设，就需要克服困难，加大资金、技术、人员、管理、科研的投入、投放和配置，引进世界先进的信息技术理念和文化理念，更新或改进管理体制。

　　参

　　考

　　文

　　献

　　(责任编辑

　　陈咏梅)OntheDevelopmentandDifficultiesofHigherEducationInformatization

　　inChinaYAOYun1，2LIUHaimei1(1AcademyofMarxism,HubeiPolytechnicUniversity,HuangshiHubei435003;2SchoolofMarxism,WuhanUniversity,WuhanHubei430072)[收稿日期]2016-07-26*[基金项目]湖北省高等学校省级教学研究项目“高校思想政治理论课教育教学信息化建设的探索与实践——以湖北理工学院为例”，项目编号：2015413;湖北理工学院校级教学研究重大项目，项目编号：2015A03。

　　[作者简介]姚云，讲师，博士，武汉大学马克思主义学院博士后；研究方向：西方伦理学、伦理学基础理论。

　　[中图分类号]G649.21[文献标识码]A[文章编号]2095-4662(2016)05-0075-04DOI编码:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2016.05.016

　　4.文化因素

　　高校信息化带来了形形色色的信息，这些信息中既有深刻的知识和良好的价值观，也有一些颓废的价值观，带来了文化冲突，需要师生们去辨识。有用的知识和信息可以“促进思想和学术的多元化、自由化，促进人际间的网上交流，拓展交流的时间和空间。但另一方面，信息化带来的‘虚拟世界’可能使部分师生在信息的海洋里倍感精神迷惘，人与人之间的直接交往大大减少，甚至出现‘人机热、人际冷’的现象”[2]28。

　　由上述分析可知，当前我国高校信息化得到较大发展，特别是北京、上海、广州等大城市和“211”、“985”层次的重点大学，信息化呈现出了高水平的建设状况。

　　但在一些中小型城市的高校，信息化建设水平还较低。原因在于，大城市和重点大学的师资力量比较强大，科研实力较为雄厚，管理水平较为先进；而中小型城市的大学在信息化建设的过程中多会遇到文中所分析到的信息技术和人为因素的各种问题。因此，要想更大程度上推进我国高等教育的信息化建设，就需要克服困难，加大资金、技术、人员、管理、科研的投入、投放和配置，引进世界先进的信息技术理念和文化理念，更新或改进管理体制。

　　【相关文献】

　　[1]

　　教育部教育信息化战略研究基地(华中).中国教育信息化发展报告(2013)[M].北京：人民教育出版社，2015.[2]

　　张佑祥.高校信息化体系建构研究[D]:[硕士论文].湘潭：湘潭大学，2005.

篇九：《高等教育信息技能意见书》

tle>信息检索作业-百度文库

　　1、什么是信息素养？信息素养的内涵是什么？信息素养教育与大学生培养有何关系？中国与欧美国家信息素养教育有何异同？

　　答：（1）信息素养(InformationLiteracy)的出现最早源于图书检索技能，它是一个含义广泛且不断发展变化的综合性概念。信息素养是应用信息技术以适应信息社会所特有能力，是通过教育培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。

　　（2）信息素养是指具有获取和利用各种信息资源以解决信息需求及制定信息决策的能力。一般而言，信息素养由信息意识、信息知识、信息能力和信息规范四方面内容组成。其中信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是骨架、信息规范是保障，四个方面相辅相成，缺一不可。具体表现为：

　　1．意识到准确和完整的信息是决策的基础，能够对信息资源进行批判性的思考，并将有用信息变成自己思想的一部分。

　　2．拥有本专业及相关学科的专业知识和技能，能不断地将新信息融合到现有知识结构中。

　　3．了解信息需求及问题所在，知道在何时、通过何种信息源、如何解决相关信息问题，具备评价和分析信息的能力，能够制定信息检索策略，根据实际用途组织信息。

　　4．具有良好的信息道德，能遵守信息法规，合理、合法地利用信息，有效维护信息安全等。

　　（3）1.时代发展的需求

　　新的世纪，信息社会化已成为必然，信息已是当今社会必不可少的重要资源。美国著名的未来学家阿尔温·托夫勒在《权力的转移》一书中指出：“谁掌握了知识和信息，谁就掌握了支配他人的权力。”可见，在信息社会中，人们利用现代信息技术获取自己需要的信息的能力，已是人们在信息社会中不被淘汰的必备素养。大学生是建设我国小康社会的栋梁之才，接受信息素养教育，培养良好的信息素养，才能更好地适应和加快社会信息化的发展。

　　2．终身学习的需要

　　在信息时代，知识更新加快，知识和信息的时效性越来越强，半衰期日趋缩短，大学所学的知识很快会过时。所以，增强自学能力和终身接受教育是大学生必须具备的基本素养，而这正是信息素养教育赋予大学生的一种能力。正因为如此，我国的高等教育在进行改革时，就强调了以信息素养教育为主要内容的素养教育。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使大学生在思想上变“学会知识”为“会学知识”。通过信息素养教育而获得良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，才能够不受时空的限制顺利实现终身教育的目的，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地

　　3．创新能力培养的需要

　　高速发展的信息时代要求人们成为具备敏锐的信息意识、良好的信息能力和合理的知识结构的信息人。在信息化环境下，信息的获取、选择、信息技术的掌握应用，直接影响知识的生产、科技的创新和成果的转化。信息素养已成为衡量一个国家和地区信息化程度的重要指标。当前，与发达国家相比，我国较低的信息能力将使中国在21世纪的国际竞争中处于不利的地位。我国公民信息素养急待提高，而当代大学生作为未来社会的生力军，更应具备较高的信息素养。因此，加强大学生的信息素养教育已势在必行。

　　（4）20世纪90年代以后，美国大学信息素养教育在教学内容和方法上都有了深入研究．而且在全美的大学都得到实施，逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分。同时美国大学图书馆在信息素养教育中的重要作用与地位也越发凸现出来。从美国信息素养的发展来看，美国在信息素养教育方面更注重人文和社会因素，以信息获取和信息组织为基础。以社会道德、法律意识和创造性能力的培养为核心。信息素养教育在英国具有悠久的历史。1981年在牛津召开了张怀涛，黄健，岳修志著,信息检索新编,武汉大学出版社,2012.06,杨飏，吴长江编著,大学生信息检索与利用,华中科技大学出版社,2011.07,2、什么是信息检索？信息检索的原理是什么？“网络数据库”如何解释？搜索引擎是什么样的检索工具？（注：可使用“读秀”检索相关参考资料）。请列举两个你熟悉的搜索引擎（中英文各一个），检索一个你所学专业的专业术语的解释（英文需用英文检索词）

　　计算机信息检索是对信息进行收集、分类、标引、著录，并加以有序化组织，将信息储存到计算机存储信息系统中，编制出一个信息检索系统或信息检索工具的过程。（东方权，王琼主编；李翠霞副主编,现代图书馆及数字资源利用,中国书籍出版社,2013.01,第213页）

　　信息检索原理就是将检索标识与存储在检索工具或系统中的标引标识(包括可检索的著录项)进行比较匹配，两者一致或信息标引的标识包含着检索标识，则为命中记录。（郑

　　瑜，魏毅主编；李晓霞，吴青林，王小雄副主编,信息检索教程,人民邮电出版社,2012.07,第26页）

　　网络数据库系统具有跨越计算机单机系统、在网络上建立与运行的数据库系统。与单机数据库不同，网络数据库为数据存储与提取提供了多种路径，这是通过在数据之间建立多种关系而实现的。就本质而言，网络数据库是一种能通过网络通信进行组织、存储、检索的相关数据集合。目前比较流行的关系型数据库产品(MicrosoftSQLServer、Oracle等数据库)都具有网络数据库功能，都可用微网络数据库创律及开发工具。（虞益诚主编；孙莉，姜伟，黄林鹏等副主编,SQLSERVER2008数据库应用技术（第3版）,中国铁道出版社,2013.02,第14页）

　　搜索引擎是指互联网上提供检索服务的专门网站，这些站点的服务器通过网络搜索软件或网络登录等方式，将互联网上大量网站的页面信息收集到本地，经过加工处理而建立起信息数据库和索引数据库，从而对用户提出的各种检索指令作出响应，提供用户所需的信息。（马转铃，杜占江主编；肖丹，李娜副主编；王金娜，张梁，赵香铃编委,信息检索与文献利用,河北大学出版社,2012.05,第63页）

　　百度，谷歌

　　检索过程：

　　3、很快面临写论文和做毕业设计，使用读秀中文学术搜索查找资料辅助回答问题：（1）详细叙述做毕业设计有哪些具体流程？（2）毕业论文的具体格式是什么？（3）论文写作过程中注意哪些学术规范？（4）写出详细的论文参考文献著录格式

　　答：（1）进行毕业设计的步骤大致如下：

　　1、选择设计课题和指导教师。毕业设计课题和指导教师的选择方式与撰写毕业论文的选题和选择导师的方式基本相同。

　　2、明确设计任务。设计课题选定后，应全面了解设计任务书提出的设计内容和设计要求，对设计课题和设计任务有一个较全面和概括的认识。

　　3、收集、分析资料，为设计提供依据。收集所设计的工程所在地的自然地理、地质地形、水文、气候、交通、天然建筑材料、经济、工农业特点、电力等方面的资料，进行综合分析，为设计提供依据。

　　4、对资料进行计算、整理，绘制设计草图，进行方案比较。根据设计任务和要求，对有关资料进行计算处理，提出几种设计方案，并对几种可能方案进行技术经济综合比较，选定最优方案。

　　5、绘制设计图纸和编写设计说明书。在已经绘制的草图基础上绘制正式设计图纸，图纸要求正确表达设计内容，图面安排合理、精确，线条匀称，符合规范，整洁美观。图中应注明建筑物的名称和主要尺寸。编写正式设计说明书和计算书，说明设计的意图和结果。要求文字简练，论点明确，层次分明，书写清楚，并附有必要的图表。说明书一般不写计算过程，只写出设计的前提、假定、采用的方法和结果。计算书则应列出计算依据、公式、数据和简明的计算过程，以供具体审核。

　　6、将设计图纸、设计说明书和计算书交答辩小组，准备答辩。

　　（潘正初，庞新国，张锡昌主编,学海导航

　　大学生成才必读,河海大学出版社,1998.11,第60、61页）

　　搜

　　毕业论文格式

　　共1359条

　　(2)毕业论文格式是经过长期发展、逐步演变而形成的相对稳定的格式。毕业论文需要有相对固定的书写格式，科技不断深化发展，信息量的膨胀，人们在信息交流过程中，迫切需要相对固定、统一、规范的学术文体，以便人们能较好地进行交流。目前，毕业论文尽管有多种格式，但相对固定的文体格式有：

　　社会科学：封面；目录；标题；序论；本论；结论。

　　自然科学：封面；目录；标题摘要；引言；正文；致谢；参考文献；附录。

　　（杨革生，沈鹏著,怎样做毕业论文,中国地质大学出版社,2005.01,第120页）

　　（3）(一)引文的处理

　　在引文的处理方面，需要注意的问题是，对于较短的引文不需独立出来(一般称为段中引文)；

　　较长的引文最好另起一段(一般称为提行引文)，嵌在文中。写法是比正文退后两格。

　　(闫雪清著,艺术院校毕业论文写作设计,山西人民出版社,2012.02,第87页)(二)注释

　　关于注释的处理，原则上凡是引文必须注明出处。注释的办法有：文中夹注；页下注；尾注等。例如，全篇论文只需要注释两三处，那么采用文中夹注就可以了。页下注，多见于出版书刊，逢有注处，即在该页下端注明，阅读起来省力又方便，这种页下注比文中夹注要完整、详细。尾注，即所有注释都放在文章结尾处。文内统一编码，文末集中注释。

　　(三)数字表格

　　数字表格的位置，可夹在文中，也可附于文后。数字表格的形式应该根据论文需要来设计。艺术院校的学生在数字表格的设计中，一定要考虑到各个专业的不同特色。论文表格的设计因文章的内容不同，专业不同而不同，不能干篇一律，否则怎能体现艺术院校的特色。

　　(四)行文用语

　　毕业论文的行文用语要讲究一点“分寸感”，表达要准确、精密、严谨。根据不足，不可妄下断语。把握不准，不要说绝、说死；也不能模棱两可。结论的语言要简练明确，经得起推敲。

　　(五)字数

　　字数，一般来说学年论文要求三千到五千字左右；毕业论文的字数，一般是在五千到一万字左右。写的少了是不行的，各个院校对此都有具体的规定。毕业论文对于字数的限制主要是对学生驾驭语言文字、专业技能的一种考察。

　　(闫雪清著,艺术院校毕业论文写作设计,山西人民出版社,2012.02,第87、88、89页)（4）参考文献目录是列出研究和写作论文过程中参考过的专著或文章。其作用一是表示了对他人成果的尊重；二是便于读者了解该领域情况，为读者研究或查找文献提供线索；三是反映作者对本课题、本领域的历史和现状的了解程度，便于读者相信论文水平与增进资料的可信度。

　　参考文献如是图书采用以下方式注明：[序号]作者名．书名．版本(第一版略)．出版单位所在地：出版单位，日期。如：Eli王瑜．绿叶蔬菜优质高产栽培．北京：中国农大出版社，1998参考文献如是期刊采用以下方式注明：

　　[序号]作者名．文章名．期刊

　　名．出版年(期)号：起止页码。如：[1]徐毅，越冬春．芹菜栽培的初步研究．中国蔬菜．1985(3)：35～38（周龙军，陈建军主编,应用写作,中国农业出版社,2006年8月,第217页）

　　检索过程：

　　4、MOOC（慕课）是近几年很热门的词语，它是什么含义？利用搜索引擎搜索国外和国内优秀的MOOC站点有哪些？请分别使用爱课程（icourse）网站和图书馆试用数据库中的“世界名校精品课”查找与本专业相关课程，如何进行网络学习，并举例子进行详细说明。

　　在百度中搜“慕课”

　　答：慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。国外：Coursera、edX、Udacity

　　国内：慕课网，酷学习、中国大学MOOC

　　检索过程：

　　5、请利用新东方多媒体学习库分别查找四、六级及考研英语视频资料及历年真题及模拟题资料，如何使用？同时，利用维普考试资源系统、银符考试数据库、起点考试网、起点考研网查找有关的考试真题及模拟题。

　　检索过程：

　　6、当面临找工作的任务时，使用就业数字图书馆查找以下资料：（1）查找本专业相关的就业指导信息；（2）选择你准备就业的城市，查找城市求职攻略；（3）写求职简历、面试及签订就业协议时有哪些技巧或需要注意哪些问题？

篇十：《高等教育信息技能意见书》

tle>中外高等教育信息素养评价标准比较研究-百度文库

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn中外高等教育信息素养评价标准比较研究

　　作者：李宝燕

　　来源：《文存阅刊》2020年第08期

　　摘要：首先回顾了信息素养概念的起源和发展历程，列出了标志性的高校信息素养评价标准;运用内容分析法对几大标志性评价标准进行了比较分析;最后梳理总结了国外信息素养标准对我国的启示。

　　关键词：信息素养;评价标准;比较研究;高等教育

　　1引言

　　信息素养（inforrnation1iteracy）的概念最早出现在1974年，由美国信息产业协会（IIA）主席保罗·泽考斯基（PaulZukrowski）首次提出，定义为：“人们工作中进行信息资源利用的培

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