通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式（9篇）

通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式（9篇）通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式基于核心素养的教学设计-百度文库　　基于核心素养的教学设计　　1.教学设计与学生学习2.基于核心素养的教学目标制定3.基于核心素养的教学下面是小编为大家整理的通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式（9篇）,供大家参考。

篇一：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

tle>基于核心素养的教学设计-百度文库

　　基于核心素养的教学设计

　　1.教学设计与学生学习2.基于核心素养的教学目标制定3.基于核心素养的教学内容确定4.基于核心素养的教学活动设计5.基于核心素养的评价和作业设计

　　教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。

　　“学”可以离开“教”而独立存在。学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学生的深度学习。

　　学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。

　　教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。

　　教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。

　　从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。

　　核心素养：关键能力、必备品格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概念理应成为教学的重点。

　　整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。强调概念教学与强调探究性学习的关系在教

　　学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。以探究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标。正确认识作业的功能，探索作业改革。作业是学生学习活动的重要组成部份。作业绝不能只是巩固性的训练题，它应是体现学科特点的有意义的学习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语的听说实践。作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”，作业则是“学生自主状态下的学习”。作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动学生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点，进行作业设计尝试综合性、实践性作业设计重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。开展“提升教师作业设计与指导能力”的校本研修.

　　“洋流对地理环境的影响”的教学设计

　　【教材版本】

　　高中《地理》（湘教版

　　必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节“水循环与洋流”第二课时

　　【教学内容分析】

　　“洋流对地理环境的影响”是在洋流规律基础上的第2课时---洋流对地理环境的影响，本节在掌握基本规律的基础上让学生学会应用规律，在应用的过程中探究洋流对地理环境的影响，也是洋流基本规律的灵活应用。所以教学中采用设计旅游路线的活动而展开。即通过“通过绘制洋流规律---寻找旅行路线---分组活动在旅行过程中遇到的问题---各组活动及结论展示---形成结论”。在活动中充分落实学生的地理核心素养。

　　【学情分析】

　　重点高中高一年级学生。本节之前已经学习洋流的基本规律与洋流的成因，学生已经掌握基本的洋流规律。但高中学生不同与初中学生，内敛很多，习惯跟着老师学的传统模式，对于自主学习显得不是那么从容，并且合作与探究交流不太擅长，可能与我们高中老师的教学方式与课堂容量大相关。把课堂交给学

　　生，让学生成为课堂的主人是新课程的要求也是我们教师需要转化的教学格局，因此课堂有意识的给学生提供交流与合作的平台，让学生动起来，本节课就提供学生活动的平台。而针对高一的学生老师更应该让学生在活动中学习，在兴趣中学会。

　　【地理核心素养培养目标】

　　本课对应的课程标准要求为：“运用洋流图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”

　　基于课标与学情，本课程的地理核心素养培养目标设置如下：

　　区域认知：学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，如能说出格陵兰岛的独特景观并能比较与同纬度地区的俾尔根的景观差异。

　　综合思维：

　　掌握科学研究方法探究基本规律，培养空间观念。在规律的基础上学会分析问题，设计路线，并在不断的旅行过程中利用所学的知识分析相关问题。如分析设计旅行路线、分析污染问题、分析渔业资源丰富的原因，不同地景观差异的原因。在分析中调动你的知识储备与储存知识的技能。

　　人地协调观：通过对现实地理环境的分析对比，了解洋流对污染的影响以及对人类生产生活活动的影响。

　　地理实践能力

　　动手绘制洋流图并结合洋流图设计合适的旅行路线，在旅行过程中不断感受不同的地理景观。

　　通过翟墨我国第一无动力航海第一人，体现艰难的感悟，充分体现的以德树人的独特的育人功能，同时也培养学生的开创意识与胆量，让地理学科的核心素养的价值更有魅力。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点

　　洋流对航海、渔场、海洋污染和气候的影响

　　教学难点

　　洋流与等温线

　　【教学方法】

　　讲授法、引导学生绘制法、小组合作探究和多媒体辅助教学法

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　继郑和之后，成为单人无动力帆船航海现代中国第一人的翟墨-------介绍

　　学生认识翟墨，著名的航海家、艺术家，著作《一个人的环球航海》，今天让翟墨带着我们驾着他的“日照号”去格陵兰岛的首府努克旅行，首先欣赏一下格陵兰的美丽风光。

　　设计意图：通过介绍航海达人，让学生结识各个行业的先行者，并为他们的开创精神点赞；通过欣赏格陵兰的美丽风光，激发他们对美好景观的向往，促使探究欲望。

　　二、活动呈现

　　1、巧选路线

　　活动设计：结合洋流图，仅从洋流角度考虑，翟墨乘“日照号”无动力帆船从日照出发南下西行到格陵兰岛首府努克，请选择合适的洋流；请设计合适的出发季节，并说出理由。

　　通过上节洋流规律的回顾，在空白地图上绘制洋流图，结合绘制的洋流图巧选合适的无动力洋流线路。

　　设计意图：巩固洋流规律并动手绘制，对照洋流图及时纠正。同时结合洋流规律图，通过探究设计合适的旅行路线，灵活再现洋流规律。

　　2、分小组探究，跟着翟墨一路安全购、品、赏。

　　探究活动1：安全旅行

　　思考：（1）在给翟墨无动力航行设计路线时，主要考虑的因素是什么？

　　（2）结合泰坦尼克号沉没的位置图，分析泰号沉没的原因是什么，并分析其来源？

　　（3）结合教材P63页活动3哥伦布两次去美洲走了不同A、B路线，有趣的是走距离较短的A线路用了37天，而走距离较长的却用了22天，请解释原因？

　　总结洋流对航海的影响。

　　探究活动2：购特产

　　资料一：浙江海盐大头菜是浙江的标志特产，在2011年严重滞销。

　　资料二：2011年3月18日，日本地震海啸后，福岛核电站核泄漏。引起全球关注。2011年8月中国海洋局表示：“从目前监测结果来看，中国海洋放射性

　　物质的含量仍在保底范围内”

　　思考：（1）报到称日本核泄漏未对中国海域产生影响？为什么

　　？为何日本核泄漏会引起全球关注？

　　（2）你觉得中国真的不受此事件的影响吗？如果你是翟墨此时还买海盐的特产吗？

　　归纳洋流对污染的影响

　　探究活动3：品美食

　　翟墨航行到非洲西部沿海的安哥拉，品尝了各种特色水产品---龙虾、蟹、竹荚鱼、鮐鱼、鮸鱼、石斑鱼、各种鲷类（加吉鱼）、金枪鱼、鲳鱼，黑白带鱼（刀鱼），偏口鱼等。从洋流角度分析安哥拉的首都罗安达渔业资源丰富的原因？

　　日本的生鱼片很有特色，从洋流分析，日本渔业资源丰富的原因又是什么？

　　探究活动4：赏风景

　　根据大西洋东岸俾尔根的（

　　60?N，5?E）与西岸努克（

　　60?N，51?

　　W）的景观与气候资料，判断两地的气候类型并描述两地景观差异的形成原因。

　　分析洋流对气候的影响。

　　学生活动：学生探究，各小组代表回答，其它同学补充。

　　教师活动：对学生的活动结论进行点评与总结。在购、品、赏中归纳共享洋流对地理环境的影响---对航海、对污染、对海洋生物、对气候的影响。

　　设计意图：以小组活动的形式，结合图文资料，以旅行中碰到的问题的形式展开解决的意识，紧密联系生活实际，学生参与度高，成就感强。

　　三、迁移拓展

　　1、拓展延伸：

　　师洋流对地理环境的影响使我们充分利用它，但是洋流也有异常之时，了解厄尔尼诺现象，说说洋流异常对我们的影响？

　　教师活动：通过图了解相关的厄尔尼诺现象的影响，让学生充分体会地理环境的的异常对人体健康的危害。

　　思考：如果没有洋流，地球会怎样？

　　设计意图：通过设计开放性问题拓展学生的使其进一步理解洋流对地理环境的影响。

　　2、考点延伸：

　　洋流与等温线

　　师：海洋等温线发生弯曲就是洋流引起的，暖流使同纬度的海水温度比同纬度高，寒流使同纬度海水温度偏低，结合洋流与等温线图，判断等温线所在的南北半球与洋流的性质。

　　学生练习：

　　设计意图：等温线是高考的重要考点，通过洋流学习掌握等温线弯曲的一个因素，并教会学生判断半球与洋流的性质。把高考考点分散在平时的教学中，轻松化解难点。

　　首尾相映：用翟墨航海日记的话语结束：

　　“天多高，海多远，让我们一起奔向大海！

　　在搏击了巨浪、风暴之后，才能刻骨铭心的体味沿岸的绿树、沙滩的幸福与惬意。

　　21世纪，我们是大海的公民，是自然的孩子，与大海和谐共处，与自然融为一体，抛开一切驾着日照号是航行的终极目标。”

　　【课堂练习】

　　（2015江苏)2011年日本大地震导致的核泄漏已经影响到多个国家，据此回答（双选）

　　1、核泄漏物质随着洋流扩散，下列国家受其影响较大的可能是

　　A、加拿大B、马来西亚

　　C、墨西哥D、阿根廷

　　2、上述国家受影响海域，夏季表层海水等温线与下列示意图相符的是

　　3．造成西欧冬季气温明显高于同纬度其他地区的洋流是

　　A、北赤道暖流B、日本暖流C、北大西洋暖流D、东澳大利亚暖流

　　4、图为某海区海水等温线图，回答下列问题：

　　（1）该海区属于＿＿＿＿半球（南或北）。

　　（2）A处为＿＿＿＿流，B处为＿＿流（寒、暖）

　　（3）该海域利用价值最大的海洋资源是＿＿＿，原因是＿

　　（4）若该海区位于太平洋，则洋流A是＿＿，B是＿＿＿，此地的渔场是

　　【教学反思】

　　本节课主要采用的是学生喜欢的旅游活动为主题，让航海达人翟墨用无动力帆船带着我们去冰雪的格陵兰岛的首府努克去旅行，让学生设计旅行路线，并

　　在一路的旅行中保证安全、购、品、赏的活动中感悟洋流对地理活动的影响。整个活动设计较新颖，紧密联系学生的实际，学生参与度高。通过讲与活动让学生感悟到海洋环境问题的意识并渗透着可持续的理念。本节课的不足之处，分组活动每个组只能探讨一个活动，学生的全面的知识点有点欠缺；活动中学生回答的机会有点少，课堂时间不足，没有让学生充分的表达自己的思想。

篇二：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

tle>基于学科核心素养培育的教学案例设计及实施-百度文库

　　基于学科核心素养培育的教学案例设计及实施

　　作者：蔡辉舞

　　张贤金

　　洪兹田

　　来源：《中小学教学研究》2020年第04期

　　[摘

　　要]课堂是核心素养培育的主阵地，教师的教学设计在很大程度上决定着课堂教学的方向和高度。科学出版社出版的九年级化学上册中《组成燃料的主要元素——碳》一节属于碳单质的学习内容，课程标准对该节课的知识要求并不高，仅仅是认识物质的多样性，但该节课却是培育学生化学学科核心素养的良好载体。教师应充分挖掘知识背后的核心素养培育素材，精心设计教学活动，实现传统的知识解析式向促进学生学科核心素养的课堂转型。

　　[关键词]初中化学;碳单质;核心素养;教学案例

　　随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的正式颁布，标志着我国的基础课程改革进入了一个全新的阶段，推动了化学教师教育教学理念的更新和课堂教学方式的改变，意在呈现：以发展学生核心素养为主旨，凸显化学学科的育人价值;关注化学学科的发展，彰显化学学科魅力的课堂。化学学科核心素养的培育，要求化学课程尽可能地创设真实的问题情境，从复杂、陌生的情境中，梳理出需要解决的学科问题，通过认识理论与生活实践统一性原则，促进解决问题的关键能力提升和必备品格的养成[1]。课堂是核心素养培育的主阵地，教师的教学设计在很大程度上决定着课堂教学的方向和高度。因此，已经有不少的研究者和一线教师在关注基于核心素养培育的教学设计问题，也形成了一些见解。笔者作为化学教师和化学教育研究者，深入其中，也对这个问题作了关注、研究和探索。

　　一、问题提出：从知识为本到素养为本

　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”[2]。

　　《组成燃料的主要元素——碳》是科学教育出版社出版的九年级化学上册第五单元第2节的内容，《义务教育化学课程标准（2011年版）》中对于碳单质的学习描述，仅仅是认识物质的多样性，可见，教材中的知识要求并不高。笔者认为，虽然知识要求不高，作为一线教师，可以充分挖掘知识背后的素养培育素材，突破传统的知识解析式设计，转向促进学生化学学科核心素养的教学设计。本文以《组成燃料的主要元素——碳》教学为例，聚焦“宏观辨识与微观探析”“变化观念”“科学态度与社会责任”等3个方面素养培育，为化学学科核心素养在课堂的落地做了一些思考和探索。

　　二、目标定位：从三维目标到素养目标

　　化学学科核心素养是在三维目标的基础上，对其进行了具体化和提升，使三维目标的内涵更加具体、明确，更有学科性、指向性和功能性。学科核心素养的课程目标，不仅关注学生当下的发展，更突出“重要观念、关键能力和必备品格”，凸显了化学课程在帮助学生形成未来发展所需的正确价值观念、关键能力与必备品格中所承载的重要作用[3]。

　　（一）教学内容分析

　　本节内容包含两部分：从特性和用途的角度认识形态各异的碳单质;结合真实的情境认识碳单质的化学性质。在教学设计之前必须解决以下2个问题。

　　1.教学目标的定位问题。例如，在1课时的情况下，需增补哪些素材，教材顺序是否需要調整？如何设计学生活动？如何更多地彰显“素养为本”理念？

　　2.结合《义务教育化学课程标准（2011年版）》的“标准”与“提供的学习情境素材”，将“情境创设与问题引领”作为本节的教学策略。

　　（二）素养目标定位

　　从初高中课标解读到教学策略优化，基于学科核心素养，定位本节素养目标为：（1）创设真实的情境，知道碳单质的物理性质和化学性质（如稳定性、可燃性）;通过实验拓展碳单质的还原性。（2）通过对碳元素能形成多种单质的了解，感受物质世界的多样性;进一步建模物质的“结构—性质—用途”三者之间关系，发展“宏观辨识与微观探析”素养。（3）了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用;通过真实情境中的问题解决，润物细无声地进行生命人文教育，渗透“科学态度与社会责任”素养。（4）通过碳单质在不同条件下转化产物不同，认识到可以控制化学反应的条件，从而控制化学反应的方向，发展“变化观念”素养。

　　三、教学流程：情境创设——问题引领

　　（一）创设情境，走进化学

　　【情境创设】在探究蜡烛燃烧时，可知燃烧产物是水和二氧化碳。将蒸发皿放在火焰上方会观察到什么现象？获得的黑色物质是什么？由此，可推知蜡烛的成分里一定含有什么元素？推断的依据是什么？学生观看、思考、回答。

　　设计意图：通过实验获取炭黑，炭黑由碳元素组成，导入新课。从生活走进化学，激发学习兴趣，也为后续引导学生从宏观角度认识物质的组成做好思维的铺垫。

　　（二）认识碳单质的化学性质

　　【欣赏图片】展示古画图片。结合生活中的事实，推测碳单质具有怎样的化学性质？

　　【学生回答】常温下的稳定性。

　　【提出问题】什么原因决定了碳单质在常温下化学性质稳定？

　　化学性质与原子的最外层电子数有什么联系？结构和性质之间存在什么关系？

　　【讨论归纳】在常温下，碳单质的化学性质不活泼，这和它的原子的最外层上的电子数有关。碳原子的最外层上有4个电子，要成为8个电子的稳定结构，得失4个电子都不容易，故常温下化学性质稳定。结构决定性质，性质决定用途。

　　设计意图：欣赏图片，吸引学生的注意力，从欣赏中引导学生发现问题，引发学生思考。根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质。透过现象看本质，问题更深刻，初步建立“宏观辨识与微观探析”的思维模型，构建物质“结构、性质、用途”三者关系的化学思想。

　　【提出问题】常温下，碳单质化学性质稳定，如果温度升高，碳是否会发生化学反应？

　　【温故知新】写出木炭在氧气中燃烧的化学方程式，描述燃烧的现象。根据木炭这一性质，推测木炭具有什么用途？学生作答，答案略。

　　【播放新闻】空调房里吃木炭烤鱼致一氧化碳中毒

　　【提出问题】（1）一氧化碳哪里来的？哪些做法导致一氧化碳中毒？（2）写出相关反应的化学方程式。仔细比较这两个化学方程式有何相同？有何不同？什么原因导致生成物不同？生活中的事故对你有何启发？

　　【讨论归纳】（1）CO来自木炭的不完全燃烧。空调房里的空气流通不够，烧烤消耗O2，导致O2的量不充分。（2）C+O2[点燃]CO2，2C+O2[点燃]2CO。反应物相同，反应条件和反应产物不同。O2的量导致生成物不同。因此，生活中使用含碳的燃料时，应特别注意空气流通，避免事故的发生。

　　设计意图：通过生活实例，了解化学就在身边。通过分析、比较，体现了化学的价值——让生活更美好，避免事故发生。用一分为二的观点看待在不同条件下的反应，量变引起质变。条件不同，物质的转化方向不同。明确应控制反应条件，使化学更好地为人类服务，激发学生对学习化学更高层次的价值追求。通过追问，引发学生对燃料充分燃烧的思考，增强了对社会热点問题的决策能力。

　　【讲述】在生活中木炭可用于做燃料;在工业中，木炭还可用于冶炼金属，用于炼铜炼铁。请同学们认真观察木炭和氧化铜反应的实验。

　　【演示】木炭还原氧化铜的实验。引导学生观察现象、分析实验的注意事项、交流、汇报、得出结论，并写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】C+2CuO[高温]2Cu+CO2↑

　　【讲述】实验证明碳在高温条件下，还能与氧化铁反应。模仿碳和氧化铜的反应，写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】3C+2Fe2O3[高温]4Fe+3CO2↑

　　【讲述】（1）比较上述的两个化学方程式，分析、比较得出还原反应的概念。碳单质的这种性质称为还原性。利用该性质，碳可用于冶金工业。（2）碳能和金属氧化物反应，还能与某些非金属氧化物反应。写出碳和二氧化碳反应的化学方程式。

　　【学生板演】CO2+C[高温]2CO

　　【讲述】归纳碳单质的化学性质

　　设计意图：明确实验是学习物质性质的重要方法。基于实验，收集各种证据，对物质的性质及其变化做出分析、推理、归纳。同时，通过比较分析和归纳的学习方法，从得氧、失氧的角度拓展氧化反应、还原反应的概念，并再次强化了物质性质决定用途，用途体现性质的学科思想。

　　板书设计意图：如图1结构化板书的呈现，一目了然理解碳的化学性质。根据箭号的方向，明确不同的条件下，物质的转化产物不同。因此，我们可以控制化学反应的条件，使化学朝着人类有益的方向发展。同时，通过物质的转化引发对燃料充分燃烧的思考与倡议。在物质转化的载体中，培育“变化观念”“科学态度与社会责任”素养。

　　（三）认识形态各异的碳单质

　　【图片展示】璀璨夺目的钻石图片

　　【问题设计】（1）钻石是什么物质做成的？（2）谈谈你对金刚石的认识;谈谈金刚石的物理性质及金刚石在生产生活中的应用。（3）物质的性质和用途二者间有什么关系？（4）一颗钻石和一车的木炭，你的选择？

　　【欣赏视频】金刚石燃烧

　　【重新定位】谈谈你对金刚石和木炭的新认识。

　　设计意图：以视觉效果刺激学生的眼球，通过问题链激发学生的思维，建构物质的性质与用途之间的关系;通过选择，产生对比和认知的冲突。以金刚石燃烧的视频带来的震撼，引导学生从宏观的学科视角辨析物质的组成。

　　【活动】再认识木炭

　　【演示实验】活性炭的净水吸附

　　【驱动问题设计】（1）活性炭为什么具有较强的吸附能力？（2）说说活性炭在生产生活中的应用。（3）在阴霾的天气里，在充满毒气的战争对抗中，一颗钻石和一车的木炭，你的选择？（4）再谈谈你对金刚石和木炭的认识。

　　设计意图：建构结构、性质、用途三者之间的关系，同时感受化学在生产生活中的主要作用，体现化学的学科价值;在认知冲突中进行人文和生命的教育，彰显了合理辩证地选择和使用化学物质的学科思想。

　　【讲述】碳元素组成的单质除金刚石、木炭外，还有石墨、C60，一种元素可以组成多种物质。

　　【展示图片】石墨

　　【提出问题】（1）谈谈你对石墨的认识;（2）石墨的物理性质和在生产生活中的应用;（3）性质和用途二者间的关系。

　　设计意图：结合生活实际，设计问题链，激发学生的思维，再次阐述物质的性质、用途二者关系的化学学科思想。

　　【播放C60视频】介绍C60

　　【图片展示】新型碳单质：（1）许多新的碳单质相继被发现，如：C70、C240、C540等;（2）2010年诺贝尔物理奖——石墨烯。

　　【宏观辨识】碳元素可以组成多种形态各异的碳单质，为什么元素的组成相同，但金刚石、石墨和C60的物理性质差异却如此之大？

　　【微观探析】借助微观模型，观察金刚石、石墨和C60的空间原子排列。

　　【思维建模】建立物质的“结构—性质—用途”三者的学科思想方法模型

　　设计意图：了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用，进一步引导学生透过微观本质解释宏观现象的差异。

　　板书设计意图：通过板书图2的构建和对比分析，引导学生从元素的视角认识碳单质的组成;从微观层面分析物理性质不同的本质原因，体现了“宏观辨识与微观探析”学科素养在课堂的落实，彰显了以“素养为本”的教学主张;通过宏微结合，进一步深化“结构—性质—用途”的思维模型。

　　（四）思维拓展

　　【课内拓展】“奇思妙想”。学生思考、质疑、讨论、观看视频、解惑。（1）在蜡烛的火焰中，你能否获取到钻石？（2）金刚石价格不菲，而石墨相对便宜得多，能否将石墨变成金刚石？这个过程是物理变化还是化学变化？

　　【播放新闻】空调房里吃木炭烤鱼致一氧化碳中毒

　　【提出问题】（1）一氧化碳哪里来的？哪些做法导致一氧化碳中毒？（2）写出相关反应的化学方程式。仔细比较这两个化学方程式有何相同？有何不同？什么原因导致生成物不同？生活中的事故对你有何启发？

　　【讨论归纳】（1）CO来自木炭的不完全燃烧。空调房里的空气流通不够，烧烤消耗O2，导致O2的量不充分。（2）C+O2[点燃]CO2，2C+O2[点燃]2CO。反应物相同，反应条件和反应产物不同。O2的量導致生成物不同。因此，生活中使用含碳的燃料时，应特别注意空气流通，避免事故的发生。

　　设计意图：通过生活实例，了解化学就在身边。通过分析、比较，体现了化学的价值——让生活更美好，避免事故发生。用一分为二的观点看待在不同条件下的反应，量变引起质变。条件不同，物质的转化方向不同。明确应控制反应条件，使化学更好地为人类服务，激发学生对学习化学更高层次的价值追求。通过追问，引发学生对燃料充分燃烧的思考，增强了对社会热点问题的决策能力。

　　【讲述】在生活中木炭可用于做燃料;在工业中，木炭还可用于冶炼金属，用于炼铜炼铁。请同学们认真观察木炭和氧化铜反应的实验。

　　【演示】木炭还原氧化铜的实验。引导学生观察现象、分析实验的注意事项、交流、汇报、得出结论，并写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】C+2CuO[高温]2Cu+CO2↑

　　【讲述】实验证明碳在高温条件下，还能与氧化铁反应。模仿碳和氧化铜的反应，写出反应的化学方程式。

　　【学生板演】3C+2Fe2O3[高温]4Fe+3CO2↑

　　【讲述】（1）比较上述的两个化学方程式，分析、比较得出还原反应的概念。碳单质的这种性质称为还原性。利用该性质，碳可用于冶金工业。（2）碳能和金属氧化物反应，还能与某些非金属氧化物反应。写出碳和二氧化碳反应的化学方程式。

　　【学生板演】CO2+C[高温]2CO

　　【讲述】归纳碳单质的化学性质

　　设计意图：明确实验是学习物质性质的重要方法。基于实验，收集各种证据，对物质的性质及其变化做出分析、推理、归纳。同时，通过比较分析和归纳的学习方法，从得氧、失氧的角度拓展氧化反应、还原反应的概念，并再次强化了物质性质决定用途，用途体现性质的学科思想。

　　板书设计意图：如图1结构化板书的呈现，一目了然理解碳的化学性质。根据箭号的方向，明确不同的条件下，物质的转化产物不同。因此，我们可以控制化学反应的条件，使化学朝着人类有益的方向发展。同时，通过物质的转化引发对燃料充分燃烧的思考与倡议。在物质转化的载体中，培育“变化观念”“科学态度与社会责任”素养。

　　（三）认识形态各异的碳单质

　　【图片展示】璀璨夺目的钻石图片

　　【问题设计】（1）钻石是什么物质做成的？（2）谈谈你对金刚石的认识;谈谈金刚石的物理性质及金刚石在生产生活中的应用。（3）物质的性质和用途二者间有什么关系？（4）一颗钻石和一车的木炭，你的选择？

　　【欣赏视频】金刚石燃烧

　　【重新定位】谈谈你对金刚石和木炭的新认识。

　　设计意图：以视觉效果刺激学生的眼球，通过问题链激发学生的思维，建构物质的性质与用途之间的关系;通过选择，产生对比和认知的冲突。以金刚石燃烧的视频带来的震撼，引导学生从宏观的学科视角辨析物质的组成。

　　【活动】再认识木炭

　　【演示实验】活性炭的净水吸附

　　【驱动问题设计】（1）活性炭为什么具有较强的吸附能力？（2）说说活性炭在生产生活中的应用。（3）在阴霾的天气里，在充满毒气的战争对抗中，一颗钻石和一车的木炭，你的选择？（4）再谈谈你对金刚石和木炭的认识。

　　设计意图：建构结构、性质、用途三者之间的关系，同时感受化学在生产生活中的主要作用，体现化学的学科价值;在认知冲突中进行人文和生命的教育，彰显了合理辩证地选择和使用化学物质的学科思想。

　　【讲述】碳元素组成的单质除金刚石、木炭外，还有石墨、C60，一种元素可以组成多种物质。

　　【展示图片】石墨

　　【提出问题】（1）谈谈你对石墨的认识;（2）石墨的物理性质和在生产生活中的应用;（3）性质和用途二者间的关系。

　　设计意图：结合生活实际，设计问题链，激发学生的思维，再次阐述物质的性质、用途二者关系的化学学科思想。

　　【播放C60视频】介绍C60

　　【图片展示】新型碳单质：（1）许多新的碳单质相继被发现，如：C70、C240、C540等;（2）2010年诺贝尔物理奖——石墨烯。

　　【宏观辨识】碳元素可以组成多种形态各异的碳单质，为什么元素的组成相同，但金刚石、石墨和C60的物理性质差异却如此之大？

　　【微观探析】借助微观模型，观察金刚石、石墨和C60的空间原子排列。

　　【思维建模】建立物质的“结构—性质—用途”三者的学科思想方法模型

　　设计意图：了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用，进一步引导学生透过微观本质解释宏观现象的差异。

　　板书设计意图：通过板书图2的构建和对比分析，引导学生从元素的视角认识碳单质的组成;从微观层面分析物理性质不同的本质原因，体现了“宏观辨识与微观探析”学科素养在课堂的落实，彰显了以“素养为本”的教学主张;通过宏微结合，进一步深化“结构—性质—用途”的思维模型。

　　（四）思维拓展

　　【课内拓展】“奇思妙想”。学生思考、质疑、讨论、观看视频、解惑。（1）在蜡烛的火焰中，你能否获取到钻石？（2）金刚石价格不菲，而石墨相对便宜得多，能否将石墨变成金刚石？这个过程是物理变化还是化学变化？

篇三：通过学习围绕核心素养培育的教学设计进一步了解基于核心素养培育的教学设计方式

tle>化学核心素养培育下的课堂教学设计-百度文库

　　化学核心素养培育下的课堂教学设计

　　Summary：现如今基础教育中学生对知识的认知已经不能满足社会的需求，将学科核心素养与基础知识相辅，全面提升能力，更能让学生避免与社会脱节，所以核心素养培育这一关键点理应着重发展。核心素养指接受教育的过程中，所逐渐形成的必备品格，是学生适应社会应具有关键能力。核心素养是知识、能力和态度等综合表现出的一种特有的品质；并且综合表现于对基础知识的掌握方法以及应用能力，必备的科学态度以及社会责任等。由此本文以化学课堂教学为踏板，探索学科核心素养培育。

　　Keys：化学；核心素养；课堂教学

　　化学是以研究与实验探索相结合的一门学科，从实验的过程中得到真理。通过分析化学课堂教学方式中存在的一些问题和疑惑，把核心素养培育融入其中确立教学目标，并运用到活动探究中，开展化学课堂教学创新设计。在培育学生的核心素养的基础上，首先教师要有高于学生的化学观念性理解，同时以清晰

　　的思路，创新的实践方法，围绕化学核心素养培育，对学生展开创新的课堂教学设计。

　　1.

　　化学核心素养培育的重要意义

　　专业性在实践与创新的过程中让学生找到信心同时提高学习能力的课程当属化学。就现阶段我国的高中化学课程教学来说，为进一步提高学生的化学思维能力，需要积极以化学核心素养作为指导方向，着重全面将学科素养作为提高学生化学学习能力的入手点，结合基础知识的教学内容，让学生得到良好的发展。培育化学核心素养这一项新的挑战将改革学科的基础教育教学模式。

　　1.

　　沟通与交流

　　在现如今重点培育化学核心素养的前提下，教师应当正确引导学生相互之间的沟通与交流，从而提升能力[1]。化学本就是从实践中寻求真理的过程，并且此过程是需要一次次的失败，最后成功，但是在这个过程中少不了学生之间的沟通与交流，自己反复遇到的阻碍经过相互之间的沟通与协作最终得到正确的实验结果，同时更让自己的沟通与交流的能力提升。

　　2.

　　实验过程探究知识

　　在化学核心素养培育下，让学生在实验过程中探究知识，发展思维，更使得探究能力提升新高度，良好的学科素养就此得到培养。

　　3.

　　实践能力实验态度

　　在化学课堂教学中，学生想要提高实践能力以及良好的实验态度，则应当由老师正确指导，帮助学生全身心地投入到课堂的实验教学中。

　　2.

　　化学课堂教学设计分析与实例

　　开展课堂教学设计中将如何围绕着核心素养这一目标为切入点为主要方式，是所有教师应当认真学习和深入研究的。作为一名教师，传授知识和技能的渠道有很多，主要的一种是通过课堂教学方式[2]。在课堂教学中适当为学生模拟科研过程，尝试成功与失败的真实体验才是学生对实验的真正认知，并且从中培养学生创新精神和实践能力，打开学生对实践的兴趣。

　　1.

　　化学课堂教学设计方式。

　　在教学过程中，不仅要注重教材的知识，还应注重学生的动态，以学生为出发点，全面培养学生的发展。从“未知”的事物疑惑，到“已知”事物的判定，都是学生通过教师的课堂教学所掌握到的。并且课堂教学还起到了深化认识，训练记忆的作用，并在为学生传授知识的同时，训练品质、提高能力，全面培育学生的核心素养。课堂教学指向性明确以及提升化学学科价值更是应当首要展现的。在课堂教学中，学习的目标当以具体、清晰的方式为侧重点，辅以基础的教学内容，提炼出的化学问题将更具代表性。这样的课堂教学设计才是学生们需要的。

　　2.

　　化学课堂教学实例

　　电解质的强弱和能用化学平衡理论描述电解质在水溶液中的电离平衡这一问题不仅让学生从中得到知识，还能全面提升能力。

　　（1）教学目的与要求

　　①在日常的学习实验中学生已经具备了教材中的知识，同时还有实践过程中的技巧，所以解答化学课堂教学中的问题可从容应对。通过本次实验真正了解强、弱电解质强大概念，并掌握强电解质与弱电解质的判断与方法。

　　②电离方程式的书写在电解质中的得到掌握，并熟知。

　　③在了解弱电解质的电离平衡及能从化学平衡移动的角度中通过沟通交流、实验探究理解电离平衡移动[3]。

　　培养学生化学核心素养应从多节课堂教学设计中提升，单单一节课是不能完成的。并在课堂教学中逐渐稳固核心素养的形成。学生在实验过程中以敏锐的观察能力，自主学习能力，沟通交流讨论，熟练掌握实验方法以及技巧，从中得到最终答案。在这一过程中不仅仅是提高了学生的学习能力，为更进一步核心素养的培养做铺垫。并且在实验的过程中能检验出学生的科学态度与社会责任。

　　结语：

　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。想要提升化学学科核心素养其中重要的步骤在于将基础的知识内容教学与课堂教学相结合，同时在课堂教学设计中，教师应当从教材挖掘，实践过程，沟通交流，全方位的教学模式中提高学生的核心素养。并且在高速发展的信息时代，对学生教育的模式更是摒弃陈旧方式，用创新的模式培育学生学科核心素养，提升学生的必备品格与关键能力。

　　Reference：

　　[1]沈玉红.基于核心素养培育的课堂教学设计——以"化学能转化为电能"的实验教学设计为例[J].中小学实验与装备,2019,29(3):22-25.

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