研学旅行产品开发论文7篇

篇一：研学旅行产品开发论文

　　2014年4月19日，国家教育部基础教育一司司长王定华在一次主题演讲活动中，首次提出了研学旅行的定义:学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。近几年来研学旅行也的确在各地如火如荼的行进着。

　　其实，中华民族自古以来就有“读万卷书，行万里路”的优秀传统，无论是孔夫子带着弟子周游六国，宣传儒家理念，还是盛唐时期，学子们下场科举前增长见识、宣传自己的游学，这些都蕴含着古人最朴素的教育理念——知行合一。现在我们所推行的研学旅行就是对这一传统的继承和发扬，这是新的时代背景下做出的教学实践。

　　研学旅游是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，研学旅行中小学生的自理能力、创新精神和实践能力都会得到提升。教育的初衷是好的，呈现出的效果的确也还不错，但是离我们最初想要实现的目标还有相当大的一段距离，毕竟是新兴产业，还存在很大的进步空间。

　　一、研学旅游基地的单一

　　近年带着学生参加了两次研学旅游，所去的地方都是爱国教育基地。我国有着丰富的爱国教育资源，老一辈的革命精神值得我们学习，这些爱国教育基地修建的十分不错，全新的装修，全程的讲解……很是相似。学生起先还有兴趣，跟着讲解员边听边走，但慢慢的就玩游戏、打闹去了。尤其是第二次研学过程中，一些同学到达爱国基地后，讲解员才讲了十分钟他就拿出手机玩去了。这一现象，虽然有学生爱玩的天性在，但在我看来，基地建设的单一是主要原因。大部分的爱国基地除了内容不同外，其它基本雷同，缺少基地特色；再有，讲解员水平参差不齐，大多讲解时流于表面，同学们有较为深入的问题时很多答不出来，更不用说把基地的文化内涵、革命精神讲出来了。

　　其实我国地大物博，又有着五千年的灿烂文明，我们可以动员社会广泛的资源，除了红色教育基地外，像传统文化教育基地、祖国大好河山、工厂、农村、企业等都可以成为研学旅行的基地，甚至可以把他们串起来，形成一个网络；其次，加强基地建设，丰富教育方式，让学生除了看、听，还可以动手实践，当然还要加强讲解员的培训，提高职业素养，要体现这份工作的专业化、规范化，要讲得深入浅出，让学生爱听、听得懂和听得进去。

　　二、研学旅游计划的千篇一律

　　王司长说过，研学旅游"两不算，两才算"，校外排列课后的一些兴趣小组、俱乐部的活动，棋艺比赛、校园文化，不符合研学旅行的范畴；有意组织，就是有目的、有意识的，作用于学生身心变化的教育活动，如果周末三三两两出去转一圈，那不叫研学旅行；集体活动。以年级为单位，以班为单位，乃至以学校为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下一起活动，一起动手，共同体验相互研讨，这才是研学旅行；亲身体验。学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手的机会、动脑的机会，动口的机会，表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练，逃生的演练，应该有出点力，流点汗，乃至经风雨、见世面。

　　在实际的研学过程中，学生看的多，听的多，而对于动手的机会基本上没有，这除了研学基地开发不够外，学校的研学计划做的缺乏新意是主要原因，毕竟学生的研学旅游是由学校组织的。选择基地时，除了爱国教育基地，也可以多做其它选择，像城市孩子下农村，进工厂、企业，动眼动口动手动脑，甚至可以和有关部门相配合，做一做对抗演练，在行动中学得逃生技能……当然这一切必须把安全排在首位！

　　三、研学旅游过程中学生的教育

　　学生是研学的主体，我们所有工作的出发点都是为了他们。在带队过程中，我发现几个比较无奈的点：学生爱游而不爱学，知道要出去玩，不用坐在教室里非常踊跃的报名，去哪里、干什么不关心，去彭德怀故居时有同学连彭德怀是谁他都不知道；上车吃零食、玩手机、睡觉，下车上厕所、拍照、买零食，满车垃圾……

　　所以在研学之前，我们有必要将革命英雄的一些知识告诉给孩子，但又不要全讲，保留一定的神秘感；最好能自备塑料袋，装好自己的随车垃圾，一到站下车休息时垃圾带下车扔进垃圾桶；在基地有什么问题，鼓励学生大胆提出，沟通解答——我们不是要教出听话的学生，研学的目的之一也在于让他们扩大视野，发现问题，思考并寻求答案。

　　除了问题，更多的是收获。这两次研学，我能清楚的感受到孩子们的成长。不光增长了见识，孩子们之间的互相照顾、理解，彼此的妥协都让我欣慰，原来在学校里调皮捣蛋爱烦同学的到了外面竟然也会将自己前排的位置让出来给晕车的同学；吃饭、队伍行进中，原定的小组长总能注意到人员的情况，有什么问题能第一时间告诉老师，第二次研学旅行的时候，还能就第一次的问题提出自己的意见……孩子们的配合、关心让我感动不已，所以我相信，研学旅游是有价值的，只要开发的好，学生的收获、成长会更多！

　　研学旅游，才开始兴起，从游学到研学，还有很长的路要走。希望能有这样一个机构组织，静下心来，多方调研，开发出优质的“研学旅行”产品，在教育层面把课本活动化、活动教育化，真正从教育的视角出发，打造出符合青少年素质发展、学校和家长需要的体验式教育产品。

篇二：研学旅行产品开发论文

　　研学旅行实践论文

　　概要：家长群是一个很好的教育平台，在家长群发布了学生的佳作后，引起家长的热烈追捧。孔维仪《游岳王庙》和李佳穗《第一缕阳光》在家长群发表后，家长们有称赞“孔维仪文采不错，有深入体会”的，有说“写得真好，为孩子们点赞”的，收获了许多“大拇指”“鼓掌”等表情包。

　　教育构成三要素（社会、学校、家庭）能不能整合成一个有效的整体，避免要素之间的冲突、对立，发挥整体优势，形成和谐的教育局面，從而为语文教学所利用？学校教育能不能站在专业的角度，顶层设计，充当教育活动的统筹者角色？实践证明，学校教师尤其是文科教师或班主任能够胜任这一工作，并能取得良好的教育效果。

　　一、“文化”主题下的研学旅行“超市”方案

　　文旅主题：行万里路胜于读万卷书。逐一实地体验初中语文课本中所涉及的经典文化。

　　文旅时间：节假日。

　　参与人员：根据学生报名，组建了以孔维仪为组长的“文化之旅”实践探究小组，组员张许诺、李创、周欣、罗嘉杰、王磊。以小组为活动中心，向全班辐射。

　　文旅形式：自查文化景点的旅行线路，自备景点的人文资料及必须的生活用品，请家长陪同，以家庭自主游为主，确保旅途安全，确保父母陪伴，确保写旅游日记。

　　推荐线路：

　　推荐线路一：《岳阳楼记》中的岳阻楼（湖南省岳阳市），《滕王阁序》中的滕王阁（江西省南昌市），《登黄鹤楼》中的黄鹤楼（湖北省武汉市），《桃花源记》中的桃花源（湖南省桃源县沅水河）。

　　推荐线路二：《醉翁亭记》中的醉翁亭（安徽省滁州市），《陈涉世家》中的大泽乡、盟台（安徽省宿州市）。

　　推荐线路三：《大风歌》中的汉王墓（江苏省徐州市），《西游记》中的水帘洞（江苏省连云港市），《望岳》中的泰山（山东省泰安市），《十二章》中的孔府（山东省曲阜市）。

　　推荐线路四：《茅屋为秋风所破歌》中的草堂（四川省成都市），《诫子书》、《隆中对》、《出师表》中的武侯祠（四川省成都市）。

篇三：研学旅行产品开发论文

　　社会学科研学旅行小论文

　　教育部等11部门颁布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）要求，各中小学要促进研学旅行和学校课程有机融合，有针对性地开发一批育人效果突出的研学旅行课程，以满足学生社会化、实践性学习的需求。历史与社会学科（简称“社会学科”）是一门综合课程，以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，具有人文性、综合性、实践性。研学旅行活动是实践性的活动课程，是一门集自主性、实践性、开放性、生成性于一体的课程，它通过旅行为学生营造实践情境，引导他们面对各种现实问题，主动探索、发现、体验，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。可见，社会学科与研学旅行具有互鉴融合的空间与意义，开发以社会学科为背景的研学旅行课程，对提升研学旅行活动的实效和培育社会学科核心素养具有现实意义。

　　以社会学科为背景的研学旅行课程的开发与实施要突出综合性、实践性导向，以培育学科核心素养为目标，可从以下三方面着力。

　　一、整合社会学科内容和乡土资源，选择有意义的研学营地

　　关注生活的时空，整合乡土资源既是社会学科人文性、综合性、实践性的要求，培育学科核心素养的需要，也是课程标准中一些内容目标的具体体现（如内容目标1-1-6，1-2-1，1-2-2，1-3-2，1-3-3等）。以社会学科为支撑，选择当地典型的自然景观、古村名落、历史文化遗存等作为研学营地，设计研学旅行活动是当下最为可行的路径。基于上述考虑，笔者主持开发了“研学遂昌行”课程，该课程内容包含“游历山水田园，寻访古村名落，感悟乡土文化，领略绿色农业”四大主题，每一主题由若干个研学目的地组成，教师可以结合七、八、九不同年级的学科教学内容和学生的学业水平，组织、引导学生开展以县情考察为主的研学系列活动。

　　参照《意见》要求，初中阶段还可以根据区位和交通条件，将研学活动范围扩展至市域、省域及周边省市，选择具有学科特色的研学旅行目的地和线路。如：以江山江郎山、丽水东西岩、缙云仙都峰等为研学地，考察丹霞地貌景观；到杭州西溪国家湿地公园、衢州乌溪江国家湿地公园考察湿地生态保护；去丽水通济堰、龙游姜席堰考察古代水利工程；等等。另外，学校还可以把视角转向学生生活的环境，开展基于现实问题解决的研学活动，如调查乡村河道整治、社区垃圾回收及处理、工业区的污染防治问题、水土流失问题、农村弃耕抛荒现象等。

　　总之，研学营地的选择要满足以下三个条件：（1）具有典型学科特征的信息——研而有物；（2）与学生现有学业水平相对称——研而有法；（3）调动学生投入研学的兴趣——研中有趣。

　　二、以社会学科核心素养为导向，建构有意义的研學主题

　　社会学科核心素养包括“空间感知”“历史意识”“公民自觉”“综合思维”“社会实践”。[2]研学旅行活动集旅行和研学于一体。一方面，旅行是载体，也是生活的一部分，课程要关注学生对幸福生活的向往，帮助学生适应社会，培养乐观向上的生活态度和亲近自然的田园性情，这是研学旅行活动育人价值的体现，彰显社会学科人文性和生活化的特色；另一方面，作为研学是本质，课程要以培育核心素养为目标。如笔者设计“研学遂昌行”课程时，对乡土历史文化部分作如下设计：感悟身边的历史课程目标：能够在现实情景中区分史料的类型与

　　价值，运用所学历史知识对身边的历史事件、人物、现象等进行解释、比较、说明，从事实和价值等方面作出评价或判断（唯物史观、史料实证、历史解释素养）；能够站在中国，乃至世界的视角去认识家乡的历史（家国情怀素养）；通过考察身边的历史遗存、访问当地老人、查阅当地的历史文献等途径，搜集符合实践主题的不同类型资料，感受“历史”与“现实”的联系（地理实践或社会实践、史料实证素养）；能够对搜集的资料进行筛选、辨析，并运用搜集的资料有理有据地论证问题、辨析是非，提出解决问题的办法（史料实证、综合思维素养）。

　　三、建立形态多样、过程开放、评价多元的课程实施框架

　　学旅行课程的实际运作要围绕课程目标，设计逻辑清晰的课程实施框架，包括课程形态、组织实施、评价方式与策略。

　　1.课程形态的多样性。顾明远教授认为，研学旅行“不能局限于课程，在课外活动里也应多渗透研学旅行的内容，让更多的孩子走出去”。研学旅行课程可以独立成型，或以渗透、整合的形态呈现。在“田野”中（包括野外、博物馆、科技馆、社区等社会场所）开展的各种教育实践活动和学生体验活动都可以是课程的实现形式。

　　2.实施过程的开放性。《意见》强调集体旅行和集体生活，然而从现实看，“集体旅行”给学校带来不小的压力和困难；同时，学生自主性受限，兴趣得不到尊重，影响课程实际效果。鉴于此，学生在校期间可以由学校就近组织远足、春游、秋游、野外考查、社会调查等集体性活动，寒暑假、节假日可以在教师引导下，依托旅行社或家长陪同的方式来实施。这样兼顾了集体性的同时，也满足

　　了学生的个性化需求。

　　3.评价主体的多元化。学校是研学旅行课程的设计开发者和实施者，是课程评价的主导力量，这一“主导”主要体现在课程目标和具体情境任务的设计上，明确学生通过研学旅行活动“应到达哪里”“有哪些表现证明已经到达那里”。在实施过程中，学生自我、合作同伴、指导教师、家长或社会组织者都可以依据学校的总体设计，参与研学活动过程和研学效果的评价，学校搜集多方评价信息，综合评定学生该课程的学业状况。

　　4.评价方式的多样性。以社会学科为背景的研学旅行课程的学业评价可采用学科纸笔测试与项目表现性评价两种方式进行。

　　研学旅行是一项具身学习活动，研学与旅行体验相结合，缺一不可。在当下，研学旅行既有教育部门的行政推力，也有学校层面的自觉认同，什么样的课程适合学生？这是大家首先面对的问题。研学旅行基于学生的兴趣和需求，与生活紧密联系，与当地的自然人文环境对接，具有地域性、校本性。只有适合的才是最好的。当社会学科遇见研学旅行，基于两者固有的交集，思考和探索两者的互鉴与融合，构建适切的课程，使两者增值，让学生受益，促进学科核心素养落地，正是当下初中学校的美丽选择。

篇四：研学旅行产品开发论文

　　ConsumptionEconomy消费经济研学旅行产品开发研究——以金华为例金华职业技术学院杜丽卿摘要：研学旅行是以教育为主要目的，集教育和旅游为一体的旅游形式。近年来，国务院几度发文鼓励推行研学旅行。此后，全国多地各种形式的研学旅行活动层出不穷。然而，研学旅行产品类型不够丰富，部分研学旅行产品针对性不强，研学活动效果不佳等问题普遍存在。目前，金华市真正意义上的研学旅行尚在启动阶段。本文在分析金华市研学旅行产品开发现状与问题的基础上，提出对研学旅行产品开发的几点意见，以期指导实践的发展。关键词：研学旅行产品开发金华市中图分类号：F719.9文献标识码：A文章编号：2096-0298(2015)08(c)-098-03研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，以及研学旅行中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。2013年2月，国务院印发《国民旅游休闲纲要》明确要求“逐步推行中小学生研学旅行”。2014年，国务院《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，2015年《国务院办公厅关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，从国家层面上将研学旅行作为拓展旅游发展空间，促进旅游消费的一项重要举措。技能学习的旅游项目。国内对教育类旅游产品的研究不多。一直以来教育类旅游分别被称为教育旅游、游学及修学旅游，最近3年开始流行研学旅行这个称谓(有的学者将之表述为研学旅游)。关于教育类旅游产品的研究，在中国期刊数据库中检索，从2001年至今，共搜到16项。其中教育旅游产品方面的文献6篇，修学旅游产品方面的文献7篇，研学旅游产品方面的文献2篇，研学旅行产品方面的文献仅有1篇。可见国内对于研学旅行产品的研究尚处于初级阶段。早在2004年张建、张永将当时我国教育旅游产品主要划分为道德教育旅游产品、修学教育旅游产品、健康教育旅游产品和美育教育旅游产品四大类。随着体验经济时代的到来，程华胜、张海荣提出1国内外研究现状述评研学旅行最早起源于20世纪70年代的丹麦，国内开始于20世纪90年代。研学旅行在国外研究中，比较统一的英文表述是educationaltourism，通常翻译成“教育旅游”。国外关于教育旅游产品开发的文献不多，典型的有Holdnak，A.andHolland，S在其论文《教育旅游：假期的学习》中指出，在美国奥兰多的迪斯尼乐园设计有80个教育旅游项目，且其他的景区也陆续设计出教育旅游项目。这些项目大致可以分为两类：一是基于一般学习课程的旅游项目；二是基于了教育旅游的体验化趋势，并着重探讨了教育旅游产品的开发。此后，出现了几篇针对青少年群体开展的修学旅游产品的研究。譬如，刘桂芬关于东莞国际旅行社开展修学旅游的实证研究，指出该旅行社在开发修学旅游产品及营销推广过程中，明显存在修学效果不明显、修学旅游质量不高，游客忠诚度低、修学产品不能完全适合市场需求等问题。2金华市研学旅行产品开发现状与问题虽然金华市春游、秋游市场在近几年中大规模地发展。但是真正的研学旅行目前还处于起步阶段。作者简介：杜丽卿(1979-)，女，浙江金华人，硕士，金华职业技术学院讲师，主要从事旅游管理教学及研究工作。2.1春秋游热火朝天，但“学”的效果不明显、“游”的效果也不佳0982015年8月www.chinabt.netCopyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.

　　消费经济2012年，可以说沉寂已久的大规模学生春游市场，组织春游的学校明显增多，呈现井喷式的发展。正如A初中的姚老师感慨：“我在这里工作十来年了，今年算是破了例。听说要春游，不仅学生开心，我们也很开心。”无独有偶，近几年很多学校还组织了秋游活动。春秋游的线路比以往有所增加。过去，出于安全的考虑，学校都安排春秋游就近进行，一般都选择在大型公园、科技馆、博物馆、爱国主义教育基地等。近年来，一些春秋游的目的地已拓展到金华所辖县市甚至金华市以外。比如，2014年4月，浙江康泰旅行社组织金师附小3000多名学生“畅游八婺”，不同年级有不同的线路，比如六年级去浦江，五年级到地下长河，四年级去双龙洞等，又如金华艾青中学(系高中)组织的一次春游。线路很多，学生可以自由选择。有的逛西湖，游浙大；有的去杭州乐园；有的到富春桃源等等。学校对春秋游的态度发生了积极的变化。几乎所有学校曾经都欠于安全顾虑，也因为收费问题，为了不惹麻烦，宁愿能不组织春游、秋游就不组织。现阶段，多数学校已经从过去的“因噎废食”，转变为比较开放的态度，认为在保证安全的前提下，应该给学生们创造各种实践机会，开阔视野，放松心情。学生春秋游的效果还停留在“游”为主的阶段，甚至很多“游”的效果也不好。过去中小学生春游，通常都是由老师带领学生在景点转一圈，休息休息、吃吃东西，最后回家准备写作文。而市区几个大型公园经常出现学生蜂拥而至，学生占公园游客总人数的80%。在一些春游常去的地点，春游这样学生甚至像是在赶集。秋游的情况，有过之而无不及。的“游”，效果不佳，更没有融入“教”和“学”的内容和环节。当然，有一些旅行社也推出暑期夏令营活动，但是这些夏令营实际上与平常的旅游线路并无本质区别。2.2研学旅行刚起步，效果不错，但缺乏金华自产的旅游产品为什么说金华市的研学旅行刚起步呢？依据如下：一是笔者在调研中发现，绝大多数的受访家长和学生，没听说过研学旅行；一些校方管理人员和一线教师，甚至教育部门的工作人员，也知之甚少。二是金华市目前仅有1家旅行社在销售真正意义上的研学旅行产品。即浙江康泰旅行社ConsumptionEconomy于2015年上半年正式销售“中少同行”这个机构研发的北京线、青岛线等5条研学旅行线路。在2015年的暑假期间，组织了6个中少同行研学旅行夏令营，其中1个为亲子夏令营。参团孩子的年龄在9周岁～16周岁之间。这些研学旅行产品与旅行社通常的旅游线路有明显的不同。首先，住宿的选择往往是离市区较偏远的固定驻地，如某学校宿舍，也有宾馆。然后，产品中游览旅游景点只是产品的一小部分，一般平均1天安排一个左右的景点，更多的内容是开展素质提升的各种活动。最后，与通常的旅游产品相异的是，导游不只是带游客去景点游玩的导游员，而是研学导师。经向旅行社和游客代表进行访谈，研学旅行的效果很好。然而，如前文所述，金华市旅行社尚未研发出以金华当地为旅游目的地，“研学+旅行”有机结合的旅游产品。浙江康泰旅行社也只是代理中少同行的产品。3对金华市研学旅行产品开发的几点建议研学旅行市场大有可为，这是由国家政策，教育改革驱需求，学生市场新趋势所驱动的。据了解，前几年金华市学生游在旅行社的业务量中占比很低。2013年，学生游的人数所占比重还不到10%，但在2014年4月，这个数字已达到30%左右。学生游市场将越来越受到旅行社的重视，而年轻人尤其孩子，是未来旅游业的生力军，可以说做好学生游市场就是抓住了未来。值得注意的是，由于“新高考”的改革需要，根据浙江省的统一安排，金华市普通高中学校从2015学年开始，试行一学年二学期四学段的教学安排。高中的秋假和春假，应运而生。另外，国务院正在推行2.5天周末休假制度，针对高中生的学生旅游市场一定会爆发式发展。因此，开发研学旅行产品，是对市场的精准适应，更是一件对教育改革创新、旅游业发展、经济促进都具有现实意义的工作。3.1政府部门应加强重视，教育部门等相关者应形成合力金华市研学旅行产品的开发，应在教育主管部门的主导下，以旅行社为主体，旅游行政主管部门做保障，学校(包括相关任课教师)进行协助，学生及家长积极参与。就目前情况看，教育主管部门和旅游行政主管部门还需加强对研学旅行的认知，提高认识，充分重视研学旅行在素质教育中起到的重大作用。除了理念上更加重视之外，政099www.chinabt.net

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　　ConsumptionEconomy消费经济事物，又可以激起学生们的学习热情。当然，中小学课本中关于历史、地理、民俗等诸多方面的内容，都可以成为开发研学旅行产品的资源。另一方面，尤其针对普高学生，金华市可以推出了“名校游”“大学游”、等旅游项目。除了组织学生参观校园，体验大学生活，更重要的是能用科学、有效的方式，让学生们了解各种专业及各种职业的概况，对自己未来考学和规划，能有一定的指引作用。府还需要在政策支持上提供一些“干货”。比如为研学旅行提供经费补助，要求景区景点的门票做出更大的让利，及用专项奖励经费来扶持旅行社开展研学旅行产品开发、拓展研学旅行市场。推动金华市旅行社研发出适合各学生群体的研学旅行产品。尤其，利用金华自己的资源优势，开发出乡土乡情题材的旅游产品。另外，精选研学旅行基地，效仿中少同行的做法，设计精品旅游线路。金华市本地学生研学旅行尚未开花结果，但“海外名校学子走进金华古村落”的国际研学旅行却收效颇好。2015年6月23日，来自德国、英国、美国等14个国家25所高校的42名教授和学生走进浙江金华，开启了为期21天的古村落体验之旅。期间，他们住在村民家中，感受中国传统文化、历史建筑、民俗风情的魅力，如包饺子、观看舞龙灯、踩水车、欣赏婺剧等，深入而又深刻地零距离感受中国乡村文化。这次国际研学旅行活动的成功，与政府多部门重视，多方形成合力是分不开的。3.2注重研学旅行产品的体验性，提高教育教学效果国家教育部基础教育司司长王定华曾指出，研学旅行是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。在研学旅行过程中，学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手的机会、动脑的机会，动口的机会，表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练，逃生的演练，应该出点力，流点汗，乃至经风雨、见世面。知行合一，教学做一体是研学旅行的精髓。比如让春游成为“研学游”，使孩子增加兴趣的同时得到实实在在的实践锻炼。去公园等旅游景点，可以先让学生通过网络、书鼓励同学自己设计春游方籍等了解每个公园的基本情况，案，自己当导游，介绍园内的景点、故事传说等。3.3增强研学旅行产品的针对性一方面，针对中小学生，研学旅行产品的开发需要结合教材来进行，课程化地开发研学旅行产品，才能达到研学的目的。旅行社应该充分利用中小学教材，将教材中涉及到金华的自然和人文旅游资源，充分地运用到研学旅行产品的开发中。比如，利用的叶圣陶的《记金华的两个岩洞》、艾青的诗篇——《大堰河，我的保姆》、李清照的《题八咏楼》等语文课本中的文章、诗词，来开发研学旅行产品。这样，学生既能跟着课本亲身感受课本中本来抽象的100参考文献[1]朴松爱.教育旅游、旅游教育与可持续旅游发展[J].旅游科学,2001(04).[2]武艺,吴小根.中小学生教育型旅游产品潜力分析——以南京市为例[J].旅游学刊,2004(02).[3]宋娟,秦升阳,董峰.“中国高句丽史”课程开展研学旅行的探索与实践[J].通州师范学院学报,2014(06).[4]瞿玉杰.推进研学旅行应加强顶层设计[N].中国旅游报,2015-4-8.[5]张苗荧.研学旅行有望成为旅游创新发展的增长点[N].中国旅游报,2014-12-1.[6]Ritchie.B.W.ManagingEducationalTourism[M].channelviewpublications,2003.2015年8月www.chinabt.netCopyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.

篇五：研学旅行产品开发论文

　　小学教师研学旅行课程开发策略研究优秀获奖科研论文

　　[摘

　　要]自2016年起，研学旅行在国家政策推动下被逐步纳入学校教育，研学旅行课程化进程不断加快。研究者通过科学抽样对浙江省9所小学进行调研，从研学旅行课程的设计、实施、评价三方面出发对小学教师的课程开发现状进行分析，发现存在研学旅行课程的价值定位有偏差、课程设计主体不明确、课程主题选择较狭隘、学生创新素养提升难点等问题。对此，提出建议：在课程设计上，要清晰课程定位，明确教师地位，深度开发内容;在课程实施上，要提升学生关键素养，着眼文化践行，锤炼创新思维;在课程评价上，要回归课程设计，全面评价主体，重视评价反馈。

　　[关键词]小学教师;研学旅行课程;课程开发

　　2016年11月，教育部、国家发展改革委等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑”[1]。研学旅行作为政策驱动下的教育“新亮点”，在近三年来发展迅速，研学旅行课程化成为主要发展趋势[2]。目前，研学旅行课程开发成果还较为零散，尽管不少学校已经开始尝试研学旅行课程实践，但因其理论支撑的不足，使得现有的研学旅行课程处于“不伦不类”的尴尬境地。而且现有的理论研究缺乏与实践探索的深度融合，研究方法单一且实证研究较少。尽管已有学者尝试了基于地域的个案调查研究，但研究结论偏向经验性和主观性。有鉴于此，本研究基于浙江省广泛的数据，以实证研究的方式，尝试探索现阶段小学教师的研学旅行课程开发现状，为教师更好地开发研学旅行课程提供科学性、专业性的理论建议。

　　一、研究样本及工具

　　1.研究样本

　　采用量化研究和质性研究相结合的混合研究方法，以浙江省内的小学为研究样本。结合分层抽样法和立意抽样法，选取9所学校的共计126位教师进行问卷调查，并通过随机抽样对样本学校的其他利益相关者（如学校行政人员、学生、家长）共计12人进行访谈。

　　2.研究工具

　　结合研学旅行相关理论以及课程开发相关理论，通过对部分小学教师、小学行政人员、小学生、学生家长、研学旅行企业负责人的深度访谈，来构建研学旅行课程开发三维（课程设计、课程实施、课程评价）模型，并以此为一级维度进行相关指标体系的建立。研究工具共有66个题项，其信度达0.976，各个子维度和总分之间的一致性良好，内部一致性信度为0.81～0.98，项目的可靠性估计值（Pearson相关系数分析）为0.65～0.96，可见研究工具有较好的信效度。问卷由两部分组成，第一部分为填答者的基本信息，第二部分将围绕主题“基于地方文化的小学研学旅行课程”进行现状调查。

　　3.统计分析

　　研究在信效度检验的基础上，通过描述统计法对小学教师在课程设计、课程实施、课程评价维度上的具体表现进行分析。在访谈资料的分析上，将参与访谈的人员进行编码，随后进行文字稿的整理、分类、归纳、分析和推断。

　　二、小学教师的研学旅行课程开发现状

　　1.研学旅行课程设计：价值定位有偏差，设计主体不明确，主题选择较狭隘

　　在课程概念理解上，小学教师对研学旅行相关国家政策的了解不到位，对研学旅行课程的价值定位有偏差。数据显示，有42.7%的教师认为自己不了解研学旅行相关国家政策，这直接影响了其对研学旅行课程的元认知和价值定位。访谈发现，学校行政人员对研学旅行课程的元认知比较浅显，而这也会影响教师对研学旅行课程的认知。此外，有校长认为开展研学旅行课程对教师来说是一种负担。结合问卷调查结果发现，不少教师认为开展研学旅行课程会导致资金、时间和精力方面的压力。此类消极认知将在一定程度上降低教师对研学旅行课程的价值认同感。

　　在课程内容设计上，研学旅行课程的设计主体不明确，小学教师对课程主题的选择较狭隘。调查结果显示，有58.1%的小学教师认为自己在研学旅行课程内容设计中的发言权有限。访谈发现，学校行政人员对研学旅行课程规划不够重视，一些学校将研学旅行课程设计的权利直接外包给相关旅行社，忽视了教师这一教育主体在研学旅行课

　　程设计中的重要作用。此外，通过比较研学旅行课程主题内容发现，选择植物园、农庄等自然类主题的教师比例最高，为37.9%;然后是博物馆、非遗文化馆等人文类，约为21.8%;而艺术类和旅游景点类较少涉及。访谈发现，学校在研学旅行场地选择上会更偏向有知识拓展的安全场所。

　　2.研学旅行课程实施：文化理解和传承素养提升是重点，创新素养提升是难点

　　基于北京师范大学中国教育创新研究院发布的“21世纪核心素养5C模型”[3]，研究主要从学生的文化理解与传承、审辩、创新、沟通、合作素养这五方面来衡量小学研学旅行课程实施效果。总的来看，小学教师在学生文化理解和传承素养提升相关题项上的均分最高，在创新素养上的均分最低。

　　在学生文化理解和传承素养方面，对学生文化认同和践行能力的培养是关键。调研发现，在研学旅行课程组织过程中，小學教师最为重视培养学生的文化理解与传承素养，且大都认为学生可在课程实施过程中感受和认知家乡地方文化;但是在培养学生对中华文化发展前景的情感认同和坚定信念方面最为困惑，也比较困惑如何引导学生用传统美德来完善自我。可见，小学教师认为帮助学生从“文化理解”历经“文化认同”而转化为“文化践行”存在一定的难度。

　　在学生创新素养方面，对学生创新实践能力的培养是难点，锤炼学生的创新思维是突破点。数据显示，在研学旅行课程组织过程中，如何提升学生的创新素养是教师最难以把握之处，尤其是对学生冒险精神和挑战意识的培养效果不佳。在研学旅行课程开发中，设计开放的课程资源和情境问题将会帮助学生锤炼发散性思维。此外，教师不仅要重视培养学生的创新意识，还要重视提升学生的创新“行动力”。

　　3.研学旅行课程评价：评价内容盲目化，评价主体片面化，评价方式形式化

　　在课程评价内容上，较多关注过程而忽略了课程评价和课程设计之间的联系。调查发现，研学旅行课程评价缺乏和课程设计环节的紧密联系。这间接说明教师在开展课程评价时，虽会思考研学旅行课程的组织过程，但容易忽略课程评价和课程设计之间的有效联系。

　　在课程评价主体上，评价主体片面而欠缺了一定的全面性。访谈发现，有的学校组织师生开展课程评价，忽视了家长评价;也有的学校组织家长和学生开展课程评价，忽视了教师评价。问卷结果进一步显示，教师对研学旅行课程评价主体的认知不全面，易聚焦于自评而忽略他评（即校长、学生、家长、其他教师对课程的评价）。

　　在课程评价方式上，易流于形式且缺乏多元性。问卷结果显示，教师对运用书面形式进行研学旅行课程反馈的执行力度不够;部分教师的课程评价方式比较简单，易流于形式而忽略其本质。访谈发现，教师大多采用向学生布置写作文、制作研学作品的作业形式，但是并没有和课程内容有效结合。

　　三、小学教师的研学旅行课程开发建议

　　1.研学旅行课程设计：清晰课程定位，明确教师地位，深度开发内容

　　一是有效解读政策，明晰研学旅行课程的概念和价值定位。研学旅行课程的开发是一场自上而下的政策推动，教师需要主动了解和深入学习研学旅行相关政策，明确研学旅行课程的概念内涵、现实意义、价值定位、实施步骤等，并结合学校、学生和自身实际设计研学旅行课程，由研学旅行课程开发的“被动执行者”转变为“主动推进者”。

　　二是精准定位角色，明确教师在研学旅行课程开发中的地位。教师是研学旅行课程的重要开发者，精准定位教师的角色是推动研学旅行课程设计的关键。学校需做好“组织者”的角色，将课程开发的发言权充分下放，广泛听取教师的课程设计意见，并为教师在研学旅行课程设计中的角色定位提供制度保障。而教师需做好“开发者”的角色，主动学习、主动贡献智慧，担负起研学旅行课程开发的重要使命。

　　三是拓宽课程主题，逐步整合深化研学旅行课程内容。从研学旅行课程主题的广度上看，教师需要充分重视基于本土的自然类、人文类、科技类、艺术类课程主题的开发，以拓宽学生的视野。比如，针对现阶段小学教师研学旅行课程主题选择的现状，可以着力开发本土艺术类和旅游景点类课程主题，借助地方手艺人的力量，充分挖掘地方艺术文化的课程价值。从研学旅行课程主题的深度上看，教师可将学科课程和研学旅行课程相融合，形成跨学科的整合性课程;也可从

　　学校特色出发，开展境外研学旅行活动。

　　2.研学旅行课程实施：提升学生关键素养，着眼文化践行，锤炼创新思维

　　一是着眼文化践行，在情感共鸣和实践体验中提升。首先，学生需要对地方优秀传统文化进行体系化的认知，这取决于研学旅行课程内容在地方文化建构方面的体系性。其次，在整体的文化感知基础上，教师应帮助学生树立文化自信，引导学生在文化感知和理解的基础上自觉遵守道德规范，深刻体会地方精神，形成地方认同感。最后，教师要引导学生进行文化践行。对于小学生来说，积极的参与、体验和实践才是有效促进文化内化的过程。教师需要充分发挥研学旅行课程的体验性和实践性，引导学生在参与贴合生活实际的实践活动中产生情感共鸣，在道德内化的基础上促进行为的自然塑造，从而逐步走向文化践行。

　　二是锤炼创新思维，尝试构建“四步一心”培养模式。以“观察、发现、探索、创造”为基本步骤，以学生创新思维锤炼为核心，通过案例分析，尝试构建“四步一心”学生创新素养培养模式。首先，教师要在研学旅行过程中引导学生养成细心观察的习惯，在了解学生喜好的基础上，以目标为导向布置具有趣味性和可操作性的任务。例如，在某名人纪念馆中，教师可以名人的一件旧物为线索，引导学生寻找旧物。其次，教师要引导学生在观察中思考并发现问题，调动学生的创新潜能。例如，在某名人纪念馆中，教师可以在学生找到名人的某一旧物后，引导学生对名人的生平爱好与品性进行猜测。再次，教师要引导学生进行自主探索，可以“合作”促“自主”。在小组合作探索问题的过程中，任务的难度将被分化，从而有利于学生建立自信，逐步提升自主性。例如，在某名人纪念馆中，教师可以让学生以小组为单位探索名人在某一时间段经历的重大事件。最后，教师要蓄势待发求创新。在研学旅行课程的实施过程中，教师应鼓励学生充分发挥想象，为学生创造“心理安全”和“思维自由”的氛围。例如，在某名人纪念馆中，教师可以提出假设：如果这位名人穿越到当代，你觉得他最想做的事是什么？在此假设的基础上，让学生基于先前的探索经验进行大胆的想象和猜测。

　　3.研学旅行课程评价：回归课程设计，全面评价主体，重视评价反馈

　　一是回歸课程设计，在“活课堂”中动态调整课程目标。教师首先要明确本次研学旅行课程的总目标，其次要清楚每个环节的子目标并及时反馈，最后要在课程结束后及时总结。总之，实施研学旅行课程是动态的“活课堂”展现的过程，需要教师注重课堂的生成性资源，着眼于学生的现场表现，灵活调整课程目标。

　　二是全面评价主体，构建“三位一体”评价模式。要将单一评价模式转化为教师、学生、家长“三位一体”评价模式，以获得更全面、更客观、更有效的评价结果。而在“教师”这一层面上，需要细分为教师自身、其他教师和课程管理者。不同评价主体对课程评价的侧重点不同，教师需要有重点地进行关注。教师层面更多地关注教学方式、教学内容和教学效果;学生层面更多地关注教学内容和教学方式的趣味性以及对于他们实质性知识和能力上的增进，且不同年龄的学生会有不同的侧重;家长层面更多地关注学生的安全以及学校的课程实施形式。

　　三是重视评价反馈，建立多元化课程评价模式。教师需要在实施“三位一体”课程评价主体模式的前提下，与时代接轨，以线上线下结合的方式进行课程评价，并将各方看法和建议反馈给学生、家长等。例如，可通过设置研学旅行课程专用的评价记录本来实时跟进学生的成长动态。此外，可借助微信、QQ等线上媒体构建电子化评价平台，将课程评价情况更为便捷地反馈给校长、研学旅行课程负责教师、其他教师、学生及家长，提升研学旅行课程评价效果。

篇六：研学旅行产品开发论文

　　研学旅行背景下大连旅游淡季问题研究孙一帆，曹洪珍(辽宁对外经贸学院国际商学院，辽宁大连116052)摘

　　要：近年来，研学旅行发展较为迅猛，已经成为当今时代背景下新兴的旅游方式。大连依托独特的滨海地理位置及近代

　　史中的重要意义，研学旅游资源丰富，具备《研学旅行服务规范》中的全类型资源。尽快投入大连研学旅行的开发，对于推动素

　　质教育发展,助力大连全域旅游有着重要的战略意义。本篇论文对大连市淡季旅游发展现状进行分析，找出淡季旅游中存在的具体问题,基于研学旅行角度进行分析，找出解决大连市淡季旅游问题的对策。关键词：研学旅行；淡季旅游；大连中图分类号：F590.75+F592.731文献标识码：A

　　文章编号：1008-4428(2021)01-0066-03Study

　　on

　　Dalian

　　tourism

　　off-season

　　under

　　the

　　background

　　of

　　research

　　and

　　study

　　lourSun

　　Yifan,

　　Cao

　　Hongzhen(Liaoning

　　University

　　of

　　International

　　Business,

　　International

　　Business

　　School,

　　Dalian,

　　Liaoning,

　　116052)Abstract

　　：In

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　　years

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　　research

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　　study

　　tour

　　has

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　　rapidly,

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　　in

　　the

　　background

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　　current

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　　and

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　　important

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　　of

　　liberal

　　education

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　　order

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　　development

　　of

　　Dalian

　　and

　　boost

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　　development

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　　Dalian"sglobal

　　tourism.This

　　paper

　　analyzes

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　　situation

　　of

　　off

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　　tourism

　　in

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　　off-season

　　tourism,

　　and

　　based

　　on

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　　analysis

　　of

　　research

　　and

　　study

　　tour,finds

　　out

　　the

　　countermeasures

　　to

　　solve

　　the

　　problems

　　of

　　off-season

　　tourism

　　in

　　Dalian.Key

　　words:

　　study

　　tour；off-season

　　travel；

　　Dalian对于北方的城市，旅游业最明显的问题是淡旺季差异

　　大,旅游产品与其他的产品不同之处在于气候与季节影响价

　　值的占比很高。大连相较于其他旅游城市，淡旺季差异所带

　　来的冲击,这种不可控的影响与波动直接影响了大连旅游行

　　业发展的整体规划与战略举措，因此，应当结合大连市旅游

　　发展和旅游资源的情况,以及全年淡旺季旅游市场的需求情

　　况,提出能够解决一系列淡旺季差异性问题的措施。一、大连市旅游业发展SWOT分析（一）

　　优势大连市作为东北三省中极为重要的一个旅游城市,既是

　　东北地区沿海经济带金融重心及中心，国际航运、海运和物

　　流的重要交通枢纽站，同时也被评为最佳旅游城市以及全国

　　文明城市，拥有优越的地理位置和得天独厚的旅游资源，不

　　仅有着群山，也毗邻渤海黄海,独特的气候非常适合旅游和

　　居住,城市基础设施完善,人文景观十分丰富,有数个国家级

　　旅游风景名胜区，如南部海滨、旅顺口、金石滩等。如表1所

　　示，在2017年,大连市旅游总收入为629亿元，在2018年，大

　　连市旅游总收入767.2亿元,相较于2017年的收入提高了

　　22%；在2019年，大连市旅游总收入813.2亿元,相较于201年的收入提高了

　　6%。表1大连市2017-2019年旅游行业收入年份收入/亿元20172018629767.2813.22019除此之外，2015年至2019年大连旅游业收入占大连

　　GDP的比重持续增长,均超过10%；国内游客和国外游客在

　　5年间将近增加1倍。如图1所示。基金项目：辽宁对外经贸学院本科教学改革与研究项目“研学旅行背景下旅游管理专业认知实习与实践课程教学改革研究”（课题编号：

　　2020XJJGYB12）；2019级校级大学生创新创业项目旅游+研学"背景下大连金石滩生命奥秘博物馆发展策略创新研究”（课题编号：

　　2019XJDCA116）。作者简介:孙一帆，男，辽宁对外经贸学院，学生，研究方向：旅游经济管理；曹洪珍，女，辽宁对外经贸学院，教授，研究方向：旅游经济管理。—

　　66—

　　年份图12015-2019年大连旅游业收入占大连GDP比例旅游行业发展迅速且规模庞大，现已成为大连市经济增

　　长行业中的中流砥柱。（二）

　　劣势大连市位于整个辽宁省最南端，三面临海，属温带海洋

　　性季风气候，旅游的季节性强,游客多集中于五月至十月的旺季，其他时间游客数量不是很多。同时旅游景区餐饮行业

　　竞争激烈，负荷较大，缺乏相关从业人员，整个城市旅游基础

　　设施损耗严重，大大缩短了其使用寿命。一旦过了旺季，整

　　个大连市旅游发展呈下降趋势,旅行社几乎都会选择大连以

　　外的地区开辟新的旅游路线，以此避开大连的旅游淡季，各

　　个景区都非常冷清。尽管大连市政府针对这一现象推出了

　　众多淡季旅游产品，例如冬季温泉景点、大型室内外滑雪等,

　　但整个旅游市场远不如旺季活跃。与此同时,整个大连市的旅游发展趋势在规划上更倾向于发展南部，整个南部的滨海

　　景区和度假区都得到了更多的宣传与营销。（三）

　　机遇随着金融危机的缓解,整个世界经济发展进入相对平稳

　　期，但是金融问题和固有的危机并没有得到完全的解决，世

　　界经济仍存在许多不确定性,大力发展旅游业给众多国家带

　　来了更多的经济收益，推动了整个社会的产业结构重组，因

　　此国家对于旅游行业给予了更多的关注，于2016年发布《教

　　育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》《研学旅

　　行服务规范》等文件。同时国家对于“研学+旅游”这一理念

　　的重视，也使得一些景区得到了发展研学相关内容的机会。

　　随着经济的发展，居民拥有了更多可支配的时间和经济，人

　　们对于人文、历史等相关内容更加感兴趣，旅游频率逐渐增

　　加,为大连市旅游业的发展提供了基础资源。（四）

　　威胁大连市地理位置与山东省十分接近，与山东省几个旅游

　　城市拥有的旅游资源非常相似，整个环渤海旅游区域内，存

　　在许多旅游产品、特色及客源地与大连相似的城市，导致大

　　连旅游行业竞争日益激烈。由于“旅游+研学”是新兴起的概

　　念，因此各地都争相发展研学项目，而淡季旅游市场的平淡

　　时期更适合诸城市厚积薄发，因此大连研学旅游的发展面临

　　着较强的竞争。同时，被政府的开放政策吸引而来的国外知

　　名旅游企业和酒店集团,则拥有更大的知名度和更加成熟的管理模式,庞大的客户网络和客户忠诚度都是大连本土企业

　　所无法企及的，对于大连本土企业造成了很大的冲击。互联

　　网时代的到来使得人们可以更加主观地选择自己所喜欢的旅游产品，不受时间和空间的局限，因此，依赖传统营销的旅

　　游行业如今也面临着更大的挑战和转型。二、大连市在发展淡季旅游中遇到的瓶颈（一）季节性供求矛盾较大作为整个北方地区知名度较高的旅游城市,

　　大连海滨

　　浴场的避暑消夏是最吸引游客的一点,一些海上娱乐项

　　产业经济?目也使游客流连忘返。每年的五月至十月是大连的旅游

　　旺季，一旦过了旺季,就进入了持续大半年的淡季,而人

　　们对于大连市的印象仍停留在海滨和夏季这两个层面,

　　因此在其他的季节人们大多不会选择大连作为旅游的首

　　选地。同时每年旺季各个景区、海滨及博物馆对于普通游

　　客的接待已经接近饱和,很难额外再接待研学团队及项

　　目，而到了淡季,除了研学活动之外,几乎没有其他的旅

　　游项目,旅游资源浪费严重,这种现象很大程度上影响了

　　大连市旅游行业经济的发展。（二）

　　自然环境污染日趋严重大连市最为人熟知的旅游资源便是海滨,而很多未经允

　　许和未得到合理规划与筹备的开发工程,在很大程度上破坏

　　了原始的自然生态。再加上发展工农业时所排出的废气、废

　　水以及生活垃圾都对环境产生了影响,每年旺季流动人员所

　　制造的垃圾和对环境的影响也是非常严重的,整个大连附近

　　海域的生态环境岌岌可危，这也在很大程度上影响了大连旅

　　游的口碑和声誉。（三）

　　旅游产品缺乏特色与创新大连拥有着北方城市中最长的海岸线，整个海岸线占辽

　　宁省总海岸线长度的七成以上,在旅游资源方面有着非常巨

　　大的优势，但是大连作为北方海滨城市的一个重要代表，并

　　没有打造出属于自己的品牌和产品特色。一直以来对于自

　　然资源的开发和打造，也使得大连另外一些优秀的人文景观

　　和科普类博物馆受到冷落,无法进入人们的视线。同时多数

　　小众景区在开发过程中并没有进行合理的规划，盲目照搬已

　　经发展成熟景区的开发和管理模式，导致景区缺乏创新，使

　　旅游者对于此类旅游产品产生体验和审美疲劳，加大了区域

　　内部的竞争。（四）缺少更深层次的文化内涵大连市的历史相较于其他古都算是比较短的,缺少带有

　　历史文化背景的名胜古迹，旅游产品对于文化的融合非常

　　少，大多数景区只是开发了自然资源，比如知名的滨海景区

　　向游客展现的仅仅是美丽的自然风光,缺乏背后更深层的文

　　化内涵和历史故事。尽管有一些优秀的景区,如旅顺日俄监

　　狱、大连城市规划博物馆等,但较为严肃沉重,不是放松休闲

　　的好去处，而且同类景区相似度较高，缺乏游客能参与体验

　　的海滨活动，难以对游客产生更大的吸引力。这对于发展研

　　学旅游来讲无疑是一个巨大的挑战，因为研学活动本身就是

　　要结合景区所拥有的文化内涵和历史故事来开展的。三、大连淡季旅游的发展对策（一）克服淡季带来的不利影响研学旅行延续了我国一直以来的“游学”这一传统理念，意在提高中小学生的个人素质和培养创新实践能力。针对大连淡季问题进行分析，发现只有开发研学旅行，才能够解

　　决大连淡季旅游发展的难点，研学旅行发展潜力巨大且后劲

　　十足，可以成长为提高整个旅游行业经济收益的新引擎。研

　　究学者可以在以下方面进行解决:第一，在充分了解游客需

　　求的基础上，针对客源细分市场，设计和开发冬季专项研学

　　旅游产品和活动。在大连地区创建专业的培训机构,培养高

　　水平的研学导师,打造专属的研学景点并开展研学项目，增

　　加大连市研学旅游游客的数量。相对于旅游容量饱和的旺

　　季，淡季正是从业人员进行学习的良好时期，可以进一步提

　　高研学教育的整体水平。第二,大连可利用其丰富的温泉资

　　源优势，深入挖掘大连温泉体验游。因为冬季温泉旅游的优

　　势更明显,吸引力更强。——67——

　　（二）

　　加快研学人才培养,体现市场活力在研学旅游活动中,研学导师的作用至关重要。他们一

　　方面在前期参与产品研发，另外一方面也要关注在实际工作

　　过程中的质量问题。还要事后总结反馈以便进行改进。在

　　当前人才紧缺的情况下,可以从两个方面推动研学导师及相

　　关人才的培养。一方面，大力培养造就相关专业人才。一是

　　给学校教师更多政策及培训支持,便于他们参与研学并提升

　　研学教育质量。

　　学校教师已经对所从事的教育领域比较熟

　　悉,针对性培训后再扩展至另一个有关联的领域相对容易，可以迅速地解决人才缺乏问题。除此之外，也可以联合各大

　　高校一起培养一些综合性人才。如果在高校的课程和人才

　　培养方案上进行分支设置,

　　培养具备从事研学旅游方面能力

　　的学生，则可以很大程度上缓解人才缺口。另一方面，也要

　　提高研学导师的综合能力。通过对导师进行培训,部分城市

　　走在前面推出了地方性标准。一些研学社团联盟推出了团

　　体标准，并开展了相关的认证培训工作，但尚未形成权威性

　　的行业标准。从目前趋势来看,可以从团体标准做起，加强

　　人力资源保证，逐步夯实认证体系，作为市场认可程度的重

　　要参考。唯有充分发挥行业和市场的力量，才能使研学导师

　　队伍和研学产品的质量得到保证，才能更好地完善研学旅行

　　的目的。（三）

　　注重研学旅游产品的开发,注重体验性研学旅游产品是由多种要素构成的一个综合体。它要有

　　完善的研学课程设计,有明确的研学路线,有配套的研学导

　　师,有食宿、交通、安保等齐全的保障体系。这些因素相辅相

　　成，必须要同时进行加强。首先要建立系统的课程体系标准。

　　课程目标是课程设计的指挥棒、指路牌。按照教育部门的要

　　求，研学教育的首要目标是激发出学生内心潜在的家国情怀、提高学生的素质、培养学生的各方面能力、引导学生形成正确

　　的思想价值观。因此应当结合当地研学旅游资源特色，选择

　　合适的研学旅行课程资源。

　　研学课程的各项资源标准都要和

　　研学教育理念相匹配。但是，必须在课程目标确定后,通过实

　　地调研、模拟设计等环节选定最匹配的课程资源，并且在学科

　　教师、研学老师以及学生的共同参与下，设计生成一个成熟的研学课程。再好的资源，如果不符合研学课程的目标,就不能

　　勉强采用，否则就落入了传统旅游产品的窠臼。（四）

　　找准市场主体定位,明确竞争优势有专家分析,未来研学旅游行业将是以小部分大型的综

　　合研学集团和一些小众且质量颇高的小公司为主导地位的趋势发展,而大量中游水平和规模的机构及公司生存空间会

　　被不断压榨。规模庞大且优势明显具有行业话语权的专业

　　研学机构有可能会为了保证自身的发展而并购小众的高质

　　量企业。因此,各类研学机构都要认清形势，找准自身定位。

　　首先，研学机构要对宏观市场形势有清醒的认识。从客户群

　　体来看,我国的研学旅游大多是由政府支持，学校主持，以购

　　买产品和服务的方式让企业承办,而另一部分则是由企业直

　　——68——接面向客户，不经过中间流程,这两种举办研学旅行的方式

　　在未来很有可能会互相兼容。从研学产品类型来看，主要有

　　研学与科技、农业、文化及拓展相结合的四大类型。而且，研

　　学产品要和当地经济水平、资源特色相结合，和学生年龄、教

　　育程度相结合。从研学机构主营业务来看，有研学课程开发

　　商、研学导师团队提供商、研学基地及营地经营商、研学市场

　　运营商等多种类型，有些研学机构可能同时兼有几项业务。经过上述的不同角度的分析，发现相关机构要想增大研

　　学旅游的市场份额,获得较好经济收益,必须对自身定位进

　　行准确的评估，找到适合自身的细分市场。其次，研学机构

　　必须要重视自身的发展战略。一是要有明确的品牌战略。

　　企业靠产品树立自身的形象，又靠自身品牌形象维护产品市

　　场。二是应该以研学课程为中心，只有提高产品的质量才有

　　足够的竞争力，这应该成为企业投入的重点。三是要大力进

　　行渠道拓展。以各种方式维护和拓展原有研学产品的销售

　　渠道，还要拓展新产品或新渠道，确保企业始终具备较强竞

　　争力。四是着力提升企业自身的服务和管理能力，为产品竞争保驾护航。（五）建立评价及监督机制，保障良性发展对我国目前的研学体制机构进行考察，可以发现监督机

　　制还不成熟。研学活动结束后的心得分享、成果展示等常规

　　方式不能客观准确地反映研学课程的质量。必须着手建立

　　健全研学产品评估标准体系以及监督保障机制。一是完善

　　研学产品质量评估反馈机制。研学旅游活动的核心是研学

　　产品，而研学产品的核心是研学课程。所以，研学机制主要

　　是根据研学旅游过程建设的。必须建立研学旅游产品的行

　　业标准，并以此为参照建立一种全过程评估反馈机制。通过

　　细化研学课程目标,分解研学课程阶段，推动课前、课中与课

　　后评估，保证在研学各个阶段的问题都能很好地进行解决,

　　形成高质量的研学产品和研学体验。这个评估机制应吸纳

　　研学活动各参与方的反馈意见。二是完善研学旅游全过程

　　监督指导机制。研学旅游活动的实施周期比较长，不仅要对

　　研学课程的质量标准进行加强,还要对研学旅行的全过程形

　　成监督指导机制,保证参与研学旅游活动的人员都能进行合

　　理的监督。要想达到这一标准，必须要建立完善的制度体

　　系,形成能够全方位覆盖的系统的评价指标体系。参考文献：[1]

　　陈坚，吴茜，杨良，等.创新旅游人才培养的途径：产教融

　　合背景下的研学旅行[J].上海城市管理,2019,28（6）

　　：94-96.[2]

　　陆庆祥，孙丽.研学旅行基地课程资源的开发之道[J].湖

　　北理工学院学报（人文社会科学版）,2019,36（5）

　　：8-11.[3]

　　厉新建.研学旅行在新时代换发生机[N].中国青年报，2019-03-12（012）.[4]

　　孔倩倩.分析旅游景区淡季营销[J].旅游纵览（下半月）,

　　2017（9）:114.

篇七：研学旅行产品开发论文

　　西安市研学旅游发展及产品特征分析2019-08-28?、引?“研学旅游”?词源于?本的“修学旅游”，是?种游学的形式，其中?个重要的?的就是学习知识、增加阅历。?如今的“研学旅游”的概念在修学旅游的基础上，赋予了新内涵，是由学校根据区域特?、学?年龄特点和各学科教学内容需要，组织学?通过集体旅?、集体?宿的?式?出校园，在于平常不同的?活中拓展视野、丰富知识。?、西安市研学旅游发展现状（?）西安市研学旅游规模不断扩?、市场潜??从图1中可以看出，西安市研学旅游市场规模不断扩?，研学旅游市场规模持续?幅度增长。教育部规定每个中?学每年必须开展?次研学旅游活动，西安市总共有2000余所中?学，如图2所?，预计2016年全市的中?学将全?进?研学旅游市场，研学旅游市场潜?不可估量。（?）研学旅游产业链不断完善越来越多的旅游企业加?研学旅游队伍，形成了专门的研学旅游部门，并于旅游景区加强合作；中?学也根据本校的实际情况，安排参与的学?，满?教学和学?的需要。（三）研学旅游的公益性强、收?低，参与的旅?社少由于研学旅游是?项具有教育性、锻炼性、公益性的实践活动，不以盈利为?，旅?社基本没有盈利，因此，西安市有资格开展研学旅游活动的旅?社少之?少。西安市?前?概有400多家旅?社从事国内旅游业务，但批准开展研学旅游活动的旅?社只有10家。三、西安市研学旅游产品特征分析（?）研学旅游产品具有双向性。研学旅游观光与学习的双重?的；研学旅游在研学活动中体现娱乐与教育的双重功能；研学旅游的内容最好能与课程内容相对应；在活动场所中，旅游景区因对应教学课堂，应体现“游”与“学”相结合的原则；在旅游策划??，旅游指南因对应专业教材；研学旅游活动中的导游，具有导游和?师的双重?份，还具有服务与教学的双重任务。（?）研学产品价格低，但销量?。?前西安市场上研学旅游产品种类多样，但价格都偏低，市内及周边地区的??游根据不同的景点、项?和餐饮，价格?约在80元到180元左右，价格偏低。但是，因为研学旅游的性质及学校的规模，研学旅游?般都是?规模团体出?，?般出?的?数都在800到3000?左右，因此，虽然研学产品的价格偏低，但是参与?数基数?。（三）研学旅游产品主题、?的明确。研学旅游是?项具有教育意义的专项旅游活动。因此，开展的活动主题针对性强，?的和意义明确，研学旅游产品每开展?个主题活动，都会根据主题的内容，开设活动项?和相关的景点景区，明确研学的?的和意义。四、西安市研学旅游发展存在的问题及对策（?）研学旅游市场混乱且产品销售渠道单?。教育局应建?健全研学旅游市场监管机制，对旅?社景区进?奖罚制度，?励旅?社景区发展积极健康的研学旅游；中?学及家长对不规范的研学旅游?为及旅?社应积极进?投诉，规范研学旅游市场；同时拓宽销售渠道，可以联系在线旅游商，与之进?合作，吸引更多的学?加?研学旅游的队伍。（?）研学旅游缺乏专业?才，?员素质层次不齐。研学旅游对?作?员专业要求更加严格，然?参与的?作?员?多不够专业或直接从其他旅游?业调过来，专业?才缺乏，导致研学旅游脱离原本的价值观和价值取向。所以应加强?作?员的培训和知识更新?度；政府和教育局加强研学旅游?员的监管?度，从?净化研学旅游队伍建设，规范市场?员?为。（三）出境研学旅游市场发展脱离本质，市场开发不成熟。

　　西安市出境研学旅游?的地主要是东亚的?本、韩国、新加坡等；以及欧美的美国、英国、法国、德国等发达国家为主，这类研学旅游活动费?较?，参与活动项?研学性不强，学习含量不?，很难在?众中普及。开展出境研学旅游的旅?社应严格按照教育部出台的条例开展游活动，保持研学旅游的纯洁性；中?学学?应该加强警惕，了解清楚出境研学旅游的情况，如果想留学或是出境旅游应该找对应业务的旅?社。（作者单位：西安科技?学?新学院）注：本?为?友上传，不代表本站观点，与本站?场?关。0好?章需要你的?励你需要服务吗？提供?对?服务，获得独家原创范?了解详情期刊发表服务，轻松见刊提供论?发表指导服务，1~3?即可见刊了解详情被举报?档标题：西安市研学旅游发展及产品特征分析被举报?档地址：

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