基于语篇的高中英语阅读教学设计16篇

基于语篇的高中英语阅读教学设计16篇基于语篇的高中英语阅读教学设计　　阅读语篇教学设计AbenoNakamaro主题语境　　语篇练习　　授课时长　　语篇分析　　人与社会　　说明介绍类　　1课时（40mi下面是小编为大家整理的基于语篇的高中英语阅读教学设计16篇,供大家参考。

篇一：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　阅读语篇教学设计AbenoNakamaro主题语境

　　语篇练习

　　授课时长

　　语篇分析

　　人与社会

　　说明介绍类

　　1课时（40mins）

　　【What】

　　“AbenoNakamaro”一文介绍了安倍仲麻吕作为一名遣唐留学生，在中国留学学习并留在中国，深入了解中国社会，广交中国著名人物，并传播文化的故事。

　　【Why】

　　本文作者通过介绍安倍仲麻吕作为一名遣唐留学生，在中国留学并传播文化的故事，激起读者对中外文化交流的重视和欣赏。

　　【How】

　　本文属于介绍性文章，一共分为三段，脉络清晰。第一段介绍安倍仲麻吕从日本来中国留学的经过；第二段陈述了安倍在中国广交益友的经历，包括王维和李白；第三段作者呈现自己的观点。文章脉络清晰，详略得当。

　　教学目标：

　　在本课时结束时，学生能够：

　　1、梳理文章结构，获取文中安倍在中留学、广交益友的事实性信息，从时间线索整理和概括其留学的历程；

　　2、基于时间思维导图理解文本，为阅读后的任务奠定基础；

　　3、基于文本，学会运用语篇的分析结构与语言表达，分析事实背后的原因，例如为何日本政府派遣安倍去唐留学。

　　4、联系实际，谈论同样促进着中外文化沟通交流的人物

　　–

　　王力宏，并写一篇介绍王力宏的文章。

　　教学重点：

　　学生通过阅读，文中安倍在中留学、广交益友的事实性信息，从时间线索整理和概括其留学的历程。

　　教学难点：

　　基于文本，学会运用语篇的分析结构与语言表达，分析安倍如何深入了解中国文化、为何被派遣去唐留学的原因；在写介绍王力宏的小短文过程中，谈论他是如何促进中外文化结合的，增强联系实际生活的意识。

　　Teachingprocedures

　　Teacher’sactivity

　　Students’activities

　　Purposes

　　核心素养体现

　　Step1Lead-in

　　1.

　　Presentthetitleandthepictureinthebookand1.

　　TalkabouttheirideasofAbeaskstudents，“Wheredoyouthinkthismanis(expectedcomefrom?”

　　answers:He2.

　　PresenttheChineseintroduceofAbeandwasabridgecircleoneoftheaspectsintheChinesebetweenwesternandintroduction“慕中国之风”,andasktheChinesestudents,“WhatcanyoulearnaboutAbefromculture.)thisintroduction?”

　　2.

　　Giveanswersandoffersome3．Setupatask:fillthetimelineofAbe

　　ideas.

　　创设情境，补充学生对“安倍传播中西文化”的背景知识，以导入主题。

　　创造阅读期待，消学习能力：

　　激发已知，引入新知。

　　除学生对陌生阅读材料的恐惧感。

　　Step2

　　1.

　　Askstudents“Whatorderisthepassage1.

　　StudentsanswerFastreading

　　organized?”

　　thequestions.:Fillthe2.

　　Presentthetimelineforstudentstocomplete:2.

　　Readthetimeline

　　WhatwasAbe’slifelike?

　　passageforthreeminutesandthenfillthetimelinein

　　pairs.

　　运用阅读技巧，提取数字时间等事实学习能力:获取，提炼类信息。

　　并归纳信息。

　　Step31.

　　Showthequestions“Whatwashelikeasa1.

　　Studentsread学生自主Detailedthepassageandyoungman?”、”WhywashesenttoChinabyreading:workinpairsto阅

　　读，小LookbehindtheJapanesegovernment?”

　　…

　　answerthethefacts

　　questions.

　　组合作

　　梳理归纳

　　文本信2.

　　Askstudents,“WhatdoyouthinkofAbe’s2.

　　Answerthedoing?”

　　息，概括

　　“Whatabouttheauthor

　　?”

　　questionswithwordsand

　　出结构化expressionsinthepassage.

　　知

　　识，体

　　思维能力：

　　提取与构建

　　语言验作者

　　能力：

　　的思维过归纳

　　程。

　　通过回答问题，内与表达；

　　学习化所学语

　　能力：

　　言与相关信

　　息。

　　自主学习合作学习。

　　Step4Post-reading:IntroduceLeehomWang

　　1.

　　PresentthephotoandintroductionofLeehom1.

　　StudentswriteWang.

　　anintroduction

　　aboutLeehom

　　Wangonthe

　　paper.

　　2.

　　Assignthetask:Writeanintroductionabout2.

　　PresentinfrontLeehomWangaccordingtothetips.

　　oftheclass.

　　巩固课上所

　　学，在语言能力：

　　实际生

　　知识活动运用运用

　　所学内容

　　文化意识：

　　传播中外文化的意识培养

　　学习能力：

　　主动调试学习策略，提升学习效率。

　　Step5

　　HomeworkReflection

　　1.

　　FinishtheintroductionofLeehomWang

　　2.

　　Readthepassageagainandtrytoreciteit

　　Duetotimelimitandto-be-improvedtimecontrolskills,thefinalstepofpartthreeandthelastpartofmyclasshasn’thavethechancetopresent.ThefinalstepofpartthreewastoanalyzeAbe’sdoingandtheauthor’sopinion.MylastpartwastowriteanintroductionaboutLeehomWangbyusingthewordsandexpressionsinthereadingmaterial.Studentsshould’veappliedeverythingthey’velearntinclassintopracticeandraisetheirculturalawareness.Theyweresupposedtomakeuseofdifferentlearningstrategiesandpromotelearningefficiency.

篇二：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　高中英语的语篇阅读教学

　　摘要：高中英语读写是英语教学的一个重要部分，传统意义上的阅读教学注重语言知识，以文本翻译为教学方法，忽视语篇对于阅读教学的价值与作用，随着新课程标准改革下明确提出要培养学生的“语篇知识”，学生的语篇意识与语篇能力被给予了更多关注，教师逐渐重视以语篇为单位设计和实施英语阅读教学。

　　关键词：高中英语；语篇阅读；教学；探究

　　前言：英语课本文章是高中英语教学的基本资源，语篇赋予语言学习主题，上下文和内容，并以其独特的语言结构，逻辑形式和文体特征来组织和呈现信息，基于语篇的阅读教学对于英语学科核心素养的落实具有中流砥柱的作用，但是仅仅停留在语篇表层信息的阅读教学是远远不够的，唯有进行语篇分析，才能挖掘出其中潜在的价值。

　　一、高中英语的语篇阅读教学现状

　　随着新课程标准的改革，“语篇类型”被明确视为高中英语课程内容的六个要素之一，并提出高中英语教学需要培养学生的“语篇知识”，其中“文本类型”是指不同类型的论文，说明文、叙述文、论述文等各类不同的语体，其行文结构、特征及表达方式各不相同，学习及掌握不同语篇文体，能够深入学生对语句意义的理解，“文本知识”是关于“句子的构成方式，文本如何表达含义以及在交流过程中如何使用句子”的知识，“认识”是关于“文本的组成方式，文本如何表达含义以及人们在交流过程中如何使用文本”。

　　二、高中英语的语篇阅读教学策略

　　（一）整体出发解读语篇，增加学生对语篇全文理解力

　　随着新课程标准的改革下，高中英语教师的要求是在教学时提高整体语篇的教学意识，如语言知识的教学需要置于语篇的语言环境之中，文本语义的理解需要关注语篇的情景语境，文章分析需要关注句子与句子整体，语篇解读需要从整体出发，关注英语语篇的组织结构与表达方式等，例如在教材文章中，主人公marty说道自己的座右铭是“liveonedayatatime”如果仅从句子层面的教学出发，教师只需帮助学生理解文字的表层意思“过一天，算一天”或者“日子总要一天一天地过”，但若从语篇层面的教学出发，教师就需要引导学生以整个语篇为语境，探宄和挖掘这句话的深层意义，语篇中的主人公marty，并没有因为身患残疾而意志消沉，反而十分乐观开朗，甚至还说“inmanyways,mydusabilityhashelpedmegrowstrongerpsychologicallyandbecomemoreindependent.在许多方面，inmanyways,mydusabilityhashelpedmegrowstrongerpsychologicallyandbecomemoreindependent.我的坚持使我在心灵上变得更强壮，变得更加自立。也就是说，在很多方面，我的毅力帮助我在心理上变得更加坚强，变得更加独立”基于本文的情景语境，这句话更应该理解为“生活在当下”、“朝阳而生”或者是“珍惜每一天”等等，教师要引导学生站在语篇的髙度去理解和体会marty的生活态度。所以高中英语教师被要求以语篇为单位来组织和实施教学，因为脱离语境的语言知识讲解与逐字逐句的文本翻译实则都是句子层面的阅读教学，而真正的阅读教学需要超越句子层面走向以语篇为整体的阅读教学。

　　（二）教师在语篇阅读中的问题要科学设计，引导学生阅读思维的建立

　　问题是帮助学生进行阅读理解的思维工具，教师通过对阅读文本的内容设置不同层次的问题可以引导和激发学生的理解和思考，不同层次的问题对应不同层次的

　　认知水平和不同层次的语篇理解。例如设计有关“what”之类的问题主要是考査学生对语篇文本中事实性信息的理解；设计有关“why”的问题主要是引导学生对语篇文本内容进一步的思考；设计有关“howdoyoulike…?”、“whatdoyouthinkof…”、“whatif…”、“whatisyouropinionabout…?”等之类的问题主要是激发学生对阅读文本的思考并表达自己对某些问题的看法，在英语阅读教学中，问题的设计是极为关键的，巧妙、恰当的问题能够激发学生的阅读兴趣，可以最大限度地帮助学生理解语篇文本的内涵；以问题为阅读教学的支架，可以帮助学生的阅读理解逐步深入优化课堂教学，提高高中英语阅读的教学效率，所以，教师在设计阅读任务时应注重“问题”作为思维工具的作用，巧妙地以“问题”为引导，促进语篇分析层层深入。所以在目前的高中英语阅读教学实践中，教师应该重视学生实际的英语学习水平，生搬硬套课本习题，以习题代替阅读任务、阅读问题的设计停留在文本表层等现象是现在高中英语教师应该避免的教学雷区。

　　（三）教师重视文本解读，提升学生语篇分析的能力

　　在新课程标准改革下，教师层面的文本解读是语篇分析的第一个环节，也是决定阅读教学能否有效实施的关键环节，提高教师自身的文字理解能力是培养学生基于文字内容的英语核心能力，提高读书教学效率、学生读书质量是关键，为了有效地提高教师的文本解读质量，拓展语句分析视角，教师的语篇解释为“从课文中获得意义的认知活动”，教师的语句解读，首先要以个人的角度来进行“文本素读“”，获得自己的体验过程，在“文本素读”的基础上进行。教师应从专业的角度进行“文献阅读”，即收集与语篇有关的文献资料，拓展对文本解读的视角。例如，nsefcmodule1unit2computers，其主题是“现代化科学技术”，其体裁为说明文，主要介绍“computers”的发展历史和基本知识。教师在进行文本解读时，通过查阅与人工智能相关的文献资料就可发现，目前人工智能的发展己经远远超越了课本所呈现机器人技术，而目前最新的人工智能发展情况就可以作为教师解读文本的新视角，在选择本单元的教学内容时，就可以对教材进行适当的删减与替换，以最有利于促进学生发展的教学材料来服务于单元主题意义的表达。

　　三、总结

　　学生的阅读策略运用意识与运用能力的培养是一个持之以恒的过程，教师应将阅读策略的指导融入日常阅读教学中，循序渐进地引导学生运用阅读策略，并结合学生英语学习的具体情况，提供恰当、贴切的英语阅读学习的技巧和方法，改正掉有些学生不良的英语学习习惯，即在阅读中表现为逐字阅读，反复反读，口头阅读等这些不良的阅读习惯，以此来帮助学生真正学好高中英语阅读。

　　参考文献

　　[1]施安琪,李琴,黄霞.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学调查与研究[J].内江科技,2020,41(08):102-104.[2]冯思齐,滕铭,郑洁.例谈语言能力提升与批判性思维培养在高中英语阅读教学中的融合[J].内江科技,2020,41(08):97-98+101.[3]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08):206.[4]张喜珍.批判性阅读——打开高中英语阅读课教学的新维度[J].英语广场,2020(21):125-127.

篇三：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　教学设计：Unit3TheworldofScience

　　Developingideas:Franklin"sexperiment:howmuchistrue?

　　教学目标：1.理解获取篇章内容。

　　2.梳理篇章结构并根据思维导图复述故事。

　　3.掌握文章长难句分析。

　　4.质疑故事类文本真实性。

　　教学重点：1.梳理篇章结构并根据思维导图复述故事。

　　2.质疑故事类文本真实性。

　　教学难点：1.根据思维导图进行课文复述。

　　2.通过句意推测言外之意，引领质疑精神。

　　课时时间：40分钟

　　教学过程：

　　步骤

　　教学活动

　　设计意图

　　Beforereading

　　Step1

　　ShortintroductiontoBenjaminFranklin.

　　互动时间&模式

　　引出话题，激活已2’CW有认知,建立关联，促进联想，提升兴趣。

　　Step2

　　Guesstheinferentialmeaningofthetitle;引领学生进行术2’CW

　　explainthefeatureandfunctionofan语学习，预测文章essaytitle

　　内涵，展开联想与Distinguishfunctionandfact

　　想象。

　　Whilereading

　　Step3

　　1、Readthepara1-2andfindoutwhat将课文分为三个10’IWFranklin’sexperimentaimedtoprove.

　　部分jigsaw2、Readthepara2andFillinthereading.experimentreport.

　　1．略读并取信3、Readthepara3-6andnumberthe息，揭示绑匪statementstoshowhowpeople’s身份，引发进attitudestowardsFranklin’sexperiment一步思考。

　　havechanged.

　　2．带着任务精度文本，获取信息。

　　3．阅读文本体察人们对富兰克林实验态度的转变。

　　Step4Lookthroughthepassageandanswerthequestion.

　　Q1:What’sthemeaningof“…ifFranklinhadactuallytouchedthekey,hewouldcertainlyhavediedfromtheelectricshock.”

　　Q2:Thushowmuchistrueinthisexperiment?

　　Learntoanalyzeanessay.

　　抓住语篇长难句，3’IW启发理解和深度思考，辩证思考富兰克林故事的真实性。

　　Step5从宏观角度对文3’IW本结构进行分析，对学生的高阶思维能力进行培养。

　　读后学科必备知5’IW识的引领与夯实。

　　Postreading

　　Step5Analyzesentencestructureandlanguagepoints.

　　1.

　　Heraisedthekitewithapieceofstringtiedtoit.

　　2.

　　2.Franklin,alongwithmanyotherscientists,hasinspiredusandtaughtusthatscientificexperimentsareimportantinordertoestablishthetruthandtocontributetowardslaterscientificdiscoveriesandinventions。

　　3.

　　ButscientistsallagreethatifFranklinhadactuallytouchedthekey,hewouldcertainlyhavediedfromtheelectricshock.

　　Step6Retelltheessaywiththehelpofgraphicorganizer.

　　Step7ThinkandShare

　　1.DoyouthinkitmattersthatFranklin’sexperimentmightnotbetrue?Why?

　　2.Whatqualitiesdoyouthinkagreatscientistshouldhave?

　　3.Whatisyouropinionaboutthestatement“…weshouldnotalwaysbelieveeverythingwereadorhear-evenifitisagreatstory”?

　　鼓励学生根据思5’CW维导图重构文本结构，结合文章内容，大胆表达，复述故事。对学生的口头输出技能进行培训。

　　读后批判思维引5’CW领，再次质疑奇闻异事小故事，技法学生批判性思维发展。

　　Step8Sharingasimilarstory:IssacNewtonand

　　AppleTrees

　　5’CWHomework

　　1、SurftheinternetforthestoriesbetweenEdison&Tesla,thetwogreatestinventorsinthehistoryofthedevelopmentofelectricpowerandthinkabout“Howmuchthestoryistrue?”

　　2、Sharethestoriesyoucollectednextperiod.

　　备注：IW:individualwork

　　GW:groupwork

　　CW:classwork

　　教学反思：篇章阅读推进部分进展较顺利，而两处教学难点，思维导图和质疑精神部分耗时较多。学生在短时间内总结归纳文本内涵的能力还有待提高。批判质疑精神这种高阶思维品质在英语课堂上长期缺席也导致学生停留在对文本有传递出的信息的理解与接受的层面，质疑精神匮乏。这也是今后高中英语教师在阅读课上着力要改善的一点。

篇四：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基于文本解读的高中英语阅读教学设计例析

　　作者：李宏丽

　　刘莉

　　来源：《云南教育·中学教师》2019年第03期

篇五：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　语篇、语篇模式和英语阅读教学设计

　　一、语篇、语篇模式和语篇整体教学

　　McCarthy和Carter（1994）认为教学应带领学生发现语音、词汇、语法等要素是如何共同作用并构建语篇。语言教师应重视语篇结构、语篇模式、语篇能力在教学中的体现。Winter（1977）和Hoey（1983）提出语篇模式有三种类型，Kolzow（1988）总结了五种方式：因果、按序、分析、例证、对比。一篇文章可能涉及多种语篇模式，针对不同的语篇模式，基于语篇的语言教学就应作相应调整。国内程晓堂（2005）全面地介绍了语篇语言学的发展过程和核心思想。曲桂贤（2007）强调英语语言教学要从语篇结构形式入手。语篇教学法是以语篇分析为主，先从表达完整而且有确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，再分析句子、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯。

　　二、课例介绍和设计思路

　　本文以人教版高中英语必修三第五单元“TheTrueNorth”为例，不同于整体介绍加拿大风土人情的文章，这篇课文是从游客的角度来描述加拿大，属叙事语篇，且信息点松散。教学设计参见下图。

　　三、完整教学设计评析

　　1.热身活动：师生分享

　　创造话题

　　提前一周要求学生搜集有关10must-goplacesintheworld（说明文或应用文），并让学生在课上展示。学生展示完毕后，教师选取自己旅游经历作分享，引入叙事语篇，进而介绍主题。

　　这一设计一为调动学生使用语言的积极性，有备而来会让大家更加积极主动发言；二为进入正文做多方铺垫，如语篇特征上的，学生介绍多为说明文或者应用文，语篇结构上也多为层次形式展开，属于一般——特殊性或匹配——比较型，构成语篇时也多为一般现在时。教师在分享时有意选取不一样的体裁（故事经历讲述），带来不一样的语言形式体验，为后面叙事语篇的学习也做好了语法（时态）铺垫。

　　2.快速阅读：初识语篇特征和结构

　　快读部分引导学生找出语篇特征、大意、文章展开的方式。具体任务如下：

　　①Typeofthiswritingis_____.

　　A.ExpositoryWriting

篇六：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　基于多模态语篇的高中英语阅读教学策略研究

　　摘要：随着科学技术的飞速发展，英语教学的策略也发生了翻天覆地的变化，多模态语篇在英语阅读教学中得到了广泛应用。如何深入地探讨基于多模态语篇的英语阅读教学策略成为当务之急，且如何充分利用课本上的多模态资源也一直是高中英语教师所面临的难题。笔者在结合前人英语阅读教学经验的基础上，结合自身的教学实践，阐述了多模态的概念，探讨了阅读教学中存在的问题并提出了教学策略，希望能解决多模态语篇下英语阅读教学中的一些问题。

　　关键词：多模态语篇；高中英语；阅读教学

　　引言

　　在我国，高中阶段的英语教育十分重要，对学生影响巨大。一方面，它关系到学生的高考成绩；另-方面，也关系到学生大学英语的学习和工作岗位上英语的熟练运用。在高中英语教学中，阅读教学又是重要组成部分。基于此，本文以教材中的阅读部分为例，探讨了高中英语阅读教学的策略。

　　1.

　　多模态语篇的概念

　　随着社会的不断进步，人们在社会交际时经常同时运用各种符号工具来表达意思或创造信息。“多模态”(multimodality)还有一种说法叫“多符号”(multi-semiotic),其具体内涵指运用口头语语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来表示意义的多种符号资源。随着科技不断进步，人们沿用多年的交际模态以及交际媒体都发生了巨大的变化。多模态话语模式冲击了传统意义上文字在社会交际领域中的核心地位。在许多情景下，语言与其它符号资源平分秋色，一起构建了语言的意义。

　　1.

　　高中英语阅读教学中存在的问题

　　（一）教学模式僵化

　　在传统的教育体制下，英语教师教学方法一成不变，不能根据时代的发展推陈出新。许多英语教师在阅读教学时，让学生通读全文，然后讲文中的单词，再讲文中的重点句子，整节课会花费大量的时间来分析句子的语法，在这样枯燥无聊的课堂中，学生必然会无心学习，甚至会打瞌睡、开小差。

　　（二）教师并未关心学生的学习情况

　　高中阶段，有很多学生在阅读课中都面临着同样的问题：明明觉得自己都看懂了，但却做不对课后习题。对于这种情况，教师没有认真分析，也没有真正关心学生，其实出现这种问题的原因一目了然。首先，学生只是读懂了单词，而没有读懂句子。其次，学生一头扎进问题里，而没有思考出文章的主旨。对于这种情况，教师不关心学生，不及时帮助学生解决问题，必然会导致阅读教学效率低下。

　　1.

　　基于多模态语篇的高中英语阅读教学策略

　　（一）注重口头上的训练

　　在高中阅读中，vocabulary十分重要。高中3500基础词，允许3%内的超纲词，所以要彻底把握住高考中的阅读理解,需要学生掌握大纲之内的3500词，此外还有必要让学生在平时的阅读中积累另外1000以上的高频词，一些高考英语优秀者，就词汇量而言，其实已经达到甚至大学英语四级的程度。因此，教师就需要让学生多做口头训练，每天花一个小时读单词、背单词，让学生大声朗读出来

　　（二）注重书面的短语与习惯用语

　　汉语中有一类特殊的词：成语。它们大多有出处和典故，有很固定且很有内涵的意思。其实，英语也一样。比如“theappleofoneseye”，如果学生不理解其真正的意思，就会理解为“眼睛和苹果”，但是，这个习惯语的真正意思是“掌上明珠”。如果教师不让学生多做一些书面练习，多写一写一些短语、固定搭配和俚语俗语，在做阅读时，学生就会云里雾里，不明所以。

　　（三）重视中外文化差异

　　教师在教学中还要重视中外文化差异，让学生多了解西方文化。比如在讲“Understandingeachother”一课时，就可以让学生观看电影《孙子从美国来》，让学生了解中西方文化差异，让学生认识到中外文化交流，减少误解的重要性，在将“Language”一课时，让学生观看介绍“亚洲蹲”Asiansquat的视频短片，并讲一讲为什么外国人喜欢用马桶，而中国人喜欢用蹲便器的原因，教师还可以讲一讲为什么外国的楼层没有13层，而中国人为什么忌讳4，教师要让学生了解中西文化的不同之处，让学生在跨文化交际中表现出得体性和有效性。

　　（四）要关心热门的话题

　　比如眼下的新冠，得让学生知道它叫COVID-19，中外防疫中为什么会出现是否要戴口罩（wearmasks)的矛盾（conflicts)；

　　外国人防疫（curbthepandemic)最常用的办法是勤洗手（washyourhandsregularly)；然后保持社交距离（socialdistance),现在发展到自我隔离（self-quarantine/self-isolated)；随着疫情的加剧，出现了抢购（panicbuying），所以也学中国使用了封城（lockdown)……对于热点话题、常识之类的积累，碰到相关阅读了，自然能手到擒来。

　　结语

　　总之，多模态语篇对于英语阅读教学十分重要，英语教师要想讲好阅读课，就需要认识到教学中的问题，还应该解决这些问题。第一个问题就是教学模式僵化，第二个问题就是教师没有真正关系学生。英语教师需要注重对学生进行口头训练，注重在书面训练中提升学生的短语和习惯语的运用能力，注重让学生明白中西文化的差异，还要关心热门话题，只有做好这四个方面，才能更好地帮助学，生理解阅读文本，才能在多模态语篇下更好地进行英语阅读教学，推动英语教学向前发展。

　　参考文献：

　　[1]郭莉.基于多模态语高中英语阅读教学活动初探[J].校园英语,2019(36):143-144.

　　[2]许燕芳.基于多模态识读能力培养的英语阅读教学策略[J].福建教育,2018(46):45-47.

　　[3]刘妹.高中英语阅读多模态教学策略研究[J].校园英语,2017(16):102.

篇七：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　基于培养语篇意识的高中英语阅读教学设计探析

　　作者：史亚辉

　　来源：《中小学课堂教学研究》2020年第02期

　　【摘

　　要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》突出了语篇的重要性，强调高中英语课程要渗透语篇知识，帮助学生提高语篇意识。在此背景下，文章以“ANighttheEarthDidntSleep”为例，通过解读标题、推断关联、探知意图、形成评价等策略，从四个角度、四种思维层面，为语篇知识融入阅读教学进而培养学生的语篇意识提供教学设计思路。

　　【关键词】语篇意识;阅读课堂;策略探析

　　一、引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）强调，普通高中英语课程要“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”[1]2。英语学科核心素养以英语课程内容为基础，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。六个要素相互联系，构成一个有机整体。所有的语言学习都应该在此整体中进行。其中，语言知识不仅包括语音、词汇等知识，还包括语篇和语用的知识。语言教学不是单一技能的讲解活动，而是依托于一定的语篇，对学生综合语言运用能力的培养。《课标》指出，“学习语篇知识是发展语言运用能力的基础”[1]27。因此，在教学活动中，有意识地培养学生的语篇意识是促进学生英语学科核心素养发展的必要条件。

　　笔者通过课堂观摩和自身的教学发现，由于教师鲜有接受过语篇知识的系统培训，在实际的课堂教学中很难全面地引导学生对所学文本进行语篇分析，导致从语篇角度出发培养学生的语篇意识尚不能成为教学常态[2]。基于此，笔者希望通过理论分析进一步阐明语篇知识对英语教学的重要意义，并结合人教版高中英语必修一第四单元“ANighttheEarthDidntSleep”一课，探析在阅读课上培养学生语篇意识的策略和方法，以期能为填补理论和现实之间的差距提供借鉴，做出贡献。

　　二、英语阅读教学中培养语篇意识的教学构思

　　阅读最基本的功能在于传递信息。阅读能力对学生的学习至关重要[3]，所以用什么样的教学方式帮助学生提高阅读能力是阅读教學一直探索的重要内容。不同的教育理念会产生不同的教学方法，进而影响教学实践和教学成果[4]。笔者认为，将语篇分析理论应用于英语阅读教学，既能让学生在阅读过程中关注文本语言，又能超越文本探究意义，从而实现提升英语学科核心素养的课程目标。

　　培养语篇意识是指培养学生从语篇分析的角度解读文本内涵的元语言意识，探究语言成分如何组成更大的意义单位去实现特定语境下的交际目的[5]。语篇研究可以从两个层面进行：微观层面，即语篇句子内部或句与句之间的连贯关系，包括具体、概括、阐释、对比等;宏观层面，即语体风格、语篇类型、创作背景、写作意图等[6]。《课标》里也有类似表述：“句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。”[1]26-27两个层面实质上揭示了英语阅读教学的任务，即不仅要帮助学生认识语言要素，如词汇、语法等，而且要引领学生分析“语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的”[1]29，以及启发学生在超越语篇的层次上探究影响语篇意义产生的因素。按照这样的教学逻辑，具体的教学策略主要包括以下几个方面。

　　1.解读标题

　　解读语篇标题含义，分析标题中所蕴含的与主题相关的信息，预测标题与语篇内容、语篇主题之间的关联，再基于标题，创设语篇主题语境。

　　2.推断关联

　　分析语篇细节，判断事实性信息和观点性信息，归纳各语义块的主要内容;系统理解语篇各部分之间的逻辑关系，将语篇理解为一个有机的整体。

　　3.探知意图

　　基于语篇信息，关注语篇的措辞和布局，推理、判断作者的写作意图，挖掘语篇背后的深层含义，理解语篇所承载的社会功能。

　　4.形成评价

　　基于语篇内容，赏析语篇文体特征，评价语篇措辞，发表观点，实现读者和语篇、读者和作者之间的互动解读。

　　四种策略相辅相成，读者既能从微观层面关注语篇组成成分及其相互关系，又能从宏观层面探究语篇内容所承载的表意功能和社会价值。这四种策略并非教学流程，而是从四个角度、四种思维层面，为语篇知识融入阅读教学进而培养学生的语篇意识提供教学设计思路。

　　三、英语阅读教学中培养语篇意识的教学活动实例

　　笔者结合人教版高中英语必修一第四单元“ANighttheEarthDidntSleep”一课，对教师如何通过阅读教学培养学生语篇意识进行探析。“ANighttheEarthDidntSleep”以征兆（震前）—损失（震中）—救援（震后）为线索，对1976年唐山大地震进行介绍。

　　1.解读语篇标题，创设主题语境

　　解读语篇标题含义以及标题与语篇内容的联系是阅读教学的基础[7]。学生在主题语境中掌握语篇的基本信息，了解中心思想，并对信息之间的组合及其与主题之间的关系形成初步认识，有利于培养他们的语篇意识。教师可以由导入直接引出文本主题，也可以让学生根据题目对主题进行预测。如题目“ANighttheEarthDidntSleep”是一个包含拟人修辞和后置定语的短语，意义相对含蓄。教师可以引导学生思考“Whydidnttheearthsleep？Whatmighthappeniftheearthdidntsleep？”，由此引出他们对地震这一主题的猜想。另外，教师还可以“2016唐山世界园艺博览会”宣传片导入，向学生展现如今唐山的美好，再由问题“Butdoyouknowwhathappenedtothisbeautifulcityin1976？”，激活学生关于唐山大地震的背景知识，引出话题。

　　2.领悟行文逻辑，把握语篇关联

　　在解读标题、进行预测、创设语境、获取基本信息之后，英语教师要注重用逻辑关系图将各个孤立的信息整合成一个有机整体，并与语篇主题进行关联。比如“ANighttheEarthDidntSleep”第一自然段呈现了各种动物在地震前的不同表现。在获取这一信息之后，教师要引导学生认识到这些事实性描述的共性都是地震前的征兆，与开篇第一句话“Strangethingswere

　　happeninginthecountrysideofnortheastHebei.”构成概括—具体的逻辑关系。这样就把零散的信息整合成了一个整体。受灾部分和救援部分在逻辑关系图中也应有体现。此外，整篇文本大致按照征兆—受损—救援的顺序进行展开，符合事物发展的逻辑顺序，同样构成一个有机整体（如图1）。在呈现动物的表现之后，作者也描述了人的反应（thoughtlittleoftheseevents、asleepasusual）。在这里，教师可以引导学生思考作者为什么要描写人的反应。这些事实性的描述可能蕴含潜在的因果关系，即地震征兆发生之后人们没有及时采取有效措施，也可能是受灾严重的一个原因。

　　通过这样的推理和判断，学生将看似零散的信息整合起来，并联系语篇的主题，从语篇意义产生的角度培养语篇意识。

　　3.探究写作意图，深入语篇本质

　　教师要善于引导学生基于文本信息，即作者措辞、重点语句和结构安排等，对作者的写作意图和立场进行理解和判断，这有助于学生深入语篇本质，挖掘语篇内涵，从社会功能的角度理解语篇，实现深度阅读。“ANighttheEarthDidntSleep”在描述受灾情况的部分，运用了大量的数字（onethirdofthenation、ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeterswide、infifteenterribleseconds、twothirdsofthepeople、morethan400000、75ofitsfactoriesandbuildingsand90ofitshomes）、大量體现物质过程和关系过程[8]的动词及被动语态（burst、became、layinruins、diedorwereinjured、werekilled、wereleft、weredestroyed、weregone、fell、werenotsafe）。教师可以引导学生思考作者为什么要用这样的措辞，进而明确作者的写作意图。当教师问到“Whatdoestheauthorwanttotellusbyusingthenumbersandverbs/verbalphrases？”时，学生回答“Toshowthatpeopleweresufferingterribledisaster”“Theauthorwantstotellustheearthquakecausedgreatdamage”“Theauthorwantstoshowusthefactthattheearthquakewasserious”。从学生的回答可以看出，根据措辞学生能够推测出作者想表达地震猛烈、受灾严重的意图。同时联系下文，这也更能凸显救援工作的重要性，从而突出“一方有难，八方支援”的价值理念。基于文本信息，推断作者的写作意图，能够从语篇所承载的社会功能角度培养学生的语篇意识。

　　4.多维评价语篇，发展审辨思维

　　要想让学生做一个积极的阅读者，而不是被动的接受者，那么教师就要让学生将语篇中获取的信息联系自己的生活实际，形成自己的理解和判断，形成审辨式思维模式，才能培养语篇意识。为此，教师可以引导学生对作者的表述进行审辨式解读。比如，“ANighttheEarthDidntSleep”在描述震后惨象时，用了这样一个句子“Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves.Nowind，however，couldblowthemaway”。教师可以让学生对这句话发表不同观点。当教师提问“Whatdoyouthinkofthecomparisonbetweenbricksandredautumnleaves”时，有学

　　生回答“Ithinkitsgoodbecauseitvividlydescribestheterriblesceneaftertheearthquake”，认为这句话很形象地借助秋叶惨败的比喻把满地残砖破瓦的悲惨景象描绘了出来。有的学生给出了更具体的回答，“Ithinkitsok，because‘autumn’makesmesadandtheauthorwrites‘nowindcouldblowthemaway’，soitmeanstheterriblescenelastsforever”，认为秋天代表伤感和后面没有风能吹走它们暗示这种悲惨的场景会被人们永远记住，更加渲染了悲惨的气氛。也有学生表达了不同观点，“Idontagree.Idontthinkitsagoodcomparison，because‘red’makesmethinkofsomethinghappy，likeawedding”，认为“likeredautumnleaves”的比喻不恰当，因为红色是喜庆的颜色。

　　每个学生都有自己的判断，因为每个人的思维模式和成长背景不同，所以对秋叶的认知也不尽相同。另外，教师也可以引导学生思考红色在西方文化中的内涵。在西方文化里，红色代表血腥、暴力，那么以此角度进行思考，这个比喻就比较合理了。针对语篇内容进行审辨式思维训练，能够从读者与文本的互动角度培养学生的语篇意识。

　　2.领悟行文逻辑，把握语篇关联

　　在解读标题、进行预测、创设语境、获取基本信息之后，英语教师要注重用逻辑关系图将各个孤立的信息整合成一个有机整体，并与语篇主题进行关联。比如“ANighttheEarthDidntSleep”第一自然段呈现了各种动物在地震前的不同表现。在获取这一信息之后，教师要引导學生认识到这些事实性描述的共性都是地震前的征兆，与开篇第一句话“StrangethingswerehappeninginthecountrysideofnortheastHebei.”构成概括—具体的逻辑关系。这样就把零散的信息整合成了一个整体。受灾部分和救援部分在逻辑关系图中也应有体现。此外，整篇文本大致按照征兆—受损—救援的顺序进行展开，符合事物发展的逻辑顺序，同样构成一个有机整体（如图1）。在呈现动物的表现之后，作者也描述了人的反应（thoughtlittleoftheseevents、asleepasusual）。在这里，教师可以引导学生思考作者为什么要描写人的反应。这些事实性的描述可能蕴含潜在的因果关系，即地震征兆发生之后人们没有及时采取有效措施，也可能是受灾严重的一个原因。

　　通过这样的推理和判断，学生将看似零散的信息整合起来，并联系语篇的主题，从语篇意义产生的角度培养语篇意识。

　　3.探究写作意图，深入语篇本质

　　教师要善于引导学生基于文本信息，即作者措辞、重点语句和结构安排等，对作者的写作意图和立场进行理解和判断，这有助于学生深入语篇本质，挖掘语篇内涵，从社会功能的角度理解语篇，实现深度阅读。“ANighttheEarthDidntSleep”在描述受灾情况的部分，运用了大量的数字（onethirdofthenation、ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeters

　　wide、infifteenterribleseconds、twothirdsofthepeople、morethan400000、75ofitsfactoriesandbuildingsand90ofitshomes）、大量体现物质过程和关系过程[8]的动词及被动语态（burst、became、layinruins、diedorwereinjured、werekilled、wereleft、weredestroyed、weregone、fell、werenotsafe）。教师可以引导学生思考作者为什么要用这样的措辞，进而明确作者的写作意图。当教师问到“Whatdoestheauthorwanttotellusbyusingthenumbersandverbs/verbalphrases？”时，学生回答“Toshowthatpeopleweresufferingterribledisaster”“Theauthorwantstotellustheearthquakecausedgreatdamage”“Theauthorwantstoshowusthefactthattheearthquakewasserious”。从学生的回答可以看出，根据措辞学生能够推测出作者想表达地震猛烈、受灾严重的意图。同时联系下文，这也更能凸显救援工作的重要性，从而突出“一方有难，八方支援”的价值理念。基于文本信息，推断作者的写作意图，能够从语篇所承载的社会功能角度培养学生的语篇意识。

　　4.多维评价语篇，发展审辨思维

　　要想让学生做一个积极的阅读者，而不是被动的接受者，那么教师就要让学生将语篇中获取的信息联系自己的生活实际，形成自己的理解和判断，形成审辨式思维模式，才能培养语篇意识。为此，教师可以引导学生对作者的表述进行审辨式解读。比如，“ANighttheEarthDidntSleep”在描述震后惨象时，用了这样一个句子“Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves.Nowind，however，couldblowthemaway”。教师可以让学生对这句话发表不同观点。当教师提问“Whatdoyouthinkofthecomparisonbetweenbricksandredautumnleaves”时，有学生回答“Ithinkitsgoodbecauseitvividlydescribestheterriblesceneaftertheearthquake”，认为这句话很形象地借助秋叶惨败的比喻把满地残砖破瓦的悲惨景象描绘了出来。有的学生给出了更具体的回答，“Ithinkitsok，because‘autumn’makesmesadandtheauthorwrites‘nowindcouldblowthemaway’，soitmeanstheterriblescenelastsforever”，认为秋天代表伤感和后面没有风能吹走它们暗示这种悲惨的场景会被人们永远记住，更加渲染了悲惨的气氛。也有学生表达了不同观点，“Idontagree.Idontthinkitsagoodcomparison，because‘red’makesmethinkofsomethinghappy，likeawedding”，认为“likeredautumnleaves”的比喻不恰当，因为红色是喜庆的颜色。

　　每个学生都有自己的判断，因为每个人的思维模式和成长背景不同，所以对秋叶的认知也不尽相同。另外，教师也可以引导学生思考红色在西方文化中的内涵。在西方文化里，红色代表血腥、暴力，那么以此角度进行思考，这个比喻就比较合理了。针对语篇内容进行审辨式思维训练，能够从读者与文本的互动角度培养学生的语篇意识。

篇八：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　基于英语活动观的高中英语阅读教学设计研究与实践

　　提要：依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，六要素整合的英语学习活动观是发展和落实学生英语学科核心素养的基础和途径，课程内容的六要素包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。本文将以一节高中英语阅读的教学设计课例为载体来阐释下指导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的。

　　一、六要素整合的英语学习活动观

　　高中英语课程的总目标是发展学生的英语学科核心素养、落实立德树人的根本任务。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。由此构成六要素的整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在平时的高中英语教学中，教师应力争整合英语课程内容的六要素落实英语学习活动观，帮助学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创

　　新等学习活动，在分析问题和解决问题过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

　　二、基于六要素整合的英语学习活动观的阅读教学策略

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出发展学生学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。普通高中的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中落实指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度学习。英语阅读教学因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生的思维品质培养上具有其他语言课程无可比拟的优势。如何在英语阅读教学中有效落实英语学习活动观是培养学生学科核心素养的关键。以下笔者从六个方面阐释如何在阅读教学设计中体现并实施英语学习活动观：

　　1.

　　聚焦语篇研读，把握教学核心

　　语篇研读理论最早的提出者是美国结构主义语言学家哈里斯（Z.S.Harris）。他认为语言不是在孤立游离的词或句子中发生的，而是在连贯而有逻辑的情境中发生的。英国语言学家克里斯特尔也认为，语言是有序并且在特定的语境中形成的，而语篇则是人们语言互动过程中的一个表达和理解的动态过程，只有在语篇中的语言才有意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也提出语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

　　1.

　　关注主题意义，整合课程内容

　　体现英语英语学习活动观的学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的语篇类型，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解、比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合的英语学习活动观。这六个要素里面有两个新增的部分：主题语境和语篇类型。这两个部分也是在以前的英语教学里和课程标准中提的比较少的部分。那么作为英语教师，要思考一下新的英语课程内容为什么要增加主题语境和语篇类型呢？其实每一篇文本都有主题语境，但是过去大多数的英语教学里面教师只关注浅层信息，也就是只考虑what(作者讲的是什么)的这个层面，很少关注why（作者为什么这么说）和how（作者怎么写的）这两个层面。但是语篇为什么要写，为什么从这样的角度来写？到底作者的内涵想表达什么？这些其实和语篇的深层意义也就是主题语境密切相关的。基于此，再回到教学中，思考一下过去的语篇教学和现在的语篇教学教师要做哪些变化？过去的语篇教学教师更多的关注的是语言知识，而现在的语篇教学更多关注主题意义；关注学生的生成。教师带领学生对于语篇的主题意义进行探究的过程中，既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断的提高的过程。

　　1.

　　合理构建层次，开展活动设计

　　教师在深入研读语篇，探究到主题意义的基础上，就可一进行英语阅读学习活动的设计。英语学习活动的设计的三个层次：学习理解、应用实践和迁移创新；分别指向学生发展的不同目标，教师要合理构建与其相关的学习活动，并遵循学习活动的关联性，应到学生的思维从低阶到高阶稳步发展。基于语篇的学习理解类活动主要包括感知与注意、获取和梳理、概括和整合等。深入语篇的应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动。即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题意义展开描述、阐释、分析和判断等深入语篇的交流活动，构建语篇语言与意义之间的关联。超越语篇的迁移创新活动包括推理和论证、批判与评价、想象与创造等学习活动。通过这些活动，学生能够建立起自身与语篇的关联，展开想象、并且针对语篇背后的价值观或作者态度惊喜论

　　证，创造性地解决问题，培养正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养转化。

　　三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

　　(一)深入研读语篇

　　单元整体分析－选择性必修第四册第11单元以“冲突与妥协（ConflictandCompromise）”为话题，从不同角度讲述各类矛盾以及解决办法。本单元由以下部分组成：Lesson1LivinginaCommunity是阅读课，讲述人际关系的新闻报道，引导学生关注邻里间的相处；Lesson2DealingWithConflict是听说课，涉及化解冲突的方式，给学生提供了化解冲突的途径和方法；Lesson3WarMemories是阅读课，讲述国家之间以及种族之间的冲突，揭示了战争的残酷；此外，本单元还包括TopicTalk,WritingWorkshop(AnOpinionEssay),ViewingWorkshop(GivingOpinions),ReadingClub1,ReadingClub2,CheckingYourProgress等几个部分。

　　本节课的文本分析－本课为阅读课，重点讲述邻里之间应如何相处。

　　【What】本文为一篇讲述邻里之间矛盾的新闻报道。故事以“GrandpaArrestedAfterOneShowerTooMany”为题，讲述了上下楼邻居Smith与James之间的矛盾。80岁的James夫妇住在30岁的Smith楼下，Smith在阳台上种了植物还养了鱼，导致James一家无数次地被Smith家浇花和洗鱼缸的水淋湿。周六傍晚，James夫妇在阳台庆祝生日，而Smith从楼上倒了一大鱼缸的水，破坏了James的生日，James忍无可忍便提着拐杖上楼打了Smith的脑袋，结果年迈的James也因打人而被拘留。

　　【Why】作者希望借助这篇报道，引导学生多维度地认识人与人之间的冲突（如冲突的原因、冲突双方在这个过程中的感受等），并基于对冲突的反思提出合理的应对措施，学会和解，学会换位思考并恰当地应对人与人之间的冲突，学会维持良好的人际关系。

　　【How】本文为新闻报道，具有鲜明的文体特点：1）有吸引读者注意力的标题；2）首段交代故事梗概，从第二段开始以记叙文故事情节发展顺序详细介绍来龙去脉；3）叙述方式较为客观真实。

　　（二）教学目标和教学重难点的设定

　　综合以上对文本内容和学情的分析，遵循英语学习活动观的三个层次，把教学目标定为：

　　Attheendofthelesson,thestudentswillbeableto

　　(1).summarizetheplotofthenewspaperreport.

　　(2).commentonthebehaviorsofthetwocharacters.

　　(3).makereasonablesuggestionstoresolvetheconflict.

　　(4).appreciatethesignificanceofgoodinterpersonalrelationshipsandproperwaysofmaintainingharmoniousrelationships.

　　目标1、2是教学重点，目标3、4是教学难点。上述目标能够体现出学生对于语篇主题意义的探究过程，其中目标1属于学习理解层次；目标2属于应用实践层次；目标3、4属于迁移创新层次。每一个目标都很具体、也可达成和评价。

　　（三）结合教学目标设计教学活动

　　(1)基于语篇的学习理解类活动

　　①感知与注意：

　　教师用四张图片介绍本课的主题，并让学生集思广益，找出社区中常见的问题。在分享的过程中，学生有关人际冲突的原有认知被激活，同时，他们了解到，不同的人对同样的冲突情景有不同的反应，因此了解了处理冲突态度的多样性及可能性。

　　学习效果评价：

　　Studentswillbeabletospeakoutsomecommonneighborhoodconflicts,suchasproblemscausedbynoise,smokingandsoon.

　　②获取和梳理：

　　教师让学生阅读新闻报道的第一段。学生通过快速阅读回答问题Whatistheproblem?

　　这个活动意在培养学生的感知注意能力。学生在阅读后能够概括出语篇大意并能注意到新闻报道的文体特点。在此基础上，让学生进行细读，画出思维导图用于梳理文本故事并且培养学生提取信息和概括内容的能力。

　　学习效果评价：

　　Sswillbeabletounderstandtheheadlineandthefirstparagraphandfindouttheproblem.

　　1.

　　概括和整合：

　　接下来，教师让学生进行语篇剩余部分的研读，并提出问题Whathappened?

　　学生通过阅读，画出思维导图用于梳理文本故事并且培养学生提取信息和概括内容的能力。小组讨论后，学生在自己思维导图的帮助下能够口头讲述故事。在这个过程中学生的描述、阐释能力得到了培养并且达成教学目标1。

　　学习效果评价：

　　Sswillbeabletosummarizehowthestorybegins,developsandendsonamindmap.

　　(2)深入语篇的应用实践类活动

　　TeacherguidesSstovoicetheiropinionsonthebehaviorsofthetwopeople.接下来学生对文本进行第二次阅读，教师以问题“WhatdoyouthinkofJamesandSmith?”引导学生对两个人的行为发表意见，并且分别冲

　　突中的双方进行分析和评价。让学生思考自己会站在冲突双方的哪一边，引导学生能够想出更好的人际相处技巧及人际冲突处理方式并达成教学目标2.

　　学习效果评价：

　　SswillbeabletoanalyzewhatJamesandSmithdidwrongorright,expresstheirstanceandgivereasons.

　　(3)超越语篇的迁移创新活动

　　教师让学生思考冲突的真正原因，提出更好的解决和避免冲突的建议。学生通过小组讨论对文字背后的价值取向进行分析和判断，从而对人际冲突形成多维度思考，从不同的角度进行批判性思考，提出解决矛盾、维护和谐关系的对策。达成教学目标3。

　　学习效果评价：

　　Sswillbeabletoputforwardsomesuggestionsforbothsides,suchas“communicating,apologizing,changing”andsoon.

　　最后让学生能够对于今天的语篇学习内容进行总结，进一步让学生灌输与周围人保持和谐关系的价值和意义。通过交流，学生能够体会到维持和谐人际关系的重要性。达成教学目标4。

　　以上就是以一节高中英语阅读教学课例为载体，通过学习理解(Drawamindmap)、应用实践(Voiceopinions)、迁移创新(Putforwardsuggestions)等学习活动，批判评价主人公的行为方式，分析论证出现矛盾的真正原因，围绕人际沟通主题，学生理解并运用话题词汇，提取和概括新闻报道的信息并复述新闻故事，分析两位主人公的心理活动，批判和评价主人公的行为方式，表达自己的观点，提出解决矛盾的合理建议。随着对文字背后主题意义的发掘，学生的思维也得到了由低阶到高阶的锻炼。

　　三、结语：

　　英语学习活动观在高中英语阅读教学设计中落地生根为整合英语课程内容、实施深度教学、发展学生的英语学科核心素养提供了有力的保障。也为变革教师的教学方式和学生的学习方式、提升课堂教学的实效性提供了可操作的途径。践行活动观的英语教学设计也要注意情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接有效。还有教师要善于利用多种工具和手段，加强生生之间、师生之间、学生与文本的互动交流，充分调动学生的主观能动性，学生通过自主、合作、探究等方式完成对主题意义的探究与价值观的提升。

　　参考文献：

　　葛炳芳

　　《英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言》2015

　　陈新忠

　　《在高中英语教学中探究语篇主题意义的四个角度》2019

　　王蔷

　　《普通高中英语课程标准（2017）》六大变化之解析2017

　　H.G.Widdowson《DiscourseAnalysis》2012

　　林崇德

　　《21世纪学生发展核心素养研究》2017

　　冯娟，女，汉族，籍贯：黑龙江；生于：1980-10，职称：中教一级，研究方向：主要从事高中教学研究与实施。

篇九：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　篇一：高中英语语篇教学

　　高中英语语篇教学

　　课堂模式的构建

　　浙江省桐乡市高级中学

　　2003年11月8日

　　目

　　录

　　1、《高中英语语篇教学课堂模式的构建》开题报告32、注重语篇教学，发展学生能力

　　----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告73、有关语篇教学的论文

　　1）高中英语语篇教学课堂模式探讨162）语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用203）注重语篇教学，提高写作能力274、教案

　　1）chapterthree,oxfordenglishs2a2）lesson18,unit5,sefc1a3）samplearticlesofmnet4）lesson33,unit9,sefc2a5、获奖证书

　　6、专家鉴定证书

　　32343841

　　高中英语语篇教学课堂模式的构建

　　开题报告

　　一．

　　问题的提出

　　1.课题的提出

　　英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-basedreading）为语篇教学的主要目的。

　　2.现状

　　长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

　　3.本课题研究的意义

　　通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。

　　二．

　　对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学

　　能力，为继续学习和运用英语切实打好基础??”。

　　“巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目

　　标的课堂教学模式。

　　语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

　　高级中学英语（必修）教科书，每单元共4课，其中第一课为对话课，第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目，第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式：a.导入（呈现）b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。

　　1．

　　导入（呈现）(presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。

　　2．

　　速读（fast-reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答pre-reading中所提的问题。

　　3．

　　精读（intensive-reading）：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息(readforinformation)。

　　5．

　　复述（表演）（retelling\acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化语言的应用能力。

　　6．

　　讨论（discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己的观点，实现知识向能力迁移的目的。

　　7．

　　巩固（consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。

　　三．

　　语篇教学构建的策略

　　活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

　　语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。

　　四．

　　开展语篇教学的课堂模式的有利因素

　　1.桐乡市教委一直提倡科研兴教，重视教育科研，在全市范围内形成了一种良好的科研氛围，市教委专门设有教科所，各中学均有教科室，各级领导很重视教育科研，能积极配合做好工作，对课题的实施创造了很好的条件。而本校又是浙江省教育科研的先进单位。

　　3.本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师，自毕业以来一直在中学工作，教学、教研工作成绩斐然。葛炳芳则为桐乡市教委中学教研室英语教研员。教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工作，使课题工作得以顺利开展。

　　5.本校的高中学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生，他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识，为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

　　五.研究手段：

　　实验法为主，辅以问卷法、观察法、文献法。

　　六.研究阶段安排及预期目标：

　　实验时间：2001年6月~2003年9月分三个阶段。

　　1.准备阶段：2001年6月~2001年9月

　　篇二：高中英语语篇阅读教学策略

　　高中英语语篇阅读教学的策略探讨

　　【摘

　　要】随着素质教育的深化改革与社会的发展的需要，高考英语越来越注重对学生对英语的实际应用能力和对英语的理解分析能力。在高考英语中，英语语篇阅读一直都是作为考查学生这些方面能力的主要方式。英语语篇的阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进学生对英语词汇的积累，对学生的英语综合能力的发展大有帮助。

　　【关键词】高中英语；语篇阅读；教学；策略

　　引言

　　英语语篇阅读就是学生利用一些英语知识和非英语知识来理解英语文章所写的具体内容，英语知识是指学生所知道的英语语法、词汇、句型结构等，非英语知识是指学生所知道的日常生活常识以及语篇所涉及的背景知识等。英语语篇阅读不仅可以提高学生对英语的理解分析能力，而且能提高学生的对英语实际运用能力。但是，由于受到我国传统的被动记忆、机械训练的教学方式的影响，导致学生不能将所学的英语知识与实际生活结合起来，学生利用英语获取信息的能力、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力的普遍不高，从而影响学生英语语篇阅读能力的提高和发展。所以，教师应该一改以往的教学模式，加强对高中英语教材的理解与分析，完善个人的教学模式，改善英语阅读教学，培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读水平。

　　一、高中英语阅读教学现状

　　篇三：高中英语语法教案

　　高中英语语法教案

　　高中英语语法教案(全套)及配套练习

　　1、名词2、冠词和数词3、代词4.形容词和副词5、动词6.动名词7.动词不定式

　　8.特殊词精讲9、分词10．独立主格11.动词的时态12.动词的语态13.句子的种类14.倒装15.主谓一致16.虚拟语气17.名词性从句18.定语从句19.状语从句20.连词21.情态动词

　　1、名词

　　名词可以分为专有名词和普通名词，专有名词是某个（些）人，地方，机构等专有的名称，如beijing，china等。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。普通名词又可分为下面四类：

　　1）个体名词：表示某类人或东西中的个体，如：gun。

　　2）集体名词：表示若干个个体组成的集合体，如：family。

　　3）物质名词：表示无法分为个体的实物，如：air。

　　个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词，物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词。归纳一下，名词的分类可以下图表示：

　　名词

　　专有名词

　　不可数名词

　　普通名词

　　物质名词

　　抽象名词

　　集体名词

　　可数名词

　　个体名词

　　1.1名词复数的规则变化

　　情况

　　构成方法

　　读音

　　例词

　　一般情况

　　加-s清辅音后读/s/map-maps

　　浊辅音和元音后读/z/bag-bags/car-cars

　　以ce,se,ze,等结尾

　　加-s读/iz/license-licenses

　　以辅音字母+y结尾

　　变y为i再加es读/z/baby---babies1.2其它名词复数的规则变化

　　monkey---monkeysholiday---holidays2）

　　以o结尾的名词，变复数时：

　　a.加s，如：photo---photospiano---pianosradio---radioszoo---zoos；

　　b.加es，如：potato--potatoestomato--tomatoesc.上述a和b两种方法均可，如zero---zeros/zeroes。

　　3）

　　以f或fe结尾的名词zyb可调式渣油泵变复数时：

　　a.加s，如：belief---beliefsroof---roofssafe---safesgulf---gulfs；

　　b.去f,fe加ves，如：half---halvesc.上述a和b两种方法均可，如handkerchief:handkerchiefs/handkerchieves。

　　1.3名词复数的不规则变化

　　1）child---childrenfoot---feettooth---teeth2）

　　单复同形，3）集体名词，以单数形式出现，但实为复数。例如：

　　4）

　　以s结尾，仍为单数的名

　　a.maths，politics，physics等学科名词，一般是不可数名词，为单数。

　　c.theunitedstates，theunitednations应视为单数。

　　d.以复数形式出现的书名，剧名，报纸，杂志名，也可视为单数。例如：

　　\thearabiannights\isaveryinterestingstory-book.《一千零一夜》是一本非常有趣的故事书。

　　1.4不可数名词量的表示

　　1）物质名词

　　a.当物质名词转化为个体名词时为可数。

　　比较：cakeisakindoffood.蛋糕是一种食物。

　　（不可数）

　　b.当物质名词表示该物质的种类时，可数。例如：

　　thisfactoryproducessteel.（不可数）

　　c.当物质名词表示份数时，可数。例如：

　　ourcountryisfamousfortea.我国因茶叶而闻名。

　　2）

　　抽象名词表示具体的事例时也可数。例如：

　　fourfreedoms四大自由thefourmodernizations四个现代化

　　1.5定语名词的复数

　　名词作定语一般用单数，但也有以下例外。

　　1)用复数作定语zyb渣油齿轮泵。例如：

　　sportsmeeting运动会studentsreading-room学生阅览室

　　talkstable谈判桌theforeignlanguagesdepartment外语系

　　3）

　　有些原有s结尾的名词，作定语时，s保留。例如：

　　goodstrain（货车）armsproduce武器生产

　　customspapers海关文件clothesbrush衣刷

　　4）

　　数词+名词作定语时，这个名词一般保留单数形式。例如：

　　1.6不同国籍人的单复数

　　国籍

　　总称（谓语用复数）

　　单数

　　复数

　　1.7名词的格

　　英语中有zyb硬齿面渣油泵些名词可以加\\'s\来表示所有关系，带这种词尾的名词形式称为该名词的所有格，如：ateacher\'sbook。名词所有格的规则如下：

　　1）

　　单数名词词尾加\\'s\，复数名词词尾没有s，也要加\\'s\，如theboy\'sbag男孩的书包，men\'sroom男厕所。

　　3）

　　凡不能加\\'s\的名词，都可以用\名词+of+名词\的结构来表示所有关系，如：thetitleofthesong歌的名字。

　　4）

　　在表示店铺或教堂的名字或某人的家时，名词所有格的后面常常不出现它所修饰的名词，如：thebarber\'s理发店。

　　5）

　　如果两个名词并列，并且分别有\'s，则表示\分别有\；只有一个\'s，则表示\'共有\'。例如：

　　john\'sandmary\'srooms（两间）johnandmary\'sroom（一间）

　　2、冠词和数词

　　2.1不定冠词的用法

　　冠词本身不能单独使用，也没有词义，它用在名词的前面，帮助指明名词的含义。英语中的冠词有三zyb渣油泵系列种，一种是定冠词，另一种是不定冠词，还有一种是零冠词。

　　不定冠词a（an）与数词one同源，是\一个\的意思。a用于辅音音素前，一般读作

　　[e]，而an则用于元音音素前，一般读做[en]。

　　1）

　　表示\一个\，意为one；指某人或某物，意为acertain。例如：

　　2）

　　代表一类人或物。例如：

　　mr.smithisanengineer.史密斯先生是工程师。

　　2.2定冠词的用法

　　定冠词the与指示代词this，that同源，有\那（这）个\的意思，但意义较弱，可以和一个名词连用，来表示某个或某些特定的人或东西。

　　1）特指双方都明白的人或物。例如：

　　takethemedicine.把药吃了。2）上文提到过的人或事。例如：heboughtahouse.i\'vebeentothehouse.他买了幢房子。我去过那幢房子。3）指世上独一物二的事物，如thesun，thesky，themoon，theearth等。

　　4）与单数名词连用表示一类事物，如thedollar美元;thefox狐狸；或与形容词或分词连用，表示一类人：therich富人;theliving生者。

　　5）用在序数词和形容zyb-b型可调式渣油泵词最高级，及形容词only，very，same等前面。例如：

　　that\'stheverythingi\'vebeenlookingfor.那正是我要找的东西。

　　6）与复数名词连用，指整个群体。例如：

　　theyaretheteachersofthisschool.（指全体教师）

　　theyareteachersofthisschool.（指部分教师）

　　7）表示所有，相当于物主代词，用在表示身体部位的名词前。例如：

　　shecaughtmebythearm..她抓住了我的手臂。

　　8）用在某些由普通名词构成的国家名称、机关团体、阶级、等专有名词前。例如：thepeople\'srepublicofchina中华人民共和国

　　theunitedstates美国

　　9）用在表示乐器的名词之前。例如：

　　sheplaysthepiano.她会弹钢琴。

　　10）

　　用在姓氏的复数名词之前，表示一家人。例如：

　　thegreens格林一家人

　　（或格林夫妇）

　　11）

　　用在惯用语zyb燃烧器煤焦油泵中。例如：

　　thedaybeforeyesterday,thenextmorning,inthedark,intherain,inthedistance,inthemiddle（of）,intheend,2.3零冠词的用法

　　1）

　　国名，人名前通常不用定冠词：england，mary。

　　2）泛指的复数名词，表示一类人或事物时，可不用定冠词。例如：

　　theyareteachers.他们是教师。

　　3）抽象名词表示一般概念时，通常不加冠词。例如：

　　failureisthemotherofsuccess.失败乃成功之母。

　　4）物质名词表示一bry风冷离心导热油泵般概念时，通常不加冠词，当表示特定的意思时，需要加定冠词。例如：

　　6）在称呼或表示官衔，职位的名词前不加冠词。例如：

　　theguardstooktheamericantogenerallee.士兵们把这个美国人送到李将军那里。

　　7）在三餐、球类运动和娱乐运动的名称前，不加冠词，如havebreakfast，playchess。

　　8）当两个或两个以上名词并用时，常省去冠词。例如：

　　9）当by与火车等交通工具连用，表示一种方式时，中间无冠词，如bybus，bytrain。

　　gotothehospital去医院

　　（并不是去看病，而是有其他目的）

　　11）不用冠词的序数词；

　　a.序数词前有物主代词时。

　　b.序数词作副词。例如：hecamefirstintherace.他跑步得了第一。

　　c.在固定词组高温导热油泵中，如at（the）first,firstofall,fromfirsttolast等。

　　2.4冠词与形容词+名词结构

　　1）

　　两个形容词都有冠词，表示两个不同的人或物。例如：

　　2）

　　如后一个形容词无冠词，则指一人或一物。例如：

　　2.5冠词位置

　　1）

　　不定冠词位置

　　不定冠词常位于名词或名词修饰语前。注意：

　　ihaveneverseensuchananimal.我从来没见过这样的动物。

　　manyamanisfitforthejob.许多人适合这岗位。

　　篇四：高中英语阅读语篇模式分析

　　高中英语阅读语篇模式分析

　　作者：谷凤兰

　　来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期

　　[摘要]本文介绍了高中英语阅读语篇模式教学的背景、定义和方法，并结合高中英语教材中的文章进行分析，旨在培养学生运用语篇模式理论指导阅读实践。

　　[关键词]高中英语阅读

　　；语篇模式

　　一、高中英语阅读课的教学背景

　　二、高中英语阅读语篇模式教学的意义

　　普通高中英语课程标准（实验，2003）对高中阶段英语阅读能力明确提出了以下基本要求（八级）：①能识别不同文体的特征；②能通过分析句子结构理解难句和长句；③能理解阅读材料中不同的观点和态度等。

　　近年来各省市高考试题也凸显了语篇的概念，以语篇形式出现的阅读理解和任务型阅读在高考中占有很大的比例，对学生语篇理解、推理和判断提出了更高的要求。很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文内容的宏观结构和语篇特征（张伊娜，2008）。基于以上情况，本文旨在探讨建立基于语篇的阅读教学模式，提高学生的语篇意识。

　　三、高中英语阅读语篇模式教学的定义及分类

　　语篇模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，是语篇整体的构建规律，即文体特征。运用图式理论，尤其是内容图式和形式图式，结合教学实践，形成了基于语篇的阅读教学模式的三个阶段：阅读前导入，阅读中语篇处理，阅读后语篇重建。英语语篇模式常用的有原因——结果模式、问题——解决模式、一般—具体模式、时间顺序模式、比较模式等。

　　四、语篇模式设计框架

　　现以人教新课标必修1unit4earthquake阅读课教学为例进行教学设计。本文属于叙事文，可采用时间模式来分析。在设计这一课时，我采用内容图式法，主要是以语篇模式为契机，引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，让学生通过体验来领会语篇模式的清晰线索。本节课是阅读课教学的第一节课，教会学生在不预习，不了解生词的情况下掌握语篇结构分析，提高阅读技巧。步骤如下：

　　步骤一：这一步为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。教师以三组数字作为引入：5.12（汶川）4.14（玉树）7.28（唐山），接着播放一段电影《唐山大地震》震前的片段作为引入，令人震撼，随后引出题目anighttheearthdidn'tsleep，随之呈现本文的教学目标，着重突出语篇技能模式的学习目标。

　　步骤二：让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。通过略读阅读，学生快速地发现本文的三个段落是以时间为线索，即震前，震中，震后，文章的主题和框架结构非常清晰，文章的第一句就是主题句。同时，教师再引导学生抓住每一个主题句的关键词。略读时，要求学生：读首句，跳修饰，略细节，猜生词。

　　步骤三：找到文章的主题句后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在第三个步骤里，教师把学生分为3个小组，每一个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。如第一自然段一共由7个句子构成，句1为概括性陈述，即核心句。句2到句5为具体陈述。

　　步骤四：通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章分三个段落分别为beforetheearthquake（signs），duringtheearthquake（damage），aftertheearthquake（recovery）在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。虽然文章的结

　　尾并没有进行概括陈述，但可以看出这篇文章的主题是由每一自然段的第一句话来表述的。至此，教师便引导学生画出这篇文章的宏观结构图，并向学生介绍这种典型的说明文的语篇模式。

　　五、启示与反思

　　语篇模式理论为我们分析篇章结构，把握文章脉络提供了理论依据和有效方法。让学生了解和学习语篇模式将会使学生在阅读中更快捷、更有效地获取信息，在写作中更好地利用信息。利用语篇模式分析策略进行阅读教学还可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。在中学英语阅读教学实践中，教师要指导学生超越句子层面来把握语篇内在规律，增强语篇意识，从而提高阅读效果。然而，此种教学模式要克服忽视语言理解这一弊端，理想的教学模式应该是，语篇结构——语言梳理，因此篇章理解应该至少要2节课时。

　　篇五：高中英语阅读语篇教学案例分析

　　高中英语阅读语篇教学案例分析

　　一、背景

　　《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。

　　二、问题的发现

　　针对我们农村高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，笔者通过多年的教学实践，加上和同仁们对课题《四以策略促英语弱科生转化》的研究，深刻地认识到语篇理解和整体阅读很重要。同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。那么如何发展这种能力呢？

　　三、问题的解决（教学案例）

　　在上高一第七单元阅读时我是这样上的：

　　2.first–reading(3分钟)3、second–reading(5分钟)1)oy’sfamilymovedtoamuchsmallerhousebecauseof______________.hismother’sdeathc.theproblemofmoneyd.hisfather’slosingjobb.daniel’sfamilymovedfromthenorthofenglandtolondond.theraisedmoneymighthavebeenstolenbyroya.friendshipisveryimportantforapersonb.ahappyhomeenvironmentisimportantforachild

　　c.afriendinneedisafriendindeedd.onecanlosefriendsinbadconditions

　　引导学生归纳出文体思路是

　　然后，老师说：pleaseretellthefirstparagraph，学生又很轻松地完成了。

　　学生通过第一段的练习，有了信心，但是为了不影响他们的斗志.。师按照这样的方式，接着进行第三段、第四段的提出问题，回答问题，然后复述，学生与老师一起把每段复述完了，最后，老师和学生一起共同复述整篇文章，其实，第一、二段完成之后，老师只是起到引导作用，复述文章就这样在老师与学生的互动中轻松愉快地完成了。之后的听文章，阅读文章也就非常轻松了。

　　四、反思

　　本节课教学目标明确具体,学生通过阅读了解了圣彼德堡的修建、毁灭、重建以及重建中的英雄；教学过程切实训练了学生的基本阅读技能(基本信息搜索能力、信息综合归纳能力和信息推理能力)；教学过程设计合理，步骤清晰，环节连贯，过度自然，问题设置合理、有效，整个阅读过程体现了“由上而下”的篇章整体阅读理念，引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。通过教师精心组织的教学活动，使学生的思维在课堂上将能保持活跃，参与欲望强烈。复述文章的教学有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本能力。还有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到复述的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力以及语言以外的知识和技能。提高他们的综合交际能力。但是，并不是所有的文章都好复述，也不是所有的文章都会上的既活跃有能够让学生学到知识。对不同的文体还需要进行进一步的研究和探索。

篇十：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　　基于语篇分析的高中英语阅读教学

　　摘

　　要：阅读是一种最为便捷有效的语言信息输入方式。阅读教学一直都是高中英语教学的重中之重。针对当前中学英语阅读教学中普遍存在的问题，本文试图从语篇分析的角度，探讨语篇分析与英语阅读教学的关系，以期用语篇分析的方法，指导学生使用阅读策略，提高阅读技能。

　　关键词：阅读理解；语篇分析；阅读教学；阅读能力

　　英语新课程标准明确要求：高中生要具有分析语篇结构和综合评价文章的阅读技能。为此，在阅读过程中，学生不仅需要足够的词汇和句法知识，而且要从整体上把握并全面解读语篇，这就需要对文章进行语篇分析。本文在阐释阅读理解这一极其复杂的认知心理过程的基础上，试图通过语篇分析的方法探讨中学英语阅读教学的实质，将语篇分析成果运用到英语阅读教学中，以期对新课程理念下的中学英语阅读教学有所启发。

　　1阅读理解：极其复杂的认知心理过程

　　心理语言学及认知语言学的研究成果表明：阅读过程不仅取决于阅读者由书面文字符号提供的语言信息，还取决于阅读者头脑中先前具有的包括语言的和非语言的知识储备。前者强调阅读着眼于语言符号，以文章本身为主（text-based）；后者强调阅读过程取决于阅读者头脑中先前的知识（knowledgebased）。阅读过程始于对文章的预期和推测，并不断用文章的输入信息对预期和推测加以验证，辨别真伪，决定取舍。只有当这两个过程协调一致，即文章本

篇十一：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基于语篇研读的高中英语阅读教学案例

　　作者：李露霞

　　来源：《校园英语·上旬》2020年第03期

篇十二：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　高中英语阅读课教学设计

　　1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

　　2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

　　3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

　　附SEFCBook1ALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

　　1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?7)Whycan’twestopearthquakes?

　　8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(连贯的)?10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

　　经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

　　三、Post–-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

　　自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

　　由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

　　1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

　　2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

　　3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

　　附SEFCBook1ALesson26&Lesson27读后重建语篇训练题：

　　1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

　　实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

　　1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

　　2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

　　3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

　　阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

篇十三：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　基于文本解读的高中英语阅读教学设计

　　作者：彭玉婷

　　来源：《校园英语》2019年第21期

　　文/彭玉婷

　　【摘要】语言的学习过程也是思维的发展过程，阅读课又是发展学生思维的重要手段，高中英语阅读课堂应该以发展学生的高阶思维为重点，在语言的学习中渗入对学生高阶思维的训练和培养，站在语篇的角度，从各个角度深入解读文本，挖掘文本的深层含义，解读作者的写作目的，引导学生在于文本的对话与互动过程中实现高阶思维的发展。

　　【关键词】阅读教学；文本解读；思维品质

　　【作者简介】彭玉婷，南京师范大学教师教育学院。

　　对于学生高阶思维的培养离不开教师对文本的深入解读。所以在英语学科教学过程中，教师要组织学生感受语言、发展认知与体验情感，引领学生充分利用主题语境，深人解读语篇意义，开展多角度的语言活动，切实培养高阶思维。

　　一、基于文本解读的教学设计

　　教学内容和教学目标。本次教学的文本为课外补充材料，标题是AStoryofOneMinute.这是一篇故事类的文章。讲的是一个脾气暴躁的工人在一个一分钟的交流过程中知道了工厂主人对自己优点的肯定。在这之后他的行为和生活都发生了改变，在故事的结尾这名工人成为了一名。这篇文章的主旨是突出肯定他人优点的重要性。这篇文章的语言较为简单易懂，但是文章中所蕴含的人文性很强，所以本节课的教学重点是引导学生挖掘文章的人文性内涵，将语言知识的学习与发展学生的高阶思维能力相结合。基于对文本的解读，笔者设计了如下的教学目标。

　　(1)能够通过略读，了解记叙文的问题特征，用词特点，了解故事发展的时间，地点，发展与结局。以此培养学生的篇章结构意识。

　　(2)能够掌握略读，寻读等阅读能力，发展批判性思维品质。

　　(3)能够推断出文章句子的隐含含义，了解作者的写作意图。

　　(4)能够体会文章中主人公之间关系的变化，情感行为的变化，由此推断出肯定他人的重要性。并将这此运用到实际生活，能够大胆真诚得肯定他人的优点。

　　二、基于对文本体裁解读的教学活动

　　对文章体裁的解读，是教师进行文本解读的切入点。通过对文本体裁的分析，教师能够把握文章的写作特点，写作目的，语言特点，在此基础设计能够发展学生语言能力，思维品质的教学活动。

　　在设计教学活动的时候，笔者立足于记叙文的体裁特点，抓住了记叙文的几大要素，以5W问题为线索，让学生通过填表格的形式，了解这个故事发生的时间，人物，地点，背景，情节等，接着让学生给文章分段，并概括出段落大意。这样的教学活动能够让学生了解故事的发展过程，了解文章的篇章结构，进而为后续深度理解文章的人文性内涵做铺垫。

　　三、基于对文本内容解读的教学活动

　　对于文本内容解读的关键要要引导学生分析理解。因此，教师需要设计由浅入深的问题链激发学生的思维，锻炼学生的思维品质，推动学生的深度学习。文章中故事转折点发生在第5段。两人之间发生了一段对话Roger将foreman对Tony的肯定告诉给了Tony，这段对话改变了Tony的行为甚至是命运，Roger与Tony之间的关系也由阴转晴，因此笔者重点抓住了主人公情感的变化这条暗线，主要人物之间关系的变化来突出文章的主题，肯定他人的重要性。因此笔者通过将故事情节的发展分为三个阶段，问题的设计由浅入深，需要学生运用不同能力来解答的问题，训练和发展学生的语言运用能力和高阶思维。在回答问题的过程中引导学生体会字里行间透露出人物情感以及人物关系的变化。

　　教学活动1：设计分层问题，引导学生再次阅读文本。

　　Readthetextagaintoanswerthefollowingquestions.

　　Stage1BeforeRogertalkedtoTony

　　1.What’sTony’slifeislike?

　　2.What’sTony’stemper?Findtheevidencefromthetext.

　　3.WhatdoesRogerthinkofTony?

　　Stage2TheforemantalkedtoRoger

　　1.WhatdidtheforemansayaboutTom(useyourownwords).

　　Stage3AfterRogertalkedtoTony

　　1.What’sthereactionofTonytoRoger’swords.

　　2.What’sTony’stemperafterthetalk?Findtheevidence.

　　3.What’sthechangeinrelationshipbetweenRogerandTony..

　　4.WhydidTonysaid:“IfitnotbefortheoneminuteyoutalktomebackinIdaho,Ikeelsomebodysomeday.Thatoneminute,changedmywholelife.”

　　5.Whatisthefunctionofaffirmation.

　　学生先回答有关Tony之前生活和性格的问题，了解在一分钟谈话发生之前Tony的人物形象，再梳理Tony和Roger一分钟的谈话内容，接着通过回答第三阶段的有关问题，学生感受Tony在情感，性格，生活，和Roger关系等方面所发生的一系列改变，从未自然地推断出这一分钟谈话地重要性，进而了解肯定与赞美的重要意义与影响这一文章主题。通过问题链的设置激发了学生地积极思考，学生逐渐理解并感悟主人公的心路历程变化，理解主人公地内心世界，体会到他人地肯定对他的重大影响。在这过程中，学生形成自己的判断和认识，思维能力得到锻炼。

　　教学活动2：表格填空，体验人物情感变化。

　　Tony的情感变化：

　　FeelingsofTony

　　Supportingsentences

　　Cynical

　　HethoughtofTony,adifficultworkerwhocomplainedalldaylong,givingtheothermenahardtime.

　　Indifferent

　　Tonyreplied,coldly.

　　Moved

　　Whenhefinished,Tonydropped

　　theshovelfulofsandhehadheldand

　　tearsstreameddownhisface.

　　Inspiredand

　　Happy

　　ThatdayTonyworkedharder

　　thaneverbefore–andhesmiled！

　　Grateful

　　Tonyreplied,“Ifitnotbefortheoneminuteyou

　　talktomebackinIdaho,Ikeelsomebodysomeday.

　　为了让学生加深理解沟通交流对人与人之间关系的重要性的这一主题意义的理解，笔者设计了一个图示，用一个箭头以及不同符号让学生直观感受，人物之间关系的变化。

　　(闪电代表两人之间互相有隔阂，扭转的箭头代表两人的关系出现转机，爱心的箭头表示两人之间的隔阂消除，太阳表示两人之间的关系由阴转晴。)

　　四、基于对文本主题解读的文本活动

　　主题是文本的核心议题。不管是文章体裁还是文章内容都是为主题服务的。在教学过程中，对于文章文本解读的深度很大程度上决定了对于这篇文章解读的深度。因此对于文本主题的深入全面的解读是非常有必要的。教师应设计促进学生发散性思维与辨证思维发展的读后写作活动，为学生内化创造行为提供重要的条件。因此基于对文章主题的解读，笔者设计了如下的读后活动：

　　1.学生分组讨论思考问题“whatTony’slifewouldbelikewithoutthisoneminute”.

　　2.学生说出自己对班级同学的赞赏。活动1旨在让学生在了解文章主旨内涵后，运用批判性思维辨证地看待问题和表达自己的观点与看法。开放的问题的设置给了学生更大的想象与思考空间。活动2让学生将这堂课所学运用到自己的实际生活中，使得其情感、态度、价值观方面得以升华。

　　参考文献：

　　[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

　　[2]罗永华.基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J].教学与管理,2019(06).

　　[3]梁美珍.一样的理念,不一样的课堂——一堂外教的英国文化课的启示[J].教学月刊(中学版),2013(5).

篇十四：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　Book2Unit2Let’scelebrate!教案设计

　　单元主题

　　本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容是中外节日。本单元从介绍世界各地的一些节日开始，展现了与圣诞节有关的文学作品，讨论了中国春节吃团圆饭这一传统习俗随着时代的发展而产生的变化，还涉及了其他中外传统节日的庆祝活动以及春节的国际化等话题，帮助学生了解中外节日的意义和内涵，引导学生初步思考传统节日的演变与传播，增强国家认同感和文化传播意识。

　　单元目标

　　学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容；听懂并谈论与节日有关的话题，深入理解不同国家的忌日文化，使用新学语言谈论节日的庆祝方式，恰当使用情态动词表示推测，能够书面表达自己对某种节日现象的观点，深化对单元主题意义的理解与挖掘；能够运用单元所学知识辨析不同节日的意义和内涵，通过了解中国传统节日走向世界的事实，增强国家认同感，主动弘扬和传播中华优秀文化，增强社会责任感；通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己理解和表达的能力，最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

　　Understandingideas板块教学设计

　　（建议时长35--40分钟，教师可根据教学实际酌情调整。）

　　课型

　　主题语境

　　内容分析

　　教学目标

　　Readingcomprehension

　　人与社会——中外节日

　　两部分内容均为多模态语篇。活动1以视频和图片的形式呈现中外节日。活动2通过图片介绍中外节日。

　　1.

　　2.

　　3.

　　4.

　　带领学生通过回答阅读理解的问题，深入理解文章的内容；

　　引导学生再次梳理文章信息，准确理解和阐释标题的含义；

　　引导学生了解书评类文章的特点，获取文中介绍作品的关键信息；

　　引导学生通过了解《圣诞老人的来信》一书所赞颂的给予和奉献精神，加深对节日意义的理解。

　　教学重点

　　教学难点

　　教学策略

　　Teachingcontents

　　1.

　　全面理解文章内容；

　　2.

　　学习书评类文章的特点；

　　引导深入理解给予和奉献精神，深刻理解节日的意义

　　问答

　　Procedures

　　Teacher’sactivity

　　Students’activity

　　Purposes

　　Activity1

　　1.

　　IntroduceChristmasListenandtakenotes.

　　andtheauthorofthebookLettersfromFatherChristmas

　　Putforwardthecomprehensionquestionsonebyoneandanalysethepassage.

　　Readthepassageandfindthenecessaryinformationinthepassage.

　　Learnaboutthebackgroundinformationofthereadingpassage.

　　Activity2

　　Haveabetterunderstandingofthepassage.

　　教学反思

　　1.

　　阅读理解文章的教学形式比较单一，限于网络录播课的条件。

　　2.

　　在引导学生理解文章过程中，有部分词汇理解，没有充分展开。

篇十五：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　基于语篇分析的高中英语阅读教学

　　作者：慈令丽

　　来源：《中学生英语·中旬刊》2019年第9期

　　慈令丽

　　阅读是学习语言的主要形式，也是获取基础知识的有效途径。英语阅读在高中英语课程教学过程中一直起着举足轻重的作用。但在传统的英语课程教学过程中，阅读教学情况却并不乐观。受到错误教学观念的长期影响，英语教师在进行阅读教学时常常将阅读的重点放在词汇和语法上，严重忽视了对语篇和语言运用现象的教学，以至于学生在英语阅读过程中只能掌握浅层的、基础的知识，而不能获得深层的素养上的提升。因此，构建基于语篇分析的高中英语课堂不仅是提升高中生阅读课堂体验的需要，也是发展高中生英语核心素养、培养适合时代发展需要的高素质人才的要求。那么在高中英语课程教学过程中，我们该如何构建基于语篇分析的英语阅读课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

　　1.读前阶段：导入

　　课前导入阶段是语篇分析的准备阶段，在这一阶段我们要做的事情就是输入相关的文化背景知识。背景知识、文化结构是影响读者对文本理解的重要因素，每个作者都有不同的人生观、有不同的文化背景。在进行文章写作的时候，他们会根据自己的知识经验，结合自身的情感态度进行创作。如果学生对作者所处的文化背景了解不足，那就很可能在阅读过程中对文章产生误解。因此，要想构建基于语篇分析的高中英语阅读课堂就要在语篇教学之前激活学生的文化背景知识，帮助学生在已有的文化背景知识基础之上衍生出新的、符合作者所处文化背景的知识。

　　例如：在《MyfirstdayatSeniorHigh》一文的阅读教学过程中，我就是以创设阅读情境的方式激活学生的生活情感，促进学生情感与作者情感之间的融合的。

　　在课堂的开始，我问学生：“Now,youareahighschoolstudent.Howdoyoufeelaboutyourhighschoollife?”然后，学生开始以自由发言的方式回答分享自己对高中生活的看法。接着，我继续问道：“WhatarethemaindifferencesbetweenJuniorHighschoolandSeniorHighschool?”并引导学生继续就这一问题展开讨论，为接下进行阅读教学奠定了情感基础。

　　在这一教学过程中，我先以问题导入的方式为学生们创设了生活化的知识探究情境，激活了学生的生活情感经验，又利用课堂提问细化了学生们的知识探究方向，帮助学生们进入到课文描述的学习情境之中。

　　2.理解阶段：分析

　　文本分析是文本阅读的主要环节，也是语篇学习中的必备步骤。在高中英语阅读过程中的语篇分析主要分为宏观分析和微观分析两个方面。

　　2.1宏观分析

　　宏观分析包括对文章主旨的预测、对文章结构的整体把握等方面，是一个整体性、系统性文本分析过程。这一分析过程可以帮助学生形成对文章宏观的认知，了解文章的主旨大意和行文思路，进而降低语篇分析难度，提高学生们的语篇分析能力。因此，宏观分析环节是基于语篇分析的高中英语阅读课堂构建过程中不可缺失的环节。

　　如：在教学课文“Mynewteacher”一课之时，我先引导学生对这一文章题目进行探究，帮助学生明确了本课的写作目的是“Introducemynewteacher”然后，我通过引导学生们数课文插图的数量，明确本文一共介绍了3位教师，可以分为三个部分。随后，又通过欣赏插图推测出每个教师的大致性格特点，吸引了学生的文本探究兴趣，促进了学生自主进行文本阅读和分析活动行为的产生。

　　2.2微观分析

　　微观分析指的是对文章各部分之间的衔接方式、不熟悉的词汇的分析。与传统文本分析过程不同的是该过程不是一个简单的知识灌输过程，而是一个建立在语篇基础上的知识探究过程。通过组织微观分析活动，可以帮助学生们更好地明确文章各部分之间的关系，深化高中生对文本内容的理解，促进学生对文章主旨的深度把握；也可以提升学生的语篇推理能力，丰富学生的英语词汇量，提高学生的文本阅读能力。如：在《OurBodyandHealthyHabits》一课中的“ZhouKai”一文的教学过程中，我就是以联系上下文的方式帮助学生理解“Idon’thaveasweettooth.”一句话的内在含义的。

　　3.反馈阶段：巩固

　　反馈阶段是课堂教学成果巩固阶段，也是教师对学生文本理解情况的检测阶段。在这一教学阶段，教师可以利用习题训练的方式来把握学生的文本理解程度，训练学生的语言组织能力、深化学生对文本内容的印象。如：在《Music》一课的课堂反馈阶段，我给学生们布置了如下问题：

　　（1）Hadyouheardofanyofthesecomposersbeforeyoureadthepassage?

　　（2）Isitimportanttoknowanythingaboutclassicalmusic?

　　（3）IsChineseclassicalmusicdifferentfromEuropeanclassicalmusic?

　　在接下来的课堂教学过程中，我通过引导学生回答上述问题，拓展了学生思维，提升了学生知识迁移与运用能力，巩固了课堂教学效果，提升了高中英语阅读教学质量。

　　综上所述，构建基于语篇分析的高中英语阅读课堂是提升高中生自主学习能力，发展高中生英语思维能力的要求，也是提升高中英语阅读教学质量的需要，是我们每一位高中英语教师都不可推卸的责任。

　　（作者单位：山东省威海市文登区南海高级中学）

篇十六：基于语篇的高中英语阅读教学设计

　基于多模态语篇的高中英语阅读教学策略研究

　　Summary：随着科学技术的飞速发展，英语教学的策略也发生了翻天覆地的变化，多模态语篇在英语阅读教学中得到了广泛应用。如何深入地探讨基于多模态语篇的英语阅读教学策略成为当务之急，且如何充分利用课本上的多模态资源也一直是高中英语教师所面临的难题。笔者在结合前人英语阅读教学经验的基础上，结合自身的教学实践，阐述了多模态的概念，探讨了阅读教学中存在的问题并提出了教学策略，希望能解决多模态语篇下英语阅读教学中的一些问题。

　　Keys：多模态语篇；高中英语；阅读教学

　　引言

　　在我国，高中阶段的英语教育十分重要，对学生影响巨大。一方面，它关系到学生的高考成绩；另-方面，也关系到学生大学英语的学习和工作岗位上英

　　语的熟练运用。在高中英语教学中，阅读教学又是重要组成部分。基于此，本文以教材中的阅读部分为例，探讨了高中英语阅读教学的策略。

　　1.

　　多模态语篇的概念

　　随着社会的不断进步，人们在社会交际时经常同时运用各种符号工具来表达意思或创造信息。“多模态”(multimodality)还有一种说法叫“多符号”(multi-semiotic),其具体内涵指运用口头语语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来表示意义的多种符号资源。随着科技不断进步，人们沿用多年的交际模态以及交际媒体都发生了巨大的变化。多模态话语模式冲击了传统意义上文字在社会交际领域中的核心地位。在许多情景下，语言与其它符号资源平分秋色，一起构建了语言的意义。

　　2.

　　高中英语阅读教学中存在的问题

　　（一）教学模式僵化

　　在传统的教育体制下，英语教师教学方法一成不变，不能根据时代的发展推陈出新。许多英语教师在阅读教学时，让学生通读全文，然后讲文中的单词，再讲文中的重点句子，整节课会花费大量的时间来分析句子的语法，在这样枯燥无聊的课堂中，学生必然会无心学习，甚至会打瞌睡、开小差。

　　（二）教师并未关心学生的学习情况

　　高中阶段，有很多学生在阅读课中都面临着同样的问题：明明觉得自己都看懂了，但却做不对课后习题。对于这种情况，教师没有认真分析，也没有真正关心学生，其实出现这种问题的原因一目了然。首先，学生只是读懂了单词，而没有读懂句子。其次，学生一头扎进问题里，而没有思考出文章的主

　　旨。对于这种情况，教师不关心学生，不及时帮助学生解决问题，必然会导致阅读教学效率低下。

　　3.

　　基于多模态语篇的高中英语阅读教学策略

　　（一）注重口头上的训练

　　在高中阅读中，vocabulary十分重要。高中3500基础词，允许3%内的超纲词，所以要彻底把握住高考中的阅读理解,需要学生掌握大纲之内的3500词，此外还有必要让学生在平时的阅读中积累另外1000以上的高频词，一些高考英语优秀者，就词汇量而言，其实已经达到甚至大学英语四级的程度。因此，教师就需要让学生多做口头训练，每天花一个小时读单词、背单词，让学生大声朗读出来

　　（二）注重书面的短语与习惯用语

　　汉语中有一类特殊的词：成语。它们大多有出处和典故，有很固定且很有内涵的意思。其实，英语也一样。比如“theappleofone，seye”，如果学生不理解其真正的意思，就会理解为“眼睛和苹果”，但是，这个习惯语的真正意思是“掌上明珠”。如果教师不让学生多做一些书面练习，多写一写一些短语、固定搭配和俚语俗语，在做阅读时，学生就会云里雾里，不明所以。

　　（三）重视中外文化差异

　　教师在教学中还要重视中外文化差异，让学生多了解西方文化。比如在讲“Understandingeachother”一课时，就可以让学生观看电影《孙子从美国来》，让学生了解中西方文化差异，让学生认识到中外文化交流，减少误解的重要性，在将“Language”一课时，让学生观看介绍“亚洲蹲”Asiansquat

　　的视频短片，并讲一讲为什么外国人喜欢用马桶，而中国人喜欢用蹲便器的原因，教师还可以讲一讲为什么外国的楼层没有13层，而中国人为什么忌讳4，教师要让学生了解中西文化的不同之处，让学生在跨文化交际中表现出得体性和有效性。

　　（四）要关心热门的话题

　　比如眼下的新冠，得让学生知道它叫COVID-19，中外防疫中为什么会出现是否要戴口罩（wearmasks)的矛盾（conflicts)；

　　外国人防疫（curbthepandemic)最常用的办法是勤洗手（washyourhandsregularly)；然后保持社交距离（socialdistance),现在发展到自我隔离（self-quarantine/self-isolated)；随着疫情的加剧，出现了抢购（panicbuying），所以也学中国使用了封城（lockdown)……对于热点话题、常识之类的积累，碰到相关阅读了，自然能手到擒来。

　　结语

　　总之，多模态语篇对于英语阅读教学十分重要，英语教师要想讲好阅读课，就需要认识到教学中的问题，还应该解决这些问题。第一个问题就是教学模式僵化，第二个问题就是教师没有真正关系学生。英语教师需要注重对学生进行口头训练，注重在书面训练中提升学生的短语和习惯语的运用能力，注重让学生明白中西文化的差异，还要关心热门话题，只有做好这四个方面，才能更好地帮助学生理解阅读文本，才能在多模态语篇下更好地进行英语阅读教学，推动英语教学向前发展。

　　Reference：

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