小学音乐教学课题研究(6篇)

篇一：小学音乐教学课题研究

　　《小学低段音乐课堂管理方法的研究》

　　实施方案

　　一、课题的提出

　　小学低段的学生，尤其是一年级的小朋友来说，进入新的环境之后，对周围的一切事物都充满好奇，许多学生还停留在幼儿园听课习惯上，课堂纪律存在不少的问题，比如最常见的：聆听音乐不能做到静听；跟着节拍做动作时，站起来乱喊乱叫，任凭老师喊破喉咙也停不下来；回答问题时，当老师点名让回答时，显得特别兴奋，而当其他同学回答问题时，自己却不能做到仔细倾听，或者是趁机乱说乱讲，既影响了回答问题的同学的思路，也影响了其他同学的听课效果；同学间相互点评时，很多学生不能正确、客观地点评其他同学的表现，会出现相互取笑现象，有时甚至出现了讥讽、嘲笑他人的行为。这些问题看似小事，却严重地影响了课堂教学效果，也不利于学生良好习惯的形成。

　　《音乐课程标准》指出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。”音乐课是一门艺术性很强的的课程，学生审美能力的提高，很大程度上得益于音乐课上严而不乱的纪律。如孩子们在聆听音乐时必须做到静听；唱歌时不应该大声喊叫；为歌（乐）曲伴奏时必须合着节拍；与人合作表演时应该有较好的合作意识等等。只有从小规范学生的课堂纪律，才能保证教学目标的达成和教学效果的落实，从而提高学生高雅的审美情趣，培养学生形成良好的行为习惯。

　　结合我校学生的实际以及实施素质教育的要求。我提出了本课题的研究设想，希望通过本课题的研究，探究出一套有效规范小学音乐课堂纪律

　　的策略和途径，提高音乐课的实效性，落实素质教育的要求，为孩子的全面发展奠定基础。

　　二、理论依据及实用价值

　　（一）理论依据

　　1．《音乐课程标准》指出：“音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，一直产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥”。因此，音乐教学不仅要给学生传授必要的乐理知识，更重要的是要培养学生基本的音乐素养，净化学生心灵，形成积极、健康向上的价值取向，引导学生追求真善美，形成良好的行为习惯。

　　2．《音乐学科教育学》指出:“音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径”，“音乐教育是学校实施美育的最佳方式”，“音乐教育是学校实施美育的最佳手段”。因此，要真正落实素质教育，全面提高学生的音乐素养，必须规范课堂的组织纪律，提高音乐教学的效益。

　　（二）实用价值

　　1．便于组织课堂教学。良好的课堂纪律是实施有效教学的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率，最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极的课堂学习气氛，激励学生积极参与学习、开发潜能，从而达成教学目标，完成教学任务。

　　2．培养学生养成良好的听讲习惯。良好的课堂纪律，既可以落实教学效果，同时也能够培养学会倾听、学会表达、学会合作等良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

　　3．激发学生学习音乐的兴趣，促进学生全面发展。有良好的课堂纪律做保证，才能为学生创建一个民主、宽松、和谐课堂氛围，才能把音乐这一学科的特点体现出来，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生全面发展。

　　三、研究目标

　　1．通过本课题的研究，让学生知道音乐课上纪律的重要性，严而有序的上好每一堂音乐课。

　　2．通过本课题的研究，培养学生良好的学习习惯。

　　3．通过本课题的研究，促进学生音乐素质的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化地影响学生对其他学科的学习，达到“综合发展，全面提高”的目的。

　　四、研究的内容

　　1．小学音乐课堂纪律现状的调查研究。分析当前音乐课堂教学存在的不良问题，为课题研究提供前提条件。

　　2．导致这些现象的原因分析与研究。总结出产生不良行为的深层原因，确定研究的方向和改进的措施。

　　3．探究使学生在音乐课堂上遵守纪律的策略和方法。通过教学实践，探究有效组织课堂纪律的方法和策略，不断加以改进、优化，形成较为科学的操作模式。

　　4．小学低段学生音乐课堂纪律的培养要素。针对不同的学生实际，制定不同纪律要求，多方面、多层次培养学生遵守纪律的良好习惯。

　　5．小学低段学生音乐课堂纪律培养的设计与整理。通过实验研究，不断优化教学手段，改进教学方法，整理有效组织课堂教学的策略并形成理论成果。

　　五、研究的方法

　　本课题的研究采用了实践法和、调查法、文献法和总结法。

　　1．实践法：结合课堂教学实际，研究设计一节实验课，分别在实验班和对比班进行课堂教学比对，课后再对两节课进行分析对比、小结，总结出一些组织课堂纪律行之有效的方法，并在以后的课堂教学中加以验证、推广、反思、改进。

　　2．调查法：课题研究前期，对学生在音乐课课堂的纪律组织情况进行调查，发现存在的问题并探究问题的根源。研究中期，主要调查学生对实验课的反映，调查学生喜欢什么类型的音乐课。确定几个具有典型性、代表性的学生进行观察，谈话调查，探索有效组织音乐课堂纪律的对策。

　　3．文献法：查阅各种教学参考书，搜集关于提高学生兴趣的方法，尝试运用于实验课教学中，为研究提供理论基础。

　　4．总结法：结合课题研究过程中出现的问题，不断进行经验总结，改进研究方向，优化研究效果。

　　六、研究的步骤

　　1．第一阶段：准备阶段

　　（1）拟订研究方案。

　　（2）对学生音乐课堂纪律现状进行调查。

　　（3）制定低段学生良好学习常规的培养目标和课堂纪律要求。

　　2．第二阶段：研究阶段

　　（1）在低段（一年级）确立实验班和对比班，进行研究，初步总结出一整套相对比较完善的培养低段学生良好课堂纪律的途径和方法；

　　（2）总结实验中出现的问题，进行分析，并记录相应的处理措施和阶段性成效；

　　（3）对实验过程中一些好的做法进行经验总结，形成较规范的操作模式并能经常性地运用到教学实践中。

　　3、第三阶段：推广阶段、总结阶段

　　（1）调整、修正研究目标、内容、方法及途径，完善研究策略；

　　（2）组织其他班级进行实施，推广本课题。

　　（3）全面反思、总结研究过程，撰写研究报告，完成结题工作。

　　七、完成本课题研究的保障措施

　　1．人力保证：本课题研究者长期从事一线的音乐教育教学工作，能够确保课题研究融入自己的教育教学实践中，保证高效准确的完成该课题的研究任务。

　　2．资源保证：学校建设了校园局域网，可通过网络搜索、整理相关的资料，为课题研究的开展提供资源保证。

　　3．经费保证：学校负责投入足额资金，努力为本课题研究提供设备、设施、资料以及提供外出学习，进行交流的物质条件。

　　八、课题研究的预期成果

　　1．课题的研究报告。

　　2．专题论文、教学案例和课例。

　　3．个性化课堂教学活动特色方案集。

　　4．形成有效组织音乐课堂纪律的的策略并形成科学、规范的模式。

篇二：小学音乐教学课题研究

　　[小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案]一、课题研究的目的意义：

　　节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态，小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案

　　。音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐的生命。旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。结合小学生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习兴趣，有利于学生接受，可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更有利于增强学生的音乐感受、理解、表现能力，使音乐教学的开展更加顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩，二．小学音乐研究现状分析：

　　节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创：

　　1、声势活动,用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作。感受音乐的织体美、和谐美。

　　2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童的天性。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。奥尔夫的音乐教学法是完全符合儿童的心理特征的,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统的教学方法,他的这种教学法生动有趣,发挥了儿童学习音乐的积极性和创造性。促使儿童在音乐上得到全面的发展，规划方案

　　《小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案》

　　三、课题研究的目标：

　　1．奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，特别强调从节奏入手进行音乐教育。从节奏教学入手，会更加有利于我们的音乐教学，采用生动活泼的课堂教学，丰富多彩的音乐活动，充分调动学生的各个感知器官，去感悟音乐，创造音乐，唤醒孩子们与生俱来的音乐本能，从而潜移默化陶冶情操。

　　2．教师在课堂教学中，强调学生的自主性，注意学生的实际特点，充分挖掘教材资源，设计新颖的教学方法，让学生在课堂上大胆创造，在自己的空间里合作、学习。

　　3．

　　将音乐与生活充分结合，使音乐更贴近学生的生活实际，教学内容从感性入手，化难为易，使学生充分体验到音乐课堂的轻松与快乐，让学生的音乐生活更加丰富多彩。

　　四、课题研究的内容及研究方法：

　　（1）研究的内容：

　　1、歌曲教学中的语言节奏——按节奏朗读歌词。

　　2、贴近生活，抓住生活节奏。通过模仿、体验、合作积累感性经验，为音乐表现和创造能力的近一步发展奠定基础。

　　3、欣赏教学中为音乐伴奏，抓住音乐的节奏。

　　（2）研究的方法：

　　1、调查研究法

　　2、文献资料法

　　3、行动研究法

　　4、案例分析法

　　五、课题研究的步骤及时间安排：

　　本课题的研究时段为20XX年9月——20XX年1月，具体分为三个研究阶段：

　　第一阶段：20XX年9月——20XX年10月，为实验研究的准备阶段。

　　第二阶段：20XX年11月——20XX年12月，为研究实施阶段。

　　第三阶段：20XX年1月，为实验研究的总结阶段。

　　[吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案]一、课题研究的现实意义

　　综合实践活动课程是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的，吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案

　　。从20XX年秋季到现在，我们已开展了三年多的实验。三年多来，广大中小学校按照国家教育部的统一部署，有计划、有目的、有步骤地开展了相应的实验。大家对综合实践活动课程已经很熟悉了。今天我们为什么还要进行这一课题的研究与实验？

　　我们认为，综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革的一个新生事物，它集中体现了

　　本次新课改的理念和价值追求。新课程是对传统课程管理体制、课程运行机制、课程结构、课程类型、学生学习方式、学生评价方式、教师和学校发展方式等的一次重大变革，而上述变革的任何一个方面，无一不在综合实践活动课程中有所体现。（综合实践活动与新课改具有如此紧密的关系，可以说，综合实践活动的实施状况，直接反映了新课改的实施程度。

　　综合实践活动发展到今天，取得了很大的成绩:各地、各学校认真探索，总结了一些有效的实施模式，开发了丰富的课程资源，转变了人们的观念，提升了学校的办学境界。然而，在综合实践活动课程取得很大进展的同时，我们却非常担心地看到：第一，所谓的进展，主要反映在书面文件之中，反映在专家设计的各类报告、个案之中，在学校的实践层面，却是另一番景象——或者流于形式，或者毫无新的进展，或者不知如何实施，一筹莫展……第二，从数量上来看，能成功实施综合实践活动课程的学校，实际上寥寥无几，大多数处于不知如何实施或者流于形式状态；第三，在认识上存在严重失误，如认为综合实践活动课程并没有什么新意，只不过是原来活动课程翻版而已，也就是说，与原来的活动课程并没有什么区别；第四，在具体的综合实践活动课程在实施过程中存在着许多问题：

　　一是综合实践活动的课程理念理解片面，课程内容选择过于狭窄。盲目认为在强调人文关怀的今天更应关注自然、关注社会。对“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容关注不够。二是课题的选择社会化、成人化现象严重，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，没有突出生成性。三是忽略了过程中引导学生自我反思和情感体验，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离综合实践课程的价值追求。四是指导策略缺乏科学性，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践

　　活动实施流于形式，其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。

　　在实施的过程，之所以存在种种误区和问题，我们认为，主要在于：把课程意义上的综合实践活动与作为学习方式的综合实践活动混淆起来。如许多学校探索了在学科课程中实施综合实践活动课程的问题，他们往往认为，综合实践活动没有单独存在的必要，而应该渗透在学科课程之中，在学科教学中实施好综合实践活动课程，就等于实施好综合实践活动课程了。这严重歪曲了综合实践活动课程的本意，曲解了本次新课改的意图。

　　作为学习方式的综合实践活动可以有多种表现形式，它是多种学习方式的集合体。就学习的方式来看，既包括活动学习、创新性学习、合作学习，还包括探究学习、问题学习等；就学习的类型来看，一次校内外活动可以称之为综合实践活动，一次讨论或辩论也可以称之为综合实践活动，一次集会可以是综合实践活动，一个问题的解决也可以称之为综合实践活动……可见，从学习方式的角度来理解综合实践活动，可以演绎很多的含义。然而，一个值得思考的问题是：综合实践活动的目的是什么？它是针对什么来讲的？这样泛泛地理解综合实践活动，可行吗？从理论上来讲，作为学习方式的综合实践活动好像并没有什么明确的指向，但在实践中——即在课堂教学中，它的指向却是十分明显的：让学生尽可能快速地掌握所教的知识。因此，综合实践活动是为有效传递知识而服务的，是为系统掌握教材知识而服务的，是为考试升学而服务的。这与本次新课改背景下——即课程意义上的综合实践活动完全不同。概念上的混淆导致了实践上的偏颇，把综合实践活动从学习方式的角度来理解，并冠冕堂皇地、机械地应用到课堂教学中，实际上重新上演了20世纪90年代初活动课程学科化，活动课程目标的知识化倾向的悲剧，而这也是本次课程改革难以突破的一个重要原因。

　　二、综合实践活动的课程意义

　　(一)课程意义上的综合实践活动是为学生的发展服务的它着眼于学生的综合素质，着眼于学生的生活世界，而不着眼于系统知识的授受，不专注于学生的学术世界。

　　1.什么是学生的综合素质？为什么说学生的综合素质是重要的？

　　大多数人的回答是：培养学生创新精神和动手实践能力的需要。这只能说部分上对，并不完全正确。课程、教育、教学首要要着眼于学生的发展，而不是外在的目的。我们往往过于强调教育的功利性目标，以至于遗忘了教育是什么？课程是什么？综合素质之所以重要，首先，学生作为一个活生生的人“存在”的需要。一个人活着，一个人要成长，要发展，不能光读书，不能光在课堂中接受知识，他需要与人交往，需要关注周围的世界，需要对他、对自己有责任，需要发展自己探究的兴趣，如此等等，而传统和现行的课程与教学是远远不能满足学生的这些需要的。或者说，现行的学校课程制度束缚了学生多方面素质的发展。

　　其次，学生适应未来社会的需要。未来的社会需要各种能力的人才，更需要一个人具备多方面的能力。在知识经济时代，越来越需要人具有信息收集、处理能力、与人交往能力、规划能力、人际关系协调能力以及富有责任感、自信心、勇于进取等品质。据有关统计资料分析，目前，全球的知识总量估计平均每五年就要翻一番。哈佛大学用了近275年才收集到第一个100万册图书，而收集齐最近的一个100万册只用了五年。1900年，世界上约有1万种科学刊物，而截止到现在已经接近10万种。面对如此多的书籍不要说学生，就是我们成年人，也感到速手无策，到底读那些书，看那些资料对我们有用。所以，收集和处理信息的能力是我们很重要的问题之一。另外，合作意识作为人文素养的一个重要方面同样是学科教学无法实现的目标。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技能。我国至70年代实施计划生育以来，“421”家庭比比皆是，这些独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯。学生的一些人文素养是学科教学所无法

　　实现和完成的。即综合实践活动课程具有不可替代性。

　　再次，教育自身发展的必然要求。学生具有多方面的智能，教育必须遵循这一本性。多元智能理论告诉我们，每个人都有多种智能，每一个体都存在差异。教育、教学必须面对这种事实，要为张扬学生的个性而服务。在课程方面，就要设计这样一个专门领域（虽然学科课程的教学也要着眼于学生的个性差异，但在实施操作上，毕竟存在着不便之处），一个有别于学科课程体系的领域，让学生的个性差异得到充分展示。

　　2．什么是学生的生活世界？为什么我们要着眼于学生的生活世界，而不是学术世界？

　　（1）学生的生活世界就是学生的日常生活世界。现代教育是工厂化生产的产物，当它采用工厂化的生产方式时，并与甚嚣尘上的考试结合起来的时候，就日益与日常生活隔离开来。

　　（2）学生的生活世界是学生人之为人的世界。学校的工厂化，知识的体系化，教学方式的灌输化，使得教育这一人类文明的产物，愈来愈远离它本身发展人、成就人的本意，而成为压抑人、甚至毁坏人的工具。审视一下当下中小学生的生存状态，我们很容易得出这个结论。学生的生活世界是放飞学生想象的世界，是让学生有机会做梦的世界，是让学生保持一颗童心的世界，是让学生能够感悟、畅想、或的人生启迪的世界。反思一下现存的教育，孩子们还有多少求学的兴趣？

　　（3）学生的生活世界是与学术世界相对而讲的。并不是不要学术，并不是不要知识。在现实的教育教学中，我们一强调学生的兴趣、需要，似乎就是忽视知识的重要性，这在人类教育史上似乎成了一个死结。我们今天实施综合实践活动课程，并不是说知识不重要了，而是说，想对于书本知识，学生的综合素质更具有发展意义，更具有根本性意义。

　　3、寻求教育公平最具有操作性的方式方法之一

　　当今我国现实的国情是区域经济差别较大、城乡二元结构的存在使得我们的城乡学校无论是教师队伍建设、还是办公经费、教学设施的配备上都存在着很大的差别，这就是说优质教

　　育资源严重不足，所以，导致培养的学生在综合素质上有了一定的差别。当代大学的校园生活以及面对以市场为导向的职业选择就给了我们一个很好的回答。如大学里农村的孩子参与学校各种活动的机会和城市孩子相比要少许多，在从业的过程中也缺乏快速适应能力而无法选择理想的职业。就我们农村学校而言,如何缩小学生之间的差别是我们的主要任务，也是教育的应有之义。而综合实践活动的开展可以有效弥补我们农村学校因其他条件欠缺所带来的不足。

　　（二）课程意义上的综合实践活动是为教师的发展服务的1．教师的价值在那里？为谁而活？

　　教师作为活活生生的社会人有自己的独特见解和自己的教育理想和追求，可是现实的教育教学环境让我们的教师在生活中丧失自我。例如，家庭生活的压力、教学评比的压力、升学的压力，教育管理非人性化的做法，学生的诘难，教师业余生活的单调乏味，等等，总之，这一切使教师对自己的存在不能有一个客观的评价，自己的潜能到底有多大，事实上，我们提供给教师什么样的空间就可能挖掘出什么样的能力。我还是在东北师大读研究生的时候，一次随导师就农村教育到黑龙江省呼兰县进行调研，其中一个乡镇中学的一位民办教师，由于教学的需要从开始从事语文教学到后来改为从事劳动技术教育教学，其结果在教学的过程，认真研究，在学校实验田里培育出了大豆一号和大豆二号，在附近几个县大面积栽种。后来破格转为公办教师。有这个例子，我是想说明，我们的每个教师都是有潜力的。特别是在追求能力表现多元的今天，为何不去施展自己的才华，发挥自己的潜能。

　　2．为教师专业发展服务

　　课程不仅对学生而言具有这样或那样的意义，而且对教师也具有这样或那样的意义。从某种程度上讲，课程即教师。因为，不论什么样的课程，要靠教师这个中介转化、实施，并最终转化为学生所体验到的课程。从课程生成方式来看，人类教育史上的课程主要有两种形

　　态，一种为预设性的课程，一种为生成性的课程。前者为专家设计的课程，后者为教师与学生互动共生的课程。综合实践活动课程是生成性课程，它是由教师和学生互动共生的课程。

　　我国在本次课程改革中，实行国家、地方和学校三级课程管理体制，这在课程发展史上具有历史性的意义。这实际上把课程发展的权利赋予给了广大教师。综合实践活动课程是一门国家规定的、地方指导的、学校开发的课程。由广大中小学教师为主体来开发这门课程，意味着教材观念的转变。传统上，我们一提到教学，总是与教材分不开。离开了教材，我们当教师的就像离开了供我们生存的空气一样，就像鱼儿离开了水一样。于是，在本次课程改革中，一些机构、一些专家开始炮制出种种教材，这实际上对本次课程改革的误解。如此下去，最终会使综合实践活动课程的“课程”意义丧失殆尽。综合实践活动课程绝对不能恢复到传统的授受教材的老路子上去，如果这样，我们不但不能有效地促进学生的发展，而且，我们中小学老师也将失去一次难得的专业发展机会。作为中小学老师，我们必须珍惜自己的机会，珍惜国家赋予给我们的课程权力。具体而言，有力的促进教师专业能力的发展。一是实现教师从教科书课程的执行者转换成为课程设计者。二是实现教师从被动的执行者转换成主动的研究者。在综合实践活动开展的过程中,有利于学校发挥教师的专长，教师组成“教学群”，打破学科、班级界限，进行协同教学。培养教师的团队概念和合作的习惯。三是从知识的传授者转换成能力的引导者。教师安排学习情境，指导学生建构知识，培养能力，所以是扮演“引导者”、“咨询者”“协助者”的角色。四是有利于教师提升自己的反省性教学的能力。教师应随时检讨自己的教学方式、教材编选、师生互动等是否其适切性。

　　（三）课程意义上的综合实践活动是为学校的发展服务的作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，规划方案

　　《吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案》因而，综合实践活动课程充分体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。综合实践活动课程的开设其意义具体表现在：

　　1．

　　2．利于学校重新建构本校的教育教学理念

　　综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程．综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。综合实践活动课程的价值追求在于建立“以人为本”的教育观，这就要求我们的学校领导者时刻在反思调整着自己的教育教学理念。包括教师观、教学观、评价观和管理观，等等。

　　2．利于提升学校的课程开发能力

　　三级课程管理模式的推行，使学校有了更多的课程发展权，特别是作为校本课程意义上的综合实践活动的开设，不论是课程资源的开发，还是实施，都需要学校和教师对课程进行创生，彻底打破了以往一纲一本的局面，教师不再是忠实于课程的执行者，而是变成了课程的改造者和创生者。长此以往，学校课程意识和课程发展能力会很快的增强。通过综合实践活动课程的实施，发挥课程对学校发展的积极作用，增强学校的自主发展意识，超越纯粹依靠经验办学和依靠行政指令办学的局限性。另一方面，积极培养学校教师课程开发技术和能力，提升学校的课程发展能力。而且有力的促进了科学的学校课程制度的建立。

　　3．利于学校文化的重建

　　综合实践活动课程的学科性质决定了学校管理者和教师必须改变传统的那种过于强调教师权威、教师之间各自为战的教育行为方式，我们为了适应新课程就必须确立积极向上的学生行为文化和教师行为文化，由此改变着学校中人的行为文化。也有利于学校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、课程制度和教学制度。

　　4.利于学校管理机制的变革

　　综合实践活动课程属于校本课程开发的范畴。国家将课程发展的权力赋权于教师，同时就是赋权于学校的过程。权力的下放意味着教师综合实践活动课程资源的开发是建立在学校这对于学校来讲，既是挑战，更是机遇。要成功实施综合实践活动课程，学校领导者必须有所作为。学校的作为主要表现在以下几个方面：

　　1.改革学校内部管理机制，调动每一个老师的积极性，确保每一个老师都能积极参与综合实践活动课程的开发和实施。综合实践活动课程不是某一科教师的专责，而是每一个教职员工的责任。一些学校把综合实践活动课程指定专人任教，实际上把综合实践活动课程变成了学科课程，这种做法是完全错误的。

　　2.采取有力措施，使学校教职员工形成合力。一是保证任课教师与任课教师之间的合作；二是保证后勤管理人员之间的合作；三是保证管理人员之间以及管理部门之间的合作；四是保证以上各类人员以及机构之间的相互合作。

　　3.实施课程管理，做好对学生的评价工作。对学生的评价要采用质的评价方式，这就要求学校建立档案袋，最好能利用计算机及其网略技术，将学生的作品、活动纪录、活动过程、以及活动或研究成果完整地记录下来，并提供多种机会，创造各种条件，给学生提供展示自己活动过程及其结果的机会。同时，学校还要开门办学，尽可能让学生家长、社会人士等参与到该课程的开发、实施之中来。

　　4.做好课程规划，加强综合实践活动课程各部分之间、综合实践活动课程与学科课程之间的整合。综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术教育、社区劳动、社区服务四部分，在实施中，要注意以上四部分的整合，并注意于学科课程的整合，一体化实施。当然，一体化实施以上各部分以及各课程等，各学校要因地制宜，量力而行，稳妥地开展，切忌好高骛远，不切实际。

　　5．实行课程领导，提高综合实践活动课程实施的专业化水平。课程领导不同于课程管理。课程领导主要是一种专业领导，他强调沟通、交流、合作等，而不注重科层制管理方式的运作。课程领导者不一定于学校管理者一致，也就是说，在学校这个组织中，担任课程领导者角色的，不一定是校长、副校长、教导主任等，可以是任课教师，也可以是一般工作人员，还可以使学生家长或社会人士、有关专家等。只要他具备专业化水平，能确保综合实践活动课程沿着正确方向可持续性地实施。可见，课程领导者强调的是专业权威。当然，以上主要是理论上的分析，就学校的实际情况而言，校长或副校长或其他学校管理人员最好能成为课程领导者，把行政权威与专业权威结合起来，可能会更有利于综合实践活动课程的实施。

　　三、目前为什么强调独立设置的综合实践活动课程

　　强调独立设置的综合实践活动课程，目的在于确保“课程”意义上的综合实践活动能够得以实现，也就是说，把综合实践活动作为一门课程所具有的丰富内涵挖掘出来，在各中小学校实施的层面上显现出来。就我国、我省大部分学校的实验情况来看，目前能够使综合实践活动呈现出本次课程改革所要求的“涵义”的，可谓寥寥无几。这从一个侧面反映了本次新课程推进的难度和它的风险性。因此，在这种情况下，我们要完成新课程实验的使命，首先应该把独立设置的综合实践活动课程开设好、实施好。

　　注重独立设置的综合实践活动课程的实施，并不意味着忽视综合实践活动课程与学科课程的整合。相反，要把综合实践活动课程实施好，必须注重二者的整合。一方面，学科课程中蕴含着丰富的综合实践活动课程的资源，而综合实践活动课程的一部分内容也可以借助学科课程有限制地、或多或少地得以实施；另一方面，从发展的趋势看，随着广大中小学教师对综合实践活动课程实施水平的日渐提高，他们会将该课程的理念逐步迁移到学科课堂教学之中，从而对学科课堂教学产生根本性的影响；同时，随着学校课程实施水平的日渐提高，有条件的学校完全可以在国家课程标准的参照下，以综合实践活动为路径，对学校的课程体系进行重构，建设具有自身特色的学校课程，这是一种理想的境界。

　　但是，要实现二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必须建立在扎实、有效实施单独设置的综合实践活动课程的基础之上。缺少这个阶段，要实现二者的融合，无异于在半空中制造“楼阁”。只有经过这个必要的阶段，在“否定之否定”的层次上，才能实现二者更好的整合。

　　目前一些学校进行了综合实践活动课程于学科课程整合的探索，有一定的积极意义，也探索出了一些富有启发意义的个案，但是，就绝大多数学校而言，大都混淆了作为学习方式的综合实践活动与作为课程的综合实践活动的区别，只是把一种学习方式引进到课堂教学之中，教师的教学理念并没有发生实质性的变化，教学行为也没有发生相应的转变，这无疑大大降低了综合实践活动作为一门课程的品位。更有甚者，把综合实践活动作为一种学习方式引进到课堂教学之中后，将其完全当作学生接受知识的工具，这样的所谓整合，已经变异为一种升学的工具，徒具工具意义，而几乎完全丧失了“课程”意义。

　　四、本实验的目标

　　（一）近期目标

　　1．确立综合实践活动课程本真意义上的课程地位，避免没有彻底领会其真正的内涵，为了提高教学质量而早早的跨入学科课程，其表现是好高骛远,最终流于形式,导致国家设立本课程的真正用意无法实现。

　　2．转变学生的学习方式，使之形成积极的学习态度和掌握科学的学习方法，并以培养学生的人文素养和创新精神与实践能力等为主要目标。

　　3．使广大中小学教师初步掌握综合实践活动课程资源开发、实施与评价的技术，具有一定的综合实践活动开发能力的实验教师队伍，以便促进本课题的顺利开展。

　　（二）远期目标

　　1．一段时间的实验后，完全把握了综合实践活动课程的理念，并且掌握了实施综合实践活动一些技术上的东西之后，我们再在学科课程里面尝试作为学习方式的综合实践活动。此时，走进学科课程的综合实践活既有助于学生掌握系统的知识和技能，又有助于培养其综合素质。所以，走进学科教学中的综合实践活动不是今天水平或层次上的简单重复，他是对目前实施曾次或水平的一种超越。以综合活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系。

　　2．深化教育教学改革，大面积提高我省中小学的教育质量，为学生的终生发展奠定一个良好的基础。

　　五、课题拟解决的若干问题和创新

　　1．分学段的研究。学生个体之间存在较大差异，更主要的是综合实践活动课程的开展和实施在建立在适合学生身心发展的基础上展开的，所以，综合实践活动课程在不同的学段具有不同的表现形式和培养目标，我们如何在各个学段有效实施是我们探讨的重要问题之一，我们试图开发出适合出各个学段课程资源。分别从学校、教师、学生等不同层次构建相应的实施方案。

　　2.综合实践活动课程资源开发的方式、方法和实施创新。综合实践活动课程作为一门独立的课程,它是国家课程管理体制变革和社会发展的结果。它的存在为我们的课程改革带来了新的活力,但是面对相对陌生的课程形态,也给广大教师和学生带来了巨大的困难,主要表现在：仅有课程标准和指导纲要,没有教材，对习惯于使用既定教材和教学参考书的教师来说是一个巨大的挑战。另外，尽管综合实践活动课程实施三年多了，但是，由于高中和初中面对升学压力，对原由的教学管理秩序不敢有半点调整，所以导致其流域形式。

　　针对上述不足，本研究拟从校本课程开发的角度，如何根据本地区、学校和教师、学生的特点,开发合适的课程资源,确保开发的课程资源有利于学生的成长和进步,也既课程资源开发的有效性问题和探讨综合实践活动课程资源开发的规律，让广大中小学教师真正掌握

　　有关综合实践活动课程资源开发的理论和技术，以便真正实现我们国家的课程目标。我们认为课程资源开发要追求的适度原则,在开发中如何把握这个度是我们认真研究的重要问题，以保证综合实践活动课程资源开发与实施的规范性、科学性。

　　3．综合实践活动课程评价体系的创新。考试是当前最重要的评价方式，如何科学命题，对综合实践活动课程的学习对学生进行评价，如何把综合实践活动课程的理念体现在命题里面，构建具有区域性质的、科学的、理合的综合实践活动课程评价指标体系，是从根本上改善综合实践活动课程实施流于形式的最为重要的做法。另外，由于学校的差异、学生的差异,学校的大班额,城乡学校差异决定了我们必须构建带有区域性的综合实践活动课程评价体系。特别是,随着年级的增长,其评价的方式方法也必须随着变化。特别是在综合实践活动课程实施的过程中出现很多值得我们探讨的问题。如,1）综合实践活动课程评价指标如何选择与确立？2）在初中阶段综合实践活动中，面对中考升学问题，面对学生日趋显现的个体差异，是否还需要实施个体评价，能否选用“小组捆绑制”过程性评价，以适应初中学生身心发展的特点？成长记录袋评价在初中段是否还能适应师生的需求，有无实效？3）评价工作必须要有行政干预才能有效开展吗,作为学校内部如何开展评价？班额大的班级实施评价有许多困难，如何解决？4）综合实践活动教师如何评价？谁来评价？综合实践活动教师应具备哪些素质？这些都是我们在研究中认真解决的问题。我们的思路是，借鉴国外的有关做法，探索符合我国、我省实际的考试理论与考试模式，以考试为引导，落实综合实践活动课程的实施。

　　4．学科教学与综合实践活动课程整合模式的创新。作为一种学习方式，综合实践活动课程给学科教学带来了革命性的变化，如何在学科教学中贯穿综合实践活动课程的思想，是当前研究中的薄弱环节；作为一种课程形式，学科课程与教学中蕴含着丰富的可供开发的资源，如何开发学科课程中的资源，促进综合实践活动课程的深入实施，也是当前研究不足之处。因而，本研究拟从以上两个方面入手，把综合实践活动课程与学科课程教学联系起来，克服当前理论研究以及中小学实践探索中二者相分离的现象，使二者互动发展，相辅相成，相得益彰（从未来的发展趋势看，综合实践活动课程与学科教学的相互融合程度会越来越高）。

　　5．综合实践活动课程实施过程中增强德育实效性研究。随着社会的发展，科学技术的飞速发展，人和人之间交往的增多，使我们面对许多新的问题，环境问题，人口问题，诚信问题、社会责任心问题等等，是对学生进行道德教育的重要内容，可是，如何增强道德教育实效性问题一直是基础教育课程改革中的一个难点问题。综合实践活动课程的实施为解决上述问题搭建了极好的平台。然而，如何有目的、有计划的在综合实践活动课程的实施过程渗透道德教育在国内还很少有此类研究，本研究拟探索一条对学生进行道德教育的新途径和新的方法，以增强道德教育的针对性和实效性。

　　6．探索四大办块的整合模式。由于研究性学习、社区服务与实践、劳动技术教育、信息技术这四个板块之间既相互联系又相互区别,有各自独立的领域,但是,如何在有限的课时内落实综合实践活动课程的目标和理念是我们要深入探讨的问题,也即是说,应该构建什么样的综合实践活动课程四大板块整合模式。

　　六、课题研究过程与方法

　　（一）课题研究单位的确定

　　作为一种新的独立的课程形态和教育教学理念，综合实践活动课程对于广大中小学教师来讲是一个不小的挑战，因而，其实施必须走群众性的教育教学改革与教育科学研究相结合的路子，调动各方面的积极性，联合攻关，共克难题。根据课题研究的性质和上述思路，我们拟确定部分实验市、县（市、区）为重点研究和实验单位。

　　为了保证课题研究的有序进行，本课题确定部分市、县（市、区）为课题重点研究与实验单位。根据省课题组的统一安排，上述研究与实验单位主要任务在于负责本地区课题研究的日常工作，制定本地区的课题研究规划，指导实验学校的课题研究，加强课题研究的过程管理，组织本地区的实验学校参加省课题组的各项活动等。

　　（二）研究过程

　　1、课题准备阶段.10月完成课题研究方案的设计和论证工作；11月中旬召开课题开题会，各研究单位确定本单位的研究课题并拟定好研究方案。

　　2、课题研究阶段.省、市、县（市、区）、学校课题组依据各自的研究方案全面开展研究工作。按照边研究、边总结、边推广的原则，省课题组将根据课题研究情况召开课题工作会议（原则上一个学期一次），交流经验，总结研究成果，并根据实践发展态势调整研究方向，使理论研究能有效指导教育实践，为我省后继普遍开展综合实践活动课程做出积极的贡献。各市、县市区、学校课题组在完成各自研究任务的基础上，要对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。

　　3、总结验收阶段.省课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成下列研究成果的整理、总结、撰写、出版等工作：（1）综合实践活动课程研究与实验课题研究报告，含总报告、分报告等；（2）综合实践活动课程研究与实验研究丛书拟书目如下：

　　A．综合实践活动课程与学科课程一体化研究

　　B．综合实践活动课程资源开发研究

　　C．综合实践活动课程实施策略研究

　　D．综合实践活动课程案例教学与专家点评

　　E．综合实践活动课程教学法研究

　　F．各分科活动课程研究

　　G．综合实践活动课程各指定领域整合研究

　　H．综合实践活动课程管理与评价研究

　　（4）深入开展学科教学中的综合实践活动课程开发研究（学科教学中综合实践活动课程的资源的开发、综合实践活动课程视野下的学科课堂教学改革、优秀课案等）

　　（5）发行简报——《综合实践活动发展动态》（内部研究资料，不定期出版）；

　　（6）在国内教育学术期刊上推荐发表一批有关“综合实践活动课程研究与实验”的学术论文；

　　（7）其他形式的研究成果。

　　（三）研究方法

　　根据本项课题研究的学科性质，内容多，综合性和实践性强，研究力量成分多样，因而必然采用多样化的研究方法，主要包括：

　　1．文献研究法——构建综合实践活动课程的理论体系。

　　2．调查研究法——了解综合实践活动课程实施的现状及其效果。

　　3．访谈与观察法——师师之间、校领导与教师之间、专家与教师之间形成良好的主客体关系,成为研究与被研究的对象。以促进教师教学行为的转变和学校教学质量的提高。

　　4．行动研究——探索综合实践活动课程的教学方法和实施模式。

　　七、可供选择的子课题

　　（一）综合实践活动课程基本理论研究

　　1．综合实践活动课程与综合课程发展研究

　　2.综合实践活动课程与家庭和社区关系研究

　　3．综合实践活动课程与学校效能研究

　　4.综合实践活动与校本课程开发关系研究

　　5.综合实践活动课程资源开发研究

　　6.综合实践活动课程与学校文化建设研究

　　7．不同学段综合实践活动课程内容设计研究

　　8．区域综合实践活动课程资源开发研究

　　（二）管理与评价

　　1．综合实践活动课程与学校教学管理制度改革研究

　　2.综合实践活动课程与教科研管理制度改革

　　3．综合实践活动课程与考试改革研究

　　4．综合实践活动课程的评价策略研究

　　（三）综合实践活动课程与学生发展研究

　　1．综合实践活动课程与学生素质发展研究

　　2．综合实践活动课程与中小学生科学素质的提高研究

　　3．综合实践活动中小学生自主性学习的研究

　　4．综合实践活动中提高自我教育能力的探索与研究

　　5．综合实践活动主题选择与学生能力发展关系研究

　　6．综合实践活动课程与学生的个性培养研究

　　7．综合实践活动课程与后进生转化研究

　　8．综合实践活动课程中不同学段的评价机制研究

　　9．综合实践活动课程中不同学段的评价方式方法研究

　　10．社区服务和社会实践与学生发展评价研究

　　11．劳动技术教育与学生发展评价研究

　　（四）综合实践活动课程实施

　　1．综合实践活动课程的实施策略研究

　　2．综合实践活动课程教学方法研究

　　（五）综合实践活动课程与教师教育研究

　　1．综合实践活动课程与教师专业发展研究

　　2．综合实践活动课程程师资培训模式研究

　　3．综合实践活动课程与教师文化建设研究

　　3．

　　4．综合实践活动课程与教师角色转换研究

　　5.综合实践活动课程与地方课程开发关系研究

　　6.综合实践活动课程中的案例与教师专业发展研究

　　7．综合实践活动课程与教师学习型组织建设研究

　　8.综合实践活动课程与教师评价改革研究

　　(六)综合实践活动课程与学科教学改革研究

　　1．综合实践活动课程与学科课堂教学改革研究

　　2．综合实践活动课程与学科课程的理念更新研究

　　3．学科教学中综合实践活动课程资源开发研究

　　(七)综合实践活动课程与德育改革研究

　　1．综合实践活动课程与学生价值观生成研究

　　2．综合实践活动课程与学生人文素养的形成研究

　　3．综合实践活动课程与学生科学精神的培养研究

　　4．综合实践活动课程与学生团队精神形成研究

　　5．综合实践活动课程与学生心理健康教育研

篇三：小学音乐教学课题研究

　　小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案

　　一、课题研究的目的意义：

　　节奏,音乐构成的第一要素,是音乐中音的长短、强弱的组织形态;音乐是时间的艺术,节奏则是音乐的脉搏,是音乐的生命;旋律离不开节奏,节奏却可以单独存在,一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的;结合小学生的心理、生理特点,合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习兴趣,有利于学生接受,可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力,还可以很好地调动、活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,更有利于增强学生的音乐感受、理解、表现能力,使音乐教学的开展更加顺利,学生未来的音乐生活会更加丰富多彩,二．小学音乐研究现状分析：

　　节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创：

　　1、声势活动,用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作;感受音乐的织体美、和谐美;2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童的天性;奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感;奥尔夫的音乐教学法是完全符合儿童的心理特征的,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统的教学方法,他的这种教学法生动有趣,发挥了儿童学习音乐的积极性和创造性;促使儿童在音乐上得到全面的发展;三、课题研究的目标：

　　1．奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号,特别强调从节奏入手进行音乐教育;从节奏教学入手,会更加有利于我们的音乐教学,采用生动活泼的课堂教学,丰富多彩的音乐活动,充分调动学生的各个感知器官,去感悟音乐,创造音乐,

　　唤醒孩子们与生俱来的音乐本能,从而潜移默化陶冶情操;2．教师在课堂教学中,强调学生的自主性,注意学生的实际特点,充分挖掘教材资源,设计新颖的教学方法,让学生在课堂上大胆创造,在自己的空间里合作、学习;3．将音乐与生活充分结合,使音乐更贴近学生的生活实际,教学内容从感性入手,化难为易,使学生充分体验到音乐课堂的轻松与快乐,让学生的音乐生活更加丰富多彩;四、课题研究的内容及研究方法：

　　1研究的内容：

　　1、歌曲教学中的语言节奏——按节奏朗读歌词;2、贴近生活,抓住生活节奏;通过模仿、体验、合作积累感性经验,为音乐表现和创造能力的近一步发展奠定基础;3、欣赏教学中为音乐伴奏,抓住音乐的节奏;2研究的方法：

　　1、调查研究法

　　2、文献资料法

　　3、行动研究法

　　4、案例分析法

　　五、课题研究的步骤及时间安排：

　　本课题的研究时段为2010年3月——2011年2月,具体分为三个研究阶段：

　　第一阶段：2010年3月——2010年4月,为实验研究的准备阶段;第二阶段：2010年5月——2011年1月,为研究实施阶段;第三阶段：2011年2月,为实验研究的总结阶段;

篇四：小学音乐教学课题研究

　　“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

　　小学音乐课题研究师生导学案

　　冯琳琳

　　————小学音乐第八册第二课《我和提琴》

　　年级：四年级

　　学科：音乐

　　课时：1课型：自主+交流

　　课题：我和提琴

　　学习目标：通过比较学习，能够记住3/8拍节奏特点，会运用3/8拍的指挥动作指挥《我和提琴》；解决3/4拍与3/8拍的异同问题。

　　学习重点：3/8拍节奏特点与指挥。

　　学习难点：弱起小节的准确进入。

　　教具准备：课堂打击乐器，带三拍子自动节奏型的电子琴或节拍器。

　　导学过程：一、复习(5分钟)1.2/4、3/4、4/4拍的强弱规律及指挥图式。

　　2.拍号的含义：

　　每小节有几拍

　　以几分音符为一拍

　　二、导入（2分钟）

　　1.从3/4拍引入3/8拍，同样是三拍子，但由于单位时值不同，产生不同拍号的三拍子。

　　2.把3/4拍的《法国号》简谱改成3/8拍的。

　　三、新课（31分钟）

　　1.突破难点：弱起小节：在弱拍或强拍的弱位置起唱（奏）的称

　　为弱起小节。

　　2.自主学习：分小组自学歌曲简谱，轮流汇报并作评价。

　　3.自主交流：每组推荐一位同学进行填词表演，同学自行评价，选出优秀小组代表。

　　4.共同探究：推荐一位指挥带领全班同学学唱《我和提琴》，教师只做引导、纠错和评价。

　　5.达标检测：各学习小组自选打击乐器进行伴奏，其余各组巩固歌词，尽量背唱。

　　6.展示：全班表演唱《我和提琴》

　　四、作业及预习指导。（2分钟）

　　作业：对镜子指挥自己背唱《我和提琴》

　　预习：划拍视唱《小螺号》简谱，并用色笔把每小节的强拍画出来.教学反思：通过自主学习，明白了3/8拍与3/4拍的异同，通过编创表演，加深对打击乐器在歌曲伴奏中的理解，快乐的课堂，有挑战的学习方式，学生容易接受。

篇五：小学音乐教学课题研究

　　小学音乐教学课题研究实施方案

　　音乐教学课题研究实施方案

　　课题研究的背景和意义

　　研究背景：

　　（1）现有教育模式下音乐教学面临的严峻形式。

　　在长时间以来，在音乐欣赏的聆听教学中，小学音乐教师普遍存在对新的教育理念理解不够，音乐聆听教学模式比较陈旧，讲解、表述的形式单一，填鸭式、"灌输式"的教学现象数不胜数。教师过分依赖教材参考资料，将学生欣赏音乐后的感受固定化、统一化，打击了学生的学习兴趣，扼杀了学生的个性发展，遏止了学生扩散思维，影响了音乐学习的效率，导致学生的音乐素养和音乐学习能力很难提高。

　　（2）音乐欣赏中聆听教学有强大包容性

　　音乐是无国界的、是相通的，音乐可以拉近人与人之间的距离。音乐教师可以在音乐欣赏课堂中创设情景，在听赏音乐时可充分利用"通感"效应以及中低年级学生好动的天性，调动学生的音乐参与性，在课堂中广泛地开展交往活动，让学生在音乐活动中树立自信，让学生在音乐中学会聆听、学会表述、学会合作。

　　研究意义：将课堂交还给学生，让学生成为课堂的"主人"。学生在聆听音乐的过程中做到既有自己的独立思考与独特见解，又能和小组或班级成员妥协最终达到统一，可以有效的保护和培养学生的学习兴趣。课堂上通过各种形式的动手实践活动，让学生在学习音乐的过程中全身心地投入到音乐中，感受音乐的情感真谛，发现音乐美、表现音乐美和创造音乐美，从而时实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程，培养养学生正确的审美观，促进素质教育的全面实施，促进学生个性发展。同时通过各种形式的师生之间、学生之间交往互动与共同发展的音乐实践过程中，学生相互间学会尊重、理解、妥协、包容、顾全大局，真正做到"教育育人"的社会成效。

　　课题名称的界定和解读

　　重视小学音乐欣赏课，把感受与聆听放在了所有音乐学习的首位。

　　课程基本理念的改变"重视音乐实践"改为"强调音乐实践"，同时提倡"音乐欣赏"改为"关注音乐欣赏中聆听"，并加写了"突出音乐特点"。

　　课题研究的步骤和举措

　　第一阶段：2月--立项、准备阶段：制定个人课题研究计划。研读与本课题相关的理论书籍，如《新课程教学设计》、《音乐课程标准》等。明确培养学生音乐聆听习惯的研究理念和研究目标；通过调查了解学生的音乐欣赏课过程中存在的问题。

　　第二阶段:3月-4月研究、实施阶段：

　　在各班展开调查，了解学生音乐聆听中出现的难题。从激发学生对音乐聆听的兴趣，从课堂、课余兴趣启发，引导多去欣赏音乐。利用学生喜欢电视的特点，由此引导他们聆听一些高雅音乐。音乐聆听也是小学音乐的欣赏课中最重要的组成部分。各年级的学生对聆听音乐的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特点。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和尝试新的教法，发现学生音乐欣赏中存在的问题，分析原因，找到克服学生觉得欣赏课乏味的对策，提高学生的对音乐欣赏审美能力。培养学生良好的欣赏音乐习惯，同时带动学生提高各课学习的兴趣。

　　第三阶段:5月上旬--总结、提升阶段：进行归纳总结，整理学习笔记、研究体会、调查报告、个案分析等材料，撰写有关学生音乐聆听习惯有效性的研究的读书笔记、论文。

　　第四阶段:6月中旬--结题、评审阶段。

　　课题成果的预期和呈现

　　预期研究成果：

　　1.研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。

　　2.学生阅读现状情况调查问卷、调查报告、个案分析等。

　　3.结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。

篇六：小学音乐教学课题研究

　　学校音乐老师课题争论方案第1篇

　　我认为，在教学中，要使同学先对音乐产生深厚的爱好，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样，同学才会渐渐喜爱音乐，从而才能对音乐有

　　更深一步的了解。要乐观引导同学，从而使同学不仅做到现在受益，而且做到终身受益。因此在音乐课教学上，我会从下列两个方面对同学进行训练和培育：

　　一、规划好学期或学年的总目标，以我的小目标去实现同学的远目标

　　音乐老师在授课同时，教学目标很简洁被限制在每一个课时的教学内容上，很难清晰地了解和分析学

　　生的实际需求，所以每一节课下来尽管是按着自己的思路去完成，但还是存在着深深的缺憾感。教学实践证明，缘由就在于总的进展目标没有建立起来。总目标，就

　　是一个学期或一个学年，要培育同学哪方面学问、力量和情感价值。比如农村的孩子由于条件和专业音乐老师资源的限制与缺乏，视谱成了学唱歌曲中最大的难题和

　　阻碍。那么作为一个音乐老师，视谱是最根本的力量。遇此状况，我就依据同学的状况制定一个长时期的训练目标，从音阶的唱名和音准开头，制定一个学年内让同

　　学们精确熟记、唱准7个音，即使是一个学期把握一个音我觉得也是可以的。假如从一班级开头为其设下这个目标，时常的带上这个小目标去训练，信任到了学校毕

　　业，同学们就可以唱任何一首自己喜爱的乐曲。又如，低班级孩子喜爱听到音乐并随着自己当时的心情，按着自己喜爱的速度和节奏去唱歌。在这种状况下可以设定

　　个节奏训练的远目标，在平常的唱歌、朗诵歌词等都可以提示轻轻击打着节拍进行。节奏的训练贯穿于课堂的整个过程，久而久之便成了习惯并植入心里，到班级越

　　高节奏型越简单的学习时，就会觉得得心应手，享受学问带来的欢乐。这样才可以实现“教是为了不教”的实际目的。

　　二、实际教学过程中，追求专心、实效、创新。

　　1、课前带上探究的心去做充分的预备做为一个老师，我觉得备课是必需的环节。在备课中可以发觉同学的特点和水平，从而设定一个可行的教学目标。

　　2、课堂的开头，带上生动、好玩、形象的语言。生动、好玩、形象的语言描绘是进入音乐的主要媒介。对于学校音乐老师，遵守少说的原则的同时，应留意运用较多的儿童语言，尤其是低班级音乐教学。老师要了解同学的心里，多进行换位思索。3、示范时，带上声情并茂的表演唱这是激发同学的学习欲望最直接的方法之一。有

　　了多媒体设备，仍旧不能代替老师的范唱。老师的范唱有着比录音范唱更为直观、形象的好处。

　　4、在学习基本的音乐学问时，带上规范、美观、有用的板书。唱歌是音乐老师的重要基本功，自然流畅、富有表现力的演唱是一个优秀音乐老师的基本条件之一。音乐老师要以布满激情的范唱让同学体验歌曲的情

　　感，使他们逐步学会运用音乐的各种表情手段，运用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏乐器来表达歌曲的意境。关心并引导同学自信、大

　　方、自然富有表现力地唱歌。

　　新的音乐课标给音乐老师提出，音乐老师需要有丰富的音乐学问和深厚的文化底蕴;具有驾奴课堂的力量，具有制造性使用教材的力量和训练反思力量。我信任音乐源于生活并表现于生活，在思索、探究、学习和实践中更能培育起我一双擅长发觉美的眼睛和一颗酷热且美的心。只

　　有带着发觉和漂亮的音乐，才能满意孩子们好奇的"心，才能渲染着孩子们期盼的眼睛，我的课堂才能更完善。

　　学校音乐老师课题争论方案第2篇

　　音乐教研的工作以实施素养训练为宗旨,以学校工作为指导各部门常规管理细则为准则,紧紧围绕音乐课程标准,努力创建以“自能训练”为目标的音乐课堂,培育同学对音乐的爱好,在音乐学科中制造性的实施新的音乐课程标准,仔细上好每一节音乐课,提高全体同学的音乐素养及综合素养.乐观组织同学参与各项丰富的艺术活动,深厚学校艺术氛围,进一步提高我校音乐训练教学质量,促进同学健康和谐欢乐的成长,推动学校艺术训练工作再上新台阶.

　　一、指导思想

　　以教学为中心,以质量为根本.内强素养,外塑形象,围绕课程改革,结合本校实际状况,探究适合我校教学改革的新思路、新方法.以学校管理工作、训练教学此文转自斐斐课件园中存在的实际问题作为突破口,以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手,使校本研修成为实现学校进展目标的重要手段,从而为学校长远进展,老师专业化进展供应牢靠保证.

　　二、研修目标

　　1、树立科学进展观,切实落实校方案精神,不断提高学校研训工作的质量和老师自主进展意识.

　　2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素,创新校本研修的模式,开拓校本研修之路,完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制.

　　3、以加强师德修养为核心,以提高训练教学实践力量、创新力量为重点,努力铸就一支师德修养高、业务素养优,教学技能全,教学基本功硬,具有肯定的训练科研力量、适应新世纪课程改革需求的师资队伍,为学校的可持续进展供应有力的智力和人力保障.

　　4、通过调查争论,立足实际,切实解决老师在训练教学中的各种详细问题,聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化,促进老师的专业化进展.

　　5、通过探究学校争论型老师成长的特点和规律,关心阅历型的骨干老师突破进展瓶颈,为他们转变为具有较高素养的争论型老师奠定基础.探讨高效率地构建争论型老师群体的方法与途径,使校本研修更深化、更全面地开展下去.

　　三、研修机制

　　（一）决策层面

　　1、针对学校老师的现状、学校训练教学结合学校三年进展规划和师资队伍建设目标,制定校本研修研修规划,关心每一位老师制定好自己的个人进展目标.

　　2、营造支持性的学习气氛,在考评、奖惩上体现激励为主,鼓舞老师确立终身学习的理念和参与研修的行动,逐步使学习成为每位老师的自发、自主、自觉的行为；强化教研组的学习争论功能,使教研组成为集校本教研和校本学习为一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴（跨学科课题组、外聘专家与骨干老师的科研合作等）.

　　3、将有限的资金投入到改善学校的办学条件上,尽可能满意研修活动中资料、场所和设备需求.聘请各级专家、名师、教研员到校指导、沟通、开设讲座、参与争论.在校内网逐步完善的基础上,充分利用博客作为争论的平台,鼓舞老师提高信息技术水平,通过远程训练、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动.

　　（二）组织层面

　　1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控.由教务处与教研室共同担当对教研组“管理与评估工作”.依据各教研组制定的方案,对各项教研活动进行目标管理、过程管理、达成度管理,准时了解活动进程,并赐予详细指导,抓好组际和老师之间的总结沟通.

　　2、老师的教研活动考核与升职、嘉奖、评级、绩效挂钩.教务处、教研室还对校本研修中的人员支配、课时调配、外出学习等进行调控,使研修学习更有序有效.

　　（三）实施层面

　　要突破以往教研组传统的活动模式,使之成为老师学习的园地、成长的家园.各个教研组内,同行即伙伴,相互沟通感情、交换思想、共享阅历、解除困惑,使教研组真正成为了学习型组织.

　　四、详细措施

　　（一）制度保障――规范化

　　1、制订研修制度确保研修时间:老师培训学习,与平常的学校政治学习、教研组业务学习相结合,研讨教学方法,观摩课堂教学,反思教学行为,使校本培训工作制度化、规范化.

　　2、制订研修方案明确研修内容:有效教学策略；课题争论的方法、过程、资料；课件制作,老师基本功训练等.

　　3、充分利用相应配套制度（教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度,教研组考核制度）,从制度上保证并激励老师参与校本研修活动,提高活动质量.

　　4、培训效果上体现“实效”:内容实（从老师急需解决的问题动身）；过程实（采纳评课议课、案例分析、反思教学、参与式争论、教学论坛等研讨形式）；效果实（备课、教学、课题争论有指导作用）.

　　5、建立嘉奖机制,对在校本研修活动中表现突出（逐项评比）的老师赐予肯定的嘉奖.

　　（二）自主研修――日常化

　　1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动,组内老师评课议课,沟通研讨,通过这项活动的开展,让全体老师得到熬炼、学习、提高.

　　2、组织学习和沟通:每学期老师要选读一本训练专著,并提交读书笔记和论文；教学要写教后反思或案例分析.

　　3、完善研讨周制度:连续探究课堂教学改革,开展并完善各班级的有针对性的教学研讨活动,让老师在实践反思中转变课堂教学方式和行为,以同学进展为本,将先进的理念转化为教学实践,聚焦于课堂.

　　（三）同伴协作――团队化

　　1、乐观探究集体备课制度改革.老师以班级备课组形式备课,课后必需要有反思.反思课堂中的闪光点与失败处、同学的错例、二次教学建议等.这样既加强了老师之间的学习沟通,做到资源共享,同时又减轻了老师的工作负担,提高了备课实效.

　　2、连续抓好师徒结对工作:组织青年老师撰写教学反思录,促其健康成长.学校依据师徒结对老师年度成长规划的目标达成状况,进行考核与检测,激励先进,鞭策后进.

　　（四）专家引领――专业化

　　1、充分发挥区、校两级骨干老师的作用,提高学校研修活动的质量.

　　2、有方案地支配老师外出学习,尤其是青年老师在政策上要赐予倾斜,让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长.同时给青年老师搭建一个展现熬炼的舞台,组织开展各级各类“教学大奖赛”,让他们在一些大型研讨会上展露风采等.

　　3、邀请专家、教研员来我校作报告、座谈.承办各类老师培训、教研活动等.通过老师主动参与各项活动,倾听各位专家们的报告,努力提升业务素养与理论素养.

　　（五）资源整合――一体化

　　1、把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴,统一规划,统一实施.

　　2、学校依托市、区级课题的争论促进全校老师开展小课题争论,使全体老师对训练科研的方法、过程、资料建设、成果有全面的熟识.

　　3、把课堂作为开展教科研的载体,进行实践性课题争论活动,并留意过程性资料的收集与整理.各个课题组要按方案开展争论,上好争论课,搞好争论活动,乐观展现争论过程,并完成一篇有质量的阶段性争论总结.

　　学校音乐老师课题争论方案第3篇

　　一、同学状况分析

　　二班级的小伴侣活泼好动，对一切新奇事物都有着深厚的爱好，对音乐也不例外，因此，每周音乐课都被他们期盼着。

　　经过一年的学习，同学对于学校的规章制度，学校生守则都有了或许的了解。因此，在上课的时候他们都比刚来时做的更好了。在唱歌，舞蹈方面或许是以前常常熬炼，表现特别好。

　　两个班的小伴侣状况大同小异，有一小部分虽对乐理学问把握的不够，但是仿照力量比较强，而且也能娴熟把握。大约占整体同学的30%—35%左右。50%的小伴侣还可以，20%的小伴侣唱歌时，五音不全，仿照力量又比较差。

　　其中主要缘由是没有接受过长期的训练，还不能很好的表现自己，性格内向也是缘由之一。因此，利用音乐课及课外活动，培育他们良好的爱好，打好基础是当前首要任务之一。

　　二、教学目标

　　（一）学问目标：

　　1、熟识熟识打击乐器碰铃和响板。“x”和“xx”，感受音的长短，并且学会正确的演奏方法。

　　2、通过学习歌曲，理解歌曲所包括的小学问。

　　（二）力量目标：

　　1、同学通过学习歌曲，学会用正确的口形，姿态和呼吸方法唱歌。自然圆润的发声，清晰的咬字、吐字。

　　2、通过学习本册教材，熟识一些乐器，初步学习演奏方法。

　　3、通过音乐嬉戏，引起同学的爱好，培育同学合作进取的精神，培育同学对音乐的爱好。

　　4、通过声音创编的活动，激发同学对制造的爱好，并从中获得胜利的喜悦。

　　（三）情意目标：

　　通过音乐教学，突出其学科的特点，把爱国主义集体主义精神的培育渗透到音色训练中，启迪才智，培育合作意识和乐观向上的生活态度，使同学成为有抱负，有道德，有文化，有纪律的全面进展的新人。

　　（四）质量目标：

　　基本上能把握教材规定的简洁的音乐技能，把握熟识简洁的乐谱的力量，能够完整的演唱歌曲，本学期新扩展了音乐制造和音乐与之相关的文化内容，进展同学制造性思维力量及提高同学的人文素养。

　　三、教材分析

　　1、本学期教材的学问结构体系分析和技能训练要求。

　　本册教材内容有：分为六个单元，每个单元包括感受音乐，表现音乐，制造音乐以及学习和音乐文化的宽阔天地等内容，这些内容均有机的联系。本学期教学内容包括唱歌、观赏、器乐、律动，创编等。要求如下：唱歌：学习用正确的口形唱歌，咬字吐字清晰，学习正确的呼吸及连音演唱方法，能够很好的表现歌曲的情感。观赏：观赏优秀的歌曲、乐曲、民歌、民间歌舞、民间器乐曲。了解人声的分类和演唱形式，常见的乐器和演奏形式，了解中外杰出音乐家。感受音乐的不同心情。器乐：熟识各种打击乐器，并学会正确的演奏方法。慢慢培育儿童的音乐制造力和协作力量。律动：要求同学协作音乐，跟老师示范，在技能训练上，留意培育同学的音乐感知力。

　　2、本学期教材在学科教学中的地位和作用。

　　音乐训练是基础训练的有机组成部分，是实施美育的重要途径。对于陶冶情操，培育创新精神和实践力量，提高文化素养与审美力量，增进身心健康，促进同学德智体美劳全面进展具有不行替代的作用。

　　3、教学重点、难点分析。

　　教学重点：以审美体验为核心，提高同学的审美力量，进展制造思维。

　　教学难点：审美情操的培育，实践力量的培育，培育同学的制造精神和合作精神的力量。

　　四、改进教学的措施

　　1、落实教学“五仔细”的详细措施。

　　2、提优补差的内容、途径和方法。

　　仔细钻研大纲和教材，在此基础上按课时，并按训练处统一备课格式，仔细写好教学详案。仔细执行课时方案，严格把握35分钟的课堂时间，向35分钟要效率。

　　3、充分作好课前预备。

　　4、仔细依据教案上课，上课坚持说一般话，在课上多给同学自我表现和发问的机会。

　　5、依据同学身心进展的特点，适当放第要求，防慢教学进展，打好基础，培育同学的学习爱好。

　　6、依据本校条件设备，充分利用投影仪、录象、录音机等教具，努力激发同学爱好，提高课堂教学效果。

　　7、完成教材任务的同时，为培育同学的爱好，提高活动力量，且协作学校社会的中心工作，丰富校内生活，本学期预备成立几个爱好小组，如器乐、舞蹈、合唱等。

　　8、提优补差的途径：

　　（1）、通过课堂教学。

　　（2）、通过课外艺术活动。

　　9、方法：示范：老师示范、同学仿照。

　　鼓舞、表扬法：通过鼓舞表扬大体高同学的学习爱好。

　　因材施教法：针对不同同学实行不同的方法，扬长避短，使同学学有所得，学有所长。

　　五、教科研课题争论

　　1、课题名称怎样教孩子学唱歌

　　2、与课题相关的理论学习内容：学习《人民训练》、《湖南训练》、《音乐训练心理学》、《课堂教学模式选择》。

　　3、操作措施

　　a、利用课堂时间供应同学练习、自我表现的机会，激发同学爱好。

　　b、针对同学实情，进行教授的同时，留意个别同学的潜在因素，发挥同学特长，提高总体水平。

　　c、依据爱好特长参与爱好小组、合唱队。

　　4、活动支配利用课余时间支配：文艺录像老师，辅导5次学校文娱演出，协作班主任主题班会1次。

　　5、成果显示班队活动。

　　学校音乐老师课题争论方案第4篇

　　音乐是美育训练的一部分，要着重培育同学在唱歌和感受音乐的力量，通过音乐的艺术形象，培育同学的远大抱负，陶冶情操，启迪情操，启迪才智，促进孩子们身心健康的进展，使同学在德、智、体、美诸方面全面进展。

　　在新学期中，我将教学任务制定如下：

　　1、学会课本上的全部歌曲，通过歌曲的演唱，丰富同学思想情感。

　　2、学会读谱学问：弱起小节、速度记号、跨小节的切分音等。

　　3、仔细完成课后的综合训练，通过练习渐渐提高同学的创作思维。

　　4、上好观赏课，通过观赏，扩高校生的视野，以音乐的艺术形象有力的感染和鼓舞同学。

　　教学重点：以审美体验为核心，提高同学的审美力量，进展制造思维。

　　教学难点：审美情操的培育，实践力量的培育，培育同学的制造精神和合作精神的力量。

　　本班级的歌曲都是单声部歌曲，唱二声部歌曲比较困难，两个声部分别唱效果都不错，而合在一起难协调统一。因此，要加强练习。

　　在唱歌、视唱方面，大部分同学都有了肯定的基础，但每班还有音乐上的后进生，我们要多给

　　这些同学一些关怀和爱心，使他们尽快的喜爱起音乐来，让他们兴奋起来，尽快脱掉“乐盲”的帽子。

　　在观赏方面，大多数同学图个喧闹，而对曲目的主旋律不熟识或知之甚少，同学不知道音乐美在哪，就很难激发同学观赏音乐的心情，达不到预期的目的`。因此，需要同学先熟识旋律，再做观赏。

　　为了更好的完成教学任务我将实行以下工作措施：

　　1、仔细备课，仔细学习音乐教学大纲，全面了解本学期的教学任务，备教材、备同学、备教法，教学目标明确，重难点突出。

　　2、仔细上课，课堂使老师完成教学任务的主要阵地，提高课堂教学质量是完成教学任务的主要手段，课堂教学力求思路清晰，结构严谨，符合同学的熟识规律，教同学动形象，激发同学的学习爱好。

　　3、多听同行老师们的课，吸取他们的特长，不断提高自己的业务和教学力量。

　　4、亲密联系同学，常常征求同学对老师的看法，不断改进教法，提高教学效果，争取大面积的丰收。

　　本学期教学内容包括唱歌、观赏、器乐、律动、创编等。要求如下：

　　唱歌：学习用正确的口形唱歌，咬字吐字清晰。学习正确的呼吸及连音演唱方法，能够很好的表现歌曲的情感。

　　观赏：观赏优秀的歌曲、乐曲、民歌、民间歌舞、民间器乐曲，感受音乐的不同心情。

　　器乐：熟识各种打击乐器，并了解正确的演奏方法，渐渐培育同学的音乐制造力和协作力量。

　　律动：要求同学协作音乐，跟老师示范，在技能训练上，留意培育同学的音乐感受力。

推荐访问:小学音乐教学课题研究 课题研究 小学 教学