多技术融合教学的方法与策略总结（8篇）

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篇一：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　目录

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　..............................1G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　.....................................3

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　.....................................4

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　.....................................7

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.多技术融合教学的方法,是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,从而更好地培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题,而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题,其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,可以说,多技术融合教学的方法是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件,当一个不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成趣,没有这种自我体验,就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导,激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机,是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法,充分激发了学生的学兴趣。例如,长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学,都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物,再从实物抽象出图形,利用动态效果营造学习原围,激发学生学习兴趣,为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化,如教学长方体的认识时,相对的面完全相同,相对的棱长度相等内容,采用动画效果,突出重点。运用课堂活动板块,让学生进行抢答、比赛等活动,由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加,课堂气氛非常活跃,有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下,合理使用多种教学工具,充分利用现有教学资源,有目的、有计划地开展教学,从而根据前期教学数据进行学情分析,做好教学设计,根据学生的学习情况,及时反馈学习评价与指导信息,根据学生学习情况,合理调整教学内容,推动学生认知发展,记录学生学习过程数据,推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源,合理使用多种教学エ具,有目的、有计划地开展教学,我选择了

　　“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先,我通过阅读相关资料并仔细分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力提升目标,我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源,这些视频资源里面有专家精彩讲解,有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修,培训内容是我自己确定的,很适合我的口味,所以,我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间,就坐在电脑前认真观看视频资源,边看边思考,对照自己的教学实际,分析名师的示范课、专家的点评,从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。探究式教学模式:⑴创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要,也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境,学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备,并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后,教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出ー些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一ー这ー过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段,教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等,都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这ー步骤的过程中,学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师

　　指导下从网上或其他途径获取的工具和资源）,围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进ー步深化学生对当前所学知识意义的建构,应在自主探究的基础上,组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流ーー通过共享学习资源与学习成果,在协作与交流过程中进ー步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具,同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导,而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程,也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　另外,我通过积极参加校本研修活动,积极参加专题研讨,教学实践、观课磨课,不断反思教学中存在的问题,认真完成研修作业,不断提髙自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说,功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修,我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价,根据前期教学数据进行学情分析,做好教学设计;学会根据学生的学习情况,及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况,合理调整教学内容,推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》ー课,我充分利用现有教学资源,合理使用多种教学工具,有目的、有计划地开展教学。我的做法是:①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法,形成有条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流,互相点评、共同提

　　高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下,在某种学习环境中展幵的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的ー套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　总之,通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践,我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果,我学会在多技术的融合课堂中,将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点,帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下,合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来,我会在教学实践中继续探究学习,不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源,开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台,幵展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习习惯,使学校教育必然走向自主化、个性化的学习道路,自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式,必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制,培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是ー个渐变与飞跃的过程。在互联网时代,电子科技运用在教学中已成家常便饭,而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育ー线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发,对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法:第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人オ的培养是教育发展的大背景、大趋势。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下,在某种学习环境中展幵的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　探究式教学模式:⑴创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要,也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境,学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备,并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后,教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出ー些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一ー这ー过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段,教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等,都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这ー步骤的过程中,学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源）,围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进ー步深化学生对当前所学知识意义的建构,应在自主探究的基础上,组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流ーー通过共享学习资源与学习成果,在协作与交流过程中进ー步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具,同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导,而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程,也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段:不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学:不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高….解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到ー个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的

　　新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇二：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代，素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

篇三：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结5

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远需求。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇四：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先，我通过阅读相关资料并认真分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利到达能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对比自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中汲取营养来补充自己的教学缺乏之处。探究式教学模式：

　　（1）创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理预备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理预备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段，教师对于学生应当怎样解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当怎样利用这些工具及资源、包括怎样处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成1

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　　初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获得的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价根底上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

　　（4）

　　协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的根底上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对怎样开展集体讨论、怎样面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观2

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　　课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用适合的工具对学生进行诊断性评价，依据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；学会依据学生的学习情况，及时反应学习评价与指导信息；学会依据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知开展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考关心记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，关心学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方3

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　　式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习惯，使学校教育必定走向自主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

篇五：多技术融合教学的方法与策略总结

tle>最新G1多技术融合教学的方法与策略总结-百度文库

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任

　　务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇六：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　教师

　　高三

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　中学高级

　　网络课程学说一说你在网络课程学习中印象最深刻的哪习及学习感些内容？

　　悟

　　1.

　　什么是多技术融合的教学方法

　　2.

　　多种技术手段的应用，希沃白板的功能

　　3.

　　学生测评数据的分析

　　学习反思：

　　常规课堂教学中，根据本校的教学资源的情况，通常课堂我们是使用PPT教学和实验教学两种模式。常规教学中我会用到微课，动画，短视频能完成教学目标。学校有智学网的测试系统，会分析学生的学情，以做到针对性的个别化指导，以达到在试卷讲评中的精准教学。通过信息技术的学习，了解的希沃的

　　强大功能，可以课堂随时拍图，能够

　　对学生的课堂练习及时反馈，及时分析。了解到希沃里自带的一些功能，免去了查找配套动画的烦恼。

　　通过本项目的学习让我明白了信息技术的强大功能，也看到了自己在信息技术运用在课堂教学方面的不足，后面继续学习。

　　能力点选择

　　能力点：A1+A4+G1

　　A1技术支持的测验与练习

　　A4探究型学习活动设计

　　G1多技术融合教学的方法

　　选择这三个能力点的原因一是适合我们学校的教学环境现状，二在这些方面我本人还有很大的提高程度，所以我在研修培训中选择这三个能力点。

　　G1提升目标：

　　1在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地

　　开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计,根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息

　　根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展,记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘.

　　能力点实践举例说说您所任教的课程中有哪些或教学环任务

　　节实践所选的三个应用能力点

　　课题：试卷讲评

　　本节课中用到了智慧黑板、希沃白板、视频展台等工具。用智慧黑板展示了班级整体测验得分率和错误率，用希沃白板进行灵活的板书，用视频展台投影试卷图像到智慧黑板。

篇七：多技术融合教学的方法与策略总结

tle>G1多技术融合的教学方法与策略总结1-百度文库

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　网络课程学习及学习感悟

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　说一说你在网络课程学习中印象最深刻的哪些内容？

　　1.

　　什么是多技术融合的教学方法

　　2.

　　多种技术手段的应用，希沃白板的功能

　　3.

　　学生测评数据的分析

　　学习反思：

　　常规课堂教学中，根据本校的教学资源的情况，通常生物课我们是使用PPT教学和实验教学两种模式。常规教学中我会用到微课，动画，短视频能完成教学目标。学校有智学网的测试系统，会分析学生的学情，以做到针对性的个别化指导，以达到在试卷讲评中的精准教学。通过信息技术的学习，了解的希沃的

　　强大功能，可以课堂随时拍图，能够对学生的课堂练习及时反馈，及时分析。了解到希沃里自带的一些功能，免去了查找配套动画的烦恼。

　　通过本项目的学习让我明白了信息技术的强大功能，也看到了自己在信息技术运用在课堂教学方面的不足，后面继续学习。

　　能力点选择

　　能力点：A4+A10+G1

　　A4探究型学习活动设计

　　A10学习小组组织与管理

　　G1多技术融合教学的方法

　　选择这三个能力点的原因一是适合我们学校的教学环境现状，二在这些方面我本人还有很大的提高程度，所以我在研修培训中选择这三个能力点。

　　G1提升目标：

　　1在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计,根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息

　　根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展,记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘.

　　举例说说您所任教的课程中有哪些或教学环节实践所选的三个应用能力点

　　课题：XXXXXXXXX

　　本节课中用到了电脑平台，白板，微课视频，课堂测试等环节。用智慧展台演示了XXX的操作过程。

　　能力点实践任务

篇八：多技术融合教学的方法与策略总结

tle>G1多技术融合教学的方法与策略学习总结-百度文库

　　G1多技术融合教学的方法与策略学习总结

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，目前我国已经进入了全面推进，素质教育的改革年代，数字教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术的教育，息技术与英语课程的整合，普及信息技术教育的关键是信息技术课程和英语及其别的学科资源结合起来的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法是将信息技术有机的融合在各学科的教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好的完成课程目标，并提高学生的信息获取分析，加工交流创新利用的能力，从而更好的培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法，并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教学思想，教学观念，教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索合作学习英语的环境，把学生的主动性积极性充分调动起来，可以说多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使英语教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家斯克姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感示范及少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不准在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成气味，没有这种自我体验就不可能有对知识的信息，学生的信息不是自主产生的，需要教师去引导激发学生学习信息，帮助学生形成英语学习的动机，使英语教学得以成功的重要条件。

　　在英语教学中，多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学习英语的兴趣，教学具有直观性，形象性的特点，应用多技术融合，多媒体创设英语情景时，利用视频，微课：图像，声音，动画等制作，把信息技术利用到教学实践中，与学生共同制作、沟通、互动等。

　　多技术环境下，从事英语教学必须合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的有计划的开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况及时反馈学习评价，以指导师根据学生学习的情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展记录学生学习过程的数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

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