多技术融合教学的方法与策略总结20篇

多技术融合教学的方法与策略总结20篇多技术融合教学的方法与策略总结　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升工作总结G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经下面是小编为大家整理的多技术融合教学的方法与策略总结20篇,供大家参考。

篇一：多技术融合教学的方法与策略总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升工作总结G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创

　　新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形。

　　一信息化教学意识形成

　　职业教育中，为了促进信息技术与教学模式之间的有效融合，使得信息技术有效地在教育教学中进行引入，首要的策略就是信息化教学意识的形成。首先。信息化教学意识形成就是，就是师生在教学观念中，形成相应的教学认识，主要的体现层面就是能够认识到，信息技术对于教学发展的积极作用，对于信息技术的优势有着清楚地了解。其次，对于信息技术在职业教育中引入的必要性认识的基础上，才能够有效地在实践教学的层面进行积极开展，在职业教育教学模式中积极引入信息技术，可见信息化教学意识形成的意义。此外，信息化教学意识形成，主要的对象就是老师以及学生，即老师认识到了积极开展信息技术教学的意义，学生认识到不断地通过信息技术促进自身专业层面的发展

　　[2]。信息化教学意识形成主要有着以下层面的策略应用。其一，不断地进行教学试点，可以基于职业教育的一门课程，进行信息化技术的全面引用，形成相应的试点效应，促进师生对于信息技术的了解，提升相应的意识。其二，积极开展专题讲座，促进师生专题式地了解信息技术深度融合与教学模式的意义。

　　其三，积极开展对于老师信息化教学技能的培训。例如，促进老师应用信息化软件的能力提升，提升老师制作电子课件的能力，通过培训使得老师感知信息化教学模式下的便捷，直观地感受信息技术的优势，实现信息化教学意识的提升。总的来说，信息化教学意识形成，是促进职业教育教学模式与信息技术融合的关键，只有正确的教育意识形成，才能够积极地开展教学，应当引起我们的重视。

　　二信息化教学资源应用

　　促进职业教育教学模式与信息技术的有效融合，除了信息化教学意识形成之

　　外，在具体的教学层面，不断地进行信息化教学资源应用也是重要的措施，主要的应用策略就是全面性应用，与针对性应用。首先，全面性应用，就是在职业教育中，全面地进行信息化教学资源应用。其一，在信息化教学资源的形式上，应当体现出全面性，例如，多媒体教学资源中的视频教学资源，音乐教学资源，电子图像教学资源均要进行应用。网络化的远程教学资源也要进行应

　　用。其二，在教学模式中，不论是课堂理论教学，还是活动实践教学中，均要进行信息化教学资源应用。全面性地在教学中进行信息化教学资源的应用，能够使得信息技术全面地在教学中渗透，这样教学模式开展就能够适应信息化教学资源的特点进行适应性的改革，体现了教学模式与信息技术之间的融合。信息化教学资源全面性地在教学中应用，有利于形成信息化教学模式下的教学氛围，使得学生能够更加有效地利用信息技术开展学习[3]。其次，针对性地应用，就是指应当根据职业教育教学的特点，以及根据信息化教学资源的特点，进行匹配性地应用。例如，视频教学资源具有直观性的特点，在专业理论教

　　学，专业背景教学中应用是有效的，远程教学系统具有良好的交互性，可以在实践教学中有效开展。针对性地应用，具体地发挥出了信息技术的特点与优

　　势，体现了一种精细化教学思路的应用，对于职业教育教学的发展，有着积极的作用。教学资源是教学开展的工具性，信息化教学资源全面的应用，保证了量的覆盖，针对性应用，保证了质的提升，这对于信息技术与职业教育教学模式的有效融合，有着积极的作用，可见不断地探究信息化教学资源的应用策

　　略，尤为关键。

　　三信息化教学平台构建

　　在职业教育中，为了促进信息技术与教学模式进行有效地融合，最大程度地发挥信息技术对于教学发展的促进作用，进行信息化教学平台构建也是重要的策略。信息化教学平台构建，就是应用信息技术，网络空间开展相应的线上教学平台，学生可以基于线上平台进行学习开展，体现了信息技术在教学中的深度应用。信息化教学平台，能够有效地开展教学，能够积极为传统的教学模式做相应的补充，信息化教学平台构建，作为促进信息技术与教学模式融合的有效策略，主要有着以下两个方面的构建思路。首先，可以根据职业教育的课程安排，一课程或者以学校建立相应的教学网站，教学网站上有着相应的教学资

　　源，教学考评机制等功能区，能够促进学生积极地进行学习。这种学习网站式的教学平台构建，体现了信息技术的集成化应用，对于教学发展有着积极的促进性。其次，信息化教学平台构建，还有一种重要的模式体现，就是通过只智能化移动终端，进行手机应用平台的建设，使得学生基于收集，开展相应的学

　　习，这种手机应用平台，十分灵活，教学功能与教学网站几乎是相同的，但是在便捷性教学的层面有着诸多优势，也是为了教学发展的重要方向。信息化教学平台构建，对于职业教学开展有着十分积极的意义，能够有效地利用信息技术，开展新的教学平台，对于学生学习兴趣的提升十分关键[4]。值得注意的是，信息化教学平台构建，体现了信息技术与教学模式之间的深度融合，是信息技术在教学中成熟应用的体现，因此不断地重视信息化教学平台构建，对于教学发展有着积极而深远的意义。

　　四教学反馈机制的建立

　　信息技术在职业教育教学中进行融合式地应用，总的来说，就是在传统教育教学中进行创新，既然是教学层面的创新，自然就有着诸多问题出现，这些问题一定程度上限制了教学的发展，限制了职业教育教学模式与信息技术的有效融合，因此在通过建立相应的教学反馈机制，不断地优化教学中存在的问题，是促进信息技术与教学模式深度融合的有效思路。首先，教学反馈机制建立，就是不断地收集学生在教学中的问题，尤其是在信息技术应用过程中的存在的教学问题，对于这些教学问题进行收集之后，不断地进行分析，在学校的层面出台相应的优化策略，积极进行应用，实现信息技术的有效应用。其次，教学反馈机制的构建，关键在于问题的收集，因此不断地利用多种模式进行问题收集十分关键。例如，可以应用问卷的形式，专题研讨会的形式，还可以应用信息化线上平台，让学生进行问题层面的反馈。教学反馈机制建立，使得教学中存在的问题能够及时优化[5]，这就有效地促进了信息技术在教学中融合，对于教学发展有着积极作用，体现了精细化教学思路的应用，是今后教育教学发展的重要方向。总的来说，教学反馈机制建立，能够有效地优化问题，能够促进信息技术在教学中应用，体现了对于学生教学主体地位的尊重，对于职业教育发展，教学开展，教学适应性改革，作出了重要的依据。

篇二：多技术融合教学的方法与策略总结

　　2篇G1多技术融合教学的方法与策略经验总

　　结(合辑)G1多技术融合教学的方法与策略经验总结1

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的

　　发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在

　　教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育

　　一线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发，对信息化教学课

　　堂融合谈以下自己的一些看法:第一，树立正确的人才培养观。从经

　　济社会的发展走势看创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发

　　展的大背景、大趋势。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指

　　导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是

　　开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建

　　立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论

　　的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是

　　教学理论与教学实践的桥梁。探究式教学模式：

　　(1)创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学

　　习动机和自主探究动机的需要。教师通过各种方法创设能激发学生

　　学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在

　　情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理

　　准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点

　　的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这

　　一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思

　　考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具

　　或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括

　　如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和

　　指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的

　　学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和

　　学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和

　　资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知

　　工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有

　　关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；

　　以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认

　　识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主

　　探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与

　　交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一

　　步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何

　　开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的

　　指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场

　　外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模

　　式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操

　　作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功

　　效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时

　　间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。

　　一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据

　　的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。通过

　　学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的

　　不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程

　　序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促

　　使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的

　　教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能

　　力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学

　　等方面的基础。

　　第二，在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文

　　化发展的现实与长远求。

　　第三，树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发，促进

　　学生的全面科学发展，革新传统教学模式与教学方法，追求信息化教

　　学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”

　　转变。第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为

　　简单的、-般性辅助教学手段:不少学校教师逢课必用、无谓滥用和

　　乱用多媒体信息化教学:不少学校教师信息技术能力低下、信息化教

　　学水平不高.…解决这些问题，必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。如果要为信息技术

　　与课堂教学深度融合找到一个突破口，那就是“以人为本”，以学生

　　的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学

　　模式与方法，不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型

　　模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整

　　体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习

　　相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说，在现实操作中，必

　　须尊重客观实际避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开

　　始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结2

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了"G1多技术融合教学的

　　方法与策略”能力点进行研修。首先，我通过阅读相关资料并仔细

　　分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力

　　提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这

　　次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲

　　解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络

　　研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我

　　特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认

　　真观看视频资源，边看边思考，对照自己的教学实际，分析名师的

　　示范课、专家的点评，从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。

　　探究式教学模式：

　　(1)创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学

　　习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情

　　境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成

　　学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

　　(2)启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理

　　准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点

　　的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这

　　一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思

　　考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具

　　或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括

　　如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和

　　指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的

　　学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和

　　学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和

　　资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。这类

　　自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具（不

　　同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种

　　信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及

　　在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与

　　理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主

　　探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与

　　交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一

　　步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何

　　开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的

　　指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场

　　外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模

　　式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操

　　作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功

　　效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时

　　间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。

　　一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据

　　的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研

　　修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据

　　进行学情分析，做好教学设计；学会根据学生的学习情况，及时

　　反馈学习评价与指导信息；学会根据学生学习情况，合理调整教学

　　内容，推动学生认知发展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合

　　理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：

　　①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作

　　边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有

　　条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利

　　用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在

　　一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学

　　活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是

　　基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和

　　程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教

　　学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条

　　件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的

　　教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵

　　活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内

　　容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对

　　实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学

　　习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育

　　学、技术学等方面的基础。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极

　　参加教学实践，我在"G1多技术融合教学的方法与策略”能力点

　　提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技

　　术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。我学

　　会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word,班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行

　　学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线

　　上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合，开展自主、合

　　作、探究性学习；三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习；四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习；五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合

　　式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学

　　习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习

　　环境的改变、数字地球原住民的学习习惯，使学校教育必然走向自

　　主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场

　　学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生

　　都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛

　　在学习的能力和习惯。

篇三：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先，我通过阅读相关资料并认真分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利到达能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对比自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中汲取营养来补充自己的教学缺乏之处。探究式教学模式：

　　（1）创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理预备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理预备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段，教师对于学生应当怎样解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当怎样利用这些工具及资源、包括怎样处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成1

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　　初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获得的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价根底上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

　　（4）

　　协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的根底上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对怎样开展集体讨论、怎样面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观2

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　　课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用适合的工具对学生进行诊断性评价，依据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；学会依据学生的学习情况，及时反应学习评价与指导信息；学会依据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知开展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考关心记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，关心学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方3

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　　式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习惯，使学校教育必定走向自主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

篇四：多技术融合教学的方法与策略总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任

　　务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇五：多技术融合教学的方法与策略总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代，素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育，而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

篇六：多技术融合教学的方法与策略总结

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　网络课程学习及学习感悟

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　说一说你在网络课程学习中印象最深刻的哪些内容？

　　1.

　　什么是多技术融合的教学方法

　　2.

　　多种技术手段的应用，希沃白板的功能

　　3.

　　学生测评数据的分析

　　学习反思：

　　常规课堂教学中，根据本校的教学资源的情况，通常生物课我们是使用PPT教学和实验教学两种模式。常规教学中我会用到微课，动画，短视频能完成教学目标。学校有智学网的测试系统，会分析学生的学情，以做到针对性的个别化指导，以达到在试卷讲评中的精准教学。通过信息技术的学习，了解的希沃的

　　强大功能，可以课堂随时拍图，能够对学生的课堂练习及时反馈，及时分析。了解到希沃里自带的一些功能，免去了查找配套动画的烦恼。

　　通过本项目的学习让我明白了信息技术的强大功能，也看到了自己在信息技术运用在课堂教学方面的不足，后面继续学习。

　　能力点选择

　　能力点：A4+A10+G1

　　A4探究型学习活动设计

　　A10学习小组组织与管理

　　G1多技术融合教学的方法

　　选择这三个能力点的原因一是适合我们学校的教学环境现状，二在这些方面我本人还有很大的提高程度，所以我在研修培训中选择这三个能力点。

　　G1提升目标：

　　1在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计,根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息

　　根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展,记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘.

　　举例说说您所任教的课程中有哪些或教学环节实践所选的三个应用能力点

　　课题：XXXXXXXXX

　　本节课中用到了电脑平台，白板，微课视频，课堂测试等环节。用智慧展台演示了XXX的操作过程。

　　能力点实践任务

篇七：多技术融合教学的方法与策略总结

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　教师

　　高三

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　中学高级

　　网络课程学说一说你在网络课程学习中印象最深刻的哪习及学习感些内容？

　　悟

　　1.

　　什么是多技术融合的教学方法

　　2.

　　多种技术手段的应用，希沃白板的功能

　　3.

　　学生测评数据的分析

　　学习反思：

　　常规课堂教学中，根据本校的教学资源的情况，通常课堂我们是使用PPT教学和实验教学两种模式。常规教学中我会用到微课，动画，短视频能完成教学目标。学校有智学网的测试系统，会分析学生的学情，以做到针对性的个别化指导，以达到在试卷讲评中的精准教学。通过信息技术的学习，了解的希沃的

　　强大功能，可以课堂随时拍图，能够

　　对学生的课堂练习及时反馈，及时分析。了解到希沃里自带的一些功能，免去了查找配套动画的烦恼。

　　通过本项目的学习让我明白了信息技术的强大功能，也看到了自己在信息技术运用在课堂教学方面的不足，后面继续学习。

　　能力点选择

　　能力点：A1+A4+G1

　　A1技术支持的测验与练习

　　A4探究型学习活动设计

　　G1多技术融合教学的方法

　　选择这三个能力点的原因一是适合我们学校的教学环境现状，二在这些方面我本人还有很大的提高程度，所以我在研修培训中选择这三个能力点。

　　G1提升目标：

　　1在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地

　　开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计,根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息

　　根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展,记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘.

　　能力点实践举例说说您所任教的课程中有哪些或教学环任务

　　节实践所选的三个应用能力点

　　课题：试卷讲评

　　本节课中用到了智慧黑板、希沃白板、视频展台等工具。用智慧黑板展示了班级整体测验得分率和错误率，用希沃白板进行灵活的板书，用视频展台投影试卷图像到智慧黑板。

篇八：多技术融合教学的方法与策略总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先，我通过阅读相关资料并认真分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利到达能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对比自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中汲取营养来补充自己的教学缺乏之处。探究式教学模式：

　　（1）创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理预备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理预备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段，教师对于学生应当怎样解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当怎样利用这些工具及资源、包括怎样处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成1

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　　初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获得的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价根底上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

　　（4）

　　协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的根底上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对怎样开展集体讨论、怎样面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观2

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　　课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用适合的工具对学生进行诊断性评价，依据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；学会依据学生的学习情况，及时反应学习评价与指导信息；学会依据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知开展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考关心记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，关心学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方3

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　　式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习惯，使学校教育必定走向自主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

篇九：多技术融合教学的方法与策略总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略学习总结

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，目前我国已经进入了全面推进，素质教育的改革年代，数字教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术的教育，息技术与英语课程的整合，普及信息技术教育的关键是信息技术课程和英语及其别的学科资源结合起来的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法是将信息技术有机的融合在各学科的教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好的完成课程目标，并提高学生的信息获取分析，加工交流创新利用的能力，从而更好的培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法，并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教学思想，教学观念，教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索合作学习英语的环境，把学生的主动性积极性充分调动起来，可以说多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使英语教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家斯克姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感示范及少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不准在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成气味，没有这种自我体验就不可能有对知识的信息，学生的信息不是自主产生的，需要教师去引导激发学生学习信息，帮助学生形成英语学习的动机，使英语教学得以成功的重要条件。

　　在英语教学中，多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学习英语的兴趣，教学具有直观性，形象性的特点，应用多技术融合，多媒体创设英语情景时，利用视频，微课：图像，声音，动画等制作，把信息技术利用到教学实践中，与学生共同制作、沟通、互动等。

　　多技术环境下，从事英语教学必须合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的有计划的开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况及时反馈学习评价，以指导师根据学生学习的情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展记录学生学习过程的数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

篇十：多技术融合教学的方法与策略总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结1

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析^p、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析^p，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验个人总结2信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇十一：多技术融合教学的方法与策略总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结5

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远需求。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇十二：多技术融合教学的方法与策略总结

　多技术融合教学的方法与策略

　　当今时代，人类已经进入了信息技术、大数据、云服务、人工智能等高速发展和广泛运用的时代，而每一次随着时代的发展，科学技术的巨大进步，都会给人们的生活方式带来巨大的变革。大数据技术的日渐成熟、以及云服务技术支持下的交互式教学平台的发展，给教育带来了新的机遇和挑战，国家要求中小学不仅要普及信息技术教育，还要求信息技术与课堂教学相融合，利用信息技术转变学生的学习方式，这是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各科教学过程中，使信息、信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施紧密地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生对信息的获取、分析、加工、交流、利用和创新的能力，从而更好地培养学生的自主、合作意识和创新能力。多技术融合教学的方法，并不是一个简单的信息技术如何应用于教学的问题，而是涉及了教育思想、教学理念、教与学的理论等根本性的问题，其目的是为了给学生创设一个自主、合作、探索的学习环境，充分体现和发挥学生在学习中的主体作用，把学生的主动性、积极性充分调动起来。多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。多技术融合教学的方法，必将给“教与学”迎来一场巨大的变革。

　　因为多技术融合教学的方法，能充分激发学生的学习兴趣。多技术融合教学，具有直观、形象、具体、临场化的特点，运用多技术融

　　合创设的多媒体情境，能使抽象概念具体化、使难理解的问题容易化，如物理教学中，分子的无规则运动，导体中的电流及自由电子的定向运动，通过相关的flash动画演示，使抽象的内容变得直观具体，便于学生理解。多技术融合教学，不仅更具有丰富的学习资源，而且交互性更好、更便捷，能提供泛在数字化学习环境。多技术融合教学，能使学生成为学习的主导者，实现个性化、自主、探究性学习，转变学生的学习方式。

　　二十一世纪的学生应具备的核心学习能力是：1、信息获取与加工能力；2、问题解决能力；3、批判性思维能力；4、创新能力；5、沟通能力；6、跨文化理解能力；7、团对合作能力。而传统的教学方法，难于培养出学生具备这些核心能力，只有多技术融合教学的方法，才能培养学生具备这些核心学习能力。

　　要实施多技术融合教学：1、信息素养必须成为学生、教师的能力之一，教师和学生都必须具备一定的信息技术能力，作为教与学的基础；2、信息技术与教师、学生、教学内容等应处于同样的地位，是教与学的组成部分；3、技术成为支撑学科教学的有效工具。

　　要实施多技术融合教学，一是借助互动式电子白板，把传统教学的优势给予充分发挥；二是传统教学与小组合作学习相结合，开展自主、合作、探究性学习；三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习；四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习；五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。

　　混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想，混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习习惯，使学校教育必然走向自主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

篇十三：多技术融合教学的方法与策略总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结（信息技术提升工程2.0个人提升总结）

　　在当今科学技术快速发展的时代，信息技术教学体系在中小学校园逐步建立并完善，将现代信息技术融入到课堂探究活动当中，可以提高课堂的有效性，这要求教师要不停地提升自身的现代信息素养，做到终生学习。为了学会充分利用校园的多媒体教学资源，科学使用各种教学工具，有效率地开展教学，这次信息技术应用能力提升工程我选择学习的能力点是“G1多技术融合教学的方法与策略”。经过信息技术2.0网上培训和校本研修之后，我切实感受到了信息技术对教育教学的重大影响与作用，衷心的感谢这次信息技术提升工程的开展。

　　这次专家讲座网络研修课程系统地讲解了多技术融合教学的方法与策略，多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息技术工具如何利用的问题，而是将信息技术有机的融合在各学科的教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好的完成课程目标，从而更好的提高学生学习效果。为了顺利达到能力提升目标，我认真听好网络研修视频资源课，并做好重难点笔记。看完课程后，我对照自己的教学实际，分析自己存在的不足，想办法使教与学达到最优化效果。

　　除了认真参加网络研修，我还积极参加学校组织的校本研修活动，认真参加了相关的专题研讨、教学实践、观课评课，然后不断反思教学中我存在的不足，不断提高自己的专业知识和教学水平。通过培训学习和我自己的不懈努力，我学会将所学知识运用于教学实践中，我利用多技术融合教学的方法，科学地开展实践教学，充分激发了学生的学习兴趣，推动学生认知发展。例如，我学习了利用PPT课件创设教学情境，吸引学生的注意力；我学习了利用多媒体希沃白板教学平台进行演示操作教学；我还学会了拍摄线上教学微课视频，对课堂进行拓展。

　　总之，本次培训学习使我受益匪浅，其感触非一言能尽。通过的信息技术2.0的网络培训、校本研修、教学实践等活动，让我无论是理论水平还是实操能力，都有了比较明显的进步和提高。我掌握了在信息化多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。当然，在信息技术方面我还存在许多不足之处，我的信息技术水平还有提升的空间，在将来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把所学到的信息技术知识更好地应用到教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

篇十四：多技术融合教学的方法与策略总结

　G1多技术融合教学的方法与策略提升总结

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，教学方式有了很大的改变。特别是随着新冠疫情的发展，我国的在线教学得到迅速的推广。

　　但对于众多教师来说（其中就包含了我），教学方式的转变是被动的，关于在线教学的观念、知识、技能没有得到充分的学习与准备，如同“赶鸭子上架”开始了在线教学。

　　通过此次培训，我对在线教学有了更多的认识与学习，特别是“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点对应的课程，使我收获良多：

　　首先我通过《在线教育助力传统教学》与《线上教学方法》更新了我对在线教学的观念，掌握了在线教学的基本知识。

　　然后我通过《几分钟学会直播教学》、《当个网红

　　直播教学》、《微信上课的小妙招》等课程学会了使用在线教学常用工具，轻轻松松进行在线教学。

　　通过《去哪里搜索优质慕课资源》、《快速找到你要的数字资源》《视频资源的下载神器》、《【小学、初中音乐】视频的教学运用及简易裁剪》等课程，我学会收集与加工制作教学数字资源，扩大了我备课素材的储备。

　　在《【初中地理】思维导图在地理作业中的应用》课程中，教师通过《骑在羊背上的国家》一课，讲述思维导图在作业中的应用，以及如何在教学中更好的培养学生总结地理事物规律的能力，令我进一步认识到思维导图在学生学习中的重要性，特别是对学生分析地理事

　　物之间的内在联系有很大的帮助。

　　这次培训对我不论是传统教学还是在线教学都有很大帮助。

篇十五：多技术融合教学的方法与策略总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结1

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析^p、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析^p，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验个人总结2信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇十六：多技术融合教学的方法与策略总结

　目录

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　..............................1G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　.....................................3

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　.....................................4

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　.....................................7

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.多技术融合教学的方法,是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,从而更好地培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题,而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题,其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,可以说,多技术融合教学的方法是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件,当一个不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成趣,没有这种自我体验,就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导,激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机,是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法,充分激发了学生的学兴趣。例如,长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学,都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物,再从实物抽象出图形,利用动态效果营造学习原围,激发学生学习兴趣,为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化,如教学长方体的认识时,相对的面完全相同,相对的棱长度相等内容,采用动画效果,突出重点。运用课堂活动板块,让学生进行抢答、比赛等活动,由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加,课堂气氛非常活跃,有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下,合理使用多种教学工具,充分利用现有教学资源,有目的、有计划地开展教学,从而根据前期教学数据进行学情分析,做好教学设计,根据学生的学习情况,及时反馈学习评价与指导信息,根据学生学习情况,合理调整教学内容,推动学生认知发展,记录学生学习过程数据,推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源,合理使用多种教学エ具,有目的、有计划地开展教学,我选择了

　　“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先,我通过阅读相关资料并仔细分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力提升目标,我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源,这些视频资源里面有专家精彩讲解,有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修,培训内容是我自己确定的,很适合我的口味,所以,我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间,就坐在电脑前认真观看视频资源,边看边思考,对照自己的教学实际,分析名师的示范课、专家的点评,从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。探究式教学模式:⑴创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要,也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境,学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备,并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后,教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出ー些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一ー这ー过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段,教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等,都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这ー步骤的过程中,学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师

　　指导下从网上或其他途径获取的工具和资源）,围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进ー步深化学生对当前所学知识意义的建构,应在自主探究的基础上,组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流ーー通过共享学习资源与学习成果,在协作与交流过程中进ー步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具,同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导,而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程,也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　另外,我通过积极参加校本研修活动,积极参加专题研讨,教学实践、观课磨课,不断反思教学中存在的问题,认真完成研修作业,不断提髙自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说,功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修,我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价,根据前期教学数据进行学情分析,做好教学设计;学会根据学生的学习情况,及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况,合理调整教学内容,推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》ー课,我充分利用现有教学资源,合理使用多种教学工具,有目的、有计划地开展教学。我的做法是:①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法,形成有条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流,互相点评、共同提

　　高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下,在某种学习环境中展幵的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的ー套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　总之,通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践,我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果,我学会在多技术的融合课堂中,将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点,帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下,合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来,我会在教学实践中继续探究学习,不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源,开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台,幵展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习习惯,使学校教育必然走向自主化、个性化的学习道路,自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式,必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制,培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是ー个渐变与飞跃的过程。在互联网时代,电子科技运用在教学中已成家常便饭,而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育ー线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发,对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法:第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人オ的培养是教育发展的大背景、大趋势。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下,在某种学习环境中展幵的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　探究式教学模式:⑴创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要,也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境,学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备,并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后,教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出ー些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一ー这ー过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段,教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等,都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这ー步骤的过程中,学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源）,围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进ー步深化学生对当前所学知识意义的建构,应在自主探究的基础上,组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流ーー通过共享学习资源与学习成果,在协作与交流过程中进ー步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具,同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导,而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程,也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段:不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学:不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高….解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到ー个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的

　　新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇十七：多技术融合教学的方法与策略总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结1

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学习兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。

篇十八：多技术融合教学的方法与策略总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结2

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，教学方式有了很大的改变。特别是随着新冠疫情的发展，我国的在线教学得到迅速的推广。我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第二,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……为了解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

篇十九：多技术融合教学的方法与策略总结

　多技术融合教学的方法与策略

　　曾颂平当今时代，人类已经进入了信息技术、大数据、云服务、人工智能等高速发展和广泛运用的时代，而每一次随着时代的发展，科学技术的巨大进步,都会给人们的生活方式带来巨大的变革。大数据技术的日渐成熟、以及云服务技术支持下的交互式教学平台的发展,给教育带来了新的机遇和挑战,国家要求中小学不仅要普及信息技术教育,还要求信息技术与课堂教学相融合,利用信息技术转变学生的学习方式，这是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各科教学过程中,使信息、信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施紧密地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生对信息的获取、分析、加工、交流、利用和创新的能力，从而更好地培养学生的自主、合作意识和创新能力。

　　多技术融合教学的方法，并不是一个简

　　单的信息技术如何应用于教学的问题,而是涉及了教育思想、教学理念、教与学的理论等根本性的问题，其目的是为了给学生创设-一个自主、合作、探索的学习环境,充分体现和发挥学生在学习中的主体作用,把学生的主动性、积极性充分调动起来。多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化

　　效果的过程。多技术融合教学的方法，必将给“教与学"迎来-场巨大的变革。因为多技术融合教学的方法,能充分激发学生的学习兴趣。多技术融合教学,具有直观、形象、具体、临场化的特点，运用多技术融合创设的多媒体情境,能使抽象概念具体化、使难理解的问题容易化，如物理教学中,分子的无规则运动，导体中的电流及自由电子的定向运动，通过相关的flash动画演示，使抽象的内容变得直观具体,便于学生理解。多技术融合教学,不仅更具有丰富的学习资源，而且交互性更好、更便捷,能提供泛在数字化学习环境。多技术融合教学,能使学生成为学习的主导者,实现个性化、自主、探究性学习,转变学生的学习方式。二十一世纪的学生应具备的核心学习能力是:

　　1、信息获取与加工能力;

　　2问题解决能力;

　　3、批判性思维能力;

　　4、创新能力;

　　5、沟通能力;

　　6、跨文化理解能力;

　　7、团对合作能力。而传统的教学方法，难于培养出学生具备这些核心能力，只有多技术融合教学的方法，才能培养学生具备这些核心学习能力。要实施多技术融合教学:

　　1、信息素养必须成为学生、教师的能力之一，教师和学

　　生都必须具备-定的信息技术能力，作为教与学的基础;

　　2、信息技术与教师、学生、教学内容等应处于同样的地位，是教与学的组成部分;

　　3、技术成为支撑学科教学的有效工具。要实施多技术融合教学,一是借助互

　　动式电子白板,把传统教学的优势给予.

　　教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

篇二十：多技术融合教学的方法与策略总结

　个人能力能力点提升总结

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　所选能力点

　　24教师

　　小班

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　女

　　3未评职称

　　幼儿园全学科

　　G1多技术融合教学的方法与策略

　　描述该能力下所选的网络研修课程

　　序号

　　课程名称

　　学时

　　学习的课程

　　核心素养下的在线教学v2.0

　　描述一下自己参与的科组活动、个人活动有哪些

　　一、教研组/科组研修活动

　　1、参加了幼儿园教研组组织的教师研修培训活动：G1多技术融合教学的方法与策略

　　2、参加了幼儿园教研组组织的教师研修培训活动：语言绘本《月亮船》

　　二、个人研修活动

　　1.参与学校管理团队专项培训。

　　2.参与信息技术网络研修课程。

　　3.参与信息技术2.0提升工程研训团队专项培训。

　　参与的活动

　　4.学会了利用百度、谷歌等搜索多媒体资料。

　　5、PPT以及课件视频等的使用操作方法，并在利用在课堂教学中。

　　实践任务

　　小结

　　根据《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南》的实践任务要求，逐个进行经验总结，要求图文并茂，可在文档后面附上相关附件。

　　实践任务一：开展多技术融合教学课堂

　　小结：在开展多技术融合课堂活动中，教师利用多媒体一体机进行上课，在强大的软件应用中，教师可以在备课系统和授课系统以及丰富多彩的应用教学工具，且借助其强大的资源库，设计富有的互动性和趣味的教学活动，激发学生的学习兴趣，增添课堂活动氛围。在课堂上利用多媒体一体机、黑板、图片操作、视频动画等多种形式进行故事的讲述以及表演活动。

　　我们在课堂中常用到的教学工具有：

　　多媒体一体机

　　视频动画:

　　教学课件PPT

　　课件使用：

　　通过课件选择课堂中我们所需要的教学内容

　　活动时间：2021年11月29日

　　活动地点：大一班教室

　　活动名称：语言故事《月亮船》

　　活动目标：

　　1、知道故事的主要情节，了解我国临近世界最大的海洋、有世界上最高的山、最大的广场、最长的城墙。

　　2、能简单讲述图片内容，发展幼儿语言表达能力。

　　3、培养幼儿热爱祖国的情感。

　　选中的活动里面，我们选取对应需要用到的导入活动等

　　互动活动

　　实践任务二：学情分析报告

　　小结：教学过程中恰当运用多媒体技术，可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。教师在备课的过程中需要查阅大量的相关资料，书都还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。互联网为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只需上网搜索一下就可以在很短的时间找到自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。

　　有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解。因而学生上课时会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。如果通过多媒体教学，学生就有了身临其境的感觉，这种新鲜感和接近感，就能使学生很好掌握知识和体会文章的思想感情。

　　教学图片片段：

　　实践任务三：学生成果及点评

　　小结：课堂检测的于高效性和即时性，在线测学的智能化信息技术手段能及时反馈学生的学习效果，尤其是教师要在第一时间对检测中发现的共性问题和重点问题及时地分析、引导和解决，满足学生课堂学习积极的心理需要，提高学习效率。尊重学生的个体差异，实现评价促进发展的功能。活动中抓住了孩子们的注意力。同时孩子们也很积极，也愿意开动脑筋，勇于大胆发言。活动后段的延伸，让孩子们的爱国情怀更加浓重，同时也增加了不少对祖国的认识。

　　学生课程回顾：

　　可以从“我学到了什么，能力点应用情况怎么样，有哪里需要改进的地方”三个方面进行描述。

　　一、培训所学知识

　　1、理论：在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息；根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展；记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　2、方法：利用现有教学资源，做好教学设计，再根据学生学习情况调整教学内容，推动学生认知发展。

　　3、工具：教学一体机

　　二、能力点应用情况

　　多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，个人反思

　　使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，培养幼儿的想象力，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

　　合理利用多媒体教学还能使讲授与演示融为一体。在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。

　　三、存在问题及改进措施

　　存在问题：

　　1、教师是整个教学过程的引导者和组织者，多媒体的运用只是我们的辅助，老师不是放映员。

　　2、片面追求课件所谓的技术含量。

　　改进措施：

　　1、协调课堂教学的进度，处理好教与学的关系，灵活运用。

　　2、让孩子通过主动思考与学习，加之实际的动手操作，多媒体对于抽象的东西演示可以大大增强幼儿的具体思维，动手实操是必不可少的。

　　3、课件片面的追求花里胡哨往往会分散幼儿的关注点，影响教学效果。

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