安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新6篇

安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新6篇安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新　　“安吉游戏”带给我们的思考　　“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一　　个频点击词，它也带给幼下面是小编为大家整理的安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新6篇,供大家参考。

篇一：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新

　　“安吉游戏”带给我们的思考

　　“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一

　　个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前

　　教育的样本。

　　作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安

　　吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由

　　地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完

　　全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。

　　在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我

　　们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反

　　差。

　　面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“

　　呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。

　　一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不

　　复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

　　二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘

　　谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一

　　个全新视界。

　　三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要

　　从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能

　　得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发

　　展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。

　　“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最

　　大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我

　　做主，孩子才能真正成为他自己。

　　学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼

　　儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特

　　色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教

　　事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。

篇二：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新

　　浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示

　　摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。

　　关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示

　　引言

　　在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。

　　一、安吉游戏的主要特点

　　一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领

　　导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。

　　二、“安吉游戏”带来的启示

　　（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施

　　幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。

　　（二）通过活动回顾交流实施策略

　　通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场

　　展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。

　　（三）丰富游戏环境

　　从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。

　　（四）通过启发问题完成适时引导

　　在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具

　　有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。

　　结束语

　　在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。

　　参考文献

　　[1]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.

　　[2]李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.

　　[3]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.

　　[4]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.

　　[5]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2020课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2020:492-496.

篇三：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新

　　“安吉游戏”的

　　材料投放及其启示

　　【摘要】我园近来引入安吉游戏，在投放安吉游戏材料的同时，更要掌握安吉游戏的本质与内涵。把握安吉游戏内涵，开展高效的安吉游戏，关键要提炼安吉游戏中材料投放的价值；安吉游戏中材料投放的特征；安吉游戏中材料投放的经验总结以期对于幼儿园的材料投放有所启示。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。

　　【关键词】安吉游戏、材料投放、价值、特征、启示

　　安吉游戏是一场把游戏的权利彻底还给幼儿的革命。幼儿园从多角度保障幼儿游戏的权利，游戏的材料投放、环境和时间都是幼儿游戏的基本条件。其中，游戏材料投放自然生态而且探索空间无限，游戏材料投放的使用充分开放，不受功能限制，投放适宜的游戏材料让幼儿在游戏中有东西玩，是保障幼儿游戏权利的条件之一。

　　一、安吉游戏中材料投放的价值

　　材料投放是安吉游戏实施与开展的物质基础。材料投放是安吉游戏核心得以实现不可或缺的前提。作为教师，要为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面发展的具有可探索性的的游戏材料，有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据幼儿具体游戏情况及时调整，使安吉游戏真正为幼儿发展服务。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和操作材料，最大限度地满足与支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在《指南》的引领下观察与支持幼儿的游戏，把握好不同幼儿的兴趣需求，进一步探究如何以游戏材料投放为支架，帮助不同能力水平的幼儿满足不同需求，富有个性地发展。

　　二、安吉游戏中材料投放的特征

　　1.充分利用大自然的材料

　　充分利用大自然赐予的无结构材料，如大树、山坡、草地、沙水等，让孩子们尽情游戏。利用竹子制成梯子、秋千、桌椅，搭建茅屋、瞭望台；利用丰富的木材，切割、打磨成造型简单的大型建构积木、原生态的跷跷板、平衡木；利用丰富的沙土资源、水利资源，建成沙池、水池、泥池。在沙池旁边设置水龙头或手压井，孩子们利用铁锹等工具，挖出水沟，让水流到指定区域。大大小小的竹筒、竹棍、木块，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯等等，也可以用在角色游戏中，作为“铲”、“杯子”等等。幼儿园可以有效利用一些自然资源和废旧物品作为游戏材料，这些低结构、就地取材的东西，反而能更好的启发幼儿。

　　2.合理利用低结构的材料

　　以低结构材料为主，如绳子、木块、木板、梯子、油桶、圆柱体、布料、沙巾、纸板、纸盒等，孩子们可以根据自己的兴趣，把材料变换成各种自己想象的东西。如小班幼儿铺上垫子，用几块方形木块搭在一起变成枕头，再穿上爸爸妈妈的衣服，角色游戏就上演了。大班幼儿将长木条斜架或直架在梯子上，就变成了练习爬坡及平衡的体育器械。在自然的草地、沙地、斜坡、水坑的基础上，加入了旧轮胎、旧管道、旧木板、竹子等基本的游戏材料，组成了孩子们现在多样的户外游戏活动区。这种在天然基础上形成的户外游戏场地，给予了幼儿更大的挑战性和灵活性。在安吉幼儿园中，大量留白的环境创设给予了幼儿极大的创作自由，如幼儿可以在留白的瓷砖墙面利用画笔绘画，也可以将自己的绘画作品、手工作品等粘贴在墙上，装饰墙面。

　　3.善于利用种类丰富的材料

　　丰富的材料给予了幼儿大量的游戏机会，不同的材料诱发幼儿不同的游戏。积木、砖块等能诱发幼儿进行结构游戏；梯子、攀爬架、沟渠、战壕等能引发更多的运动游戏；颜料、笔刷则可激起幼儿涂鸦的兴趣；而一些生活用品，锅碗瓢盆等多半引发幼儿进行角色扮演类游戏。安吉游戏中，将竹梯、木板、石头、树墩、轮胎等原始材料和废弃材料投放到幼儿园中，让幼儿在自主探索这些半成品材料中得以学习和发展；将一些油桶、轮胎、木头等材料应用于幼儿户外游戏，为幼儿提供多种半成品和原始材料，使幼儿更多地去接触自然界中的多样化的材

　　料，从而激发幼儿的想象力和创造力。这些材料易组合、有变化、有挑战，为幼儿所爱。

　　三、安吉游戏中材料投放的启示

　　1.幼儿拥有自主选择的权利

　　在实行安吉游戏模式的幼儿园里，丰富的户外游戏活动区，我们常常能看到幼儿在户外游戏活动区中自由开展游戏的身影，并且户外游戏活动时间完全由幼儿自主支配。这就意味着幼儿在户外游戏活动期间可以自主选择游戏材料、游戏同伴、游戏地点和游戏玩法。这种由幼儿主导的游戏形式和极具自由的游戏空间，给予了幼儿更大的游戏自由和更真实的户外游戏活动体验。

　　2.材料投放有层次性，低结构材料也能与自然资源相结合。

　　材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与合适的材料之间互动来获得对应的发展。优化后的游戏材料能为幼儿提升更大的发展空间，可以有更多的选择自己的适合的材料来进行游戏，满足不同的幼儿的不同需求，从而更快融入到游戏当中，获得全面的发展。华爱华教授曾说：对游戏材料进行低结构开放投放，将会诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式高结构投放，将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。提供可供幼儿自由组合结构的低结构游戏材料，满足幼儿自我选择的能力，给予机会表现、创造，感兴趣的去体验游戏，来获得有意义而又丰富的经验。低结构的材料能够引导幼儿不断去探索、去发现、去思考。

　　3.游戏材料的投放，促进幼儿各项发展。

　　游戏材料的投放，满足幼儿各项发展，在动作发展这一方面，通过游戏材料的搬运和玩耍过程中，幼儿的运动能力得以提升，平衡力得到发展，力量和耐力得到训练，肢体的协调性得以进步。在人际交往和社会适应这一方面，孩子们相互帮助和合作，学会倾听和表达，合作能力、社交能力以及语言能力得到充分锻炼，能与同伴友好相处，更加自尊、自信。在探索学习这一方面，幼儿的注意力在游戏的过程中得到锻炼，探索精神在游戏中萌芽，好奇心在游戏中发展，自主

　　学习能力在解决问题中养成。在数学认知这一方面，各种形状和规格的游戏材料让幼儿在游戏和收纳过程中对数量关系、分类、形状、空间等概念有了初步的感性认识。在艺术感知和表达这一方面，有助于发挥幼儿的想象力，结合生活经验，学会感受和欣赏工程艺术，并大胆表现，锻炼初步的艺术表现和创造能力。

　　4.找准教师的定位，精心追随幼儿步伐。

　　教师只有放弃对儿童的管控和主观意图的指导，才能去发现一个全新的儿童，让儿童通过自主的游戏，变得更加的能干。教师通过观看录制的视频影像资料，解读幼儿的行为，分析幼儿对已有游戏材料经验的运用和新经验的获得以及判断经验所涉及的发展领域，判断幼儿的发展现状。教师可以在游戏过程中录制游戏视频或者拍摄游戏照片，在游戏过后利用游戏材料的使用观察记录生成教学，与幼儿一起学习探讨游戏中的材料使用种种行为，引导幼儿认识自我和反思自我。你怎么想？他怎么想？这种“反思”过程，极大的尊重孩子的自主性在游戏的过程中，同时给孩子和老师双方都提供了思考的机会，跟着孩子走，倾听才有理解。

　　参考文献：

　　[1]王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报,2015（05）:103.

　　[2]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究,2015（28）:17.

　　[3][7]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：4．

篇四：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新

　　安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示

　　摘要：随着社会的不断发展，教育界学前教育的关注和重视程度不断提升。幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，同时，对幼儿教育的要求也越发严格。幼儿的年龄的比较小，受到年龄和心理特点的影响，游戏在幼儿心中的地位都是无可比拟的。游戏也是提升幼儿园教育质量和水平的重要法宝。安吉游戏源自于我国浙江省安吉县，是幼儿比较喜欢的自主游戏方式，也得到了幼儿教育界的不断认可。本文着眼于安吉游戏的内涵和特点，通过当前幼儿园户外自主游戏存在问题的分析，指出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，希望可以提高幼儿园开展户外游戏的质量，从而推动幼儿更好的发展。

　　关键字：安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏；启示

　　引言

　　近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼儿教育工作者逐渐意识到游戏在幼儿综合发展中的关键作用，游戏逐渐成为幼儿园教育教学活动的主要内容。但是，从目前的实施效果来看，幼儿园在游戏内容设置、游戏情境创设以及开展形式上依然存在较多问题。安吉游戏源于安吉县幼儿园的一种游戏模式，在安吉游戏开展的过程中幼儿可以和大自然进行亲密的接触，与自然互动的过程中，根据自己喜好选择自己喜欢的游戏和玩伴，从而实现在游戏中不断提升幼儿的综合能力和水平。本文以安吉游戏为基础，对幼儿园当前户外自主游戏的开展进行研究和分析，总结其中存在的问题，并提出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示和建议，希望可以帮助幼儿园更好的开展游戏教育教学活动。

　　1.

　　安吉游戏概述

　　安吉游戏又称安吉幼儿园游戏教育。它是由浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程雪琴以安吉县教育环境为基础，创新性的提出的以游戏教育为主的独具

　　特色的学前教育模式。在安吉游戏的开展和实施过程中，始终秉持“平等”、“自由”、“发展”为主要思想，在游戏选择、游戏材料的选取的过程中充分尊重幼儿和幼师的意愿，通过游戏的开展，推动幼儿心理和身体的健康发展和幼师的成长。本文认为，在安吉游戏中，幼儿是游戏的主体，幼师作为旁观者，利用游戏形成课程，从而推动幼儿身体和心理的共同发展。

　　安吉游戏的特征：第一，幼儿是游戏的主导者。安吉游戏旨在培养幼儿在游戏中的主导者思想，让幼儿结合自己的所想去自主选择玩什么、怎么玩、需要什么游戏材料。游戏的环境也可以是幼儿自己营造和创造的，幼师始终扮演观察者和记录者的角色。幼儿在以自己为主导的游戏中，可以收获满满的成就感。第二重视自然资源的利用。安吉游戏重视对自然环境的利用，尤其是本地环境和本地特有资源。幼儿园应该因地制宜，选择和寻找本土特有的活动材料，从而激发幼儿的学习兴趣。第三，幼师角色的转变。区别于传统的游戏模式，在安吉游戏中，幼师需要扮演观察者和记录者的角色，将幼儿在游戏中的真实表现进行显示的记录，并不对幼儿游戏过程进行过多的参与，充分体现了幼儿在游戏过程中的主体地位。

　　1.

　　幼儿园开展户外自主游戏过程中存在的问题

　　1.

　　幼儿在游戏中的主体地位得不到凸显

　　通过调研发现，当前我国很多幼儿园在开展户外游戏活动的模式都是在幼师的带领下，指导幼儿进行游戏活动。幼师在游戏中起到主导位置，幼儿的游戏行为都是听从幼师的指挥，游戏整体节奏的把控权在幼师手中。往往都是幼师让幼儿做什么，幼儿就会做什么。在游戏中，幼儿没有主动权，幼儿的创新能力和主动能力受到严重束缚。

　　1.

　　缺少对本土自然游戏的开发

　　[3][2][1]

　　幼儿游戏与本土自然资源的结合少之又少，是当前幼儿园开展户外游戏教学过程中普遍存在的问题。主要表现有：一是在游戏内容选取上比较随意，没有凸显本园的教学特色，也没有和本地的特色相结合。二是在和自然接触方面存在局限性，由于幼儿园场地大小的限制，不能和自然环境进行充分的接触。很多幼儿园开展幼儿游戏的场所仅限于教室和操场。很多幼儿园为了避免幼儿受到不必要的伤害，不敢将幼儿带到幼儿园周边的自然环境中，幼儿与大自然接触的机会大大减少，由于幼儿与自然环境缺少必要的互动，导致失去了大自然所呈现的天然游戏场地。

　　1.

　　幼师对游戏的指导存在误区

　　很多幼师在对幼儿户外自主游戏的指导上存在误解。由于对幼儿是游戏主体的理解不够深入，很多幼师在幼儿游戏过程中给予过多的指导。以分组游戏为例，幼师往往会提前将幼儿分成不同的组别然后开始游戏过程。幼师分组的行为既没有考虑幼儿的意愿，同时也剥夺了幼儿主动思考，独立游戏的权利，对幼儿生活经验的获取和认知水平的提升极为不利。

　　1.

　　安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示

　　1.

　　充分凸显幼儿在游戏中的主体地位

　　游戏是幼儿的天性，如果幼师以保护幼儿安全为理由对幼儿游戏的空间、时间、游戏内容以及方式进行限制，不但会打消幼儿玩游戏的积极性，同时也会抑制幼儿自主能力的培养。所以，在幼儿游戏教学开展过程中，一方面，幼师要不断提高自己的专业素养，强化对安吉游戏理念的学习和理解，树立正确的育儿观和儿童观。另一方面，在游戏中，要重视将幼儿摆在重要位置，让幼儿真正成为游戏的主导者，只有这样，才能使幼儿在游戏中持续提高避险能力以及自我保护能力，进而实现综合能力的全面提升。例如，幼师组织幼儿“参观动物园”的户外游戏活动。小明性格活泼，自我推荐选择了导游的角色，并将带有带有标识的

　　胸牌戴在胸前。小明兴致勃勃的对周围的小伙伴介绍自己熟悉的动物，并组织小朋友参观幼师设置的动物园情境。在游戏开展的整个环节，幼儿选择自己中意的角色，对游戏内容进行设计，俨然成为整个游戏的小主人。

　　1.

　　善于与本地实际相结合，营造幼儿自主游戏氛围

　　安吉游戏最显著的特点就是善于利用本地自然资源对幼儿游戏进行开发和创造，同时进行各种游戏环境的创设，并鼓励幼儿在游戏中，不选进行探索和磨练，从而逐渐练就面对危险可以进行应对的能力。所以，以安吉游戏指导幼儿园户外自主游戏时，幼师必须将安吉游戏的核心内容与具体的教学实践活动向结合，要善于利用本地的自然资源对为幼儿创设出情境逼真、内容丰富、形式多样的自主游戏环境，让幼儿可以在相对真实的环境中进行游戏，一方面可以提升幼儿参与游戏的主动性，另一方面，通过逼真的游戏环节，强化幼儿在游戏中的个人体验，促进幼儿可以在游戏中收获更多的游戏经验和生活技巧，进而推动幼儿对社会的适应能力。例如，幼师使用废轮胎制作轮胎河，幼儿们在规定的时间内要顺利通过轮胎河同时尽量不要摔倒掉入“河中”。整个渡河过程，需要幼儿们通力合作，既不能太快，因为轮胎内部之间存在一定的间隔，要准确走进每一个轮胎，同时也不能摔倒。也不能过于缓慢，因为有时间的限制。在通过的过程中，既考验的幼儿的平衡性，同时也是对幼儿耐心程度的考量，让幼儿在游戏中更好的发现游戏技巧，从而获得自主学习和探索的能力。

　　1.

　　科学指导幼儿游戏，充分激发幼儿创新能力

　　在安吉游戏中，幼师要对自己的角色有正确的认识和定位，对幼儿在户外自主游戏中的行为和表现进行细致的观察和详细的解读，同时，重视对游戏过程中幼儿出现的一些特殊行为进行总结和分析。在游戏结束之后通过与幼儿的沟通让幼儿明白自己在游戏中的哪些行为是值得肯定的，而哪些行为需要进行改进。值得注意的是，幼师对幼儿的指导要有度，要给予幼儿适度的指导和干预，和更多的自由发挥的空间。

　　参考文献

　　[1]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.

　　[2]孙慧琴.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化[J].新课程,2021(27):98.

　　[3]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.

篇五：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新

　　安吉游戏总结

　　我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。

　　在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题。我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。

　　在领导的安排下，进行了一天的培训学习，观摩了安吉县机关幼儿园的游戏活动现场，听取了以“快乐游戏、幸福童年”为主题的讲座。在学习中，充满着紧张和劳累，但是更多的是收获，是震撼。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、先进的教育理念以及当地政府对幼儿教育的支持，无一不给我留下深刻的印象，让我耳目一新，受益匪浅。现我把通过这次学习活动的收获分析如下：

　　一、更新观念

　　一是要更新老师的观念。真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。可是在幼儿园的游戏活动中，我们会存在着很多的担心，担心安全问题，但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就可以玩得很好；拥有游戏的孩子比以往更好带；拥有了真正的游戏，老师会更轻松；我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观念，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间；其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。

　　二、真正的游戏比学知识重要

　　在这次观摩活动中，通过观看孩子们的活动，深切地体会到在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们可以将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。

　　他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言能力、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法。，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会

　　什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全可以不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不仅仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。

　　三、相信孩子才是游戏的专家

　　刚开始在听取朱园长的讲座时，在视频中看到孩子们从那么高的梯子上跳下来，感到真的有些担心，心里在想，老师们一定做好了很牢固的防护措施，一定有好几个老师在旁边保护。可是当在观摩中真实地看到的场景却是这样的：“几个小朋友自由组合，无论是从搭梯子、铺垫子，到爬上去往下跳，都不需要老师的帮忙，老师只是一个观察者。只有几个小朋友就玩得如此的乐此不彼，而且他们还会自己检查搭的架子是否牢固，不时调整垫子距离的远近，其中没有争抢，玩得非常有序。也许真的是”不催促“的过程更安全、在不断的尝试、探索中，才能成长、通过真实的实践、操作，孩子们才会懂得怎样最安全。

　　四、要让孩子玩真正的游戏

　　什么是幼儿游戏？幼儿游戏是伴随成长的活动，是自主自发的活动，是想象的活动，是开心快乐的的活动，是充满学习和发

　　展的活动，是自由的、开心的、愉快的。在安吉的游戏中，孩子们脸上的表情是兴奋的、愉快的、放松地，专注的。每一个孩子都在忙碌着，孩子们可以把大大小小的石头当成各种各样的物品，来进行各种各样的游戏，木板不仅可以当成搭建房子的材料，还可以当成蛋糕，当成刀子，当成滑板车等各种各样的他们想要的东西；孩子想玩游戏，老师做的是给孩子提供了材料，让他真实的去操作，在操作的过程中，孩子们可以无拘无束地玩，完全不用按照大人思维设计的去玩。这种幼儿完全自由参与，孩子们利用自己的生活经验构想游戏情节，才是真正的游戏。

　　安吉游戏告诉了我们：要做好游戏，老师就要闭住嘴，睁开眼，管住手，竖起耳。游戏才是孩子们成长中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戏，把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，还孩子一个自由成长的空间。安吉游戏令我们羡慕，可是我更相信，只要我们的观念转变了，我们放手了，我们真正的相信孩子了，我们的孩子一定会更棒！

　　在以往的游戏中，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。

　　最初接触安吉游戏，还有一些疑问：孩子自己会玩自己的游戏吗？这样的自主游戏孩子能得到发展吗？只提供低结构、开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以玩出“真游戏”吗？

　　学习安吉游戏半年来，“放手”——让我们看见了和平时不一样的孩子。游戏场上孩子们欢天喜地地自主选择和搬运材料、自由寻找游戏伙伴、自主设计游戏形式，综合运用各种材料进行游戏。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，不断创造出各种新游戏、新玩法，表现出惊人的学习能力、创新意识和安全防护能力，在游戏中你会发现不怕困难敢于挑战、战胜自己大胆尝试、与众不同乐于创新的孩子；你会发现富有爱心帮助弱小、遵守规则主动谦让、互相帮助团结合作的孩子；你还会发现童趣盎然的涂鸦、“大师级”的创意搭建、造型各异的蔬果拼盘、功能齐全的“大型游乐场”。

　　实践证明：“安吉游戏”赋予了幼儿的户外自主游戏更多的意义，让孩子在自己的真游戏里得到了发展。

篇六：安吉游戏互动片段中哪个点对你有启发?你会怎样迁移或创新

　　安吉游戏对幼儿教育的启示

　　摘要:为了调动幼儿的积极性，必须创新传统的教学方法。引进安吉游戏，可以鼓励幼儿积极参与游戏并在游戏中释放天性，发挥主观能动性,引导幼儿自主管理自我。在完成游戏任务的同时提高幼儿的体力和智力发展，并为他们的进一步发展作出贡献，本文就安吉游戏带来的启示进行探讨。

　　关键词:安吉游戏；幼儿教育；启示

　　随着新课改实施的不断深入，幼儿教育对促进积极的幼儿发展提出了更高的要求。安吉游戏以儿童为中心的教育进程中，优化一种内在的教学方法，提升了幼儿的热情，幼儿更加积极参加游戏，表现出在幼儿期任务中的智慧，不仅在整个游戏过程中表现出积极状态，而且幼儿自身的思考分析能力也得到锻炼。游戏教学帮助幼儿提高他们的能力，利用有效的游戏教学法提高幼儿综合能力。

　　1.安吉游戏概述

　　安吉游戏以一种新的教育形式，渐进性的应用到学前基础教育中。安吉游戏的教学方法根据幼儿园自主的寻找游戏的要求，促使幼儿期孩子积极主动的参与游戏。这在游戏安全的前提下，参与户外游戏活动的儿童，主要进行幼儿游戏，并且对游戏都有控制权，让幼儿按照自己的想法，独立的寻找游戏材料，这种情况下孩子们的主动性更强，对游戏产生了更多的关注，更积极的对游戏中的问题进行思考.如此思考有利于锻炼幼儿的思维能力，因此，安吉游戏可以增强幼儿的主动性，使儿童有足够的时间思考[1]。关于他们应该玩什么，和谁玩，这些孩子可以有他们的决定，教师没有干预。，教师在没有任何干预的情况下，把选择的机会给孩子们，在根据同样的游戏设计和游戏规则作出决定后，激励了每个人在相互合作的游戏中执行任务，在人格发展的过程中，同时也提高了幼儿自我意识的完善，有效的提高了幼儿的主动性，出尽了幼儿的个性发展，安吉游戏具有重要意义。

　　2.安吉游戏对幼儿教育的启示

　　（1）户外游戏的开展，有效促进幼儿身心发展

　　传统的幼儿教育过于注重幼儿教育的知识传授，对幼儿教育内容进行知识灌输，导致幼儿逐渐对这样的形式不感兴趣，对知识学习产生厌烦，这些显示出传统的教学方法是不适用幼儿教育的。根据新课改的培训，顺应幼儿对游戏的积极需求，在幼儿进行安吉游戏教学，从而使幼儿能够自主地思考这个游戏的规则。在引用安吉游戏对幼儿进行教育的过程中，幼儿教师应该在新课改理念的指导下，组织幼儿到户外积极的参加游戏，在此过程中要发挥老师的引导作用[2]。

　　例如：在进行游戏的过程中，引导幼儿思考自己需要和哪些幼儿在一起游戏，并进行分组。这促使幼儿独立做出决定，然后用笔在地面上画方块，并通过石头剪刀布方式界定哪一组首先进行游戏.先进行游戏的一组学生，使用单腿跳的方式，一次跳一个方格。然后再依据剪刀布的输赢决定由哪一组再跳下一次。最终，首先到达终点的一组为胜利方。这种游戏方式促使幼儿主动进行分组，并且在游戏过程中，孩子们之间主动配合，积极展示自己的运动能力。这在一定程度上促进了幼儿体育能力的增强，达到了强身健体的目的。同时在游戏中发挥了幼儿的主体作用。给予孩子主动权，锻炼了幼儿独立思考的能力。这些反映了安吉游戏对幼儿的积极教育作用，促进了幼儿的身心健康，在学前教育中发挥着非常重要的作用。

　　（2）自由游戏，提高幼儿自主性

　　安吉游戏应用于幼儿早期教育，使幼儿不再处于被动接受教育的状态。在游戏中幼儿可以发挥想象力和自主智慧，这是安吉游戏的一个明显优势，反映了幼儿为本的教育理念[3]。动员幼儿独立的自由游戏，与他们的同伴在游戏中相互合作，必将加强幼儿的团结与合作的能力。同时,发扬团结与合作的精神。因此，在安吉游戏中，必须确保游戏自由进行，儿童可以自由选择自己的团体，让儿童在游戏中拥有自主权和领导权，并激励他们进行思考和分析，以提高他们的自主性和分析能力。

　　例如：幼儿在进行一种搭积木游戏比赛，有他们自己完成分组，并通过集体合作的方式，互相配合来完成比赛。游戏中，幼儿自荐在游戏前商议游戏规则，然后两组间同时开始搭积木,小组内分工有组内成员商议后决定，最先完成积木搭建的一组为胜利者。在游戏过程中，减少幼儿教师的介入，如果幼师过多的介入游戏，则幼儿完全依赖于幼师，始终遵循幼师的指示，不能自行决定，也不能发展自己的创造力。这将不可避免地影响到他的个性的发展。幼儿游戏的所有决定都以幼儿为主导，幼儿的设计和选择同时与幼儿合作，从幼儿个性的发展到积极主动的自我管理。加强儿童之间的合作与沟通，加强儿童之间的互动与合作。

　　（3）进行智力游戏，促进幼儿智力发展

　　幼儿本性上是活跃的，他们对所有游戏都很感兴趣，根据幼儿的心理特征，组织他们进行智力游戏，激发幼儿的热情，促使他们积极参与智力游戏，通过安吉游戏培养他们的积极思考能力，这有助于提高他们的逻辑思维能力。

　　例如：幼儿在进行拼图游戏时，幼儿根据自己的兴趣选择自己喜爱的图案进行拼图游戏，结合这个图案将各种形状的图片进行拼接。在进行游戏的过程中，幼儿教师引导学生进行分组，进行组间比赛，以这种形式锻炼幼儿的智力。幼儿在游戏过程中，发挥想象。用最快的速度将图案进行拼接，从而锻炼了幼儿的智力。可见，安吉游戏可以有效的的促进幼儿智力发展。

　　3.结语

　　总之，在进行安吉游戏活动时，要突出幼儿的主体地位，促使幼儿积极性得到发挥，主动探究游戏中的知识，提升游戏兴趣，进一步提高幼儿的学习能力，促使幼儿身心得到发展。

　　参考文献

　　[1]高攀.刍议"安吉游戏"对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49).[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊:下半月,2019(3).[3]刘晓聪.探讨"安吉游戏"理念指引下的幼儿户外活动指导策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(12):291-292.

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