教师审美能力的提升对教学工作有什么作用7篇

教师审美能力的提升对教学工作有什么作用7篇教师审美能力的提升对教学工作有什么作用　　政治教师审美素养的提升方式浅谈　　政治教师的审美素养是教学的一把“金钥匙”，它对政治教学起到关键性作用。良好的审美素养使教师的教学工下面是小编为大家整理的教师审美能力的提升对教学工作有什么作用7篇,供大家参考。

篇一：教师审美能力的提升对教学工作有什么作用

　　政治教师审美素养的提升方式浅谈

　　政治教师的审美素养是教学的一把“金钥匙”，它对政治教学起到关键性作用。良好的审美素养使教师的教学工作更加完善，也使学生的审美意识得到充分体现。政治教师要以美学的观点看待教学工作，不断提升自己的修养，从而为学生树立良好的榜样。下面就来谈一谈培养政治教师审美素养的方法。

　　一、提升政治教师审美化职业观

　　教师的职业观是教师教学活动的思想依据，它不仅影响着教师教学内容、方法的好坏，也反映出教师对待教学和学生的态度。教师被誉为“人类最伟大的职业”，但现在政治教师的职业观往往停留在挣工资这一层面上。如果教师过于“拜金主义”，就会使教学工作枯燥无味，教师自身的素质也会逐渐降低。因此，政治教师要调整好自己的职业心态，在增强专业知识的同时，还要提升审美素养，提高政治教学的质量。

　　政治教师职业观涵盖了多方面内容，自身的生存是第一要素，因为物质决定意识，只有物质生活得到保障，精神文化才会得以发展。在满足生存的前提下，政治教师应不断充实精神文化生活，从自己的职业中收获快乐和感悟，最大程度地发掘自己的审美意识。首先，政治教师要把自己的工作与学生的成长联系在一起，分享彼此的快乐、感受及对美的认识，从而获得心灵上的自由。其次，政治教师要对学校和社会做出应有的贡献，使自己的工作更有意义和价值。再次，政治教师要把辛苦的工作看成是美的体验过程，在审美意识

篇二：教师审美能力的提升对教学工作有什么作用

　　浅析审美能力提高的意义

　　浅析审美能力提高的意义

　　摘

　　要：审美能力，是指人们认识美、评价美的能力。目前大学生中存在着审美能力严重缺乏的问题。大学生个人审美能力的提高，对大学生个人修养、文艺创造力、创新能力、思维能力等的提高有着重要的意义。

　　关键词：当代大学生；审美能力；意义

　　审美能力，也即是艺术鉴赏能力，是指人们认识美、评价美的能力，包括感受力、判断力、想象力、创造力等，它在人学习训练和实践经验、思维能力、艺术素养的根底上形成与开展，是以主观爱好的形成表达出来的对美的认识、评价和再创造，是感性与理性、认识与创造的统一，主要是在艺术欣赏与创造中形成并获得开展。审美能力具有鲜明的个性特征，又具有社会性、时代性、民族性。当今社会价值观日益多元化，文化开展日趋多样化，大学生的生活体验也越来越丰富，一局部学生的审美取向不容乐观，一些大学生对日常生活中的审美存在着淡化和庸俗化的态度。例如，大学校园内奇装异服屡见不鲜，大学服饰文化已逐渐缺失大学生特质；很多学生追求个性，对于自身的行为，是否表达当代大学生昂扬向上的精神风貌不重要，重要的是与众不同；对于大学校园的优美环境，一些学生不是保护而是破坏等等。不可否认，由于大学生思想活泼，接受能力强，所以对时尚的嗅觉十分敏感和迅速，效仿的程度有过之而无不及，这就更需要审美教育来引导大学生对时尚和美的正确认识，纠正他们的不正确的审美取向。大学生审美能力的提高，有助于他们以美的规律和想象去改变自我、改变世界，从而开展文明的、健康的、科学的生活方式，因此提高大学生的审美能力便显示出了其非常的意义。本文将对大学生审美能力提高的意义谈谈自己的观点和看法，以期对大学生审美能力的提高有所帮助。

　　一、大学生审美能力的提高有利于其个人修养的加强

　　“意象世界会照亮一个本真的世界〞。较高的审美能力，可以促进大学生形成高尚的道德修养。审美过程，本身就是一个追求心灵自由的过程，而个人的心灵也会在这样的审美追求中得到精华和升华。“感时花溅泪，恨别鸟惊心〞。两种学说各有千秋，既有合理的地方也有偏颇之处。现代的格式塔学派提出结构同形说，比拟正确地反映了审美情感的性质和生成原理。“以自由给予自由，是艺术审美王国的唯一法律，艺术——审美超越是通过自由体验和体验自由而实现的超越。〞人的心灵通过移情等审美途径与世上一切没得东西交流与沟通，那么久而久之，在这样一种审美心理和审美情趣的影响下，个人日常行为和心理活动都会形成良好的审美情绪，从而自己对生活当中的诸多问题时机形成较强的化解能力，让一切美德事物伴随心灵成长，个人的修养也便在其中得到加强。

　　二、审美能力的提高有利于文艺创造能力的增强

　　大学生的文艺作品的创造能力的增强，离不开其审美能力的提高，而这里的审美能力，包括了审美情感、审美经验等。我们知道，审美情感关系到艺术创作欲望的萌发、艺术创作对象的孕育，它能够使艺术家的创造具有艺术感染力和生活底蕴，也能够满足人们各种审美需要的艺术作品。没有审美情感就没有审美艺术，审美情感消失，也就意味着文艺创造的消失。因而我们大学生也应该认识到审美情感对于自己文艺创造能力的开展的重要意义，并主动培

　　养自己的审美能力，使自己的审美情感和审美经验都得到加强。审美体验也扮演者重要的作用，审美体验是日常体验的一种升华，作为一个文艺创造者，必须要敏锐而准确地发现和摄取到生活中的美，用审美的眼光去观察具体的学习和生活形象，从中加强自身的艺术创造能力。领悟的最根本层次是对不同于“实用〞状态的“虚幻〞状态的理解，换言之，就是要把真实生活中的事件，情节和感情与审美状态的艺术事件，情节和感情区别开来。

　　艺术家的领悟与科学家的领悟有所区别，在艺术家的“领悟〞中，太阳可以是黑的“瘦〞的，促织的叫声象针一样尖，莺的鸣唱是滚圆的，声音可以有气味，寒冷可以有颜色，灯光可以象水样冷。这些在科学家看来近于痴人说梦，而科学研究要的是精确的观察，在大量实验根底上的假设推理，科学家的领悟更多理性的根底。而由此可见，大学生的文艺创造能力的提高，与自身的审美能力的提高有着重要意义。

　　三、审美能力的提高有利于其创新能力的增强

　　审美与创新有着密切的联系，审美是创新的源泉，创新是审美的深化与延伸，二者相互促进，共同创造着美好的世界。当今社会，处处可见创新的事物，这些创新，相当一局部与审美有着密切联系。例如服装设计、汽车的外形设计、房屋的外观设计、雕塑作品、创意产品等等，因为只有拥有较高的审美能力，自己感受美、发现美的能力提高，才能够更好的根据审美主体的审美需要设计和创造出更多符合群众需求的产品，对自己的创新能力也可以起到促进作用。大凡出类拔萃的作家和艺术家都具有令人钦慕的高度兴旺的审美观察力和感受力，他们不但善于敏锐地捕捉美，而且善于准确地把握对象美的感性特征和细节。不仅仅文学家和艺术家，就连著名的科学家在审美上也有着很高的造诣，比方理子论的创始人普朗克弹得一手好钢琴，相对论的创始人爱因斯坦拉得一手漂亮的小提琴，这对他们的事业有很大的促进作用，因为良好的艺术想象力，是促进科学开展的有效条件，这里的艺术想象力，也即是审美能力的一种表达。

　　四、审美能力的提高有利于其思维能力的增强

　　审美包含思维，审美过程便是一个独特的思维过程，而美学是一门哲学，审美是一种哲学的思维活动。因此，要提高审美能力，就必须提高自己的思维能力，因此，审美能力提高，其思维能力也得到了相应的提升。但是现在的一个现象是，不少大学生养成了一个不懂不会问度娘的习惯，对于问题，没有做深入的分析和思考，因而自身的思维能力没有得到应有的提高，不少大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力受到了限制。因而审美能力的培养便显得尤为重要，因为审美能力的培养在一定程度上可以弥补大学生思维训练的缺乏。因为一个人的审美意识和审美情感一旦形成，往往具有稳定性和长期性，可以让大学生们在一中良好的审美心理和审美环境下使自己的思维能力得到锻炼，从而促进大学生的成长。

　　五、审美能力的提高有利于其体验能力的增强

　　审美体验，指人在对审美对象的感受中所到达的精神超越和生命感悟，一种极为强烈的人格、心灵的顶峰体验。审美体验是指充分调动创作主体的情感、想象、联想等心理因素，结合创作主体对特定的审美对象进行审视、体味与理解，它是审美主体对对象深入而独特的感性直觉方式，是培养审美能力必不可少的素质之一。大学生审美能力的提升，可以帮助大学生面对日常生活能够保持积极、自信、兴奋、愉悦、期待的状态，因为大学生木讷个人体验能力会导致他们对周围的人、事、物的感受和体验能力降低，在面对突如其来的困难和打击时显得手足无措。因此，大学生认识到审美能力的提高对于自身体验能力的提升有着重要的

　　意义。

　　总之，美作为一种存在，不能视而不见，审美能力作为提升自身各种素质的有效方式和途径，不能置假设罔闻。因为审美需要是人的一种本质需要，审美能力是人拥有的一种本质能力。尤其是在审美能力普遍缺失的大学生群体中，提高审美能力凸显出了其重要性。在大学教育中，不管是大学生本身还是学校，都应该认识到提升大学生审美能力的重要性，努力提升大学生审美能力，为大学生开展创造有效的智力条件和环境气氛，这样才能真正做到全面开展、科学开展。

　　六、有利于专业知识素养的提高

　　“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的典范。〞教师的师德素养是教师素质的核心、灵魂。因此，教师作为育人的主体，首先要具有完善的人格，要在思想境界、道德情操上堪为师表，以良好的师德风范去影响学生。以人格影响人格，以素质造就素质。正如大教育家孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从〞。

　　教师的师德素养对学生有着潜移默化的熏陶感染的教化作用，人民教师一定要不断提高道德修养，努力完善自我，真正成为学生学习的楷模。作为一名荣耀的人民教师，从事的是太阳底下最光芒的职业，肩负的是培养祖国未来的建设者的神圣使命，我们必须树立伟大而高尚的理想，努力做到“热爱教育、献身教育〞，“捧着一颗心来，不带半根草去〞。

　　参考文献

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　　徐素洁.浅谈高校公共艺术教育[J].赤峰学院院报，2021.

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　　欧阳路芊.浅谈当代大学生美学素质的培养[J].内江科技，2021.

　　【4】

　　杨福运.美学对大学生心理素质的培养作用[J].群众文艺，2021.

篇三：教师审美能力的提升对教学工作有什么作用

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　　运用美育的作用

　　提升学生的素养

　　宽城县职教中心

　　刘振宇

　　摘要：在教育管理中，运用美育从审美角度，培养学生对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富精神生活，启发其自觉性，提高学生对于美的感受、鉴赏能力，从而使学生自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。所以，运用美育在教育中的作用，可以提升学生的审美和人文素养。

　　关键词：美育；教育；作用；审美能力；精神文明建设

　　党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，这是在党的基本文献中对于美育谈得最具体的一次。它对美育定位准确，非常有针对性，为我们今后改进美育教学指明了方向，意义重大，影响也必将是深远的。

　　“十年树木百年树人”，我们学校教育的重任，就是要培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才，成才先要成人，而审美和人文素养是成人的关键要素和基本的衡量指标。缺少审美素养，学生会变得越来越世俗、低俗；缺少人文关怀，精品

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　　学生会变得越来越隔膜、冷漠。如果美特别是内在美被轻视，我们怠慢的不是思维的深度，而是民族的灵魂。精品

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　　美育又称审美教育、美感教育，其任务是教育者按照一定的审美理想、审美观念，以一定的审美媒介去感染、启迪美的接受主体，使其在美的欣赏、美感享受的过程中，逐步掌握较为系统的美学基本知识。其目的是不断提高接受主体感受美、鉴赏美、表现美、并按照美的规律去创造美的能力。

　　作为教育工作者，如何运用运用美育的作用

　　提升学生的素养呢？我想从以下几个角度阐述，请同行们指教。

　　一、教育中渗透美育，任重道远。

　　很多学校的校训里包含有“真、善、美”的含义，求真，就必然尊重科学，重视智育，求善，就必然尊重道德，重视德育；求美，就必然尊重美学，重视美育。而在人的青少年时期，最乐于也最易于通过审美体验去感知真和善。学生正是在美的探求和创造中，不断地完善着自我，忽视了美的眼睛是昏暗的，遗忘了美的心灵是残损的，丢失美的人生更是不幸的。于是，培养学生对美的感知、体验、探求，就成了教师的一项责任和义务。在教育教学中要渗透美育，提升学生的审美和人文素养。精品

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　　二、美育引导学生树立正确的审美观。

　　马克思说过：“你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”你要使自己的语言、行为、环境、心灵更美，你就要接受审美教育——学一点美学。

　　目前学生存在的问题：人们说爱美和好奇是青年学生的特性，但由于学生经验不足，阅历不深，也往往会出现一些美丑不分、是非不明、善恶不辨的情况，有些人不懂得什么是文明礼貌和精神文明，以美为丑、以丑为美的现象也是屡见不鲜的。从现实中看，一些学生追求外在美和注重美的享受，而忽视内在美和审美教育；注重外观的装饰打扮，而忽视内在素质的提高和美化；重物质的感官的刺激性娱乐，而轻视精神的心理的熏陶怡养等等。他们把单纯追求娱乐享受混同于美育，致使生活消费超前，而美育素养相对滞后。总之，学生审美素质的低下，必然影响社会风气的净化，特别是给广大学生的审美追求带来不可忽视的负面影响。

　　学校教育中，我们要帮助学生正确引导学生，树立正确的审美观。培养学生的内在美、心灵美。一个人有了心灵美，便可以在精神上放射出美的光辉，而后再形成他的外在美。正像奥斯特洛夫斯基所说的：“人的美并不在于外貌、衣服和发式，而在于他的本身，在于他的心，要是没有内在美，我们常常会厌恶他漂亮的外表。”这就是说，惟有心灵美才能使人高贵，那种自命高贵而没有高贵心灵的人，就像一块精品

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　　污泥一样。因此，心灵美应该是人的生活美的核心，它是一个人最高尚、最宝贵的品格。精品

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　　三、运用课本美育净化心灵，润物无声。

　　让美育教学走进课堂，丰富我们的教学内容。让学生体验、感悟生活美、自然美。生活中处处有美育。教师应更多地利用生活中的素材来开展美育。这是一篇语文课文，鲁迅先生《一件小事》，描写一个人力车夫，车把挂住了一位衣服破烂的老女人被风吹起的衣服，老女人慢慢倒在地上说她“摔坏了”。或许是真的摔坏了，或许只是她“装腔作势”，人力车夫不理会这些，毫不犹豫地搀着她的臂膊，一步一步向前面的一所巡警分驻所走去。这就是生活中的美，鲁迅先生当时的感受是“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的‘小’来”。情感在车夫的美面前被净化了，被纯洁化、高尚化了。学生在课堂里，一边学知识，一边体会到真、善、美。用美育使学生“心灵得到净化”。

　　四，运用多媒体手段开展美育，事半功倍。

　　学校现代化的多媒体视听教学手段，使自然美进入课堂已经不是一件难事。精品

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　　“，两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”。自然美对于情感的陶冶和净化功能是不言而喻的。在《园林绿化》教学里，很多自然的风光，园林设计，运用多媒体，让学生亲近自然。看一看“避暑山庄”皇家园林，瞧一瞧江南水乡，对于一片蓊蓊郁郁的森林，世俗的眼光就是以商业价值为中心的木材商人的眼光，而纯洁或纯粹的眼光，则是排除了自我野心的诗人、艺术家的眼光——真正的审美的眼光。不难想象，对于森林，木材商人欣赏之后是砍伐；而诗人、艺术家欣赏之后是珍惜和爱护。以审美的态度对待自然，是实现人与自然和解的重要方式之一。

　　我们要培养学生的审美素养，就是要养成他们纯洁化和高尚化的情怀和眼光，让高尚和纯洁成为他们人生的基本前提。

　　二、素质教育的顺利进行也离不开美育

　　素质教育如同英国牛津大学著名数学家、物理学家罗杰

　　·彭罗斯在描写神经讯号如何工作时所说的“神经元用细胞膜把躯体、轴突、突触结、树突和所有一切都包围起来精品

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　　”（《皇帝新脑》P450）那样，“德育、智育、体育、美育、劳育、心育”中，德育是“神经元”，它解决的是人们的人生观、世界观问题。智育解决的是提高人们对客观事物的认识能力；体育解决的是提高人们的体能体质；劳育解决的是提高人们的劳动技能即动手能力；心育解决的是一个人健康心理所要求具备的心理素质。而美育就是那层细胞膜，包围各育。它是从审美角度，通过人们对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。因此，美育在素质教育中有着极其重要的作用。

　　（一）美育与德育

　　思想品德教育的任务，是对学生进行思想教育，培养学生正确的人生观、世界观和优秀的道德品质。正确的审美观取决于正确的人生观、世界观，德育必须居于首位。但是，美育有着它特殊的教育方式，它的特点是引导人们在美的感受、鉴赏中，按照美的规律进行自我完善，并且凭借形象思维的方法，在不知不觉、潜移默化中进行。它不带有一般教育所具有的强制性，而是通过人对美的感受，引起情感的激荡（美来自于情，情动于衷，没有情谈不上美），使人心甘情愿地甚至不知不觉地受到美的熏陶，在潜移默化中培养出高尚的情操。正如鲁迅先生所说的精品

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　　“美育是道德的补翼”。所以，美育在德育中占有极为重要的地位。

　　德育，它是通过社会实践的体验及其文学艺术作品的熏陶而实现的。文学艺术是现实生活的典型化，集中反映了现实生活的本质。应该说，一部好的文学艺术作品，是一面时代的镜子，是人民的心声。一个艺术形象和一件美好事物，都对学生具有极大的教育力量和感染力；能够提高学生的思想认识，点燃学生心灵美的火花，唤起强烈的感情共鸣。。比如名甲天下桂林山水，庄严雄伟的万里长城，不仅使人感到祖国山河的壮丽，而且也会使人联想到劳动人民伟大的创造力，激起人们爱祖国、爱人民的情感。《黄河大合唱》的歌曲，不但歌唱了黄河的宏伟气魄，更歌颂了人民的伟大力量。当你歌唱这支歌时候，自然会联想到黄河是我们民族的摇篮，是古老的民簇文化发祥的地方，还会联想到在那烽火连天的日子里，有多少英雄儿女，在黄河两岸的山岗上和青纱帐里，为保卫黄河、保卫祖国而战。

　　人的社会实践，就其全部生活内容看，有物质的和精神的，而且精神生活是主要的。精神生活越充实，人的精神面貌就越发振奋、健康。人在青少年时期，生命力最旺盛，精力最充沛，思想特活跃，如果这个时期失去了富有营养的精神乳汁的哺育，则会自然分流，有的在人生探索中找到了正确的方向，有的则沉溺于低级庸俗的趣味之中，损害了健康的精精品

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　　神世界。向学生进行美育，如读优秀的文学作品，欣赏高雅的音乐舞蹈，学习书法绘画，参观自然景观，名胜古迹等等，就可以培养学生热爱大自然、爱文学、爱美术、爱音乐、爱舞蹈精品

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　　......

　　爱人生中一切美好东西的情趣，使他们的生活丰富多彩，充满活力。美的东西可以将他们的思想感情熏陶得健康、纯洁，可以充分发展他们的特长，他们的志趣，他们的创造力。在经济飞速发展的今天，人们在物质生产的实践活动中，对美的要求也越来越高，祖国的山川田园要求进一步装点，各种产品式样（乃至于包装）、园林建筑等也要求进一步美化，对学生进行美育，使学生增长热爱祖国，热爱生活的感情，能够促进其优秀品质的形成，良好道德的修养。

　　美育在德育中的作用，还体现在使“心灵得到净化”。易健教授在《审美学导论》中强调指出，美育“既不舍去感情，同时又突破感情，达到对客观规律（深刻的理性内容）的紧张探索与主体目的性的强烈追求的渗透交融，从而使情感获得激荡，心灵得到净化，意志受到陶冶，精神获得满足与升华。”这里，“心灵得到净化”与“精神获得满足与升华”是互为因果的。教师在促进人类自身发展的过程中精品

　　可编辑，具体的工作对象是正在成长变化的人。教育者是通过自己的劳动去改变受教育者的精神面貌，提高他们的思想觉悟，启迪他们的心灵。因此，人们把教师尊称为塑造“人类灵魂的工程师”。

　　纵观中国传统的教育实践，教育者总是通过审美教育对道德规范、行为准则实现内心的认同，从而反映到行为举止上的。重视美育的育人功能，并在教育实践中实施，用美育使学生“心灵得到净化”，是自古有之，并且一直延续到今天，已经成为中华民族教育的优良传统。对此认识不足，就不可能切实发挥美育在德育中的作用，学生中某些不健康的爱好就得不到有效遏制。如当前有些教师对男生蓄长发、染发，女生涂脂红，穿超短裙，对他们热衷唱情调低下的歌曲、出言不逊、不文明等问题感到“挠头”，往往采取硬性禁止的办法。结果虽然三令五申，但仍有我行我素者。究其原因，就是这些孩子误认为自己的形象、行为是美的，是一种风度，是潇洒。爱美之心人皆有之，青少年学生对未来充满希望，加之日益增长的青春活力，促使他(她)们爱美，追求美。问题的结症在于这些学生缺乏正确的审美能力，不知道什么是真正的美，怎样才能使自己变美，就难免出现一些不健康的追求。这类问题采取简单粗暴的方法是解决不好的。但只要我们加强审美教育，充分发挥美育功能，讲清衡量一个人美不美，既决定于自然属性，也决定于社会属性。使他们懂得精品

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　　什么是真正的美，懂得美与不美，重在气质，重在心灵。在教育中让学生感到教师理解自己爱美的天性，又懂得了真正的美，从而逐渐提高分辨美丑的能力，使其思想在美的感染中升华。这样教育的效果，比空洞的说教和粗暴的强行禁止会更好。美育养性恬情，净化心灵的作用也正在这里。精品

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　　教育的要义本来只有在精神愉悦，情感澎湃和审美感受中，受教育者才能深刻领略，经久不忘。因此，教育者必须强化美感功能，怀着对事业、对学生的挚爱，调动强烈的感情，努力使自己的教育内容和方法，构成一种美感的动力系统，以美的独有魅力和感染力，有效地作用于受教育者，以达到“悦神悦志”的程度，使其“精神获得满足和升华”，“心灵得到净化”。

　　（二）美育与智育

　　美育能扩大学生的视野，加深学生对客观世界的认识，促进其智力的发展。人们认识世界有两条途径：一是科学的途径。英国的罗杰.彭罗斯运用电脑科学、数学、物理学、宇宙学、生物学中的神经及精神科学，用公式、统计数据、科学的论证来证明科学领域的一般客观规律，特别是哲学上最重大问题之一的“精神──身体关系”就属这一类。一是艺术的途径。它借助生动、鲜明、富于想象、充满激情的艺术形象认识世界。日月星辰、风清月白、高山流水、狂风巨浪、电闪雷鸣、忠奸真伪、美丑善恶等等，自然的、人文的、一个个意象组合成一个个形象、一幅幅画面，生动形象地反映客观世界。如何让学生把握住认识世界的两条途径，加深对客观世界的认识，促进其智力的发展呢？科学的途径主要靠逻辑思维，但也不乏良好的形象思维和创造性的想象能力，帮助人民认识世界。艺术的途径则是靠生动、鲜明、富有吸引力精品

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　　的艺术形象，帮助人们认识世界。二者都具有美的魁力。发掘二者中的美，开启学生的智力，是教育者义不容辞的责任。如果说，美是智慧的一种激素，那么美育则是这种激素的催化剂。美育中，学生是主体因素，教师是主导因素。教师对人类智力智源的开发作用，是其他任何职业人员所无法比拟和代替的。精品

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　　教育向学生系统地传授科学文化知识，这是智力开发的基础。然而教师劳动的显著特点就是挖掘“美”，进行审美教育。就是通过美的情感、美的言辞、美的理性、美的气度、美的结构、揭示新思想、新科学的科学性、真理性、来点燃学生的学习热情，使之受到美的熏陶、美的启迪，培养学生对科学与真理的美好追求，从而开发学生智力。以语文教学为例，语文美育是教师指导学生发现美、感知美、理解美，进而创造美的实践活动过程。语文课本的内容极为丰富，它集自然美、艺术美、社会美于一炉，使大自然和人类社会多姿多彩的风貌，十分和谐地融汇在语言文字之中。在语文教学中，教师在培养学生听、说、读、写能力的同时，对学生实施美的教育，培养学生的审美意识及追求美的方法，鉴赏美的能力，引导学生去感受、理解、鉴赏、表达美的文章、美的社会、美的自然、美的人生，从而在发展学生语言表达能力的同时，发展学生的逻辑思维能力、形象思维能力、艺术鉴赏能力、想象能力，显示出美在智育中的激发功能。精品

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　　人类活动的终极目的是创造美好的未来，其全部意义在于创造。马克思说：“劳动创造了美。”这是因为美育揭示了创造的审美价值，即人在创造中，掌握了“真”，才能实现“善”，认识了“必然”，才能获得“自由”，从而开出了人类的创造之花──美。这种创造是必须在掌握了各项活动的基础知识和基本技能基础上。美育能够帮助学生做到这一点。通过美育，让学生掌握阅读、写作、唱歌、演戏、跳舞、绘画、手工制作等等基础知识和基本技能，学生将他们掌握的基础知识和基本技能运用于社会实践，比如美化环境、美化校园，在这些具体活动中达到美化生活，美化心灵的目的。这样既创造了美，又培养了学生的创造能力。从这个意义上讲，美育促进了创造。伟大泭科学家爱迪生曾说过：“美引起了我的想象。”爱因斯坦也曾说：“美照亮了我的道路。”是的，人一旦具备了高度的审美能力，对美就有着不懈的追求，引发出种种想象、联想、幻想、引发出创造的欲望。飞鸟凌空展翅的矫健形象，触发了人们发明飞机的灵感，鱼类遨游江河湖海浮现自如的情态，启发了人们对各种船舶舰艇的设想。而宇宙飞船的诞生能说与嫦娥奔月的美丽神话丝毫无关？可见，科学闪耀着智慧的美，美育是创造之父。精品

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　　（三）美育与体育、劳动教育

　　在学校教育中，加强美育，还能提高学生的审美素质、身体素质和劳动素质。通过各门学科的教学和借助于大自然、社会生活中的美对学生进行教育，可以使他们懂得什么是美的、什么是丑的、什么是高尚的、什么是卑鄙的，激发学生的美感，陶冶他们的心灵，培养他们高尚的情操，使他们形成正确的审美观，热爱美好的事物，厌恶丑恶的东西，从而立志把社会主义祖国建设得更加美好；学校中的体育课和丰富多彩的体育活动，可以说是健与美的有机结合的“艺术创作”。在体育课和体育活动中，动作的协调、优美和富有节奏感，学生体态的健康和匀称，以及在体育活动中形成起来的生动活泼、积极乐观的性格等，都是身体素质美的具体体现；组织学生参加一定的社会实践和生产劳动，是学校日常生活中实施美育的重要形式，它可以使学生懂得劳动是美的。美产生于劳动，人们的美的观念和美的创造，最初就是在劳动过程中产生和发展起来的。人们在劳动过程中，认识和改造世界，显示着人的本质力量，这本身就是美的表现。但是，这种情况，在剥削制度下，是不可能得到正常体现的。只有解放了的人民，才能用劳动去创造美好的生活，争取理想的未来。在社会主义社会里，劳动不再是压迫和剥削人的手段，它成了解放人和使人全面发展的不可缺少的条件，劳精品

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　　动已成了生活中不可缺少的因素，成了美的创造的源泉，从而使学生更加热爱劳动，提高了学生的劳动素质精品

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　　三、精神文明建设更加离不开美育

　　美育对建设社会主义精神文明有举足轻重的地位，其作用是显而易见的。这主要是由美育的特点所决定的，美育的特点之一是通过美的事物来感染人，引起人的美感，因而它具有形象性、可感性；其特点之二是以情动人，它可以调动人的各种心理功能，激发人的情感，使人在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶；其特点之三是寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中，是出于个人内心的自愿和在轻松愉快的欢乐之中，不知不觉地接受教育。正是美育有以上这些特点，因而它在建设社会主义精神文明中具有极其重要的作用。我们要建设社会主义，不仅要具有高度的物质文明，而且必须具有高度的精神文明。没有物质文明，精神文明就会失去物质基础；同样，没有精神文明，物质文明就会失去精神支柱。事情总是要人去做的，而人做事是受思想支配的，人的思想境界的高低，精神面貌的好坏，文化素养和美学修养的深浅，对社会主义现代化建设都有着直接的影响。社会的全面发展始终同人的全面发展联系在一起，而人的发展关键是人的素质的全面提高。人的素质包括德、智、体、美、劳、能等方面的综合素质。也可把它归纳为科学文化素质和思想道德素质。现代世界的竞争与其说是经济的竞争，不如说是科技和教育的竞争，归根到底是人才和人的素质的竞争。因此，要想顺利实现我国社会的全面发展，精品

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　　加速社会主义现代化建设，我们就必须十分重视国民的科学文化素质和思想道德素质的建设，而这正是加强科技兴国与精神文明建设的根本任务。在国民中，特别是青少年中普及有理想、有道德、有文化、有纪律的教育，培养大批与市场经济相适应的精品

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　　“四有”新人，是两个文明建设的基础。马克思主义世界观是科学的思想体系，没有一定的科学文化知识是不可能真正懂得和掌握的；同时科学文化知识又是生产力发展的一个重要标志。没有一定的科学文化知识，生产力的发展就无从谈起。因此，科技兴国与精神文明建设是一个系统工程，它需要长期不懈的努力。

　　改革开放、发展社会主义商品经济以来，市场经济大潮猛烈地冲击着传统的道德观念，现实生活中确实存在许多不尽如人意的地方，存在着某种病态的和不健康、不文明的现象，社会趋于功利化和实用化；在文化观念上，非理性因素明显上升。在某些人心里传统美德失落，价值导向紊乱，道德规范和原则被冷落，甚至以诚实为傻气，以俭朴为寒酸，以奢侈为荣耀，视善良为无能，既无善恶是非感，又无内疚自责心，如此等等，都从根本上背离了社会主义道德原则。为此，我们应该一方面倡导精品

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　　“爱智”精神，抓住机遇、深化改革，大力发展种技教育，尊重知识人才，加快发展社会主义生产力的步伐，为国家创造更多的物质财富；另一方面，还要积极提倡“爱美”、“崇德”、“敬业”精神，大力加强社会主义精神文明建设，构建与社会主义市场经济相适应的新型道德体系和社会行为规范，端正社会风气，美化社会环境，从而保证社会主义物质文明沿着健康的方向发展。

　　在这里，教育和审美教育是推动社会文明建设最基本的途径。它作为社会的特殊生产部门，所生产的既不是物质产品，也不是精神产品，而是社会主体——各种类型和各个层次的专业人才，因为科学技术的创新、人的素质的提高是当今社会经济发展的决定因素，我们这里讲的教育或审美教育是广义的，它包括学校、家庭和社会等多种形式的教育，学校教育占主导地位，而其余的只是学校教育的弥补和延伸。就家庭来说，是人们生活的一个重要场所。家庭的格调、精神状态、思想作风、环境的清洁和美化、生活秩序的有条不紊、成员间互相关心、和睦相处、团结向上等，会使人养成高尚的审美情趣，因此不可低估家庭教育；而人的一生时刻也不能脱离社会，在现实生活中社会美广泛地存在着。人类改造世界的实践活动，征服自然、改造社会的强大威力，建设祖国、美化生活和家园的创造力量等，都显示出丰富多彩的社会美。爱国、正直、诚实是我们时代心灵美的基本要求，创精品

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　　造的喜悦，斗争的乐趣，劳动的伟大，品格的高尚等是共产主义道德情操的最高标准。这些都激发人们以更大的热情来建设社会主义物质文明和精神文明，以促进整个社会健康发展；精品

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　　21世纪将是一个科技和经济加速发展的时代，终身教育是21世纪的生存概念。教育（包括美育）能直接影响人们认识和改造自身的能力，提高人的科学文化素质和思想道德素质，推动整个社会的进步和发展。而学校开设的一些课程，都直接或间接的与美育有一定的关联。学生能在学习科学文化知识中受到一定的美的熏陶，同时又在美感教育中学到某些知识。实践表明，越高深的学问，越是深刻地反映着客观世界的内在规律，就越是与美的形式规律相契合。从根本上说，热爱科学，热爱生活同追求美是一致的，因此，提高审美修养，树立健康的审美观点，无论对于从事什么专业的人来说，都是培养自己成为全面发展的人才所不可缺少的。精品

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　　总之，在人民群众中，特别是青少年中大力提倡和实施美育，加强美育工作，对实施素质教育、改变整个社会风气、建设社会主义精神文明和物质文明、建设繁荣富强的国家等而言，这不仅是一项长远的、具有战略意义的任务，而且更具有特别迫切的现实意义。

　　.

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篇四：教师审美能力的提升对教学工作有什么作用

　　关于教师的审美素质对教学美的创造作用

　　[摘要]教师的审美素质对教学美的创造起关键作用：具备审美素质的教师会将教学当作艺术看待、教师的

　　审美修养直接影响教学美的创造、以审美的态度对待学生、教师诗意地生活是教学诗意化的必要条件、教师审美情趣有利于化非审美因素为审美因素，优化教学效果。

　　[关键词]教师；审美素质；教学美

　　教师的审美素养对教学美的创造起关键作用，只是在现实中被有意或无意地忽略了，故有待进一步增强。正如马克思指出的：如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人；如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人的人。美学研究表明，每个人都具有潜在的审美素质。这种审美素质对于美的创造有不可替代的作用，最近，这一效应更令人惊叹，沃森（JamesDeweyWatson）指出，他之所以成功破译了DNA的结构，完全是因为他从一开始就认定，其答案必然具有一种最优雅的形式――只是由于这个审美假设，他设法在合理的时间内，在无数敞开的理论大门中，找到了这个恰到好处的解决办法。教育研究结果也表明：教育者必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美（包括自然界的美和你的学生的内心美）。魅力也是教师的不可缺少的品质，在教育活动中重要的是使魅力激起积极的审美情感，这种审美情感能最充分地促进教育客体和主体的相容性。为了更好地进行教学美的创造，每个教师都应有意识地提升自己的审美素质。

　　一、具备审美素质的教师会把教学当作艺术看待

　　受美学影响，无论中西，都有人把教学当作艺术。艾斯纳（Eisner）曾从四个意义上确定了教学可以被看作一门艺术：第一，教师在他或她的职业中已颇有造诣，对于师生来说，课堂是一种美学经验。第二，教师――与画家、舞蹈家等一样――在教学中根据在过程中了解的质量做出判断。教学的质量特征如进度、基调和速度由教师在“读”或理解学生的反应时进行再选择。第三，教学的艺术要求教师具有规定的常规或技能。艾斯纳确定了自动性与创造力之间的紧张和平衡。第四，教学和艺术成就一样，有时在一开始就未预料地结束了，但它是需要的，甚至是受欢迎的。艾斯纳区分了工艺与艺术，前者是运用技术来获得预定结果的过程，后者是在过程中利用技能通过行为来发现目标。教学艺术家对未预期到的、创造性的内涵留有余地，避免将他们的“教学智慧”凝结成机械的、常规化的行为。杜威也主张，教师所进行的教学活动，乃是具有弹性的、有意向的工作，因而深具美与善的含义。所谓艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。在一定意义上说，教学艺术就是成功地创造美的教学。

　　二、教师的审美修养直接影响教学美的创造

　　具有相当审美修养的教师，就会和谐并富有创造性地投人到教学活动中，不仅把丰富的知识和娴熟的技巧作为教学的手段，而且自觉地使教学按美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界。因而，他们的教学活动本质上就是美的创造。一个墨守成规的教师对学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，教育教学是一个太需要研究、太需要智慧去解决的难题了。基于此，作为教师，就需要用自己心灵的手指引导学生触摸天上的星辰。

　　教师具有较高的审美修养，就会以审美的态度对待普通人视为寻常的教学活动，发现其中所存在的美。而缺乏审美修养的教师，则会对教学活动中所存在的美的事物、美的对象熟视无睹或充耳不闻，从而淹没教学中所存在的美。能否发现和感知教学活动中所存在的美，是衡量一个教师优劣的重要标志，这正如罗丹所说：“所谓大师就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”

　　而教师的审美修养对学生具有积极的影响作用，学生在教师审美修养的陶冶下就会逐渐养成审美兴趣、发展审美能力和习惯，最后形成审美修养，从而享受教学中的美，变枯燥的学习为快乐的学习。而师生在感受教学中的美、陶冶教学中的美的同时，就会进一步激发他们追求美、创造美的愿望，开拓新的教学美的天地。同时，教师的审美修养也有助于自己享受教学美创造的幸福感，所谓审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。因为幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因此，缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界、创造性的教学能力，还应当具有对教学活动过程和对教学双方的审美能力。

　　三、以审美的态度对待学生

　　学生是教师的审美对象。在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步；同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力，为不断满足受教者的审美需要而进步。要做一个新时代的教育家，就必须有崇高的理想、宽广的胸怀、博大的善心和非凡的教育艺术。这些都是为了把每一个学生培养成人，而不要以惩罚为目的。中国艺术研究院陈缓祥教授讲过一个观点，对于年轻的学生，我们可以明确地指出他们明显的错误，同时也要允许所有的孩子偷偷地自觉地改正他们独自一人时所犯的错误，这是一个教育的原则。在孩子人格或是习惯没有完全养成的情况下，教育中非常重要的原则就是宽容，要容许别人改正错误。而我们在教育中经常使用，或是错误地使用强迫别人改正错误的做法，导致许多孩子走向了反面。可以说大部分“坏孩子”是在没有条件和机会偷偷改正错误的情况下越走越远的。我们教育工作者，对待孩子的错误一定要有一颗真正崇高的善心。对受伤的心灵、迷途的羔羊应该有极度的宽容。在很多情况下，对孩子独自一人时所犯的错误，应该把门关起来以后再教育，不要在大庭广众之下把学生犯的错误公之于众。

　　教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。

　　四、教师诗意地生活，是教学诗意化的必要条件

　　只有教师生活诗意化了，课堂教学才能真正诗意化，学生也才能有诗意的生活。教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各

　　样的情调和内涵，理想的教师首先应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师，教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找‘麻烦’，也才能拥有诗意的教育生活。这里，关键是像歌德所说的，要了解但丁，我们就必须把自己提升到但丁的水平。有一位特级教师说得好：理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在‘思想的技术’也好，‘技术的思想’也罢，都必须是‘紧贴地面而行’。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。一方面，教师的生活固然要受到现实条件的制约，不能耽于幻想，但另一方面也确实需要有点浪漫主义的情怀，超越现实功利的困惑，追求一些精神的东西，否则就会被纯粹的现实功利越陷越深，以致不能自拔。

篇五：教师审美能力的提升对教学工作有什么作用

　　教育学院2010届本科毕业论文

　　论教师审美素质

　　李瑜

　　玉溪师范学院教育学院2006级小学教育专业

　　指导教师：吴光章

　　【摘要】教师的素质是实施素质教育、提高学校教育质量、培养全面发展的人的重要因素之一。其中教师的审美素质在其素质要素中常常被忽略。教师的审美素质包括道德美、智慧美、情感美和时空美。无论是从时代特点还是从职业特点看，教师都应该具备良好的审美素质。

　　【关键词】教师；审美素质；培养

　　高尔基曾说过一句名言:“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到他的生活中去。”追溯历史，当劳动使人和猿相区别的时候，人类就开始了对美的执着追求，社会的进步就是人类追求美的结晶。每一个历史的脚印，都放射出那个时代的美的光辉。以往我们在探讨教师素质的时候，大多是从政治思想道德、文化科学知识、教育教学能力以及信息科研等方面来予以考虑的，而很少关注知识经济新时代对人才需求的新特点，于是就忽略了对教师审美素质的研究。

　　一、教师审美素质概述

　　(一)审美素质概念界定

　　学校是实施美育加强学生审美修养的重要场所。这就要求教师首先要具备相当的审美素质。然后以较高的审美能力、健康的审美情操去选择和接受美,获得丰富的美的感受,并通过自身的修养去影响和塑造学生美的心灵。那什么是审美素质呢?审美是指认识美、感受美、表现美，并在实践中传播美、创造美。素质是指通过长期的社会生活学习、实践不断积累而内化为个人的自身思想、行为的事物，是各方面能力的综合，它的形成是长时间磨砺的产物。审美素质亦即审美修养，是认识美、感受美、创造美的能力，是指包括美学知识、美感能力、艺术鉴赏力和艺术创造力以及审美情感等方面的素质。具体而言，审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。审美素质，是在马克思主义美学理论指导下，在长期的审美教育和审美实践中形成的感受、理解、评价、创造各种美的能力。审美素质作为一个现代人的素质，它是比文化、道德素质更高、更综合的一

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　　种素质。“教师的审美素质是教师在教书育人过程中表现出来的审美意识，掌握①的审美知识和运用审美能力等要素构成的结合体。”而所谓教师的审美素质是指教师在教书育人过程中表现出来的审美意识，掌握的审美知识和运用的审美能力等结合而成的有机结合体。它首先是教师整体素质的重要组成部分，对其他部分有着深刻的影响，同时自身也有着一定的内在构成要素，且是在不断地变化和发展的。

　　（二）教师审美素质的基本内容

　　早在大约200年前，德国美学家席勒首先明确提出，“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”②那审美素质的基本内容都包括些什么呢?有学者认为是“人们各种审美能力相互影响、相互制约的内在构成，它是由审美感受力、审美理解力、审美想象力和审美创造力诸多要素组合而成的有机结合体。”③其实，教师的审美素质基本内容主要包括：一是道德美，即审美的态度和价值观；二是智慧美，即审美的知识和技能；三是情感美，即审美的情绪和情感；四是时空美，即审美的过程和方法。

　　教学本身就是一门艺术，它需要教师以审美的眼光来对待教学过程中的每个方面。只有具有相当审美素质的教师，才会和谐并富有创造性地投入到教学活动中，不仅把丰富的知识和娴熟的技巧作为教学的手段，而且自觉地使教学按美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界。只有当教师理解了美，更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，并且能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。为人师表的教师，其审美情趣，就不只是纯粹个人的兴味和评价，而是受到职业性质的制约，具有鲜明的示范性。“教，上所施，下所效”。教师是学生的导师和大朋友，在审美情趣上，同样要为学生做出表率和楷模。这是学生“模仿性”和“向师性”的特点对教师审美情趣示范性的要求。“健康”与“高尚”，则是教师审美情趣示范性的本质所在。

　　二、提高教师审美素质的途径

　　教师审美水平的提高，需要丰富的知识积累。而教师提高审美素质的过程，也是对学生进行审美教育的过程。而且，教师自我完善的最终目的，是为了能够按照美的规律，塑造一代新人。马克思说：“社会的进步就是人类对美的迫求的结晶。”

　　当前，我国教师的整体素质虽然有了一定程度的提高，但其中审美素质

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　　的现状不容乐观。主要表现在：其一，不少教师审美意识薄弱、审美观念陈腐、审美理想空洞、审美情趣缺乏，从而造成缺乏对美的敏感，很难发现美。其二，教师审美经验贫乏，不能为审美想象和审美创造提供原料，不能为审美意识的形成和纯化提供现实基础。其三，有些教师虽然有一些审美知识，但是审美能力很差，不能很好地感受美、理解美和鉴赏美。由此可见，在新时代，加强对教师审美素质的认识和研究，提升教师的审美素质，不仅具有重要的理论意义，而且还具有着重要的现实意义。

　　（一）要努力塑造教师自身的形象美

　　教师走上讲台，就是一个表演艺术家。自从教师走进教室那一刻起，便置身于学生的众目之下，学生首先看到的是教师的“形象”。因此，教师自然就成了学生的审美对象。此刻，师表再也不是教师个人之小事了，它对学生的影响是难以估计的，所以教师的师表、教师的“形象包装”必须讲究，马虎不得。因此，师表的设计就要求教师应具备一定的审美素质。在学生面前，教师的所作所为没有一桩是细小的、无关紧要的，它会对学生产生潜移默化的影响。学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。试想一个不讲文明、衣冠不整、随口粗语、耳后夹香烟的教师会给学生怎样的印象？对于尚处于青少年时期的学生而言，教师是一切美好形象的代表和被模仿的榜样。教师的一举一动、服饰打扮、兴趣爱好都会感染学生、影响学生。教师应一切为学生着想，在学生面前注意自己的仪表风度，衣着整洁、大方、得体，言行规范、文雅，举止稳重、端庄。因为教师的言行、风度是教师内在的道德情操、生活习俗和审美观念的外部体现。教师应认真重视培养自己以身立仪的审美素质，自我塑造出一个美好的教师形象。这不仅体现出教师的特点和美感，也会引起学生的敬爱之情，使学生不知不觉地接受有关道德情操和审美素质的熏陶和影响，让学生从教师身上懂得真、善、美，学会理解美、评价美，从而学会创造自己的美好人生。

　　（二）要善于发现所教学科的美

　　各门学科无不蕴含着丰富的审美因素。例如历史课就蕴含着丰富的社会美、艺术美和科学美，政治课中蕴含着理想美、道德美、人性美，语文课中蕴含着语言美、意境美、韵律美，地理课中蕴含着地形美、和谐美，数理化中蕴含着逻辑美、图形美、辨证美，等等。而各学科专业教师的审美意识的淡薄就会直接影响

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　　到教学的质量。缺乏审美意识的教师，犹如没有绿洲的沙漠，没有生气，没有激情。“教师的审美修养对学生具有积极的影响作用。学生在教师审美修养的陶冶下就会逐渐养成审美兴趣，发展审美能力和习惯，最后形成审美修养，从而享受教学中的美，变枯燥的学习为快乐的学习。”④由此看来，只有教师具有较高水平的审美素质，能够在具体的教学活动中同学生进行广泛的情感交流，以情感的感染力影响学生及学习过程，使教学活动真正成为令人愉快的过程。并且，教师应当树立“教育是一门艺术”的观念，努力把一般教育创造性地提升到审美的高度，以美的教育来塑造人。所以，不论是出于对教学效果的考虑，还是出于对学生影响的考虑，各学科专业教师都要善于发现自己所教课程的美。也只有这样，才能使自己成为一个具有审美素质的人，成为一名优秀的人民教师。

　　（三）要积极挖掘校园文化美

　　校园是培养人、教育人的地方，同时又是各种文化相互交织的地方。校园文化是对学生进行教育的载体之一，而优秀的校园文化，不仅可以规范教师的行为，还能提高教师的全方面素质。我们的教师来自不同地方、不同家庭、受教育的程度和内容又有所不同，素质参差不齐，需要优秀校园文化以春风化雨、润物无声的方式来滋养在其中治学的教师，提升他们的文化品位和审美素质。邓小平曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”可以看出教师对培养合格人才的重要性，而优美的校园环境，融洽的人文氛围，以及由此折射出来的校风、教风、学风等对教师审美素质的提高，所起的作用也是难以估量的。所以教师必须充分的挖掘校园文化、感受校园文化的美，以提高自身的审美素质。

　　（四）要不断欣赏大自然的美

　　每一位教师的审美素质都不是与生俱来的，它是一个多渠道的复杂的系统工程，它有助于全社会精神文明水平和全民族审美素质的提高。同时更需要教师自己坚持不懈的努力。教师要自觉地有意识地提高自己的审美素质，除了具备必要的美学知识外，还要投入自然的怀抱，发现自然美中的诗情画意，还要增强自己的思想文化修养，用心体验我们传统文化的精髓，拓展自己的精神境界，更要投入社会生活，发掘审美的源泉。同时，我们一定要进入艺术美妙境界中去升华自己的灵魂。

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　　自然环境美对人的审美素质提高也有着重要的作用。“美的东西是在自然中，而它以多种多样的现实形式显现出来。”

　　⑤诸如山川河海、日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼??大自然的美景给人类以极大的审美情趣和审美享受。包括艺术创造和艺术再现的自然美、自然景观，对人的审美教育意义是不可忽视的。日常生活环境美也是进行审美教育和提高审美素质的重要手段与形式。如区域环境的改善、工作环境和家庭环境的美化等。车尔尼雪夫斯基讲:“美就是生活，任何事物，凡是我在那里面看得见依照我们的理解应当如此生活，那就是美的；任何东西，凡是显示出生活或使我们想起生活的，那就是美的。”⑥所以，老师们可以走出校门，走向社会，走向大自然。游览祖国的名山大川，欣赏大自然的美，也包括人工改造的自然美，如绿草如茵的公园、树木葱茏的山林、精致幽雅的园林景观，等等。这些都能够培养高尚的审美情趣，并且提高教师的审美素质。

　　（五）要积极参与各种艺术活动

　　美是生动的形象，不是抽象的思想。美的形象性的特点，决定着人们的审美活动不是用逻辑思维的方法，靠抽象的判断、推理进行的，而是用形象思维的方法，从对美的事物的直接感受开始的，进而把握它，领悟它。在审美欣赏活动中学会领悟和体验美，从审美创造中获得深层次的审美情趣和心灵陶冶，在审美创造活动中展示自己的才华和成果，从审美创造中获得一种自我满足、自我肯定的喜悦，从而不断地提高审美能力，使审美水平进入更高的层次。因此，作为教师应该经常性地参观博物馆、美术馆，阅读经典的艺术史教程，欣赏优秀艺术作品的艺术美，积累大量审美的经验，提高审美的趣味。可以看看罗丹、徐悲鸿的画册，读读巴尔扎克、鲁迅的著作，听听《蓝色多淄河》、《春江花月夜》，这样才能使教师自身的审美素质得到提升，进而去开发引导学生，使学生也成为一个具有较高审美素质的人。

　　三、教师审美素质的功能

　　审美是人类探讨的一个永恒话题。高尔基说：“照天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去，他希望自己不再是一个只会吃喝，只知道很愚蠢地、半机械地生孩子的动物。他已经在自己周围创造了被称为文化的；

　　⑥《车尔尼雪夫斯基选集》上卷，三联书店1958年版，；

　　⑦高尔基，《文学论文选》人民出版社1958年版，第71页；

　　⑧何齐宗，教育美学，重庆大学出版社，1995，207页；

　　⑨赵洪恩，试论美育的机制〔J〕天津师大学报(社科版)，1993，(2):38一42；

　　⑩吴加才，高稼推进素质教育要求教师加强审美修养[J].，江苏高教，2001，(1):99一101；

　　【参考文献】：

　　[1]席勒，美育书简，北京，文联出版公司，1984；

　　[2]曹福成.，大教育与现代人的培养，太原，山西教育出版社，1997；

　　[3]束仁龙，新时代教师审美素质略论，皖西学院学报，2001（11）；

　　[4]何齐宗，教育美学，重庆大学出版社，1995，207页；

　　[5]（美）克莱德·E·柯伦著，周南照译，教学的美学，教育研究,1985(3)；

　　[6]李如密，教师的审美素养，教学美创造的精神之源，教育科学研究，2006(1)；

　　[7]李星良，审美和审美活动概念，海南大学学报人文社会科学版2001；

　　[8]傅廷奎，教师审美素质初探，中小学教师培训（中学版），1996年第三期；

　　[9]辛继湘，论教师的审美品格，高等教育研究，2006年6月；

　　[10]卢莹，重视审美教育培养全面发展的人才，吉林工业学院学报，2002年6月；

　　[11]李业才，走向审美化得教学过程，右江民族师专学校（综合版），1996年6月；

　　[12]马忠华，浅论教师审美素质的培养，大庆高等专科学校学报，2000年10月

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　　OntheaestheticqualityofteachersYuLiPrimaryschooleducationinyuxinormaluniversityGrade2006GuidingTeacher:GuangZhangWu【Abstract】Teacherqualityistheimplementationofqualityeducation,improvingthelevelofschooleducation,comprehensivedevelopmentofhumancultureanimportantfactor.Theteachersoftheaestheticqualityoftheelementsintheirqualityisoftenignored.Teacherquality,includingaestheticmoralbeauty,andintellectandemotionsofbeautyandspace-timebeauty.Eitherfromthecharacteristicfeaturesofthetimesorfromtheprofessionalperspective,teachersshouldhaveagoodaestheticquality.【Keywords】Teachers;AestheticQuality;culture

篇六：教师审美能力的提升对教学工作有什么作用

　　浅谈教师审美素质的培养

　　"审美能力,又成为现代人应具备的素质,这表明社会对生活对人的自身素质提出了全新的要求。而作为人类文化的传播者和各类人才的造就者的教师,更新传统观念,不断加强自身审美修养,提高自己的审美素质,并以此去帮助青少年学生树立正确的审美观,提高他们的审美能力和美的创造能力的任务就越发显得重要。

　　一、从本质上说,学校教育不只是单纯地向学生传授知识的教育,它的最终目标,是培养全面发展的,符合社会需要的建设人才。教师在教育过程中起着主导作用,这种作用贯穿于教育的全过程,审美素质的作用也不例外。教师一方面按照既定的教学计划和教学内容向学生“传道、授业、解惑”,另一方面又以自身的品德、学识、情操以及仪表影响学生。而这后者的潜移默化的“影响作用”,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的“最有用的阳光”。

　　教师的工作对象,是青少年学生。这些学生,精力充沛,富于想象力,除了旺盛的求知欲外,对美的追求,也是处于人的一生中最为强烈的时期。随着对外开放和经济的繁荣,他们的视野更加广阔,对美的追求更加强烈和迫切。作为教育者的教师,既要感知丰富多样的美的对象和形式,又要与学生的多方面审美需求进行交流。青少年学生正处在成长时期,求知和成长的愿望决定了他们具有“向师性”心理。在这种心理驱使下,他们把所尊敬和爱戴的老师,视为效法的楷模,不仅教师传授的知识,而且连同教师的品德、情操、仪表、风度、兴趣爱好,都对学生产生潜在的魅力,令他们向往。优秀教师的教学水平和审美素质,成为学生心目中美的形象,具有深刻的陶冶和熏染作用。闻一多、朱自清这样的一代名师,他们给予学生的教育和影响作用,绝不单单是文学和艺术的知识,而且包含着道德和人格,这是一个远比传授知识复杂得多、深刻得多的道德和审美施教与受教过程。因此,从教育实践上看,忽略教师审美素质的作用,学校培养合格的人才这个根本任务将难以圆满实现。许多学生一生中的某些兴趣、爱好和专长,在很大程度上,就是从他们的老师身上得到“启蒙”的,如文学、书法、绘画等。很多优秀教师,特别是那些从事班主任、辅导员工作的教师,他们正是在教育过程中,有意或无意地以其自身的审美方面的“某些因素”,对学生施教,寓教于乐,从而收到良好的教育、1

　　教学成效。

　　二、老师应具有高品味的审美修养。审美修养包括对美的感知能力、欣赏水准、评价能力和创造能力等方面。更重要的,还是内在美的心灵和符合美的规律的自觉律已行为。审美修养也意味着自信心和责任心的和谐统一；意味着自我为社会做出奉献后精神上得到无限愉悦感；意味着热爱生活,积极进取、昂然向上,意味着对自我人生和社会他人的双重创造。对作为人师的教师职业等来说,审美修养是非常珍贵的心理品质。

　　高品味的审美修养其实质是高尚审美人格的建构。一个有着高品味审美修养的教师必然是具有美的师德,这是审美化人格的外化力量。一个教师,在对学生的慈父慈母般的关心中,在诲人不倦的教学与辅导中,在与学生尽情嘻戏与欢笑中,一定有“一颗美的如水晶般的师心在跳跃”。而这,一定离不开为师者的崇高的审美化人格。有着高品味审美修养的教师,会在他教书育人的每个环节都表现出潇洒自如的风范。他能写一手漂亮规范的粉笔字；能画一幅生动形象的简笔画；能使教学呈现节奏感、旋律美而充满诗情画意,能让学生轻松愉快地学习而迸发出灵感的火花。他不会用分数来责罚学生,不会在学生面前随意叼起烟卷、浓装艳抹,更不会为一个“顽劣生”的恶作剧而刻意回报。他会画龙点睛地为学生指点迷津,他会娓娓道出让学生如梦方醒,他会使课堂高潮迭起,生动活泼,他会让学生高扬创造性思维风帆,千帆竞游。这里完全不必考虑是用“启发式”还是“注入式”的教学方法,也不必去刻意追求“演员式”的哗众取宠,尽可以“清水出芙蓉,天然去雕饰”,从而取得“曲终人不见,江上数峰青”的最佳效果。所以说真正具有高品位审美修养的教师,是能在他的举手投足,一言一行中透出卓而不群的魅力而去影响一代又一代的学生,使之受到感染和熏陶。

　　对于教师的审美修养而言,首先是应具有较高层次的艺术修养水准。大凡能有所成就者,都挚爱艺术,是艺术的“知音”。一个优秀或想成为优秀教师的人,都应看看罗丹、徐悲鸿的画册,谈谈巴尔扎克、鲁迅的著作,听听《蓝色多淄河》、《春江花月夜》、、、、、、以自身艺术修养去开发学生智慧的心灵,同时,还应读读“美学概论”、“美学原理”等书籍,增长美学理论知识；使自己对美的认识由感性上升到理性,达到不仅能欣赏美,而且能创造美。

　　三、教师加强审美修养,提高审美素质的过程,也是对学生进行审美教育的过2

　　程,而且教师自我完善的最终目的,是为了能够按照美的规律,塑造一代新人。这就要求教师应系统地学习审美教育学的基本理论,认识审美教育的价值和意义,明确审美教育的任务和途径,掌握正确的审美教育方法。

　　美育的任务概括起来有三项。一是帮助学生树立正确的审美观,能使他们爱美的愿望和要求朝着健康的方向发展。二是培养学生感受美、鉴赏美的能力。三是提高学生表现美和创造美的能力。也就是培养学生力所能及地动手创造出自己的艺术作品,并在日常生活方面,在思想行为方面,做一个语言美、外在美和心灵美的人。教师在实施美育的过程中,要将三者作为一个整体去考虑,不可忽视任何一项,否则,美育任务就无法完成。

　　美育的途径是多样的,其中课堂教学是主渠道。音乐课上,教师可通过教唱歌曲,使学生感知音乐的节奏美、旋律美；语文课上,教师可通过教授中外名著,使学生深入了解作品的艺术手法,提高学生的鉴赏能力。既使是那些枯燥、抽象的数学、生物等自然学科的教学,也包含着审美教育因素。对于一个具有较高审美修养的教师,无论传授哪门课程,都可以把智育与美育结合起来,随时随地的以各门具体的学科知识培养学生的美感,实施审美教育。另外,教师要善于以自己的审美素质影响,自觉、有意识地利用一切可以利用的美育因素,对学生进行生动活泼的审美教育,使他们的学习生活充满欢快和愉悦。

　　总之,教师的审美素质是学校实施美育的基本条件和根本保证,要求教师具备相当的审美修养,以较高的审美能力、健康的审美情趣,去选择和接受美的对象,获得丰富的美感享受,并通过自身的修养影响和塑造自己的教育对象,象艺术家创造作品一样,塑造未来一代人的美的心灵。