结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步3篇

结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步3篇结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步　　谈因材施教在体育教学中的应用　　一、研究背景　　在倡导以人为本，全民健身，努力推动素质教育时代背景下，传统体育课教学，迎来了改革求发下面是小编为大家整理的结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步3篇,供大家参考。

篇一：结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步

　　谈因材施教在体育教学中的应用

　　一、研究背景

　　在倡导以人为本，全民健身，努力推动素质教育时代背景下，传统体育课教学，迎来了改革求发展的春天。国家教育部适应时代和社会发展的需要，出台了中小学体育新课程标准,对体育与健康课程的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标等都作了明确的规定，突破了原来体育课的传习式框架，突出了“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，奠定学生终身体育的基础，是面向新世纪体育教育教学的一部纲领性文件。面对时代的要求，本人就体育教学过程中，因材施教进行探索思考。

　　二、研究意义

　　(一)有利于促进学生自身发展

　　当今的教育确立了“以学生发展为本”

　　的理念，体现出教育的个性化。体育教学使学生不仅有健康的身体，还应有健康的心理。因材施教正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，才能促进其自身的发展。才能达到身心健康的目的。

　　(二)有利于课堂效率的提高

　　教师在备课时要对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能得到锻炼，获得成功，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，更有助于提高课堂教学的质量和效率。

　　(三)可以增加学生学习的兴趣

　　由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的，这样在教学中每一位学生都能处于亢奋的练习状态之中，不断感受到求知的乐趣，也使每位学生都会学有所获，增大了学生的学习积极性，有利于学生主体参与和教学信息反馈，有利于激发和保持学生的练习兴趣。

　　三、研究过程

　　所谓因材施教，即是对不同的学生，依据实际情况，提出不同的要求，采取不同的方法。本人在多年的体育教学实践中，实施因材施教。这一探索为实现体育教

　　学面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的体育兴趣，真正促进学生身心和谐发展积累了一些经验,达到提高教学效率、培养兴趣、增强学生身体素质的目的。

　　（一）、因材施教的基本原则

　　1、了解学生，关注个性

　　因材施教的思想基础是个性的差异。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。以前的体育教学模式单调枯燥，使学生对体育课不感兴趣。因此，在体育教学中教学方法的选择和教学手段的应用上要力求新颖多样，丰富多彩，既要有针对性、实效性，又要有艺术性和趣味性，就可能收到事半功倍的教学效果。

　　2、心理差异，因材施教

　　每位学生在学习生活中，养成了不同的习惯，这些习惯导致了他们不同的心理。一类学生，由于在以前的学习中，无论是文化课，还是体育课，总是成绩较好。因此，对于课堂中的体育教学内容总是充满信心，觉得自己完全有把握完成任何学习任务。这类学生总的是好的，但它不利的方面是对学习困难没有充分的思想准备，一旦出现自己不能很好完成的学习任务，就会产生心灰意冷的情绪，如果经过努力也不能完成，久而久之就会使之失去学习的兴趣。对这类学生，在平时的学习中，应适当的加些难度，逐渐的使之养成做任何练习都要经过一番努力才能做好的习惯，这样才不至于遇到困难措手不及。另外，这些学生容易出现骄傲情绪，认为自己比其他人强，瞧不起其他同学，所以要对此类学生采取相应的预防及纠正措施，以免由于上述因素影响教学任务的完成。另一类学生，是在以前的体育课学习中，水平处于中游，许多内容都要经过一番努力才能达到较好成绩。这类学生对自己的实际情况有比较清楚的了解，他知道自己哪方面差，哪些方面好，所以对于每堂课的学习都较用心和认真，因此能够比较好的完成学习任务。对这些学生应该注意培养他们持之以恒的精神不要受其他因素的影响。因为稍一松劲，就有可能出现下滑现象，只有始终保持旺盛的学习劲头，才能较好的完成学习任务。再有一类学生是心理素质较差的一种，这些学生没有较强的自信心总是觉得自己能力太差，根本完成不了学习任务，因此对学习采取消极态度。对这些学生，我们应该既要对其进行

　　体育教育，又要对其进行思想教育，使他们懂得体育课的学习可以充分地放松由于其它学科学习所带来的紧张情绪，还可以充分地享受大自然的新鲜空气，而且对其它学科的学习有着良好的促进作用，对将来走向社会，走向工作岗位都有许多益处。只有好的身体，才能适应将来快节奏的生活环境。同时要帮助他们树立正确的学习观念，端正学习态度。使他们深刻认识困难是可以克服的，一定要有坚定的自信心，消除其它的干扰因素。

　　3、生理差异，因材施教

　　我们所说的生理差异包括形态差异和机能差异。每个人的生理指标数不同，故对体育教学内容学习的效果也是不同的。一般来说，指标好一些的学生，学习的效果好些反之效果差些。但这些不是绝对的，指标数值可以随着运动水平的提高而有所上升。因此，我们要加以区别对待。生理水平较高身体素质较好的学生，按常规，他的运动能力是比较强的，因而，他对体育教学的兴趣是比较浓厚的，学习的态度是积极的，对这部分学生，我们应该加以重点培养，挖掘运动潜力，使其带动其他同学的学习，起到积极骨干的作用。一些在生理上有一定缺陷、身体素质差的学生，他们总觉得在同学面前低人一头，有些动作放不开思想包袱，显得胆小怯懦，缩手缩脚，后果导致学习成绩越来越差。针对这些学生，我们就要对症下药。耐力差的，多安排一些长跑和耐力性的练习，灵敏差的就要加强体操、健美操之类练习、增加其灵活性。同时，思想工作也要紧紧跟上，使他们消除干扰因素能够充分认识只要努力，任何好的成绩都是可以取得的。对生理上确有较重缺陷的学生，要适当的开设体育保健课，使这部分学生从体育理论上有所收获和提高，掌握一些最基本的能够切合每个人实际情况的锻炼方法，使他们不但在现在的锻炼中能很好的掌握运动量和强度，而且在以后的生活中随时可以针对自己的实际情况制定锻炼的计划，达到终身受益的效果。

　　（二）、因材施教的主要策略

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平，设计出符合学生身心发展的教学方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。以下几种方法比较实用：

　　1、分层次教学法

　　分层教学法从理论讲指教师根据学生现有的知识、潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并根据他们的特点进行不同的教育。如在“蹲踞式跳远”的

　　教学中，将学生按身体素质和运动能力的分为不同的层次小组，根据教材的具体情况按各层次的需要。合理安排的教学手段，把起跳点设置为1米，1.5米，2米。根据不同层次的教学目标，体优生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成腾空与落地完整动作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式动作。学困生，助跑5-7步，能较好地完成蹲踞动作。在施教过程中，针对不同层次施以不同程度的教学手段和教学方法，更好发挥学生的主体作用。

　　2、结对教学法

　　结对教学法主要是让能力比较强的学生纠正能力差学生的动作等，这样一方面可以减轻差生的自卑心理，在他们结对学习的过程中，能力强的学生可以潜移默化地去提升差生的能力。譬如跳山羊，有个别的女生，她们始终不敢去跳。在这种情况下，体育教师就可以给她们安排一个跳得比较好的女生去开导、辅导她们，这样起到的效果较之教师自己去教要好。

　　3、竞赛教学法

　　竞赛教学法主要是学生在体育活动中进行相互竞争以决胜负的一种方法。可以以一种标准定制一定的奖项，提升学生学习体育的积极性。比如在跳远运动中，根据不同的身高分不同的组，这样各组之间竞赛，获胜的组可以获得相应的奖励，这样极大地挖掘学生的潜力。

　　4、困难教学法

　　困难教学法主要是指根据教学目标来设置不同程度的障碍以提升学生能力的方法。主要是在体育教育中给学生设置困难。譬如跳高，我们可以给学生设置一个他们未曾跳过的高度，让他们达到这个目标，这样学生一种好强心理就会让他们不断练习，提升他们的跳跃能力。

　　5、兴趣分组法

　　按照学生的兴趣选择，组织成各种组别（例如一堂课上分篮球组和排球组两个组别）。由于整体的成员都是因为喜欢某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。举例说明：在排球垫球教学的过程中，每五人一组进行垫球练习，哪位同学接球失误，（连击两次击球

　　持球等）就接受一次游戏性质的身体素质练习。具体内容可以确定为深蹲起、俯卧撑，或者徒手垫球一次接俯卧撑一次，规定次数为5到15次左右，数量不宜太多。这样，既不耽误正常的教学内容，又

　　能在愉快的氛围下锻炼，以提高自身身体素质。经过实践，每分钟至少有三名同学接受身体素质练习，每十分钟练习就有三十人次接受练习，每十分钟平均每人做30次练习。传接球技术好的学生接受的身体素质练习次数自然要少一些，相对来讲，传接球技术差的学生接受身体素质练习的次数就要多一些。同时在练习的过程中，同学们为了避免自己受苦就不断地总结自己和他人的经验，再加上老师不断地指导纠正错误动作，使学生的技术动作逐渐改进，传接球技术动作失误的次数也逐渐地减少。这样就使同学们在娱乐过程中完成教学任务，同时也完成了身体素质练习的内容，能收到很好的练习效果。这样，教师在课上的组织与安排，都会得到学生们的全力配合，易于完成教学任务。学生们也能够尽情地享受运动带来的快乐，心境格外开朗。

　　6、性格分组法

　　这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学（例如游泳课上分成初学阶段组和知识巩固组）这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教。举例说明：在游泳教学里面熟悉水性一章中有一项水上滑行练习，要求学生在水面上吸气后，在水中闭气漂浮滑行。有些学生是旱鸭子，对水有恐惧感，但是又对游泳产生了兴趣。怎样解决这个问题呢？为了帮助学生克服对水恐惧的心理障碍。我采用了游戏的方法激发学生的学习兴趣，发挥因材施教的教学效果，即分组比赛在浅水区蹬泳池壁漂浮滑行，看谁漂的远，肺活量小的同学相对要比肺活量大的同学滑行距离近，如果运用惩戒的方法让学生在水中憋气10--20秒钟来增加肺活量的大小，在他完成动作练习后让同学们鼓掌予以鼓励，或者对第一次下水的同学采用水中追逐赛的形式，即：在浅水区进行10米往返跑看谁用得时间短，输家做原地水中憋气练习。这样做既克服了学生对水的恐惧，又让学生感到很有兴趣的继续玩这个游戏，既完成了教学任务又在游戏中锻炼了肺活量，同时也体现了体育与美育教育相结合的优点，即团结友爱、互相协调，忍耐、勇敢、机智、诚实等美德，以及在教学游戏互动中的公正、公开、严明的规则和纪律等为基础的行为美，也给人以强大的感染力。教师可以较容易地控制课的密度和运动量，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。以上两种方法在田径、体操、篮球、足球等教学内容中也可以很好地应用。

　　在体育教学过程中，由于学生个性差异及个人身体素质的差异，如果练习方法

　　不得当就很难调动学生的积极性，从而影响教学效果。同时，一些身体素质较差的学生在做身体素质练习时，也疲于应付，很难达到锻炼身体提高身体素质的教学目的，还可能导致学生身体素质差异的两极分化。在近几年的教学实践中，本人领悟到：在身体素质练习的内容上采用因材施教的方法，在教学过程中，既能使学生很好的做正常的教学内容，又可以让学生自觉地练习身体素质的内容，同时也激发了学生学习的兴趣。

　　7、分层评价，因材施教

　　人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动学习意识，在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时"积极练习“评分方法，即我们平时说的态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习，就无法获得优秀;身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。这种方法采用后，充分调动了所有学生的学习积极性，让每个学生通过自身的努力都体验到了成功的快乐，激发了学生学习兴趣和学习动力，好的学生会更精益求精，身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差，而对体育课程避之不及。但使用这种方法，要求教师对学生的练习情况随时讲评、随时记录，以便期末评分有充分的依据，使评分合理公正。

　　（三）、因材施教的注意事项

　　1、对教学中危险的预见

　　体育教学活动的独特性在于其学生身体必须加入到激烈的运动中去，从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素，因此，在教学中应加强安全教育。为了让学生积极主动地进行身体锻炼，在设计时教师首先要有预见性，预见在活动中可能发生的意料不到的情况，使教学过程“活”而不“险”，让学生身心得以健康发展。

　　2、对课堂秩序的有效控制

　　体育教学大多是在室外进行，这对大部分时间关在教室里的学生来说，无疑为他们提供了一个“自由空间”，学生表现出活跃、好动，常常会借机捣乱。教师应针对学生的生理和心理特点，改进教学方法，激发学生的体育兴趣，采取行之有效(如以“动”制“乱”、以“趣”治“乱”)的方式让学生“活”而不“乱”。

　　3、对教学内容的尺度把握

　　在教学中，让学生真正“活”起来，以充分展示自我，并不是一切都以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”的体育教学，而是教学着眼于发展学生的能力，让学生得以生动活泼地健康地发展，这就要求教师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程，松弛有度，做到“活”而不“放”。体育教学中只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式营造生动活泼的课堂教学气氛，才能使学生的个性得到充分的发展。

　　总之，应用因材施教进行体育教学，能使枯燥无味的体育教学变得生动有趣。学生在接受练习过程中能认真总结自己的缺点和错误，很好地接受老师的指导，从而对所学的内容产生极大地兴趣。因材施教教学法能够使学生在快乐中练习，在练习中得到快乐，在快乐学习中巩固所学知识，符合体育教学的要求，真正做到培养学生终身体育意识。

篇二：结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步

　　谈如何能更好地完成体育教学任务收到良好的课堂教学效果

　　为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，把“被动的要我学”，变为“主动的我要学”，并且“喜欢学”。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

　　1．体育课堂教学中设置疑问

　　在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。

　　2.教学方法要兴趣化，教学手段要多样化

　　低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前腳掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。

　　3.体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与

　　在体育活动的教学过程中，我们加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点。是学生在生理上、心理上得到满足，从激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法。改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生

篇三：结合实际谈一谈在体育教学的实践中如何帮助体育待优生进步

　　体育教师如何促进体育教学的发展

　　【摘

　　要】在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。要结合教学实践，探讨其渗透的方法，使德育教育内容中的抽象概念具体化，使学生成为德、智、体全面发展的人。

　　【关键词】体育;教师;教育

　　在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。要结合教学实践，探讨其渗透的方法，使德育教育内容中的抽象概念具体化，使学生成为德、智、体全面发展的人。

　　1体育教师要加强理论学习

　　理论学习，首先是指对体育教育教学理论知识的学习，其次是广泛的相关学科理论知识的学习，在学习理论和理论知识建构过程中，教师会潜移默化地受到理论知识的滋养，从而提高理论修养，以显露出解决问题的能力。当前特别要重视对新课程理论的全面学习;了解体育新课程对体育教师、对体育课堂教学改革的新要求;要关注国家对体育新课标又有了哪些修改？要注意追踪一类体育书籍文章，追踪几位体育教育名师。追踪他们，就等于追踪了中国最高水平的体育教育科研，掌握了体育教育科研的最新动态。新时代的网络研修突破以往学习时空上的桎梏，可以走近一些专家学者，比如讲，在体育新课程领域的学习上，就要追踪体育新课标研制组组长季浏教授、北师大体育运动学院院长毛振明教授、北体大赖天德教授等;体育人文社会学方面的学习，就要追踪华南师范大学体育科学学院卢元镇、胡小明、谭华教授等;想要在体育游戏上有所建树，就要追踪吴纪安、关槐秀等游戏大王。对他们的重要言论、文章和专著要积极学习，有一个历史的、全面的认识，如此，站在“名师”的肩膀上看问题才能更高更远。当然，体育教师的学习不应局限于从书本到书本，要特别重视“在实践中学习，在学习中实践”，形成一种良性循环，更好地促进教师的自主发展。要按照新课标和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质。注重语文教学中渗透的思想教育，做到既教学又育人。使中每个孩子沐浴在课改的阳光雨露中，自信且成功地成长。

　　2树立榜样教育

　　德国教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响。教师本人必须是有高尚道德的人。”学高为师，身正为范，以身立教，为人师表是体育教师最基本的道德规范。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态，文雅的评语、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意、行几方面影响着青少年的成长，从而达到教育的目的。在小学体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。运用体育先进事例进行榜样教育：比如通过介绍我国体育健儿在国内外重大比赛中所取得的新成绩，优秀运动员刻苦训练，为祖国争得荣誉，使我国在国际体育史上产生了深远的影响等，使学生在平时锻炼及学习中，能够以这些体育健儿为榜样，不怕苦，不怕累，从而达到良好的教学效果。而作为小学体育教师更应注重自身综合形象，加强自身修养，提高自身素质。例如教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。还应注意寓情于教，以身作则，以情感人，师生间情感交流。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语

　　言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做

　　一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。

　　3教学方法要兴趣化，教学手段要多样化

　　低年级的学生具有好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学方法和练习手段要多变才能提高学生的兴趣，推迟学生疲劳的出现，如走步练习比较枯燥，可采用拍手走，两臂加动作走，模仿不同的人物的走等等，多种形式来完成走的教学任务，又如换物赛跑游戏，不是千篇一律的重复，而是对每次练习提出不同的要求，如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次加上最快完成的队为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务，同样在跳绳拍球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由活动及展现自己的才能，教师可以在完成规定的任务后，给几分钟的时间让学生发挥各自的才能，这样学生欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项目内容。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能。有效地增强学生的体质，培养学生养成终身体育的好习惯，不断地提高体育课堂教学质量，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。使学生喜欢体育锻炼。在教学实践，可以采用设置疑问、形式多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生主动性、积极性。这样能更好地完成教学任务，收获到了良好的教学效果。

　　4结合教学内容进行思想品德教育

　　体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果也不同，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想品德教育。例如，田径运动往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚忍不拔的意志品质;球类项目需要在同伴的配合下进行，可以培养学生的集体主义精神，又可以增进学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德。优秀道德品质的主题很多，有爱国、勇敢、团结等。我们可以围绕一个主题指定相关的内容以及游戏，让学生在不经意之间学到这些优良的品质。例如：针对2008年北京奥运会这一体育盛会，对学生介绍运动员积极备战，刻苦训练的感人事迹，通过观看多媒体感受运动员的顽强拼搏、永不放弃的精神。还可以以奥运为主题，在课内开展一次小型的“奥运会”，让学生在比赛中学到不怕失败，团结协作的精神。还可以学习那些奥运明星，如姚明、刘翔等。学习他们的爱国，助困，不服输的精神，作为我们学生学习的榜样。

　　总之，中小学体育教学，应以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的角度备课，将“思想品德”的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自体心理的素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚定的基础。

　　【参考文献】

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