中学思想政治课堂师生互动的研究目的(6篇)

篇一：中学思想政治课堂师生互动的研究目的

　　政治其它论文

　　浅谈高中思想政治课教学中师生互动的策略

　　教学过程就是一个师生交流、师生共享的互动过程，它是师生共同互动、共同品味、共同分享的教学模式。因此，我认为建构创新型的师生互动教学模式很有必要。那么，怎样在思想政治教学中进行有效的师生合作，笔者认为可从加强学习方法的指导、巧妙地设计问题、拓宽师生互动的空间、师生互动提供保障这四个策略进行尝试。

　　一、加强学习方法的指导

　　1.加强学生表达的方法与技巧的指导

　　在高中思想政治课教学中，许多学生不善于用一些专业术语来表达自己的看法、观点，这就成了学生参与教学互动的一个制约因素。我们应当指导学生逐步提高表达能力，从讲得有条理到说得简洁再到表达有感情，根据本学科的特点，在教学中应强调专业术语与生活俗语的异同，比如，在讲必修一《经济生活》第一课“神奇的货币”时，就要区别“买卖”与“商品交换”“钱”“货币”与

　　“纸币”，“看不见的手”与“有形的手”等概念，使学生掌握学科术语的用法，恰当地表达自己的见解。

　　2.加强学生合作意识和习惯的培养

　　在课前，老师或者参与其中，对学习情况进行指导；或者让每个学生承担不同的演习任务，相互了解彼此的见解，共同预设上课的思路，发现问题并提出解决的方法，从平时不断促进学生交往的过程，培养学生的合作意识，这种合作意识反过来又有助于更好的师生互动。

　　在课中，教师应该转变角色，把自己定位在引导者和合作者的身份上，让课堂成为学生施展才华的平台，因此我们选用的师生互动活动必须是学生容易接受和动手的。而且，在课后，教师要引导学生不断反思，让他们及时发现自己的不足，从而加强学生间的合作意识，在合作中体会学习的快乐。

　　3.加强学生思维方法的指导

　　我们必须立足于高中思想政治课教学目标，根据学生的实际，采取灵活多样的方法，把思维方法的指导贯彻到教学的每一个环节，我们可以发挥学科优势，指导学生辩证思维。比如，在学习“市场调节的优点和局限性”“国家财政集中的收入过多与过少”时，教师可以利用探究性

　　学习的内容，引导学生从不同方向、不同角度地认识、思考、分析解决问题，鼓励思维的求异性，从而达到培养学生创造性思维的目的。

　　二、巧妙地设计问题

　　互动问题的设计应根据不同学生、不同年级、不同教材而精心设计，要具有启发性、针对性、渐进性，启发学生的思考，并不是问题设计得越深奥越好，要接近于学生“最近发展区”的探究情境。在互动中，我们要引导学生养成提问的习惯，我们可以让学生经常在预习和复习中，准备几个自认为重要的问题，在教学中，教师要鼓励他们提问，这有利于形成提问的习惯。比如，在讲授必修一《经济生活》中“多变的价格”――“商品价格是由价值决定的”这一内容时，可以设问：在市场上可以看到同一商品在不同商店里会卖不同的价格，甚至会有同一商品在同一商店的不同时间会卖不同的价格，出现“一物多价”的情况，有的商家在广告上宣传着满100元送20元，满200元送40元等等，这种行为是否属于扰乱市场秩序的不正当竞争的行为？把问题推向学生，让其独立去思考，使学生能够由知识被动的接收器变为知识主动的挖掘机。

　　三、拓宽师生互动的空间

　　在教学中，教师注意理论联系实际，这样才能使我们讲授的内容真正令学生信服，对一些较深奥的问题，对一些与学生思想实际密切相关的基本知识，要引导学生进行深入研究。古人说得好――“学源于思，思源于疑”，创造总是从提出问题开始的。那么，如何培养学生的提问意识及提问能力呢？要鼓励学生敢于提出问题，教师要对学生敢于质疑的精神要多加鼓励。在这个过程中，教师要善于与学生进行情感的交流，做到鼓励、宽容，使学生感受到别人的肯定的喜悦，从而更积极地参与互动。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间不断交流、不断沟通、共同发展，这样我们的教学才能充满生机。

　　四、师生互动的有效保障

　　我们要在政治课堂上营造充满互相信任、互相尊重的和谐氛围，能使师生之间发生积极的情感互动，就会使师生情感碰撞。

　　我想，我们教师要用真诚的语言行动来表明自己接纳、尊重、关心每个学生，以此来营造一种和谐的课堂氛围。首先，教师要善于仔细倾听，只有倾听才有理解、尊重、包容。其次，教师可以运用面部表情、眼神、手势来表达感情。再次，教师还可以用真诚的语言动作。注重以

　　人为本、人文关怀，崇尚素质提高的政治课就应着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，在师生互动中让学生感受到理性与智慧碰撞的力量，体验到创造与成功的喜悦。

　　新一轮课程改革下，值得思考的重要课题：课堂不是静态的、不是一潭死水，而是动态生成的、是有生命力的，是师生共同驾驭、创造的。因此，当今思想政治课课堂教学改革就要密切关注师生互动的广度和深度，这样，才能提高课堂教学的表现力和活力，促进课堂教学的生动性，以提高课堂教学的实效。

篇二：中学思想政治课堂师生互动的研究目的

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　　初中思政课师生互动的必要性分析

　　【摘

　　要】初中思想政治课程教育对培养学生正确思想观念，增强思政学习兴趣，促进学生创新精神和实践精神的培养都有着重要作用。新课程理念下加强师生互动教学成为初中思想政治教学的重要手段。从客观角度分析可知，师生互动对调动学生学习的积极性、提高学生学习效率、促进学生综合能力的提升都有着积极的影响。本文将对初中思政课师生互动展开详细论述，推进该教学形式的更广泛应用。

　　【关键词】初中思政

　　师生互动

　　创新

　　教学主体

　　新课程理念下，加强初中思想政治教育，实现以学生为主体的课堂教学成为思政课堂教学的首要目标。思政课师生互动是一种活跃课堂教学氛围、激发学习积极性、完善学生综合能力的有效教学形式，在实践课程应用中取得了良好的教学效果。思政课师生互动在初中课堂教学中的应用有着不可替代的必要性，本文将从两个方面展开探讨，对初中思政课师生互动必要性展开分析，并对加强课堂师生互动教学进行进一步探讨。旨在通过本文理论论述推进初中思政课堂师生互动教学的更有效应用。

　　一、初中思政课师生互动必要性分析

　　（一）促进学生主体意识培养

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　　在初中思政课教学过程中，加强师生互动打破了传统教学中灌输式教学模式，从人文角度出发对学生进行教学。师生互动过程中将学生作为课堂教学主体，充分激发学生的参与热情，对教学中出现的问题进行积极探讨。这个过程能够突出师生的平等地位，避免学生出现自卑感，充分尊重学生的同时促进师生之间和谐关系的创建，促进学生主体意识的形成。

　　（二）培养学生创新精神

　　师生互动直接激发学生的探索欲望，使学生积极参与到课堂学习中，学生在互动的空间中充分发挥自身个性，促进创新意识和创造能力的培养。互动环境下学生更积极地进行自主探讨，通过自我搜索对问题答案进行查阅，实现自我充实，这对培养学生的创造能力有着重要的影响。师生互动是一种双向的教学形式，学生能够在活跃的课堂氛围中增强自信心，发挥独立个性的同时促进创造力的提高。

　　（三）促进和谐完善课堂的构建

　　师生互动是以学生为教学主体的教学模式，更加注重学生的差异性和独特个性，因此在教学过程中采用“因材施教”理念进行思政教学，促进学生对知识更好地吸收，提高学习效率的同时完善课堂结构。在最佳环境中进行教学能够使教师和学生最大限度地发挥自身能力，在和谐环境中展开良性互动，激发学生的内在潜力，提高学习积极性的同时提

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　　高课堂综合成绩。

　　二、加强初中思政课师生互动的有效对策

　　（一）注重教学方式的创新

　　为了更好地开展师生互动，要注重教学方式的创新，以进一步激发学生的学习积极性，提高学生的综合能力。例如，在课堂教学中采用案例教学法进行课堂。思政课教学理论性较强，难易激发学生的学习兴趣，因此要注重教学方法的运用。案例教学法能够将教学内容以实例的形式讲授给学生，使学生更进一步吸收教学内容，达到提高教学效率的目的。例如，在学习经济生活的教学中，学生对日常生活消费和理财知识的学习过程中容易受到实践经验限制，对知识吸收较慢，因此教师可以以自身为例，为学生讲述自己的理财经验和消费习惯，这样更能激发学生对知识的吸收，从生活实际巩固理论知识。

　　（二）为学生创造自主言论课堂

　　在师生互动中，教师可以和学生进行角色互换，为学生提供自主言论环境，教师通过指导作用帮助学生完善知识巩固。在课前，教师要为学生选择试讲内容，并将学生分为小组，在小组讨论和研究后进行课堂教学。这种互换角色的方式能够使学生充分认识到，要通过自主努力进行相关知识搜集和整理，从而也培养发现问题和解决问题的能力。在这个过程中教师要做好记录工作，在听课中总结学生存在的不

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　　足，并帮助学生进行分析和总结，以促进学生进一步提高。例如，在学习“公民的基本权利”教学时，教师将学生分为不同组，分别对“选举权”“隐私权”“知情权”“人身自由权”等几种权利进行讲解。通过学生“老师”的讲述，能够帮助学生更好地吸收知识，并提高综合能力。

　　（三）充分利用现代技术教学

　　通过现代教学手段进行初中思政教学，能够更有效增强教学效果，完善教学课堂。在互联网技术广泛得到运用的条件下，依托校园网开展丰富多彩的网上思想政治教学活动。教师还可以通过设立教学网站，加强师生之间的交流，网站设置讨论区、教学评价和意见或建议等栏目，鼓励学生讨论问题、评价教学质量和对教师的教学工作提意见，以促进师生的思想交流和提高教师的业务能力。师生互动教学中现代多媒体教学具有较高的科学性和实用价值，因此，在今后教学中要加强推广，以进一步完善思政教学，提高教学效率。

　　三、结束语

　　综上所述，初中思政课师生互动对提高学生综合能力、完善思政课堂教学结构、培养学生创新能力和实践能力都有着重要影响。在教学新形势下，要不断加强师生互动教学，从教学形式和教学内容上不断完善。师生互动的关键在于把学生作为课堂教学的主体，充分发挥学生的积极作用，/5精品文档（可编辑）

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　　给予学生更多参与课堂的机会，巩固知识的同时培养合作精神，促进学生创新能力和逻辑思维能力的提高。

　　【参考文献】

　　[1]李秀萍.初中思政课师生互动的必要性及途径探究[J].中学教学参考，2013，06（29）：99-101.[2]耿加进.高校思想政治理论课师生互动及其强化策略简论[J].教育与职业，2013，07（21）：302-303.[3]陆自荣，刘海泉.交往资质理论对改善高校思政课教学的意义[J].北京交通大学学报：社会科学版，2013，04（15）：223-225.

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篇三：中学思想政治课堂师生互动的研究目的

　　高中思想政治课堂师生互动的研究

　　研究背景：高中课堂教学中师生互动的重要性不言而喻，是课堂有效性和效果的重要因素，有效的师生互动是高中思想政治课堂教学的重要组成部分。

　　研究内容：本研究旨在探讨高中思想政治课堂师生互动情况，收集高中思想政治老师对学生反应和主动性上课行为的看法等信息，结合实践形式、课堂活动等，采用质性研究方法，设计深度访谈及问卷调查，探讨影响师生互动的因素，然后提出改进措施和建议，从而提升高中思想政治课堂教学的品质。

　　研究目的：本研究的主要目的在于深入了解高中思想政治课堂师生互动的情况，分析影响师生互动的因素，为提高课堂教学质量提出改进建议。

　　研究方法：本研究采用质性研究方法，通过深度访谈和问卷调查两种方式，以获取高中思想政治课堂师生互动的客观情况，并对影响师生互动的因素进行分析。该研究受试者主要包括涉及高中思想政治课堂师生互动的教师、学生及家长等有关方面的人员。

篇四：中学思想政治课堂师生互动的研究目的

　　高中思想政治课堂中的师生互动研究

　　摘要：新课程的核心理念是：课程教学要以学生的发展为本，让学生主动参与是新课程理念实施的核心。师生间能够形成良好互动的课堂必定是学生主动参与的课堂，师生间良好互动的开展对整个教学活动的提升有着极为重要的意义。本文从师生互动的概念、思想政治课堂中师生良好互动的功能、思想政治课堂师生互动的影响因素分析、高中思想政治课堂中师生互动的策略等几个方面进行研究与分析。

　　关键词：高中思想政治课堂

　　师生互动

　　课堂教学

　　一、师生互动的概念。

　　“互动”词在心理学上的解释是：“各个功能系统功能以及心理活动的产生机制，也就是各个因素相互作用产生心理。每个功能系统能够单独产出样本点亮丘觉从而产生相对独立的意识，各个功能系统以及样本、意识是构成心理活动的因素，这些因素独立地发挥各自的作用，各个因素之间相互影响，相互作用，相互制约，从而产生出各种复杂的心理活动”；在社会学上的基本含义是：“从构词上来说，辞典上的解释为：“互”是交替、相互〔inter-〕；“动”〔act〕是使起作用或者变化，使感情起变化。合在一起：“互动”〔interaction〕，动词原形〔interact〕指的就是一种相互之间使彼此发生作用或者变化的过程”。

　　互动的概念从最初的社会学领域引入教育学领域之后有了新的意义：社会学上的互动“彼此发生作用或变化”，而在教育学领域内这种彼此发生作用或变化的主体主要是教师和学生，教学中的互动主要以师生间的互动为主。其次社会学或心理学领域的“相互作用”或“变化”既有积极的作用也有消极的作用。而在教学过程中，我们追求的是一种良性的积极的互动。因此：教学中的师生互动即为：以师生为主体的追求良性的积极的交互作用的过程。

　　二、思想政治课堂中师生良好互动的功能

　　1、塑造教师形象，提高教师素养。

　　爱因斯坦曾经说过：仅用专业知识教育人是不够的，教师如果没有对学生的了解而仅仅通过专业教育，可能会使学生成为一种机器，但是却不能使学生成为和谐发展的人。【1《教师最关键的18项修炼》，李明高编著，江苏人民出版社。2008年版第3页】教师是课堂的主导者，因此在课堂互动中占据着主导地位，是互动的关键所在，课堂能否被有效带动、学生是否能积极

　　配合互动在很大程度上是由老师的素养决定的。相信我们都看过各类型的电视节目，优秀的主持人必须能够掌控舞台，富有激情和感染力，能与现场嘉宾和观众进行良好的互动。同样，教师也是如此。一名能掌控讲台，循循善诱，诲人不倦，快乐互动，深入学生与学生打成一片的教师必然也是一名优秀的有魅力的教师，这样的教师才能赢得学生的欢送和尊敬。教学活动不是一种机械运动式的流程，而是伴随丰富情感交流的人际活动。印度诗人，诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说；师生活动是师生“心灵约会”的活动，教学活动一刻也离不开情感的交融。【2.《教师的自我实现》薛剑刚

　　语文出版社2007.642页】，但提到对高中思想政治教师的评价，有学生往往会用这些词：严肃，死板，空洞，教条等等。【3.给政治教师的101条建议，刘岚主编

　　南京师范大学出版社2005169】这很大程度上是由于思想政治课堂上师生间缺乏互动及必要的沟通导致的。课堂上长期缺乏互动会使学生学习的氛围受到影响，这种不利影响会使学生学习的积极性受挫进而影响到学生的学习成绩，对教师的负面评价也就在情理之中。教师是一个需要沟通、分享、交流和表达的职业，一个不能在课堂上和学生进行良好的沟通和互动的教师不能称其为一个合格的教师。因此，在课堂中良好的互动是很有必要的，不仅可以塑造良好的教师形象，增强教师的个人魅力、提高个人素养，同时也是对专业教师的锻炼和培养。

　　2、营造良好的学习氛围，增强教学效果。

　　[4]前苏联大教育家赞可夫曾经说过这样一句话：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能营造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”由此可见，课堂上离不开师生和谐的氛围。课堂气氛是学生学习环境的一个重要方面，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”这句谚语隐喻的就是环境对人的塑造作用，放之于课堂中则可解释为：学习氛围的优劣对学生有着至关重要的影响，恶劣的学习氛围对学生起阻碍作用，甚至会将学生引入歧途。在唯物辩证法的内外因辩证关系原理的表述中，引起事物变化发展的因素有两个：内因和外因。事物的发展是内因和外因共同作用的结果，二者缺一不可。其中，外因是事物发展的外部条件，对事物的发展起着加速或延缓的作用，外因必须通过内因起作用。根据唯物辩证法的解读，学习气氛是学生学习的外部因素，通过对学习的主体--学生的影响对学生的学习结果发生作用。这种作用有加速或延缓两种效果，而只有良好的融洽的学习氛围才能对学生学习的效果起到加速的作用，反之则起到延缓甚至阻碍作用。而高中思想政治课堂上良好的学习氛围的营造则离不开教师与学生之间良好的互动，我们都曾有过这样的感受：老师一上台就能够和学生产生良好的互动的课堂，这样的课堂气氛会变得很融洽，学生学习的积极性也会随之提高，教学效果也会明显增强。

　　3、发挥政治课的育人功能，促进学生全面发展。

　　教师的职责是传道授业，教书育人。[5]普通高中思想政治课程标准》明确规定了高中思想政治课程的基本理念：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结

　　合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性。这些理念无不表达着政治课育人的功能。在教学中，我们不仅要传播知识，用知识和文化来武装学生的头脑，最大限度的开发学生的智力，让学生有“才”，还必须言传身教，以德育人，注重学生品德的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生有“德”，这样学生才能德才兼备，全面发展。思想政治课是一门知识丰富，育人功能较强的学科，但实际上，受各种因素的影响，这种育人功能预期的效果大相径庭。其中，教师与学生之间缺乏互动、缺乏必要的沟通和交流是重要的影响因素之一。课堂上缺乏互动从教师的角度上来说，一定程度上折射出教师的教学能力的不足，这直接影响到教学的质量，从学生的角度上讲，学生缺少与老师互动和交流的时机会弱化学生学习主体的作用，这会使学生长期得不到表达和展示自我的时机，不利于学生学习成绩的提高和身心的健康发展。因此新形势下的思想政治教育必须重视课堂上的师生互动，如此才能真正落实以学生的发展为本，让学生主动参与的新课程核心理念，真正表达思想政治课育人的功能，落实素质教育，促进学生的全面发展。

　　三、思想政治课堂师生互动的影响因素

　　1、根本因素：教师培养。

　　几乎所有高中政治教师都拥有本科及以上学历，且绝大多数是从师范院校毕业然后进入高中课堂，他们的文化知识和教学能力很大程度上来自于大学教育。高中思想政治课堂中缺乏师生互动从根源上来说是对教师培养的不足。纵观我国现当代政治教师的培养，在很大程度上与教师教育理念和宗旨存在严重偏差。原因有以下几点：首先是课程设置不合理。以笔者所在学校华中师范大学的马克思主义学院及所在专业---思想政治教育专业〔师范类专业〕为例，[6]华中师范大学本科人才培养方案〔2009版〕思想政治教育专业的人才培养目标及基本要求是：培养目标为：培养具备较高的思想道德素质、政策理论素质和马克思主义理论素养，具有哲学、法学、政治学、管理学、教育学和心理学等多学科基本理论知识，能在中等学校进行教学工作，具备在党政机关、企事业单位、高等院校和社会服务机构从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研和宣传思想工作的能力，具备进一步进行教育硕士等后续深造的能力。基本要求：本专业学生主要学习和掌握马克思主义理论与思想政治教育方面的基本理论和基础知识，受到教学技能和科研写作等方面的基本技能训练，具备从事思想政治教育学科的教学与科研以及思想政治工作的基本能力。从培养方案上来看，对教师的培养要求理论知识和教学能力并举，但在实际的培养过程中，往往重理论、轻能力。马克思主义学院的人才培养方案中，要求学生至少修满151个学分，其中包括通识教育必修课29个学分，专业类必修课88个学分，专业类选修课22个学分，通识教育选修课12个学分，[7]其中包含课堂教学能力培养的学科有多媒体技术与应用、教师口语〔普通话〕、思想政治学科教学论、现代教育技术应用能力、书写技能〔粉笔〕、思想政治学科教学技能、书写技能〔钢笔〕、思想政治教育方法论、课堂教学技能大致9门课程共13个学分，约占培养计

　　划的8.60%，其中涉及到“师生互动”的课程则少之又少，而能够和学生进行积极互动的能力是优秀教师必不可少的能力。从数据可以看出对于师范生能力培养的课程所占比例较低，反映出当下对师范生的教学能力的培养存在很大缺陷。因此在师范生的培养过程中，针对课程设置笔者有以下几点建议：〔1〕增加学科教学技能培养的课程和课时在所学课程中所占比重；〔2〕缩减不必要的或者与本学科交叉不多的课程；〔3〕大一开始就针对师范专业学生进行教学技能培养并且每学期都开设相关的必修课程。

　　其次是培养不到位。主要表现为以下几个方面：首先，我们都认为“互动能力”在教学过程中是一种不可或缺的能力，如同菜肴里面的盐，缺少互动的课堂就会变得苍白无力。但是当下几乎所有大学里均没有专门开设的针对“如何与学生进行互动”的相关课程，也没有任何学校把“互动能力”作为考核师范生教学能力的标准。因此，这种互动能力的培养大多只能靠师范生自己亲身实践，不断积累经验。但在师范生的培养过程中，占绝大部分的理论课上学生上讲台的时机相对来说比较少，自然就限制了这种能力的培养。其次，在教学技能的培养中，教师对学生的要求更多的是在知识讲解、表达能力、仪态等方面。没有重点培养学生在课堂上互动的能力，学生在学习的时候也就无视自身这种能力的锻炼，甚至相当大一部分学生没有端正学习态度，消极的完成老师交代的任务，自然这种能力也就得不到培养。另外，教育实习也对师范生互动能力的锻炼起着至关重要的作用。但就笔者所在学校而言，[8]实习期较短，实习不够标准，实习生自身因素等等都会导致师范生互动能力培养的缺失。

　　2、重要因素：课堂投入。

　　课堂教学是一种双边活动，包括教师和学生两个方面。要产生互动，二者缺一不可。因此，课堂上教师和学生双方的状态和投入直接对互动效果产生影响。从学科期望值来讲，课堂投入和[9]学科期望值有着重要关联。现行普通高校招生考试中思想政治科目在全国卷和绝大多数自主命题试卷中分值为100分，现行高考中大多数省份的文科总分以750[10]分计，思想政治单科比重为13.33%，相对于被称为“主科”的语、数、外三个科目来说比重较小，分量较轻导致各方对它的期望值不高，所以不受学校、教师和学生的重视导致投入较小。且思想政治科目因理论色彩较为浓厚，知识点复杂而不受教师和学生的喜欢，这也是导致对高中思想政治课堂投入较小的原因。从课堂实施过程来讲，思想政治课堂中的互动是随着课堂的进行而进行的。教师上课是一系列环节组合成的，这些环节包括备课、上课、课后总结等等。而对每个环节的投入都是影响课堂互动的因素。比方，在任课教师备课比较充分、对即将进行的课堂分析得比较透彻的情况下，那么接下来的课堂中互动起来就会自然而然，顺利进行。相反，完全无准备的课堂互动起来就会相对困难，凡事预则立不预则废说的就是这个道理。相对于教师来说，学生虽然是课堂教学的主体，但在课堂互动中却处于相对被动的地位，需要教师充分发挥课堂教学的主导作用。课堂上大多数的互动如课堂提问，情景的创设，课堂讨论的话题等都需要教师来主导，如此学生才能有的放矢积极参与，另外，互动的目的、互动的发展和互动的效果受各种因素的影响。因此教师不仅要明确每一次互动的目的，还必须对课堂互动进行正确的目标引导。俗话

　　说孤掌难鸣，课堂互动中的教师和学生就好比是人的双掌，双方默契配合、有序合作才能拍打产生出悦耳的掌声。因此，学生的状态和投入也是影响课堂互动的一个重要因素。同样地，学生学习也按照一定的流程进行。学生对课前预习、听课状态、课后反思等环节的投入程度对课堂上师生互动有着重要影响。一个预习充分，积极思考，认真听讲的学生必然会在课堂互动中有着较好的表现，反之则不然。因此要想追求课堂上良好的师生互动的效果，就必须从师生两方面的课堂投入着手，双方投入越多课堂上配合的就越默契，互动的效果也就会越好。

　　四、高中思想政治课堂中师生互动的策略。

　　教师是课堂的主导者。因此相对于学生来说，课堂上师生互动对教师的依赖性较强，加之笔者是一名即将走向高中思想政治课堂的毕业生，因此，高中思想政治课堂上的师生互动策略探讨，笔者主要从教师角度去分析。

　　4.1高中思想政治课堂互动的基础性策略。

　　4.1.1.平等待人，发扬民主。

　　[11]师生之间在人格上是平等的，是“你--我”的关系。师生双方在人格上的平等是产生互动的前提。同时，[12]课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动．教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。因此，教师必须平等对待自己的学生，尊重学生，同时发扬民主作风才能使学生真正互动起来。

　　4.1.2深入学生、感染学生。

　　死板，空洞，教条是对高中思想政治教师较为普遍的评价，也是导致互动缺乏的重要原因。互动是心与心相约，因此，要想在高中思想政治课堂上实现师生间良好的互动，教师就必须改变这种形象，从思想和行为上苦下功夫，修炼自己。借鉴美国教育领域的权威专家安奈特。[13]布鲁肖和托德。威特克尔的研究成果，我们可以采用以下方法来获得良好的课堂互动：深入学生，缩短与学生肢体上的距离；热情的与学生打招呼；用热情感染学生；让课堂充满欢笑；吊吊学生的胃口；勇于承认错误；让学生稍有自责感；关注并表扬学生的良好表现；掌握私下联系环节；保持微笑等方法。

　　4.1.3充分准备、创新课堂。

　　“不打无准备之仗”。课堂是需要充分准备和精心设计的，特别是知识点多，理论色彩比较浓厚的高中思想政治课堂。一位资深的指导教师曾说过这样一句话：教学活动就好比拍戏，而教师集导演、编剧、演员于一身，戏拍的好不好关键在于拍戏前的准备。教学活动是一门艺术，需要教师认真对待，对于课堂的每一环节都需要精心的雕琢。高中思想政治课堂不仅仅需要教师按照既定的教学流程向学生传授知识，更需要教师不断创新课堂为该门

　　学科注入新的活力。创设新型的高中思想政治课堂可以在课堂中充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，改善学生课堂表现，从而实现师生间的良好互动，同时也是落实科学发展观的要求。但创设新型的高中思想政治课堂对教师提出了更高的要求。因此，高中思想政治教师必须不断更新自己，关注时事，亲身实践，与时俱进，理论联系实际才能推陈出新，源源不断的创造出趣味盎然、互动性强的课堂。

　　4.2高中思想政治课堂互动的艺术性策略。

　　能够积极主动参与互动的班级必须是充满活力、团结一致的班级，无组织、无纪律的散沙式、死水式的班级必然缺乏课堂互动，既不利于教师教学活动的进行，也不利于学生学习成绩的提升。因此，最大限度的开发和激活课堂才能有效促进课互动，具体方法如下：

　　构建班级团队，让学生有团队意识。让学生制作与展示自己的故事，分享自己的成长经历，加深学生彼此的认识；把学生按一定方式分组，制作小组成就简历、展现小组的业绩、小组自主设计小组口号增强学生的归属感；鼓励学生以匿名方式把自己遇到的问题和困难写在小纸条上向全班同学征求意见；让学生制定自己的座右铭，增强小组的凝聚力；倡导合作学习，让学生与其搭档或小组成员进行互动、交流，共同分享胜利果实和承担责任。上述方法的目的在于培养学生的团队意识和责任意识，增强学生的归属感和班级凝聚力，增强彼此间的友谊，让学生体验互动的快乐，激发学生互动的热情，使学生积极参与互动。

　　创新教法和学法，激发学生学习兴趣。让学生当老师，允许班里所有学生都成为当天学习内容的专家，指派或者鼓励学生主动担当下节课课堂老师；每堂课前留3-5分钟时间让学生分享一则有利于搞活课堂气氛的小故事或者小笑话，不要求必须与课堂有关；伴随音乐讨论问题，这个方法借鉴了美国教育领域专家爱丽斯·乌德瓦里-索尔纳，保拉·克卢兹的快乐教学法；“说出来互动阅读法”，指导学生首先浏览一下课文，然后决定在文章的那个地方停下并相互“说出来”，告诉学生他们可以分享脑海中想到的一个问题，说明一种看法，把有关信息与个人经历联系起来，记录一些特别有趣的事，提醒学生在阅读过程中不断停止阅读、分享观点和继续阅读等环节，直到读完整个阅读材料。本方法由绍特、哈斯特和伯克在1996年共同提出，他能提升学生们的学习能力并促进学生对课文内容的意义构建；“全体答题活动”，针对全体同学而不是单个提问，搜寻全班学生的答案并让全体学生知道你希望他们能用一种新的方式来答复下列问题，而不是常规的举手答复，例如：用微型黑板或擦拭板，手、头或其他身体部位，运动或活动，卡片等等；“编号协商教学法”，把学生分成小组，再给小组成员编号如1、2、3、4，布置问题或者任务后给学生思考时间，让学生一起去工作、交流观点，保证小组成员每个人都能答复下列问题，然后重新提问并喊一个号码如“关于这个问题我想听听所有4号组员的答复”。编号协商教学法由斯本瑟、卡甘在1992年提出的，目的在于使全体学生积极参与活动，帮助教师从一个广泛的学生群体中获取响应，同时也给每位学生一个平等展示的时机。

　　提问的艺术。我们都知道最简单的课堂互动方式莫过于提问。课堂提问不仅仅是为了获得一个正确的答案，更为重要的目标是让学生把握和加强已学过的知识，温故知新。并利用旧的知识来解决新的问题，或者使学生的认知水平朝前发展。为了使课堂提问能够到达预期的目的，教师必须掌握提问的艺术。“是不是？”或者“对不对？”之类的问题答案是选择性的，限制了学生的独立思考，比较单一，属于简单问题，这样的提问属于低级认知提问，不容易产生互动。因此为使课堂提问能够带来良好的互动效果就必须掌握高级认知提问的技巧，如在课堂上我们可以采用以下几种提问方式：“根据……你能提出什么问题吗？、”“为了……我们应该……？”、“如果……会出现什么情况？”、“假设……会产生什么后果？”、“你同意……？为什么？”、“你认为……？为什么？”、“你相信……？为什么？”等等。此类问题难度较深、思考性较强因而产生的互动效果较好。课堂提问是一门复杂的教学技能，要完全掌握它必须掌握以下几点要求：提问清晰连贯；根据问题的难度和实际教学情况适度把握提问语速并把握停顿的火候；“因材施问”，根据学生的理解能力对提问进行适当的指导和分配；根据学生答复情况给予适当提示等。

　　口头表扬的艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们都知道人在自我感觉良好的情况下表现得更好，工作会做的更出色。而教师由衷的表扬和鼓励是让学生自我感觉良好最直接也最简单的方式之一。真诚的表扬如春风化雨，是快乐教学和师生间进行良好互动的润滑剂。因此，教师掌握表扬的艺术对教学活动的开展具有抛砖引玉的作用，而在教学活动中最广泛最直接的表扬方式就是口头表扬。以下是从学生听、说、读、写、问、想、做等方面列举的几种教师口头表扬的技巧。听：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”；“你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？”。说：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”；“课堂是见仁见智的地方，只要你敢于表达，我誓死保卫你说话的权利！”。读：“‘读’是我们学习思想政治课最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到‘眼到，口到，心到’。我看，你们今天到达了这个要求”。；“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫‘求知假设渴’，我很感动”。写：“同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。；用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的表达虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。”问：““学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。”；“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高”。想：“开动你的脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”；“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”做：“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”；“要学会欣赏别人，对于‘××’同学的答复，我们该怎么表示？”等。对学生得体的表扬可以增强学生学习的信心，增强学习的动力，积极参与课堂活动，取

　　得事半功倍的效果。因此每位教师必须掌握表扬的艺术，毫不吝啬地表扬自己的学生。

　　课堂调控的艺术。教学活动并不是静止、片面、孤立的活动，而是一个动态的过程，教学状况随时都可能发生突变，因此教师不可能随时都能使课堂按照既定的轨道前进。因此，教学方式也需要随教学活动的发展而不断进行调节和控制。班级教学中，学生的认知结构、心理特点、年龄特征都存在巨大差异，而思想政治课堂的生成事发杂多变的，因此教师必须在课堂中及时调整教学策略，因势利导，巧妙点拨。课堂上教师也无需过多的讲授，应尽量地鼓励学生进行自我思考、自主解答。同时还可以让代表上讲台发言，分享自己的观点和自己对具体知识的理解，并做出适当的表扬，听完之后，教师再有效地引导其他同学补充自己的观点，并鼓励学生积极的进行自我设问、自我答疑或与其他同学合作学习，从而培养让学生之间团结协助，相互学习的精神。在组织讨论的过程当中，教师必须及时地与学生展开互动，及时进行调控，确保学生之间的讨论始终围绕着讨论的要点进行，突出主要问题，并适当进行归纳和总结，从而引导学生的认知趋向，最终形成普遍性的观点和意见。

　　总而言之，把握课堂是一门很深的学问，把握课堂上的互动既是一门技术更是一门艺术，需要不断的实践和总结。思想政治教学工作是一项复杂、艰苦的工作，但掌握了互动的技巧就能在与众多学生的互动中收获知识、体验快乐！作为一名即将走向高中思想政治课堂的毕业生，学识尚疏却任重道远，我将以十分的热情投入教学工作，关爱每一个学生，让他们在快乐、充满关心的氛围中健康成长！

篇五：中学思想政治课堂师生互动的研究目的

　　2021年第20期（总第444期）教育随笔高中思想政治网络直播教学中的师生互动苏州市第六中学　黄　琳【摘要】近年来，随着我国科学技术的逐步发展，越来越多的网络技术被应用到群众的日常生活与学习中，甚至有着不可或缺的重要作用。基于网络直播课程在高校思想政治教学中的优势，教师应该充分利用其来培育学生正确的价值观念和取向，通过结合当前新兴的科学网络技术，在进一步开阔学生良好政治视野的同时，以创新发展的教学媒介技术和网络信息平台，引导学生树立正确的思想价值观念，并培养学生良好的政治素养。这就要求教师在开展课程教学的过程中，认识到思想政治课网络直播教学中师生互动的重要性，并根据师生互动中存在的问题，探索有效的应对策略，为进一步加强师生互动、营造和谐学习环境奠定良好的基础。【关键词】高中政治；网络直播；师生互动；新媒体；方式优化在当前信息媒介交互技术的卓越发展下，网络信息技术在高中思想政治课程中的应用愈加频繁和广泛，不仅为教师创新教学方法提供了更加广阔的思路，还为高中思想政治课程深入开展构筑了良好的平台。但是，高中思想政治网络直播教学中还存在着师生互动层面上的不足，需要教师及时予以反思，并提出相关对策。因此，本文着重对高中思想政治课网络直播教学中的师生互动问题展开了研究，希望能够有效优化并改进高中思想政治课程网络直播教学现状。二、高中思想政治网络直播教学中师生互动的重要性高中生正处于身心发展与完善的关键时期，高中思想政治教师在教学过程中，应当通过良好的师生互动营造和谐、轻松的课堂学习氛围，以缓解学生的高考压力。教师扮演着拓路的引导者和学生心智的开发者的重要角色。在高中思想政治互动教学中，教师要注重与学生进行沟通，在教授给学生理论知识的同时，还要以教材为基准渗透思想道德规范、准则，解决学生在学习与发展过程中存在的疑难问题，进一步培养学生良好的思想素质。尤其在网络直播教学中，由于师生之间隔着屏幕，教师无法实时看到学生的学习情境和学习状况，更需要以积极主动的教学态度，创设师生互动环节和教学情境，带动学生专心投入网络直播学习中，进而提高学生学习的自主性和独立性。此外，在高中思想政治网络直播教学中，教师可以通过师生互动环节，引入相应的模块，带领学生自主研讨、调查教学案例，督促他们在分析案例的过程中，逐步提升思想政治核心素养，进而切实提高高中思想政治网络直播教学质量。一、网络直播课程在高中思想政治教学中的优势探析众所周知，高中思想政治是一门培养学生良好行为习惯和道德品性的课程。在教学过程中，教师要有效渗透思想道德行为准则，以提高学生综合思想政治水平［1］。高中思想政治教师要寻求一种跨时空的教学方式，通过打破空间和时间限制的教学媒介，有效开展高中思想政治教学活动。网络直播课程教学模式打破了传统教学中环境上的限制和地理空间上的桎梏，可以充分发挥“互联网+教育”的优势，能使学生在连接网络的同时，接收到与学校一样的课程内容［2］。正如习近平总书记提到的，网课将成为思政教育的新阵地，网络直播课程在教学过程中具备一定的资源共享性和信息互动优势，能使学生利用网络直播平台汲取来自世界各地的多元思政课程资源。通过网络直播课程，学生可以在课下针对自身的学习状况和不足，选取相应的课程内容进行再学习、再研讨，进而有效增强在课程学习中的适应性和提高汲取程度。此外，借助网络直播形式开展高中思想政治教学，教师可以通过实时互动和课堂答疑、在线测试等多元的课程模块，有效调动学生参与的积极性，进一步提高高中思想政治课堂教学效率。三、高中思想政治网络直播教学中师生互动现状当前，由于新型信息技术在教学中的应用还不完善，在课程教学的推进过程中还存在着一定的不足和问题，高中思想政治教师对其要给予足够的重视。首先，大部分教师无法针对学生的学习现状，对网络直播课程模块进行有效设定，因此，常常会出现预留时间不足或模块完成度不高的现象。其次，部分教师在高中思想政治教学中对网络直播教学模式不熟悉，教学中仍秉承传统教学理念，以较为单一、枯燥的课堂互动形式对学生进行提问，导致学生在网络直播课程学习中较为被动，长此以往，既不利于学生深入挖掘高中思想政治课程的核心内涵，又不利于学生自主探究等学习行为和习惯的培养。这就对高中思想政治▲教育界/EDUCATIONCIRCLE9192▲教育随笔教育界/EDUCATIONCIRCLE2021年第20期（总第444期）教师在网络直播教学中的师生互动环节设计提出了更高的要求。教师不仅需要结合当前的时事热点进行教学设计，还需要在网络直播教学中以相应的模块划分，引导学生积极参与到自主学习、研讨中。但是，在当前的高中思想政治网络直播教学中，教师往往缺乏营造这种学习氛围的意识，忽略了学生对信息模块的接收能力，以主观意识来开展网络直播教学，不仅缺乏良好的师生互动环节，还无法以贴合学生最近发展区的教学目标推动高中思想政治网络直播教学的有序开展。进行询问，并对学生的预学成效进行检验，为有效开展高中思想政治网络直播教学“热身”，使学生能够以饱满的热情对我国政党制度及其相关特质进行深入的挖掘和研讨，进一步助力师生互动效率有效提升。（三）提升学生的适应学习能力高中思想政治教学不仅要对对学生思想行为规范进行引导和培育，还要求学生在学习知识的过程中，明确我国的政党制度和当前经济社会的发展趋势，进而培养学生辩证发展的学科思维，使学生能够以正确的价值观念和完善的学科框架分析社会热点问题，并解决问题和延伸思路。高中思想政治教师在网络直播教学中，要充分考虑学生的最近发展区，针对学生学习现状和汲取能力，进行课业设置，引导学生自主利用网络信息平台对资源进行获取和学习，在有效提升学生适应学习能力的同时，进一步培养学生的独立学习习惯和思维能力［3］。例如，在教学“生活与消费”这一部分内容时，由于有的概念较为抽象，但在实际生活中应用较为频繁，教师应充分考虑学生的最近发展区，结合生活实际对“生产经营”和“价值规律”等概念进行讲述和渗透，由点及面，逐步提高学生的学习适应能力，并通过有效的训练，加深学生对价值规律等概念的理解和掌握，进而培养学生良好的思想道德修养和社会认知能力。综上所述，在网络信息技术高速发展的背景下，高中思想政治教师在教学过程中，应结合新兴的媒体科学技术，解决教学过程中跨时间和空间的问题。尤其是在学生无法开展正常的线下学习时，教师更要结合网络直播技术，针对课程教学划分模块，逐步丰富网络直播教学内容，同时引导学生通过自主学习不断提升对网络直播学习的适应能力，为有效开展良好的师生互动奠定基础，进一步推进高中思想政治教学的有序开展。【参考文献】［1］?郭淑清，房咏梅，张珊珊.凸显《高中思想政治课程标准》的基本理念：高中思想政治教育生活化的实现途径［J］.通化师范学院学报，2014，35（03）：99-101.［2］?李蓓，张学毅.利用“互联网+教育”的优势拓展高中思想政治课堂：以微信公众平台为例［J］.思想政治课研究，2019（06）：198-199+150.［3］?吴福斌.网络信息化时代的高中思想政治教育研究［J］.学周刊，2019（26）：143.四、高中思想政治网络直播教学中师生互动对策（一）完善网络直播教学方式在对高中思想政治网络直播教学中师生互动现状进行研讨和分析的过程中，我们不难发现，教师对网络直播平台认识不足，导致课堂教学过程较为单一和乏味。因此，高中思想政治教师要以完善的直播教学方式为基准，为推动师生互动奠定良好的基础。例如，在教学“公民的政治生活”这一部分内容时，教师在网络直播教学中可以通过随机抽取或摇号抽取学生回答问题的方式，引导学生谈一谈自己对这一标题的认识和理解。这样，教师就能在充分了解学生认知情况的同时，以灵活的教学思维对课程模块进行调节，如添加问卷测试或随堂小问题调查等环节，针对我国国体及本质、人民民主的特点等概念进行提问和测评。部分学生在互动测评过程中会表现出认知上的差异。对此，教师要及时结合常规教学模式丰富教学模块，真正发挥高中思想政治课程贯彻立德树人理念、辅助学生树立正确价值观念的作用。（二）加强多方角色协作沟通要想提升高中思想政治网络直播教学中的师生互动效率，教师需要加强多方角色的协作和沟通。比如，加强教师之间的研学讨论，为营造良好的网络直播师生互动氛围助力；加强师生间的合作交流，为网络直播教学中的师生互动注入活力，力争通过多方角色对高中思想政治网络直播教学的助力，进一步加大师生互动力度。例如，在教学“中国共产党及我国的政党制度”这一部分内容时，教师可以与其他教师进行研学交流，如在政党政体制度区分方面，与其他教师一起探讨在教授这一课时学生存在的不足与共性问题，有效优化这一部分内容的网络直播教学质量。与此同时，在课程教学过程中，教师应利用好课前三分钟时间，对学生近期的学习、生活情况

篇六：中学思想政治课堂师生互动的研究目的

　　师生互动模式在高中政治课堂中的运用研究内蒙古包头市第四中学

　　０１４０３０）■曹永号

　　（【摘

　　要】师生互动教学模式，在当下各阶段性教学中，应用较为广泛并且教学成效较为突出，所以教师应该对的互动模式，实施科学的创新和改进，以此为学生营造出和谐、良好和高效的学习氛围，从而达到提高教学质量和效率的目的。本文就师生互动模式在高中政治课堂中的运用，展开了相关分析及研究，同时还总结出了一系列教学实践。【关键词】师生互动模式；高中政治；课堂教学；运用【中图分类号】Ｇ６３３．２

　　【文献标识码】Ａ

　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－００５９－０１

　　前言高中政治课程在整个高中教育阶段中，占据了极为重要的地位，同时对学生的思想品质养成，起到了良好的帮助。基于此，教师必须根据政治教学的内容，以及结合学生的实际情况，而采用最为有效的互动教学方式，以此帮助学生更好的掌握所学知识。下文主要分析了以情境、问题为主导的师生互动形式，并且列举出了教学实践。一、基于教学情境，在情境氛围中进行互动情景创设教学方式，在实际教学中应用极为广泛，并且取得了良好的教学成效，这主要是由于，合理的教学情境能够有效地提高学生的理解能力，并且还可以激发学生的学习兴趣。因此，师生互动模式下的高中政治教学，也可以将情境创设法融入其中，从而进一步提高互动教学模式的有效性。首先，教师需要根据政治教学的内容，以及结合学生的实际情况，设计出与之相应的情境，以此确保学生在情境中，可以与教师的思想产生共鸣，进而增加师生之间的互动交流。其次，教师需要尽量丰富情境内容和形式，像是生活化的情境、民主性的情境、探讨性的情境、趣味性的情境等。通过丰富的教学情境，有利于激发学生学习的兴趣，也就能够提高学生的参与积极性。例如，教师在开展“价值判断和价值选择”教学活动时，就可以采用情境创设教学法，以此提高教学的质量。如，教师可以运用多媒体功能，向学生展示与实际生活息息相关的热议话题，像是“老人倒地该不该扶”、“上班族该不该给老年人让座”等。为了进一步提高师生互动教学模式的效果，教师应该在情境教学法中融入民主性，以此让学生自由地发表自己的建议。在教师的引导下，有的学生认为“应该扶老人，尊老爱幼是我国优良的文化传统”，有的学生则认为“不应该扶老人，社会上因为爱心、热心，对自己利益造成伤害的事件太多了”。此时，教师需要对学生地回答做出合理评价，以此提增师生之间的互动性，从而活跃教学情境的氛围。如，当教师面对认为“不应该扶老人”的学生时，不能单纯的对答案做出评价，而是要注重倾听答案背后的想法，教师可以让学生进一步说明原因，在得到学生的具体回答后，教师就可以向学生深化“每个人的价值观是不一样的，所以价值判断和价值选择也是存在差异性的”。通过情境中的师生互动，有效地提高了政治教学的质量和效率，同时也激发了学生的学习积极性。二、基于教学问题，在问题探究中加强互动问题式互动是教学中常用的师生互动模式，此种方式应用较为简单，效果较为显著，往往只需要设计出与教学内容相关的问题，就能够完成教学的任务，但是在现代教育理念下，问题式互动必须加以改进，才能够适应现代教育的要求。因此，当下高中政治教学中，师生互动模式应该向着多样性、趣味性等方面发展，以此提高互动教学模式的质量和效率。首先，教师在设计教学问题时，应该结合学生的实际情况，尽量选择学生感兴趣的元素，从而提高学生回答问题的积极性。其次，在问题式互动教学方式中，教师还需要鼓励学生勇于表达自己的疑惑，并且提倡学生敢于挑战教师的权威，如此一来学生与教师之间，就能够通过不断地创造问题、分析问题、解决问题，实现增强师生互动模式教学效果的目的。例如，教师在讲解哲学生活中的“量变与质变的关系”时，就可以将问题作为师生互动教学模式的主题，从而运用合理的问题实现教学的目的。如，首先教师向学生提出“我国女排在国际体育比赛中，取得了傲人的成绩，这与女排背后艰苦训练有何关系，从中能否找寻到相关的哲学道理”。学生根据教师提出的问题，会展开分析和探讨，并且会提出自己的问题，像是“如果每个运动员都经历刻苦的训练，是否都能取得良好的成绩”或者“是否所有事物在量变的基础上，都能发生质的改变”等。其次，教师针对学生的提问不要做出回答，而是要鼓励学生围绕着问题，进行再次探讨和分析，以此充分激发出学生的力量，从而建立起教师与学生、学生与学生之间的多重互动模式。结语综上所述，在高中政治教学中，教师以教学情境和教学问题，作为师生互动模式的主题，不仅可以提高教学的质量，还能够激发学生参与学习的兴趣和积极性。因此，基于师生互动模式的有效性，教师应该充分地结合学生的自身情况，以及结合教学的内容，创新出更多的互动形式，从而为我国教育事业的发展提供帮助。参考文献［１］黄倩．高中思想政治课师生互动的重要性及途径探究［Ｊ］．现代交际，２０１９，（１１）：１７０，１６９．［２］赵蕾，蒋珍珠．高中政治课堂中师生互动存在的问题及对策研究［Ｊ］．考试周刊，２０１９，１１）：１４１．（［３］覃敏．高中思想政治课教学中师生互动模式构建途径及方法［Ｊ］．新课程·中学，２０１９，１２）：１６７．（初中《道德与法治》教学初探河南省潢川县中小学教研室

　　信阳

　　４６５１５０）■朝泽刚

　　（【摘

　　要】道德与法治这门课程是包含了人文性，道德性和实践性的一门综合性的课程。这就要求教师在教学过程中要创设相映的情境，这样才能引导学生道德与法治情感的迸发。教师要通过创设新的教学模式，在教学过程中潜移默化的对学生的思维和辨别能力进行提升。教师通过带领学生走进社会的生活，来培养学生的道德素养和法治素养。有利于促进学生正确三观的形成，使学生发展成一个完整的人。【关键词】教学模式；道德与法治；教学探究【中图分类号】Ｇ６２３．２３

　　【文献标识码】Ａ

　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－００５９－０１道德性和实践性的综合性课程。所以在对初中

　　由于道德和法治是一门具有人文性，学生的教学过程中常会发现，学生对于该门课程的学习兴趣低下，学习的积极性较弱，也没有主动学习该门课程的意向。常会在学生中发现，有部分学生会出现精神萎靡，对于法治的相关知识较为淡薄，学习效率低下等问题。为了解决这种情况，这就要求教师在教学的过程中，要使课堂充满激情，充分的是学生融入到课堂教学中，激发学生学习的兴趣。课堂中要多进行师生之间以及学生和学生之间的互动和交流，这种交流有利于学生的情感体验。在道德与法制课程的教学过程中，教师要适时的穿插相关的案例或情境，让学生对这些情境和故事进行分析和讨论的时候，激发学生的共鸣。一、情境氛围的创设，有利于学生道德与法制方面的情感的催生１．教师自身要有过硬的学科素养。在对初中生进行道德与法治的教学过程中，教师要通过对日常生活中的相关情境和故事，来对课本中的知识进行讲解，鼓励学生运用所学的知识对相关的案例进行分析，教师要组织学生在对问题进行分析后，小组之间进行交流讨论。这样有利于提升学生自主学习的能力，也加深了学生的情感体验。学生的逻辑分析和思维能力在这一过程中得到了提升，这也有利于课堂教学过程顺利实施。但在对学生的核心素养进行培养时，教师的自身素养也是十分关键的。为了能够更好的教育学生，教师应该不断的提升自己的文化知识素养以及道德素养和法律意识，有终身学习的意识。教师要积极参与学校组织的教育调研活动，不断的提升自我，才能使教学水平不断提高。２．创设的情境要使学生容易接受，乐于学习。在道德与法治的教学过程中，教师要了解学生对学生的兴趣爱好有一个整体的把握，还要了解该阶段内学生的认知能力处于什么水平，在教学过程中要充分利用学生的好奇心和求知欲，从而促进学生对学习的积极性。在教学过程中，要先使用能够激发学生兴趣的方式导入课程，在课程导入后，再出示相关的课程案例使学生自主探索，交流讨论，提现学生在学习中的主体地位，教师引导学生主动参与课堂，调动学生学习的积极性，有利于实现更好的课堂效果。３．要发挥学生在学习活动中的主体性。根据新课程的要求，在课堂中教师应该充分发挥学生的主观能动性，提倡学生进行自主学习和探究学习。教师只是作为一个引导者，对学生在学习过程中遇到的不能解决的问题予以及时的引导。这样的学习方法有利于学生对学习内容印象的加深，也有利于培养学生独立思考的能力，培养了学生的开拓性思维和合作意识。二、学生在对学生进行道德和法律课程教学时要探索创新教学模式教师在教学进行之前，要通过教材对该门学科的主要教学内容进行整理，要勾勒出该门学科的大体框架，然后觉该文学科教学的主要内容以及教师应该拓展的知识体系。教师要规划出一个更能促进学生学习的教学大纲。通过教师的指导和设计活动，使该门学科更具有趣味性，有利于提升教学的效果。三、道德与法治课程的开设是为了能够对学生的日后社会生活有所帮助１．要使学生走向社会，增强该门学科的时效性。有很强的实践性，是道德与法治在社会中的显著特点之一。所以在对学生进行该门学科的教学中，教师要使学生能够运用书本所学的知识，对社会上所出现的问题进行有效的解决。这样有利于对学生的思辨能力进行提升，延时摄像学习与社会生活联系起来，使课堂的学习延伸到学生未来的社会生活中。有利于学生将来走向社会时，对社会环境能够更好的适应。２．要引导学生在日常生活中关注道德与法治。教师对学生的道德法制教育不能只拘泥于学校和课本，还要鼓励学生在日常生活中通过报纸与新闻以及网络对政治、经济以及军事等方面有所了解，教师也可以在教学过程中将这类元素运用到教学中，这样使学生有更强的代入感，能够更好的培养学生的道德与法治素养。３．对学生的道德和法制素养进行提升。教学的目的是为了促进人的发展，也就是学生的发展，而道德与法制教育是为了促使学生形成正确的观念。在教学中，教师可以通过让学生解决学生生活中可能出现的道德法治问题来拉近学生与该门学科的距离，使学生通过更加形象的例子提升道德和法制的素养。在对道德与法治的课堂建设中，教师应该更多的思考“生命”的意义，在这门学科的教学中，应当更注意重于学生的情感和心理，教师要创造一个积极有效的课堂氛围和有代入感的课堂情境，这样有利于学生对于道德和法律的清晰认识，学生能够树立起正确的道德观念和法律观念，这也为学生将来踏入社会以及形成正确的三观打下了基础。参考文献［１］马丽，李展文．党的十九大精神融入思政课堂的实践探究［Ｊ］．新课程研究，２０１９（Ｓ１）．［２］赵楠．初中生美术核心素养提升的实践探究———以“名画扮演”为例［Ｊ］．美术教育研究，２０１９（２３）．［３］田昌峰．生物教学课堂中实践探究性的学习［Ｊ］．中国农村教育，２０１９（３６）．［４］黄锦红．中职语文分层教学实践探究［Ｊ］．品位经典，２０２０（０５）．［５］李春友．中职语文分层教学实践探究［Ｊ］．科学咨询（科技·管理），２０１９（０７）．［６］邱莎．资源整合·活动渗透·内化践行———社会主义核心价值观教育实践探究［Ｊ］．中学政治教学参考，２０１７（０５）．［７］廖军辉．例谈“实践探究”类题型问题设计及解题对策［Ｊ］．思想政治课教学，２０１０（１２）．［８］赵万兵．初中数学任务驱动教学的实践探究［Ｊ］．中学课程辅导（教师教育），２０１９（２３）．［９］付强．从“零作业”到“全学习”的实践探究［Ｊ］．教育，２０２０（０２）．［１０］彭芳．中专信息技术的有效教学实践探究［Ｊ］．东西南北，２０２０（０２）．５

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