高职英语课程思政（10篇）

高职英语课程思政（10篇）高职英语课程思政　　课程思政视域下高职英语教学探究分析　　摘要：英语课程思政的实施需要教师寻找英语与思政教育语言之间的结合点，这也是开展课程思政教育工作下面是小编为大家整理的高职英语课程思政（10篇）,供大家参考。

篇一：高职英语课程思政

　　课程思政视域下高职英语教学探究分析

　　摘要：英语课程思政的实施需要教师寻找英语与思政教育语言之间的结合点，这也是开展课程思政教育工作的基础和关键。还要融入思政教育元素、改善英语教学模式，提升思政教育的针对性。

　　关键词：课程思政；高职英语；教学

　　引言

　　课程思政已经成为高职院校教学体系的重要组成部分，是社会主义人才建设的重要保障。虽然现在高职英语教学中思政理念的融入和落实还存在着很多的问题，面临着不少的困难。但是通过有针对性的研究、教学内容的组织、教学方式的改革和教学途径的优化等，可以有效解决这些问题，从而在学生核心素养的培养方面发挥更积极的作用。

　　1“课程思政”融入高职英语教学的必要性

　　语言是思维和文化的载体，英语作为全球使用最为广泛的语言，当然也不例外。因此，英语不仅是一种用于沟通交流的工具，还具有一定的人文属性。在跨文化交流中，因为不同文化背景导致的交流问题层出不穷。在日常生活和工作中，面对同样的问题，不同的人处理方法截然不同，积极和消极的处理态度，带来的结果有天壤之别。高职学生处于心智还没有完全成熟的时期，在当今这个信息爆炸的时代，养成正确的三观和正确的思维方式显得尤为重要。因此，在英语语言学习过程中，教师除了讲授语言规律也应进行适当引导，让学生在语言学习的过程中能养成良好的道德品质和积极的生活态度，可以避免在以后的学习和生活中走弯路，这对他们将来的工作生活都是大有裨益的。

　　高职英语课程是一门人文素质类课程，它除了教授英语语言知识，还具有较强的思想性，能够在潜移默化中影响学生的人生观、世界观、价值观和思维方式。

　　2高职英语教学中融入课程思政理念面临的实际问题

　　2.1对课程思政建设不够重视

　　英语是一门应用性、实践性较强的学科，在我国各层次教学阶段都有着重要的地位。随着国内外经济技术等交流的不断增多，高职学生在就职就业过程中需要应用英语知识的环节也不断增加。但当前高职英语教学活动中，多数英语教师还是以传统教学模式为主，教学理念没有跟上时代的发展，甚至很大一部分教师认为只要教会学生教学大纲中要求学习的英语知识，完成学校设定的考核目标就是完成了整体的教学任务。而对于学生思想层面出现的问题，多数教师认为这是辅导员和思政课教师的任务。即便是在课程思政不断深度推行的背景下，他们依然没有很好地将思政教育内容融入教学活动。

　　2.2高职英语教学缺乏人文性特征

　　英语教学活动开展的过程也是学生接触和了解西方文化的过程，是学生从另一个视角认识世界的过程。但是目前的高职英语教学活动中，教师仅是将其作为一门工具，开展教学活动的目的是要求学生掌握听说读写译五种基本技能。由于过度强调英语的语言属性，忽视了其文化属性，使得整体教学过程缺乏人文性特征，这导致学生将英语学习作为自己未来工作的一个辅助，没有在正确的价值观下学习英语。英语教学人文性特征的缺乏，还使得学生对来自国外的一些学习内容缺乏正确的认识，而这会对学生价值观的形成产生负面的影响。

　　2.3高职英语教师课程思政建设基本功不够扎实

　　要在高职英语教学活动中更好地融入课程思政理念，真正起到引领学生思想的作用，教师就必须具有对应水平的课程思政建设基本功。但是由于教师自身专业课程学习习惯的影响，使得他们在专业教学中融入课程思政理念的思想和方式都不太成熟。虽然他们已经认识到了课程思政建设的重要性，但是在具体的实施过程中却缺乏好的思路和方法等，从而无法更好地发挥出课程思政的作用，无法对学生思想道德素质培养起到积极的促进作用。

　　3高职英语课程思政实施的策略

　　3.1重新编写英语教材

　　首先，高职院校和教师可以重新编写英语教材，有效挖掘英语教材中与思想政治教育和语言素材有关的知识内容，并通过重点标记、整理等形式，强化思政教育与英语之间的整合效率。学生在英语学习中教材作为学习的参照和基本元素，良好的英语课堂教学教材，可以提升课程思政实施的效果。当前还存在英语教材缺乏思政教育内容和元素的现象，这就需要高职院校各个部门结合课堂教学的实际情况，积极尝试有关英语校本教材的编写和创新等工作，进而为学生提供一批优秀的校本教材，让校本教材中融入思想政治教育内容和学生德育教育的培养知识。其次，在重新编写英语教材中，高职院校和教师还要以现实问题为导向，巧妙地运用英语课堂教学知识传递思想政治教育的语言素材，也可以通过批判性讨论模型、案例教学问题，提升学生参与学习的意识和积极性。这样也可以对学生社会主义核心价值观的学习意识进行合理引导，充分突出课程思政在实施与开展中的地位。

　　3.2融入思政教育元素

　　在跨文化交际背景下，为进一步讲好中国故事，需要发挥英语课堂教学的作用和优势。高职英语课堂教学的主要目标是培养学生的跨文化意识和能力。但是学生相关英语素材受到国外社会与文化、国外政治经济制度的影响，造成中国文化失语现象的出现。为有效解决这一问题，教师需要在教学期间融入和增加多元化的中国文化元素，并且为学生创设跨文化交际情境。让学生在思政元素挖掘和学习中，充分感受和了解中华文化，这也是提升学生对不同文化理解能力的必然方式。在培养学生中西方文化异同意识的过程中，也需要发挥思政教育元素的作用。教师可以以学生为出发点，营造一种跨文化交际、思辨讨论的课堂教学氛围，潜移默化地将社会主义核心价值观与英语教学内容之间融合，让学生正确感受社会主义核心价值观，增强学生对于思政教育元素的理解。高职英语课堂教学可以加入一些文学素材，这样也能实现思想政治教育的有效传递。例如，在英语课堂教学中融入英美人物传记纪录片、阅读人物背景素材等知识内容，进而增强学生对于文化和学习的意识，也可以在课堂教学中融入中国传统文化、历史，加强学生交际能力和跨文化能力的培养。

　　3.3改善英语教学模式

　　目前，混合式教学模式有利于推动英语课程思政教学的实施，高职英语教学可以采用混合式教学模式，将课程思政在学生课堂学习之前、课堂教学环节、课后学习环节中落实，这样也可以提升学生知识学习的连续性。一方面，教师可以结合网络信息资源和英语教育模式，提升课程思政实施的效果。比如慕课、微课、翻转课堂等。在课堂教学开始之前，运用教学视频和软件生动形象地将教育内容融入英语课堂中，让学生进行自主学习和预习。同时，在课堂教学环节的发展中，教师可以运用教学软件和网络平台，与学生之间进行英语课程思政的讨论、交流等，这样也能将信息化的教学优势和作用发挥出来，强化英语思政教学的水平。另一方面，英语教师可以学生构建互联网+英语课程思政的网络平台，要求学生通过网络平台进行思政元素的学习和资料的下载，这样也能培养学生良好的思政意识和能力。

　　结束语

　　高职英语在课堂教学中，对于课程思政理念的应用、落实的工作效果并不理想，究其原因就是缺乏对课程思政教学的认识，未能结合素质教育要求，不断落实思想政治教育的相关目标。因此，还需要从问题的分析角度出发，分析英语课程思政在高职院校的实施方法。

　　参考文献

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　　[2]王英慧.“课程思政”理念融入高职英语课程的生成路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(24):66-67.

　　[3]张铁辉.高职英语教师课程思政素养培育研究[J].河北软件职业技术学院学报,2020,22(04):30-32+41.

　　[4]田惠,曹炯.高职公共英语实施课程思政的探索研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2020,19(06):48-51.

篇二：高职英语课程思政

　　谈高职英语教学中课程思政的融入路径

　　摘要：随着教育改革工作的不断推进，高职院校在强调专业重要性的同时，学生的综合素质提升越来越受到重视。高职英语作为大学必修课，对学生语言能力提升及专业性深造都具有重要意义。因此，将课程思政贯穿到高职英语教学中，促进高职英语教学改革，培养出高素质、高水平符合社会发展的综合性人才已成为高校未来的发展方向。研究将对课程思政视域下高职英语教学进行探究和分析，将高职英语与其课程思政教育相结合，并设计出合理的教学方法，以供参考。

　　关键词：高职英语教学；课程思政；融入路径

　　高职英语课程的目标是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。在高职英语教学中融合课程思政，能够更好地引导学生进行文化、价值取向的鉴别，是充分挖掘高职英语课程所蕴含的育人元素和育人逻辑的具体体现，是新时代高职院校思想政治教育协同育人发展的必然趋势。

　　1课程思政概念

　　课程思政要求坚持理想信念教育、突出社会主义核心价值观。课程思政要把理想信念、职业道德、工匠精神、奉献社会等思想政治教育核心元素纳入专业课程体系中，强调思政元素与专业课程相结合。课程思政要与各专业课程同心同行，形成协同效应。也就是说，在课堂教学中，各专业课与课程思政要发挥各自的长处，协同育人。课程思政主要是解决怎样把思政元素融入专业教学中去的问题，以提高教书与育人的融合度，做到真正的全员育人、全程育人。立德树人要求高职学生在课程思政中提高中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。课程思政是在专业课教学过程中对班级学生进行思想政治教育，实现全过程、全方位育人，是一种隐性的思政教学方法。也就是说，课程思政要求专业课程和基础通识课程以课程为载体，在传授专业知识的同时发挥思政元素的价值引领作用，实现课堂育人，做到专业课程与课程思政同向同行。

　　2高职英语教学中课程思政的融入路径

　　2.1分组教学，用问题引发思考

　　在高职英语教学中充分融入课程思政内容，推动英语课堂质量和效果的提升，需要教师更新教学模式和教学手段。例如，教师可以采用分组教学的方式，让学生讨论生活中和学习中不道德的行为以及应对措施。教师可以充分发挥引导作用，积极帮助各个小组找出问题的关键所在，从而营造良好的教学氛围，使每一位学生都能够有展示的机会。在分组教学中，教师需要设立小组长，将教师布置的任务和思考题内化，通过小组成员分工协作的形式来完成任务，并带领小组成员汇报讨论成果。在课堂中，为保证秩序，小组可以按照顺序展示，也可以在条件允许的情况下自由发言，教师在整个教学过程中要做好聆听和引导的准备，鼓励学生畅所欲言，讲述自己的见解。在一个小组发言结束后，教师还可以让其他小组进行补充，从而充分调动学生学习的积极性。启发式的问题教育能够更好地引导学生深入思考和探究，激发学生的学习兴趣。

　　2.2创新思政内容和英语融合方式

　　2.2.1以汇演为中心，提升学生的参与兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，教师可结合当前社会大环境，创设英语课程思政情境，组织学生进行英文戏剧演出，以激发学生的学习兴趣。如引导学生将最美乡村教师、夜以继日奋斗在前线的科研人员等编制成剧本，教师进行适当引导，并让学生排练，参加班级、学院演出。这样不仅能加深学生的理解和认知，还能强化其语言应用能力。同时，由于这些汇演案例均包含“为人民服务”思想，因此其又能够让学生直观体会其中蕴含的情感要素，从而达到培养学生思政素养的目的。教师也可以引用社会上一些比较典型的反面真实案例，让学生把所学理论知识与生活实际相结合，处理社会问题，用反面例子来点醒学生，增强学生的自我保护与法治意识。

　　2.2.2以对抗比赛为中心，提升学生认知

　　为进一步加深学生对思政内容的认知，教师可以以当前社会倡导的思政方向为中心，组织学生开展各种辩论赛、演讲赛等。如以“绿色、开放、共享、协调、创新”中绿色环保思想的主题辩论赛或以环保主题的演讲赛，鼓励学生积极参与，并对那些获奖的学生给予必要的物质和精神奖励。以赛促学，学生在准备辩论、演讲赛的过程中，能够完善或重构自身对绿色环保的认知和理解，并促使学生成为绿色环保“先锋”，自觉执行并带动身边的同学一起将环保意识与生活实践相结合。

　　2.2.3以实践锻炼方式强化学生理解

　　教师可联系红色博物馆，为学生争取外文翻译志愿者岗位，即让学生全程为外国友人讲解革命先辈事迹。而学生为了做好翻译工作，必然会主动准备相关材料，学习、探究这些红色基因、精神等文化的实质，使其内化为学生的自我意识，这就会为学生继承、发扬红色精神奠定良好基础，形成具有个性的爱国情怀、民族意识等。此外，还可开展校企合作项目，特别是那些海外企业，定时组织学生去企业参观学习，了解海外企业的相关文化，从而更直观地感受、了解中外企业文化的差异，增强学生的社会责任感、爱国情怀，促进英语课程思政的发展。

　　2.3重构评价体系，实现与思政评价“同标准”

　　为了有效贯彻“课程思政”，在高职英语教学评价中考察“课程思政”三大育人目标的达成度。一方面，高职院校要从教学文件上进行监管，要求教师填写教学进度任务书，并在各单元增加“思政内容”模块，确保思政内容具体到高职英语教学的每一课时，描述思政内容与英语知识的融入点，做到有据可依、有据可查；另一方面，要规范考评形式，英语教学评价要全面覆盖过程考核、学期考核、年度考核等多重形式，其中过程考核要委派专家随机听课，重点考察教师是否依循教学进度任务书，在英语教学中融入思政内容，认真记录并反馈教师，避免“课程思政”的盲目性、随意性，也可鼓励教师互相听课，重点对“课程思政”实施方法科学与否、教学效果是否达成育人目标进行考核；学期与年度考核则由二级学院负责，结合二级学院制定的“课程思政”评价标准进行评价。此外，高职院校要重构评价体系，实现与思政教育评价的“同标准”，打破标准答案形式的考核，增加英语读书报告、资料查找、小组讨论报告等考评形式，并聚焦体现

　　中华文化内容与跨文化语用能力的考核，突出高职英语课程的价值引领功能与评价的指挥棒功能，参考过程考核中专家反馈情况，充分激发师生实施英语“课程思政”的内生动力。

　　3结语

　　综上所述，高职英语教师要加强自身学习，树立正确的课程观、专业观和科学观。学校要加强教师价值引领、知识传授能力的训练，推动高职英语教师精准对接课程思政元素。教师在传授英语知识的同时要将教书和育人相结合，找准高职英语课程思政改革的切入点，结合高职英语课程特点，开放式地探索高职英语课程思政途径，在教与学中自然融入思政元素，促进高职英语课程思政化育人的全过程、全方位落实。学校要坚定师生的理想信念，促进优良学风建设，帮助高职学生增强“四个意识”，坚定“四个自信”，成为合格的社会主义建设者和接班人。

　　参考文献

　　[1]郦一彬.课程思政视阈下高职英语教师专业发展与认知[J].海外英语，2021（15）：124-125.

　　[2]张芳芳.“课程思政”视阙下高职英语课堂教学的创新与实践[J].保险职业学院学报，2021（02）：90-93.

　　[3]郭瑜佳.课程思政视阈下高职大学英语教学改革的研究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（21）：85-87.

篇三：高职英语课程思政

　　高职英语课程的思政教育教学设计

　　1.高职英语课程思政元素

　　1.1全球意识

　　1.2文化自信

　　1.3职业素养

　　1.4人格品质

　　2.思政教育教学设计

　　2.1教学目标设计

　　通过课程学习，使学生有一定的全球视野，养成职业素质的积极品质，凸显文化底蕴、中国情怀的培养。

　　2.2教学内容选择

　　2.2.1中国文化

　　2.2.2拓展阅读

　　2.2.3励志影片

　　2.3教学方法设计

　　2.3.1课内与课外结合

　　2.3.2线上与线下结合

　　2.4学习评价实施

　　2.4.1形成性评价

　　2.4.2终结性评价

篇四：高职英语课程思政

　　高职英语“课程思政”教学的实施策略

　　摘要：在高职院校中，高职英语是主要学科，受到重视。“课程思政”教育理念的提出，极大地提高了高职院校思政教育综合水平，对高职院校适应新时期教育发展环境有着一定的助推作用。高职院校应充分发挥这一时代优势，将英语课程教学纳入思政教育联动机制，以英语教学为基础开拓更丰富的思政教育资源，有效解决英语思政课程中存在的诸多细节性问题，完善英语思政教学模式，得以切实通过英语思政教学实现思想政治教育工作高质量推进。

　　关键词：高职英语；课程思政；教学；实施策略

　　引言

　　大学生是国家培养的宝贵人力资源，是实现中华民族伟大复兴的生力军，他们的价值观如何，不仅关乎自身价值的实现，而且在一定程度上决定着未来整个社会的价值取向，与整个社会发展、稳定休戚相关。大学时代是他们的价值观形成的最后时期，可塑性较强。而高职英语作为一种外来的西方国际通用语言，承载更多的是西方文化思想观念。因此，在高职英语教学中抓好这一关键时期对社会主义核心价值观养成至关重要。

　　1课程思政的内涵

　　所谓课程思政内涵，即教师将课堂教育为主阵地，并在教育活动中深入落实思想政治理论，最大程度发挥能动性，发掘课程内容中蕴藏的思政元素。在课程教育中，无形之中对学生展开思政教育，落实现阶段学校教育立德树人的任务。课程思政并非把所有课程均变为思想政治课程，亦不是把思政理论内容强制性融入其他课程教学中，而是明确要求任课教师应以本课程内容体系为基准，深度发掘课程中隐藏的思政基因，把本课程知识灵活地和思政内容充分结合，从而在专业知识与技能传授的过程中，不断对学生群体进行道德品行塑造以及价值取向的引领。

　　2基于“课程思政”的高职大学生英语思政教学困境及问题

　　2.1英语教学课程与思政教育内容融合困难

　　首先，需要保障英语课程教学质量不受英语思政教学影响，需要在满足英语课程系统化教学需求基础上开展英语思政教学工作。其次，英语思政教学，必须要充分发挥思政教育导向作用，将思政教育内容与英语教学课程做深层次整合，使英语思政教学能与思想政治教学实践形成有效教育联动。最后，在教学形式方面，英语课程教学不能一味追求教学效率，要根据英语思政教育要求设计教育细节，运用逐级递进的方式开展英语教育工作。正是由于英语思政对英语课程教学有着诸多要求，所以对于课程内容安排、教学课题的选择，不仅要根据英语教学大纲，同时也要基于思政教育基本特点，为英语思政教育实践做充足准备。这一过程的实现，势必是复杂而漫长的，需要通过长期教学磨合调整英语思政教学方向，以此达到“课程思政”的英语思政教育目标。

　　2.2部分学生配合程度不高

　　高职院校学生作为我国职业院校各项教学工作的主要参与者，对于高职院校英语教学融入思政元素工作的开展具有重要意义。但在实际开展过程中，部分高职院校学生对于该项工作的配合程度并不高。首先，部分高职院校学生的课堂参与度较低，对于教学内容的课前预习仅停留在对教学内容进行大致浏览的程度上，对课堂回答问题及课后作业的完成态度消极，导致其实际学习效果并不理想，影响了高职院校英语教学质量的提升，对于学生实际道德水平的提升也产生了一定的消极作用。其次，思政因素与英语知识的结合在一定程度上增加了学生的学习难度，不仅需要深入地分析与理解英语教学内容，还需要吸收理解相关思政教育内容，使得部分学生在学习过程中挫败感增加，对于学习的自信心产生了一定冲击，不利于高职院校英语教学融入思政元素工作的进一步开展。最后，部分学生存在学习主动性不足的情况，高职院校英语教学融入思政元素工作的开展丰富了英语课堂的教学内容，减少了英语教学工作的单一性，但由于部分学生学习内生动力的不足，并没有充分发挥思政元素在英语教学过程中激发学生学习主动性的作用。

　　3高职英语“课程思政”教学的实施策略

　　3.1植入“课程思政”元素优化教学内容

　　高职英语课程的内容除了语法、单词、翻译、写作等专业教学内容外，还会涉及到大量的世界各国的风俗、习惯、历史、文化、时事热点等内容，而这些内容都是“课程思政”进行思想政治教育，培育社会主义核心价值观的契合点。因此，英语教师首先应以学习和弘扬社会主义核心价值观为主线，深入分析理解教材中的“课程思政”元素，根据“课程思政”目标要求，优化教学内容，进行相关课程教学活动设计。其次，英语教师在教学过程中要处理好英语语言教学和文化教育的关系，根据相关教学活动设计，针对不同年级开设的不同层次的高职英语课程内容，适时将社会主义主流意识形态、中华民族优秀灿烂的文化、中华民族伟大复兴史以及中国特色社会主义取得的辉煌成就等植入教学过程之中，引导青年大学生了解东西方政治经济文化的差异，在掌握英语基本知识、理论和技能的同时，时时处处都能受到社会主义核心价值观的熏陶，从而强化他们对社会主义核心价值观的认同感，提高运用马克思主义立场、观点和方法认识、分析和解决问题的能力，树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，坚定“四信”。

　　3.2教师要提高对课程思政的认识，提高自身思政素养和育人能力

　　教师的思想政治素质和教学能力是课程思政能否有效推进的根本依托，在某种程度上构成了课程思政建设的核心变量。因此，高职院校英语教师要加强和提高对课程思政重要性的认识，正确认识知识传授、能力培养与价值引领之间的关系，提升德育意识与自身思想政治修养。其次，要主动学习思想政治理论，不断提高自身理论水平，积极参与课程思政相关教学与培训，明确课程思政的教学目标、任务和要求，掌握思想政治教育的技能和方法，将课程思政和英语教学内容有机融合，推动英语教学和课程思政的同向同行，协同发展。

　　3.3推动高职院校英语思政、思政实践体系化联动

　　高职院校英语思政、思政教育实践体系化联动，是指通过对不同专业课程的并联，将思政教育渗透到高职院校专业教育工作各个方面，以思政教育为基础推进多元化教育工作。英语思政则要在此过程中起到带头作用，利用英语思政课程

　　教学，将有利于思政教学的各项内容与现有必修课程理论知识相融合，打造完善高职院校思政教育体系，让思政教育在大学生学习、生活各个方面均有所展现。高职院校应先在教学课程上做好对不同科学的优化，对不必要的教学课程应适量做科学删减，并在必要时加入部分思政教学理论概念，将思政教学作为基础框架推进不同课程教学工作。英语思政需要在教学联动中做好对教学方向的把握，结合不同教学科目的基本教学特点设计英语思政教学细节，使英语思政教学引导能更好地发挥导向优势，提高高职院校英语思政体系化教学能力。

　　结语

　　基于“课程思政”教育理念的高职英语课程教学的改革，对加强高职院校学生思想政治教育具有重大意义，也有助于培养学生思辨和创新等职业核心能力和人文素养。结合英语学科的特点，课程教学渗透思政教育，不忘立德树人的教育根本和初心，在“三全育人”教育大格局下构筑课程教学与思政教育协同育人的同心圆。

　　参考文献

　　[1]毕鹏飞,罗平.“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径[J].课程与教材,2019(9):73-75.

　　[2]陈萌,姚小玲.新时期高校思想政治理论课教师队伍建设的问题与对策研究[J].思想教育研究,2014(12):85.

　　[3]董少校.从“思政课程”到“课程思政”[N].中国教育报，2016-12-02(3).

篇五：高职英语课程思政

　　高职英语“课程思政”体系的构建

　　作者：史

　　娜

　　来源：《校园英语》2020年第23期

　　文/史

　　娜

　　【摘要】

　　高职英语“课程思政”作为一种教育理念和教育思想，其本质属性是政治性、工具性、服务性和人文性。在中国儒家“知行合一”观、“工匠精神”和西方建构主义学习理论基础上，遵循“理想信念、价值观、能力”的内在培养逻辑，尝试构建了“英语语言基础训练”“职场情景英语学习”“行业交际英语综合训练”动态开放的分阶段高职英语课程思政体系。

　　【关键词】思想政治教育；课程思政；高职英语教学

　　【作者简介】史娜，新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院。

　　【基金项目】本文系新疆维吾尔自治区职业院校思想政治教育“十三五”规划课题《在高职英语教学中融入思政教育的方法研究》(课题立项号：XJGZZC201708)研究成果。

　　一、高职英语“课程思政”的理论基础

　　1.高职英语课程的本质属性是政治性、人文性、工具性和服务性。把握好课程的属性问题是做好高职英语“课程思政”的前提和客观要求，也是开展教学改革的重要环节。在不同时期语言教学观的影响下，高职英语课程不断调整目的和手段的关系，最终达到价值理性与工具理性的统一。高职英语教学的真正教育价值是什么？在马克思主义哲学中，“价值”指对人的生存和生活的满足及人的自我实现的效用。马克斯·韦伯认为合理性分为两种：

　　价值理性和工具理性。“价值理性”是指自然的理想，动机纯正、手段正确、只对良心负责，将后果归结于客观条件、命运或恶势力的阻碍。“工具理性”是基于目的现实存在的合理性，用可以统计和计算的功利方式追求，只对结果负责，漠视情感和精神价值。现代自由主义当道使得客观衡量标准全面丧失，个体的主观感受神圣化，手段成为目的，工具理性走向了极端化。物质和金钱带来的个体感官的快乐是转瞬即逝的，人由此异化而陷入无边的痛苦当中。我们办的是中国特色社会主义教育，传播马克思主义主流意识形态，推进社会主义核心价值观的教育和认同，是高职英语教学不变的使命和责任，高职英语课程的本质属性是“政治性”“工具性”“服务性”和“人文性”，“政治性”是其他属性的前提和基础，这是对解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的回应。

　　2.高职英语“课程思政”的发展方向是“工匠精神”和“知行合一”。《周易》所言：“观乎人文以化成天下。”文化价值来自“人化”的过程，同时又归化于“化人”的过程。随着“中国智造”“中国创造”“中国精造”国家产业战略和教育战略的调整，“工匠精神”成为中华文化价值观的复兴，是职业价值取向和行为表现，也是普遍价值共识和职教发展方向。在2016年的政府工作报告中，李克强总理说：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产、培育精益求精的工匠精神。”十九大报告中提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。“工匠精神”主要是指一种优秀职业素养，尤其是指对产品、服务的品质的精益求精，对信誉的承当与坚守，塑造产品的品质灵魂。“工匠精神”落在个人层面是一种素质、修养，而根源在于人根本的信仰和价值观。儒学分支的阳明心学提出的“知行合一”与之极为契合。职业劳动的意义不仅在于追求业绩，更在于完善人的内心，‘知’是在埋首工作和学习的基础上，从微观到宏观知识的建构、对人性之善的守护和对传承术业的敬畏；方式会影响心理，长期坚持，就会化为一种

　　极大的内在自觉、本能自愿为动力的坚持。‘行’是在一心一意去做，在做的过程中深耕内心，磨炼心性。中国艺徒制度和西方行会的学徒制，采用的都是一种心传身授的默会教学方式，学徒在实践中不断磨炼技艺，体验并形成精雕细琢、精益求精、严禁专注的职业精神。

　　3.高职英语“课程思政”的教学模式——基于“建构主义”学习理论。以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，构建可以“随机进入思政教育”的高职英语课程体系。第一步，考虑隐性设置思政教育的阶段性目标和设置高职英语教学阶段性目标两个方面。所谓教无定法，即当目标确定后，教师和学生可以随意通过不同途径、不同方式的英语教学不知不觉地进入思政教育情境之中，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，学习者通过多次“进入”同一思政教育目的下的英语教学内容，将能达到对知识内容比较全面而深入地掌握，潜移默化地达成思政教育的目标。第二步，完成脚手架式的序化和取材，不管是英语学习还是思政教育，都应当遵循由浅入深、由简单到复杂的认知加工机制，逐步建构起高职学生对复杂概念及问题的认知。第三步，以“实例、问题、情境”为核心的高职英语课程思政的教学模式打造，学生要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。

　　二、高职英语教学中隐性思政教育目标的设置

　　思政教育的内容十分丰富，主要是以马克思主义基本理论和马克思主义中国化为主，坚持知识传授与社会主义核心价值观引领相结合，培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任，全面提高学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。在高职英语教学中的思政教育目标主要包括以下四个方面：(1)坚持正确的政治方向，提高政治鉴别力和政治敏锐性，形成“四个正确认识”，核心是正确认识世界和中国发展大势；初步运用马克思主义的基本立场、观点、方法去分析现实生活中的政治、经济、文化、道德现象；(2)树立正确的三观，塑造高尚人格和行为，能够正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，把对社会做贡献作为人生观最高准则和道德理想，帮助提高理论认识和科学思维能力，抵制西方势力的文化渗透，防止和抵制各种落后文化、腐朽文化和错误思想的侵蚀；(3)工匠精神即职业精神：职业道德、职业能力、职业品质；思维能力和理性能力，从而对走上社会从事政治、经济、文化活动起到定向、驱动、监督和自慎的作用，做到学以致用；(4)爱国主义精神，用中国特色社会主义共同理想凝聚人心，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义核心价值观引领风尚。立富国强国之志，找到职业理想实践路径，践行个人梦与中国梦相结合。

　　三、动态开放的高职英语课程体系的架构

　　在高职英语教学中融入思政教育，就要在文化课中打破思政理论课仅仅以马克思主义理论体系和中国特色社会主义理论为主体的课程框架体系，从高职英语课程内部出发，找到思政教育与之相应的契合点，从确立教学目标、内容到寻求方法、手段和评价途径，充分利用高职英语课程和教学体系来搭建思政教育的“脚手架”，从而达到隐性架设、深度融合的目的。高职英语不同于其他学科的特点在于两个方面：一，是语言教学以语篇教学为中心，锻炼学生听、说、读、写、译的独特性。二，是高职英语的语言服务的特色，服务于学生的匠心塑造和职业、专业能力培养。职业高职英语一般开设220个课时，一至三个学期，大致可以设计划分为三个学程：(1)英语语言基础训练：语音语调、词汇、语法等语言知识，以及英语国家历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，为职场英语交际打下语言基础，扫清文化障碍；(2)职场情景英语学习：通过各种职场情景的设置，积累大量的职场素材，掌握职场常用词汇、语言结构和表达形式，培养学生在各种职场背景下的英文听、说、读、写、译技能，为后续行业综合交际训练打下基础；(3)行业交际英语综合训练：在语言知识、语言技

　　能、行业知识、自主学习策略、文化意识等素养整体发展的基础上，运用英语进行各行业背景下的综合交际能力、实践。

　　四、设置隐性思政教育目标的内在逻辑

　　一个人的思想道德素质决定着一个人的其他素质的发展方向，并成为其他素质的精神动力。思想政治素质培养方式上大而化之的理论讲授很难内化。从个体潜意识的心里构建层面来看，思想政治素质的培养分为三个方面：信念、价值观、能力。这三阶段不是同时出现的，而是先后有序，理想信念的构建是首位，也是核心。中发[2004]16号《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也指出：以理想信念教育为核心，深入树立以正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。个体的“价值观”是为了他的理想信念服务的。树立了理想信念就会随之需要相适应的价值观。价值观既要建立在个人价值实现的基础上，也要满足社会价值需要。2010年《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”无论是知识型还是技能型劳动者，只要干一行、爱一行、专一行、精一行都能够成为党和国家事业发展需要的人才。德才兼备是衡量人才的重要标准。新型学习型、知识型工人一样能在平凡岗位上为社会和国家做出贡献。能力是在确立了价值观后，专注于行动，练就出来的。心动，更要行动。通往理性的道路是遥远的，是充满荆棘和坎坷的，但起点就在脚下，在一切平凡的岗位上，在扎扎实实地学习和工作中。

　　五、思政教育在高职英语教学中的序化

　　(1)高职英语语言基础训练阶段：英语教材内容从党的十八大提出的社会主义核心价值观的思政元素入手，在经济、政治、法律、新闻报道、戏剧作品、报纸、新闻、文学名著、经典演讲篇目中广泛取材，须遵循两个原则：一，是要联系改革开放、世界变化和社会主义现代化建设的实际；二，是联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，对政治思想导向、能力培养、道德规范、法制强化、心理品质优化、审美情操陶冶等都起到正确的导向作用。培养高职新生的抽象思维能力和逻辑思维能力，对事物逐渐形成更多批判、质疑和反思，并能表达出自己对事物的独立的观点和看法，一是引导学生向外正确认识中国同世界关系的横向坐标和中西文化对比的历史纵向坐标，初步读懂中国，了解世界；二是引导学生向内找寻人生价值，树立正确的理想和追求，生活行为塑造。

　　(2)高职职场情景英语学习阶段：创设职场情境，基于工作过程的职场问题和任务导向，初步培养学生的职业理想，重视职业道德、职业素养和职业行为塑造，引导学生专注专业、摒弃杂念，把“匠心”融入教学的每个环节。选材以职场泛商务英语为导向，注重不同行业、不同职业中共性的带有泛英语交际场景中的语料，按照常规的工作岗位流程序化，在每一个主题下形成围绕具体工作任务环，运用任务教学法、项目教学法、交际教学法。

　　英语综合训练：从科技文献、行业概览、世界超级工厂实录等方面切入，提高综合分析问题能力、解决问题能力、口语表达能力和书面表达能力，通过对国内外行业、产业、企业的深度解析，正确认识中国特色和国际比较，全面客观地认识当代中国、看待外部世界，从实习实践中正确认识中国和世界发展大势，思考个人职业理想实现路径。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考查、评论，在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

　　参考文献：

　　[1]于浩.思政教育在大学英语课堂中的渗透与融合路径探讨[J].课程教育研究,2019(47):115-116.

　　[2]李平,王聿良,吴美玉等.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2018,16(10):137-140.

篇六：高职英语课程思政

　　谈高职英语教学中课程思政的融入路径

　　摘要：英语教育不应该只是英语语言知识的教授，教师的天职是“教书育人”，“育人”也应该放在同等或者更高的位置。现在的学生因为网络的普及，受到各种信息的冲击比较大，高职生作为还未完全成熟的青年，教师有责任在思想方面为他们保驾护航，“课程思政”的重要性不言而喻。关于“课程思政”融入高职英语教学，笔者给出了一些合理的建议。从教学内容与思政主题的深入挖掘，创设情境引起共鸣，到培养学生的思辨能力和独立思考能力。同时对教师提出了更高的要求，教师应该不断努力学习，提高思政能力，并学会把教学内容和思政主题有机结合，达到润物细无声的渗透效果。

　　关键词：高职英语教学；课程思政；融入路径

　　引言

　　“课程思政”教学已成为高职院校教学的重要形式，是专业性人才综合素质提升的有效路径，课程思政视域下高职英语教学是英语知识和思政教育的融合，目的是实现双向的提升。针对高职英语教学存在的问题，基于思政教育从多方面进行教育的深化改革，做到互为补充、互为促进，为学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，帮助学生了解自我，锻炼自我、提高自我，逐步成为国家栋梁之才。

　　1高职英语实施“课程思政”的必要性

　　1.1高职英语课程目标属性的应然取向

　　高职英语是一门公共基础必修课，兼具文化性、通识性、国际性与职业性等多重特征，这些内在属性决定了高职英语实施“课程思政”的应然取向，也为高职英语“课程思政”的实施奠定了学理基础。一方面，高职英语课程的文化性、通识性特征导致其在工学结合、产教融合的办学大趋势下地位日趋尴尬，而要破解这一困境，关键是要顺势而为，通过“课程思政”的实施重塑高职英语课程价

　　值;另一方面，高职英语的国际性、职业性特征为思政教育提供了政策支持、全球化视野、国际意识及面向应用的行动导向优势，这不仅体现在高职英语拥有思政教育所必需的政策课时保障与内容载体，还体现在高职英语隐性课程特征、育人功能与“课程思政”的契合性，这使得高职英语实施“课程思政”具备可行性与可能性。

　　1.2高职英语教学现状审视的必然选择

　　现阶段，高职英语教学普遍面临着教学目标定位模糊、教学内容与学生实际需求错位、教学活动单一、教学评价片面、学生兴趣匮乏、动机低迷等一系列问题。虽然高职院校致力于推进英语教学改革的深化，但近年来高职英语学情不仅无缓解之势，反而有加剧之态，加上高等教育大众化趋向下学历重心的日趋高移，高职院校近来生源危机日渐凸显，并逐步由注册入学制转向考试入学制，这进一步加剧了高职学生整体文化素养、知识根基的弱化。在如此现况下，高职英语教学只有牢牢把握住“课程思政”改革这一时代契机，充分挖掘高职英语课程的内在属性与育人功能，方可为广大学生注入强大的精神动力，更好地应对日趋多元化、大众化、复杂化的生源与学情。

　　1.3高职思政工作渠道拓展的现实所需

　　高职院校是思政工作开展的前沿阵地，高职学生亦是思政育人的重要对象之一。面对风云变幻的时代背景及高职学生群体特征的复杂多变，传统依托“思政课程”单一渠道的育人模式已然无法适应时代及学情要求。只有将立德树人目标全面贯通高职教育教学的全过程，守住教学主阵地，用好课堂主渠道，全面推动“思政课程”向“课程思政”转变，方可提升思政育人工作的效率与效果。可见，高职英语实施“课程思政”亦是高职思政工作渠道拓展的现实所需、形势所迫。总之，思政教育保障了高职英语教学的正确方向，高职英语又为思政教育方法创新提供了渠道，因此高职英语理应与思政教育互为融合、同向同行。

　　2高职英语教学与思政教育融合路径

　　2.1加大高职英语教学与思政教育融合力度，明确思政教育元素

　　课程思政理念想要得到有效的落实，需加大与高职英语的融合力度，对教材进行优化设计，从而保证教学过程具有系统性和逻辑性，为学生提供优质的教学内容。英语教材的优化首先要全面地了解英语教学内容，深入地进行知识点提取和分析，使设计的课程内容能够被学生理解，同时也能感悟到其中的文化内涵，促进学生养成良好的三观，逐渐实现综合素质的提升。通过高职英语教学与思政教育的融合，提高学生英语水平的同时自身的思想水平也得到了升华。同时，为了提高学生的职业道德素养，将思政教育元素深入到高职英语教材当中，通过情景演示、实践练习使学生掌握基本的职业素养，为后期毕业进入工作岗位打下坚实的基础。

　　2.2创新英语课堂教学，发挥思政教育育人效用

　　高职学生英语学习积极性不高有几种原因，一是学生英语基础较差，随着英语教学的深入使学生学习异常困难，逐渐失去学习的动力；二是英语教学枯燥乏味缺少吸引力。如果学生抱着英语不挂科就行的学习态度，高职英语教学与思政教育融合工作将很难开展；三是学生英语学习目的性强，成绩及格即可，因此失去了对英语深入学习的积极性，英语教学中思想素质提升长路漫漫。对于以上几种原因，首要的任务是要明确课程思政的重要意义，通过对英语课堂教学的创新和精心设计，以此提升学生英语学习的积极性。课堂教学创新需从教学内容、教材设计、教学方法以及教学手段着手，坚持以“立德树人”理念为核心，将政治教育纳入到高职英语当中，让学生在获得英语知识的同时，精神思维得到提升，真正地发挥出课程思政的育人效用，为国家培养出创新型、专业性高素质人才。

　　2.3拓展高职英语教学途径，开展多种多样的实践活动

　　高职英语与思政教育融合效果不理想，教学途径对其影响颇深。传统的教学模式和教学途径决定了学生的思维受到禁锢，很难会产生发散性思考，填鸭式教学在逐渐地消耗着学生的英语学习活力，使得英语教学困难重重。高职英语从来都不是单一的教学模式，基于课程思政教学理念下，可以开展多种多样的实践活动，让学生去感受英语、喜欢英语，逐渐地将教学转变成以学生为主体的教学模式，学生通过参加实践活动能够真切感受到英语的人文性，这对于思维意识的提

　　升大有裨益。同时，透过主体实践活动让学生自己认识到思政教育基于个人未来发展的重要性，在多次的实践中不断提升综合素质，成为社会发展需要的人才。

　　2.4建立评价制度，促进思政教育效果提升

　　建立课堂教学评价制度，对于学生英语学习积极性提升有重要作用。通过建立评价制度，对学生的学习情况进行合理的考核和评价，学生积极性变高，学习效率也将得到提升。高职英语课堂评价制度应从多方面进行考察，保证学生的学习情况得到合理的判断。例如学生的态度、课堂表现、思想水平等，建立多元化的评价标准，从而保证评价的公正性。在对学生评价过程中，掌握学生的优点和缺点，尊重学生个性化发展，并给予足够的支持和鼓励，帮助学生在高职英语学习中发现自我、突破自我，逐步地实践人才综合素质培养目标。

　　结束语

　　随着教育改革工作的不断推进，高职院校在强调专业重要性的同时，学生的综合素质提升越来越受到重视。高职英语作为大学必修课，对学生语言能力提升及专业性深造都具有重要意义。因此，将课程思政贯穿到高职英语教学中，促进高职英语教学改革，培养出高素质、高水平符合社会发展的综合性人才已成为高校未来的发展方向。

　　参考文献

　　[1]严玫玫.高职英语与“课程思政”的融合教学研究[J].校园英语,2020(41):103-104.

　　[2]曹娟.高职英语“课程思政”资源开发与教学设计刍探[J].成才之路,2020(28):18-19.

　　[3]杨东益.高职英语教学中实施课程思政的探索[J].工业技术与职业教育,2020,18(03):84-87.

　　[4]彭舒舒.课程思政在高职英语教学中的应用[J].英语广场,2020(27):103-105.

篇七：高职英语课程思政

　　“课程思政”视域下的高职英语教学

　　摘要：学校教育的本质任务，是全面提升学生的知识水平和道德水平。高职也就势必要将立德树人的培养目标和自身发展定位相结合。因此，本文简明扼要地介绍在高职英语教学中贯彻“课程思政”的原因，结合相关实例，叙述了在高职英语教学中贯彻“课程思政”的具体策略。

　　关键词：课程思政；英语教学；应用研究；职业教育

　　引言

　　职业教育逐渐成为了教育工作的重点和难点。高职学生相对而言，成绩较差，较易形成不当的价值取向。因此，要特别加强职业院校的思想道德建设，将“课程思政”融入进各类学科的教学中去，引导职业学生的思想行为，引领他们树立正确的价值取向。

　　一、高职英语教学中贯彻“课程思政”的原因

　　（一）“课程思政”的内涵

　　“课程思政”是指以形成全部成员、所有过程、所有课程的育人格局的形式，把各类学科教学与思想政治理论教育融合进行，实现互补优势，将“立德树人”作为教育的本质的一种综合教育观念。“课程思政”的主要方式，是将思想政治教育因素，就像是思想政治教育的理论知识、价值观念以及精神追求等结合到到各门学科教学中去，行之有效、潜移默化地影响高职学生的思想意识以及举止行为。而高职英语学科作为综合素养课，更加应该引导学生树立正确的思想政治理念。与此同时，英语学科教学也应该与思想政治教育在价值引导上相统一，培养中国特色社会主义可靠的建设者和合格的接班人。

　　（二）“课程思政”的理念

　　从“课程思政”的出现来讲，其目的原本是为了实现各类学科教学与思想政治教育的有机统一，实现协同互补，进一步达到“立德树人”的目的。对于学校的建设而言，能否为中国特色社会主义事业输送大量优质人才，能否为实现中华民族伟大复兴作出贡献，是学校教育质量水平的重要体现。因此，高职英语与“课程思政”相结合，更好地培养实用性人才，为我国的建设发展添砖加瓦。

　　二、在高职英语教学中贯彻“课程思政”的具体措施

　　（一）强化高职英语课程思政的教学目标

　　强化高职英语课程思政的教学目标，是在高职英语课程中行之有效地结合“课程思政”的重要保证。因为，所有的教学活动都是围绕着教学目标所开展的，所以只有制订明确、科学、可操作的教学目标，才能够更好地对高职英语课程教学中教师对于学生所学习的效果进行准确叙述。教学目标，还会具体主导着教学活动中的潜在规定性，支配和主导着高职英语课堂教学，才能够潜移默化地培养学生的价值观和道德观，提升学生的思想道德修养水平，正确引导学生成为爱国、爱党、爱家的社会主义建设者和接班人。

　　高职英语教育与“课程思政”教育要共同明确“立德树人”的教育目标，为培养德、智、体、美、劳全面发展的高校学生提供重要保证。一方面是，英语教师要在传授基础英语知识和技能的同时，要培育学生的爱国主义情怀和中华民族传统文化自信。因此，教师英语就要制定双重的英语教学目标，注重英语基础知识与技能的教学目标的规划，还要加强思想道德教学的教学目标设计。并且，保持教育目标的统一同行，使得学生能够在提高英语教学成绩的同时，提升思想道德综合素质水平。另一方面是，职业院校的培养目标是，能够为祖国建设作出贡献的职业技术人才。因此，高职院校要将职业道德素养纳入思想政治教育的教学目标中，更好地提高高职学生的职业道德水平，使得学生具有爱国敬业、诚实有信的职业精神，把学生的理想和社会的发展相结合，引导学生树立正确的价值观。

　　（二）整合高职英语课程思政教学内容

　　整合高职英语课程思政教学内容，是实现高职英语教学和“课程思政”有机结合的重要组成。英语教材是高职英语课程活动开展的重要依赖，要深挖英语教

　　材中的思想道德教育元素，将会更加容易地在英语教学课堂中，引入思想道德教育。

　　第一是，英语教师势必要以英语教材内容为根本，设计和实践德育的渗透教学。并且，相关的价值引导必须要科学合理、自然有效，要有感而发，有的放矢，切记不要生搬硬套或者是引导毫无价值的思想政治教育。不要为了完成高职英语和思想政治教育的有机融合，牵强附会、生搬硬套地将没有价值体现的课文进行联系，并不会有跟好地教育效果。第二是，英语学科教育作为综合性的素养课程，育人目标虽然统一同行，但是还是略有不同。例如，英语学科教学是隐性育人，而思想政治课程是现性育人。英语教师应该分清主次矛盾，做好两者的规划设计，英语课程的教学还是要占据课堂中的教学主题地位，但是思想政治也要有明显地体现。总而言之，不能将英语课变成思政课，而是具有思政味。第三是，教师在英语教学规划过程中，要分析每个单元的内容，找出单元主题和关键词，并依据所找寻的关键词，去深挖思想政治元素，寻找适合的思政素材，将时政热点、教学内容、思政元素三者有机融合。

　　（三）创新改革高职英语课程思政教学模式

　　创新改革高职英语课程思政教学模式，是实现高职英语和“课程思政”贯彻融合的有效手段。创新高职英语的教学模式，改进相关教学方式和方法，更好地提升高职英语教学效果。

　　充分利用互联网信息技术，进一步完善和优化英语的教学模式。例如，“慕课+翻转课堂”的科学运用，建立“互联网+”的高职英语“课程思政”的有效机制体系。将以互联网作为教学的媒介，对所有社会成员都开放，实行在线教学，打破时间和空间的限制，更好地利用互联网技术展开相应的教学活动。或者是，相关线上课堂分享平台，教师可以在平台内分享大量的英语阅读材料，还有相关的音频、视频资料，并布置一定的教学任务，让学生自主进行高职英语相关的学习，拓展学生的阅读面，更容易在阅读中潜移默化地提升学生的思想道德水平。课上讲解则更多地以书本知识为主，重点在于共同探究，并且研究英语教学中思想政治元素。从而，线上线下联合教学，进一步提升高职英语的教学效果。

　　（四）完善高职英语课程思政评价体系

　　完善高职英语课程思政评价体系，是实现高职英语教学和“课程思政”有效结合的关键内容。调整和完善高职英语课程思政评价体系，将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，丰富评价体系的人文性、多元性。一方面，激发学生英语学习兴趣，使学生受到思想熏陶。另一方面，兼具思想政治教育功能、责任担当、精神培育。而且，高职院校的学生与普通院校不同，他们接受能力相对薄弱，思想觉悟也相对较低，缺乏必要的责任担当精神。英语课程思政实施要着重于培育学生责任担当精神，增强学生对高职院校、家庭和社会等责任担当精神。

　　第一是，高职英语不能仅仅依据英语成绩的高低来评价学生的学习，而是应该结合课堂表现、学习态度，课下学习等多方面来进行多元化、全方位的公正客观的“课程思政”教学评价。激励高职学生在课堂上积极表现，摆正高职学生的学习态度，鼓励高职学生课下进行自主学习，端正高职学生的思想行为等等。第二是，英语教师要在教学课堂上发现学生的优点和缺点，并及时运用鼓励性的语言，对学生的相关学习行为进行正确的引导。但是，关键所在是鼓励性的语言。高职学生大多处于青春叛逆期，语言过于强硬，反而会起到相反的效果。因此，英语教师把握鼓励性语言的运用，更好地树立英语学习的自信心。

　　三、结语

　　总而言之，高职英语学科教学与思想政治教育有机结合，是英语课程改革的必然趋向，也是扩大高职院校英语育人价值的诉求。因此，需要高职院校英语教学，做出积极的应变，不断探索高职院校“课程思政”实施的有效路径：强化高职英语课程思政的教学目标，整合高职英语课程思政教学内容，创新改革高职英语课程思政教学模式，完善高职英语课程思政评价体系等等，使英语课程教学兼具知识教育和德育双重效应。

　　参考文献：

　　[1]朱芮."课程思政"视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报,2019,(001):58-61.

　　[2]丁培元.课程思政视域下高职院校公共英语课程教学改革分析[J].英语广场:学术研究,2020,(13):77-79.

　　[3]咸静,李文燕.课程思政视角下高职英语教学的改革探索[C].教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.2019.

篇八：高职英语课程思政

　　新形势下高职英语课程思政的内容与时机选择研究

　　作者：曾光

　　来源：《速读·下旬》2020年第07期

　　◆摘

　　要：随着技术的进步，线上教学逐步兴起，信息化手段在教学中的广泛运用，教学形式迎来了革命性的变化。线上教学以地点灵活、形式多样在一段时间内颇受欢迎，但是大规模的使用信息化手段和线上教学也让高职英语教学在一定程度上流于形式，部分学生沉迷于玩手机，敷衍了事，学习效率下降;大量的线上教学容易让学生疲惫并产生厌倦心理，加上教师远程监管困难，教学陷入了一些困境。此外，国际形势日益复杂多变，新冠疫情在全球持续蔓延，加上美国的战略打压等各种因素，如何在高职英语课程中强化学生的使命感和责任担当变得十分迫切。如何在恰当的时机用恰当的方式实施课程思政引起了笔者的深思。本文拟从困境和途径两方面分析课程思政，提出从心理层面、文化层面和时机选择几个角度着手探索课程思政的新思路。

　　◆关键词：心理;时机选择

　　教育乃国之大计。课程思政，关系着培养什么样和怎样培养人的问题。如何有效地实施课程思政一直是教育领域研究的一个热门话题。在众多课程中，高职英语作为一门公共基础课，开设范围广（全校各专业全覆盖），开设时间早（大一开始），从客观条件上说，这是一个对大学生进行思想政治教育不可多得的平台。

　　但是如何思好政并不是一件容易的事。随着信息化在高职英语教学的深入推进，传统教学模式迎来了巨大的改变。不可否认，信息化手段的使用让教学形式有了很多创新之处，也有利于更加精确地进行大数据分析，及时了解学生的学习情况，有效反馈信息，以便于更好地教学。但是大量的线上课程和信息化手段的推行也带来了一些问题，如：学生自控能力不够，对手机过分依赖，长期看手机容易用眼疲劳等，老师监管困难等问题。

　　随着新冠疫情在全球范围内持续冲击，以美国为首的不少西方国家对中国

　　进行战略打压，中国的国际环境发生了很大的变化，而英语课程必然会面临各种文化和思维的碰撞，在此背景下，如何进行课程思政引起了笔者新的思考。

　　一、新形势下高职英语课程思政面临的困境

　　本文拟从问题和途径两方面分析课程思政。当下高职英语课程思政主要存在以下问题。

　　（一）心理问题

　　由于信息化手段的大量使用和线上课程的过度推广，加上今年疫情原因，传统的上课方式发生了巨大改变，学生很容易产生各种心理问题，从而导致学习效率的下降。而传统课程思政更多把方向放在文化上，对学生的心理问题关注度不够。课程思政中主要存在以下问题。

　　1.学习情绪不稳。由于管控措施的实施，学生长期呆在室内，作息紊乱，加上全部课程都集中在线上进行，上课压力倍增，加上网络畅通性、管理不便等原因，学生很容易出现各种逆反心理和抵触情绪，产生烦躁、焦虑等情绪，这种情绪极容易带到课堂和学习中去。

　　2.学习意愿降低。由于信息化手段的推进，很多教学环节都需要使用手机，有部分学生自控能力不强，热衷于玩手机或做其他与本节课内容无关的事情。此外，有些学生时间观念差，通过学习通平台签到、作业完成情况和章节视频观看情况的数据统计发现，迟到早退现象经常发生，知识掌握程度下降，作业完成不是太理想，拖沓现象比较严重。

　　3.使命担当的缺失。在国际环境日益复杂的当下，美国处处打压中国企业，很多同學都有这样的疑问，“我们为什么还要学英语？”“我们是不是应该抵制苹果手机？”面对复杂又严峻的国际环境，我们到底应该怎样突围？学生往往感觉大学英语这门课程对自己用处不大，对于为什么学习英语容易迷失方向，对于英语的学习动力不强。这个时候我们更应该教育学生既要有充分的文化自信，又要正视对手，以英语为窗口认识世界，以英语为手段向对手学习。如何利用好英语课堂这一平台，通过时事新闻分享与思辨讨论的课堂活动强化学生的使命担当任重道远。

　　（二）时机不当

　　中庸之道强调“过犹不及”，凡是皆有度。笔者认为，传统课程思政之所以效果不好，主要原因在于为思政而思政，时机没有把握好。当前的大学生多是00后的一代，个性鲜明，思政教育要取得良好的效果，只有获得了学生内心的认可，思政教育才会有事半功倍的效果。只有在恰当的时机巧妙地将思政元素融入课堂，才能够真正做到“润物细无声”。高职英语在课程思政方面时机选择上主要存在以下问题。

　　1.为思政而思政。很多老师在英语课堂中过于强调课程思政，出现了整堂课大部分时间都在思政，比如讲中西文化的碰撞，整堂课程90%的时间都是在用中文讲中西文化对比，导致学生一堂课下来几乎没有学到语言知识。笔者认为这背离了英语课堂的本质。高职英语首先是英语课，不是文化课，课程思政不能脱离英语课程本身，而应该选择巧妙的点进行切入，这样才能“四两拨千斤”，让课程思政在高职英语中成为“画龙点睛”之笔，让思政成为特色，而不是让各门课程都成为思政课。

　　2.对开学第一节课的课程思政重视不够。俗话说，好的开头就成功了一半。第一节课往往是吸引学生的关键之战。如果最开始没有在课堂上获得学生的认可，后面的课程要进行正确的价值观引导，难度可想而知。作者通过调查发现鲜有老师对第一堂课如何课程思政进行精心设计，也鲜有关开学第一课如何课程思政的文章。

　　对于刚踏入大学校门的大一新生而言，他们对未来充满了无限的期望，同时对于在新的阶段到底要学什么充满困惑，学生的三观仍然具有较强的可塑性。笔者通过对所教班级的学生进行调查发现，不少学生更是无法理解大学英语这门课程的意义所在，更不知道在这门课程中我们到底要学什么。因此，如何加强老师的方向引导意义重大。作为教师，应该充分抓住这一机遇对学生进行三观的引导。这也正是在开学第一课进行程思政的意义所在。作为英语教师，应该有一种强烈的责任感和使命感。

　　那么这些问题到底要怎么去解决呢？接下来，本文拟从以下几个方面探讨后新形势下大学英语课程如何实现课程思政，将课程思政巧妙融入高职英语课程中去。

　　二、新形势下高职英语课程思政实施途径

　　（一）以时事和案例分析为切入点，加强心理建设

　　上文提到，学生在学习的过程中普遍出现了“学习情绪不稳、学习意愿降低、使命担当缺失”三大问题。针对这些问题，老师应该首先加强心理建设。针对学生普遍情绪不稳的现象，可以通过讲好我们身边的故事，用真实、鲜活的案例进行对比分析，激励学生克服困难，专注学习。笔者所执教的班级使用的是《高职国际进阶英语》这套教材，在第二单元第二篇阅读课文是，“SteveJobs，theAppletechtitan”，课堂上英语老师通过设置口语环节，让学生讲述疫情期间身边的英雄。很多学生谈到了木里火灾，“最美逆行者”，通过这样的故事让学生自己去感悟，“哪有什么岁月静好，只因有人替我们负重前行。”此外，老师还可以结合身边的故事，以情动人。笔者就给学生分享了疫情期间一位来自黔东南州的学生一边在家学习，一边在大山深处砍柴的故事。通过这两个故事的分享，很多学生真正明白了我们应该“珍惜当下，不负韶华”，从而克服上课耍手机等学习动力不够的问题，提高学习效率。

　　（二）丰富课堂内容，培养使命担当

　　科学技术日新月异，给传统高校英语教学带来了极大的便利。现在我们在运用这些手段的时候不要为信息化而信息化，而应该以此为载体，充分利用好网络和多媒体的优势，弘扬传统文化，增强学生的责任感和使命担当。疫情期间，教师充分运用了抖音和CGTN等网络平台搜集资源，并寓教于乐;运用金舟录屏、快剪辑、剪映等制作课程资源。例如：在学习Unit3Manufacturing，通过“大国工匠”等视频激发学生不要单纯学习语言，要将自己的专业与语言结合起来，学英语不是用来崇洋媚外，而是推动祖国的科技的进步，传递中国的声音。通过华为的例子，教育学生要热爱和支持民族品牌，更要推动我们的制造业前行，推动我国的电子和信息技术的长足进步。在讲第五单元food的时候，通过播放李子柒的视频，让学生深入思考饮

　　食背后的文化，用英语介绍自己最喜欢的一道中餐，让学生自己当起博物馆的讲解员、导游、服务员，将课程思政毫无违和地嵌入课堂之中。

　　（三）做好开学第一节课的课程思政

　　笔者认为，在英语课中，最为重要的事是必须要让学生明白，学习英语的目的所在。尤其是当下国际环境十分复杂的情况下，我们必须弄清楚学习学习英语的意义所在。国家开設任何一门外语课程，都是服务于国家，为了祖国的繁荣富强。因此我们学习英语正是为了国家的强大。我们学习英语只有两个目的：一是向世界优秀的文明学习（learnfromtheoutsideworld），二是传递中国的声音（conveythevoiceofChina）。那么这样的目的我们应该通过什么样的形式来传递呢？笔者在第一节课便进行了这样一个小实验，有一开始并没有直接回答学习英语的意义，而是将这样一个翻译题抛给学生。请翻译：“香港永远是中国的一部分”，同学们给出了各种各样的回答，其中最多的是

　　“HongKongisapartofChina.”老师通过讲述apartof（一部分）和partof（不可分割的一部分）的区别，并引证官方的翻译，不仅让学生学到专业知识，还让学生明白了小知识里的大学问，怎样才是理智爱国，怎样从点滴做起，激发了学生强烈的爱国情怀，收到了意想不到的效果。

　　此外，对于刚刚步入大学的新生来讲，其实他们心里并不清楚大学应该怎么过，怎么学。他们的思维或是停留在高中英语之上，只是换了一个地方记知识点，背单词;或是传说中的60分万岁，从此不思进取，浑浑噩噩过日子。因此老师在学生非常迷茫的时候一定要最开始做好引领工作。例如，笔者在第一节课精心准备了一个英文小视频《新学期的期待》，通过四个步骤，让学生在看视频、记要点、小组讨论、分享心得的方式，同时达到了听力、口语练习和课程思政的效果，让学生初步了解了大学英语是什么样子，大学生活会是什么样子。学生明白了在英语课中不再是单纯的记单词、背短语和句型去应试，而也应该培养三种能力：自主学习能力、人际交往能力和团队合作能力。

　　总之，在后疫情时代，我们会面临越来越多挑战，只有不忘初心，砥砺前行，才能在英语课程思政这条路上走得更好、更远。

　　参考文献

　　[1]程舒通.职业教育中的课程思政：诉求、价值和途径[J].中国职业技术教育，2019（05）：76.[2]蒋洪新.人文教育与高校英语专业建设[J].中国外语，2010，7（03）：10-13.[3]康莉，徐锦芬.大学英语教材中的文化自觉及其实现[J].外语学刊，2018（04）：70-75.

　　[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，8（03）：49-58.[5]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（03）.

　　作者简介

　　曾光（1987—），男，汉族，四川邻水人，助教，翻译硕士，单位：四川信息职业技术学院，研究方向：英语口译、英语笔译、英语教学。

篇九：高职英语课程思政

　　浅谈高职英语课堂中如何融入思政元素

　　摘要：高职英语课堂中进行思政元素的合理融入可丰富英语教学内涵，在知识传递的同时也可以促进人文素养教育，实现了英语教学与思政教育的统一融合，可满足新时期高职英语教学的“育人”需求.这就要根据高职英语教学和思政教育特点创新教学内容，为思政元素的充分渗透打下基础，同时也要重视实践育人，将思政元素融入到实践活动中，从而进行正确的思想引领。另外还需要建立多样化的教学评价方式，以综合考察学生各方面能力，有利于综合性人才的培养。

　　关键词：高职英语课堂；思政元素；课程思政；教学实践

　　素质教育在现代教育事业中的地位愈加凸显，立德树人已经成为各个阶段、各类院校教育教学工作开展中的根本任务，高职院校在进行专业教学时，应将思想政治元素融入到不同类型专业课程中，并结合教学内容对其中存在的思想政治元素进行深入挖掘，以切实发挥专业课程的育人功能。高职英语课堂中思政元素的融入有助于综合性人才的培养，能够促进人才今后良好发展，因而应注重对思政元素的融入路径的积极探索。

　　1.高职英语课堂中融入思政元素的重要性

　　1.1帮助高职学生树立正确的价值观念

　　高职院校学习阶段不光进行专业知识技能的学习，也是培养品修养、形成人生观和价值观的重要阶段，英语课程是高职院校教学中的主要科目之一，在英语课堂中融入思政元素能够通过思想层面的引导促进知识传递和专业能力培养，可帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯，对正确价值观的养成有着积极影响。

　　1.2激发学生的学习动力

　　提高学生的学习动力能够让学生自觉主动的进行知识学习，可强化学习效果。高职院校学生的英语基础知识水平参差不齐，有些学生对英语学科的兴趣比较差，从而导致最终的学习效果不理想，还有一些学生存在逃避心理，对待英语知识的学习满不在乎，无法达到预期教学目标。而在课堂教学中融入思政元素则能够潜移默化的影响学生，转变他们的思想思维，正确认识到学习英语知识的重要性，从而提高他们的学习动力。

　　2.高职英语课堂中融入思政元素的相关建议

　　课程思政建设实现了思想政治教育内容的有效融入，高职英语课堂教学时也要顺应时代的发展做好课程改革创新工作，向高职学生传递正确的思想理念，从社会对人才的要求出发进行价值观念的合理传递，可促进学生的全面发展。部分教师在进行英语教学时虽然也进行了思想政治内容的渗透，但是课程思政缺乏系统性，没有根据英语教学内容进行科学设计，所以思政教育效果不足，为改善这类问题，促进思政元素的有效融入，还需要加强系统化建设，保证思政教育的针对性，提高学生的人文素养，为其全面发展打下基础。

　　2.1根据教材内容合理融入思政元素

　　思政元素在融入过程中也一定要掌握方式方法，应充分结合课堂内容，不能生硬的融入。高职英语教师要熟悉教材内容并找到思政元素融入的切入点和教学改革创新的突破口，这对二者的充分融合有着积极影响，不会出现相互分离的情况，从而能够获得良好的教育效果。英语教学内容与思想内容也要具有相似性特点，加强二者的联系，促进课堂教学知识内容的合理延伸，帮助学生掌握更多知识。比如在进行西方礼仪讲解时教师可以采用东西方文化对比的方式让学生感受到国内外文化之间的差异性，可通过模拟演示的方式进东西方餐桌礼仪展现，让学生在了解西方文化的同时也要重视传统文化的继承与弘扬，对于文化上的差异要给予尊重，做到取其优良、去其糟粕，对学生思想文化方面进行科学引导。

　　2.2丰富课堂表现形式，将学生的重要地位体现出来

　　以往在开展高职英语课堂教学工作时主要采用单向传递式教学方法，学生们只是被动的接收相关知识内容，无法主动参与到课堂活动中，这就会影响教学效果，也不利于英语教学与其他知识的融合教育，要想融入思政元素也存在一定难度。为找到思政元素融入的突破口，还应结合当前教育工作的开展需要进行方法

　　和模式创新，丰富英语课堂的表现形式，培养学生的主观能动性，将他们的主体地位充分展示出来，而教师会结合实际做好引导和辅助教育工作。教师应与学生进行有效互动，为学生营造轻松愉悦的氛围进行知识学习，进行英语能力训练的过程中也可以帮助学生形成良好思想品德，将思政元素融入到课堂演讲活动中，选择积极向上的演讲主题，让学生在锻炼口语和表达能力的过程中形成良好的思想信念，切实发挥思政教育的良好作用。

　　2.3将思政元素与高职英语实践教学相结合

　　应在全面分析和掌握高职学生英语学习需求的基础上对教学内容进行优化，突破传统的方式方法，通过朗读或者演讲的方式让学生在参与期间感受到英语的魅力，而且也可以提升语感，强化自身的表达能力。还可以采用话剧表演的方式让学生可以积极参与到课堂教学活动中，让他们自己设计话剧流程，自由进行英语话剧表演，可通过划分不同小组的方式增强学生们的团结意识，也能帮助他们树立自信心，形成良好品格，从而达到实践育人的目的，发挥思政元素在高职英语实践教学中的真正作用。

　　2.4从多方面入手对学生进行综合性教学评价

　　高职英语教学中可采用多种类型的评价方式了解学生的综合能力，融入思政元素能够对学生进行思想意识形态方面的培训和教育，采用综合性教学评价方法时不但可以了解学生对各种类型英语知识的掌握情况，也可以对学生的各方面能力和素养进行综合分析，掌握学生的思想价值核心观念和情感态度情况。可采用实践+知识能力综合考核的方式，将多方面知识信息整合在一起，可以将文化内容作为高职英语考评中的一种，改变以往单一的评价方式，通过开展多种教学活动如演讲、朗读活动的方式进行知识方面的考察，让学生可以快速掌握相关知识内容，了解学生对于高职英语文化内涵的理解，明确不同学生的学习兴趣，通过积极探索，以此为依据可以对学生进行针对性培养，提高学生的综合素质水平。

　　结语：将思政元素融入到高职英语课堂教学中就是以思想政治内容为引领，将英语课程内容与思想教育相结合，将课堂在思想政治教育方面的功能作用体现出来，通常会根据英语课本内容进行思政元素的恰当引入，以丰富课堂的表现形

　　式，提高英语课堂的吸引力；同时可提升英语课堂教学质量和效果，并将学生的主体地位充分展示出来，达到促进高职英语课堂教学工作的高效开展和提升学生的人文素养和道德情操的目的，实现英语教学和思想教育的充分协同。

　　参考文献：

　　[1]徐琼.高职英语教学中融入思政元素的探索与实践[J].浙江交通职业技术学院学报,2020,21(1):5.

　　[2]李昌燕.高职院校英语教学中思政元素融入路径探索[J].山海经:教育前沿,2021(30):1.

篇十：高职英语课程思政

　　高职英语课程思政教学探索与实践

　　作者：赵红霞

　　来源：《校园英语》2020年第29期

　　文/赵红霞

　　【摘要】高职英语是高职院校学生必修的一门公共基础素养课程。高职英语课程思政建设不仅是高职院校课程思政构建中必不可少的一部分，更是顺应教育本质的要求，也是契合高职英语课程专业特点的需要。构建及实施高职英语课程思政主要从教师、教学内容、教学方法、考核评价等几个维度展开。

　　【关键词】高职英语；课程思政；思政育人元素；教学内容

　　【作者简介】赵红霞(1986.08.06-)，陕西榆林人，宁夏职业技术学院，硕士研究生。

　　高职英语课程英语课程属于人文素养课程，高职英语最典型的特征是文化性、通识性、国际性和职业性，这些内在属性特征为实施高职英语课程思政提供了天然的环境和有效性。实施高职英语课程思政有助于将学生培养成为英语应用能力强、善于沟通、会与人相处、具有团队协作、创新能力、集体意识强的人才，有益于将他们打造为有理想、有道德、有文化、有纪律、愿意奉献、热爱祖国的有为青年。

　　一、提高教师自身综合素养

　　教师的良好品德、规范礼仪是学生最直观的教材，其言传身教是实施课程思政的第一步。因此，课程思政实施的前提是提高教师人文素养、思想政治素养、道德素养及专业素养等综合素养。在构建高职英语课程思政过程中，教师可以利用一些读书app阅读经典来提高自己对生命、对人生的感悟及审美境界，可以每天坚持看新闻了解时事热点、利用学习强国app学习思政理论知识及中华传统文化等来提高思想政治及道德素养，可以通过阅读英语专业相关书籍和参加教研室集体备课活动来提高专业水平。

　　二、教学内容中挖掘拓展

　　高职英语是高职院校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的双重性质。高职英语教材既体现在对学生听、说、读、写、译能力的培养，同时对应的教学素材也主要落脚于以人为本，弘扬人的社会价值，注重培养学生的综合素质。因此，在教学内容中挖掘拓展思政育人元素是教师职责所在。本文主要以高职英语《捷进英语》教材为例，从以下几个方面入手探索实践课程思政。

　　1.热身活动增加及替换。在英语的教学环节中，热身活动是课堂的第一步。高职英语课本中的热身活动的特点是内容简短且有吸引力及富有创新和启发性，而对英语语言本身的知识点及语言点涵盖较少。所以，可以直接将这一部分热身内容替换为思政教育意义较强的素材。例如，Unit1热身活动的Task1---看图搭配上大学的原因，笔者在已有的原因基础上又增加了两条。1improvethemorality(提高个人修养)2Toservethecountry(报效祖国)；并要求学生课后观看周恩来关于为中华崛起而读书的故事动画视频，以此唤醒学生的爱国热情。同时，在Unit1阅读课文Ashakystart(紧张的第一课)前面增加热身问题：Whatisyourfirstimpressionofourschool?(你对我们学校的第一印象是什么)Whatisourschoolmotto?(我们学校的校训是什么)通过学生的回答及教师的总结加深学生对学校的热爱。例如，Unit2笔者将热身活动的task1---关于做选择的心理测试题全部替换为判断题GoodorBadChoice.1.钱学森放弃美国优厚待遇选择回国建设祖国；2.90后医护人员袁素萍请

　　愿前去抗疫前线。让学生判断这些是否是好的选择并阐述理由。在遵循英语课程专业特点的基础上润物细无声地将爱国、无私奉献、舍己为人的精神融入课堂教学中。

　　2.阅读文章主题升华。例如，Unit3元Timetogether课文讲述埃德花费一年半的时间千辛万苦徒步穿越亚马逊丛林的故事。该内容本身具有思政教育意义，教师要进一步升华主题并融入育人元素。教师抛出问题--埃德是一个什么样的人？学生在表达观点之后，教师进行概括：Heisperseverant.Heistough.Heisbrave.拓展相关的思政教育素材。以此培养学生坚持不懈、吃苦耐烦、勇敢无畏的品质。接着继续提问：这些品质可概括为一种什么精神？以此拓展到“工匠精神”，再列举工匠精神中的精益求精、专注、奉献。再如：Unit4InspiringOthers中的课文讲述了达人秀冠军卓君追求、坚持自己梦想过程中的艰辛和努力，以及卓君放弃一些荣誉和机会而继续回到学校读书的故事。由此升华主题到“不忘初心”的使命及实现中华民族伟大复兴的中国梦。

　　3.词汇及短语拓展。词汇教学是高职英语教学过程中的一个必要环节。但高职英语的词汇教学重点不是要求学生必须背会词汇，而是理解并灵活应用。在教学过程中，可以将课本中的重点词汇、短语拓展到相关的具有思政育人功能的其他词汇、短语或例句。例如，在讲解Unit4课文中的重点短语judgesbonsth(以某事评判某人)时，拓展出judgeabookbyitscover(以貌取人)及judgeapersonbyhiswords(以言取人)。

　　并引出以貌取人和以言取人这两个成语背后孔子的故事，以此教导学生做人做事的基本道理：以德取人、真心实意待人及仁义礼爱而非以貌或以言取人。

　　4.素材替换增加。英语教学中，常用的素材主要包括图片、视频动画及电影等。

　　这些素材是英语教学中必不可少的元素，丰富而有趣的教学素材不仅可以加深学生对内容的记忆和理解，也能激发学生学习的兴趣和热情。在传统的英语教学中，教师大多选择外国图片、视频动画及电影等，而在实施英语课程思政的过程中可将这些素材替换为中国的，或补充一些与教学内容相关的素材。例如，在讲解Unit2课文中词汇top(最佳的；最好的)时，笔者举例ourtoptennisplayers(我们最佳的排球运动员)，并增加其对应的运动员图片。例如，在讲解完Unit3埃?坚持不懈、勇敢穿越亚马逊丛林这篇课文前教师播放对应的英文视频，但在课文讲解后，教师增加杜富国坚持锻炼、争取自立的视频素材。例如，Unit4课文中重点词汇presenter(主持人)的原配图是一位外国主持人，笔者在构建课程思政时将该图片替换为主持人白岩松和敬一丹主持《感动中国》时的照片。素材看似微小，实际影响重大。在高职英语课堂中，教师通过巧妙选择应用具有思政教育意义的素材能够起到画龙点睛的作用，为教学增添色彩、创新课堂活力、提高课程思政育人效果。

　　三、教学方法中渗透

　　课前三分钟演讲。

　　基于学情分析，教师可以根据学生的爱好、特点和英语水平及教学内容设置一些话题范围。例如，我的大学生活、我最喜欢的书、我最敬佩的人及我的梦想等。学生课前制作ppt,上课前三分钟进行陈述，制作PPT时，不断搜集素材、思考，而在课上的陈述不仅练习了英语，更增加了他们的勇气，培养了他们的自信心。

　　辩论阐明观点。课堂上学生以小组为单位针对某个话题进行辩论，不仅可以促进学生独立思考、激发他们表达观点、加深对知识的理解，更能加强团队合作、培养他们沟通表达组织等能力。例如，捷进英语Unit3热身环节中针对团队合作的优缺点进行辩论，引出中国女排精神。再如，Unit3听力部分针对与他人一起住宿的优缺点进行辩论，学生辩论后，教师引出相互尊重、包容理解、真诚礼貌、仁义礼爱、滴水之恩当涌泉相报及己所不欲勿施于人等与人相处之道，旨在教会学生做人做事的基本道理。

　　四、考核评价中体现

　　时时评价与事事评价相补充。教师在课堂上对言行突出的学生要及时给予评价与鼓励，对学生课后在其他地方表现出的礼仪给予及时的肯定或不妥之处给予纠正；课前、课中及课后评价相结合。及时对学生课前、课中及课后的任务给予针对性强、明确的评语。平时的表现考核与期末考试要统一，平时成绩中明确将个人礼仪、礼节及道德品质或文化素养列入考核范围。每月由同学们以书面形式选出英语课上的礼仪之星、道德模范或文化人，用英语说明原因。

　　期末考试题中增加对所融入的思想政治教育元素考核的内容。翻译诚信、以貌取人、滴水之恩、涌泉相报、中国女排精神

　　、工匠精神及中国梦等一些思政育人元素，以此加深学生的理解记忆。搭配连线仁义礼爱、真诚、包容及坚持不懈等一些体现中华传统美德或文化及与人相处之道的词语。主观论述：用几句话表达对团队精神、工匠精神及中国梦的理解。

　　课程思政伴随着教育的始终，高职英语所具有的特性决定了高职英语课程思政实施的可行性及有利性，作为高职英语教师要时刻保持政治敏锐性，提高专业知识，加强道德、文化素养的提升。

　　参考文献：

　　[1]何芳.课程思政体系下的大学英语教学[J].教育教学论坛,2019(28):32-33[2]王明华.协同理论视阈下课程思政体系建设的策略研究[J].学校党建与思想教育,2019(6):33-35.

　　[3]杨修平.高职英语课程思政:理据、现状、路径[J].中国职业技术教育,2020(8):36-41.

　　[4]王娟.高职英语“课程思政”教学实践路径探究[J].教育教学研究,2020(3):87-88.

　　[5]学校民族传统体育文化课程思政体系的建构研究[J].体育世界,2020(3):20-21.

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