区域设置不利于幼儿生成新的主题活动4篇

区域设置不利于幼儿生成新的主题活动4篇区域设置不利于幼儿生成新的主题活动　　幼儿园大班区域活动存在的问题及策略（　　上）　　摘要：区域活动是每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿自尊心和自信心最有下面是小编为大家整理的区域设置不利于幼儿生成新的主题活动4篇,供大家参考。

篇一：区域设置不利于幼儿生成新的主题活动

　　幼儿园大班区域活动存在的问题及策略（

　　上）

　　摘要：区域活动是每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿自尊心和自信心最有效的措施。本文针对区域活动存在的区域划分不合理、材料投放不适宜、教师角色定位不合理等问题，分析其原因的基础上进一步提出了合理规划区域空间、科学投放区域材料、有效观察与指导等措施。

　　关键词：区域活动；大班；幼儿园

　　一、大班区域活动的常见类型

　　幼儿园的区域活动，不同地区、不同幼儿园各不相同，各具特色；也有一些传统的区域活动，各地区的幼儿园普遍存在，具有大众性，如建构区、美工区、娃娃家、阅读区等区域活动。

　　（一）益智游戏区

　　益智游戏区是通过幼儿的摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧的区域。区域中会投放七巧板、迷宫地图等材料来提升幼儿动手能力及智力的发展。

　　该区域的开设能调动幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气；提高他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性。

　　（二）美工区

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　　美工区在活动内容上包括三个既相对独立又相互联系的部分，即绘画、手工和欣赏。区域中会投放蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具以供幼儿使用，会在区域中展示与儿童生活经验接近的美术作品供幼儿欣赏。（手工类如纸工）

　　它能提高幼儿的动手能力以及对绘画作品的认知能力，提升幼儿的欣赏水平。让幼儿能够掌握工具基本性能和使用方法，有目的地选用和制造多种表现形式。如：涂蜡法、粘彩法、刻划法、喷水法等。

　　（三）建构区

　　建构区是幼儿进行设计造型的区域，教师在建构区放置一定的材料，引导幼儿根据建构需要，选择低结构的材料进行活动，鼓励幼儿大胆想象使用替代物完成作品，进行创意的建造。在建构区中会投放更多低结构材料，大块木头积木和一些建筑物图片，让幼儿参考图片进行搭建。通过在建造区的实践活动，不仅能够培养幼儿的动手能力，提高幼儿的创造力，还能满足幼儿的好奇心。

　　（四）角色扮演区

　　角色扮演区是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。该区域会设置娃娃家、小医院、银行等贴近生活的角色扮演并投放相关的材料。通过这个区域活动环境的创设，幼儿能以自己对社会生活的印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏，不但能够很大程度上提高幼儿的表达能力，而且能够培养幼儿的团结合作能力。

　　（五）阅读区

　　阅读区就是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境的区域。会投放一些绘本、识字卡、动物卡等材料。在阅读区中，幼儿可以随意看各类的图书。能够开拓幼儿的视野，丰富幼儿的知识面。例如教师引导新故事的情节让幼儿创编或者幼儿自由发挥，大胆创新，克服胆小，不要局限于老一套的方法和动作中。把这个汉字的意思和用处都表现出来加深记忆。

　　二、幼儿园大班区域活动存在的问题

　　大班幼儿的区域活动是为5-6岁幼儿的自主性活动需要而创设的。相比小中班的幼儿，这一年龄段的幼儿在认知水平、社会性发展、情绪情感表现等方面有着明显的提高和不同，游戏的经验也更加丰富，幼儿之间的互动交流也更加的频繁有效。因此在区域活动的开展中，要针对大班幼儿的发展特点和兴趣需要创设丰富多彩的区域活动环境，以满足幼儿自主性、合作性游戏需要，促进幼儿游戏水平的提高，发展幼儿创造、探索、人际交往等各方面的素质和能力。而在幼儿园实习过程中，发现大班区域活动存在很多问题，具体分析如下。

　　（一）区域空间规划不科学

　　区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样。这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。有些教师对于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划，例如：区域之间动静分配不合理，幼儿园里阅读区与建构区设置时处于相邻的位置，当阅读区幼儿在看书的时候无法保持一个安静的环境，导致幼儿注意力无法集中于图书；有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里，我所实习的班级阅读区就是放置在不靠窗的一面，天气差的时候就会影响阅读的氛围，也会伤害到幼儿的眼睛等等。

　　（二）材料的投放不适宜

　　1.材料不适合大班幼儿年龄特点

　　我所在的大一班中发现阅读区的图书投放不符合大班幼儿年龄特点，在阅读区中我看到有很多书籍是适合小学生，甚至是初中生阅读的，例如《伊索寓言》、《格列弗游记》等，这些书的内容都是以大量的文字出现，并不适合幼儿阅读。

　　除了有这些大量文字的书籍外，区域中也有很多的绘本，如小袋袋系列的绘本。此类绘本对大班幼儿来说又过于简单了。而适合大班幼儿的绘本在阅读区展示很少。

　　2.材料数量不适宜

　　活动区域材料投放应该是丰富多彩的,但是,有些老师为了丰富活动区的材料,倾其所能,聚其所有,投放的材料五花八门、杂而无序。其实,多则滥,滥则泛。

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　　在幼儿们的美工区，有着很多的成品材料，家长们也积极配合提供了自制的材料。但教师没有对各个类型的材料进行分类，一股脑地投放给了幼儿。面对众多活动材料，幼儿看花了眼，每个都看看、动动，但又马上被其他玩具吸引，兴趣无法持久，显然这与我们投放材料的初衷是相反的，根本不能促进幼儿的能力发展。

　　一般来说，大班有35个幼儿左右，人数是比较多的。如？？幼儿园大一班教室有一个区域名为时光驿站，在这里幼儿可以进行串珠活动。经过长时间的观察，我发现这个区域是比较受欢迎的，每次区域活动的时候都有好多幼儿争着进。可是因为串珠的玻璃线不多，并且玩串珠的桌子太过窄小，每次都只能两个幼儿玩耍，那些没有玩的幼儿就会很沮丧，失落。而老师们对于这个现象也没有很好地关注到，会让那些幼儿去进行其他的区域活动。

　　3.材料的投放缺乏层次性

　　材料的层次性是教师在选择、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，由简单的到复杂的的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。而在材料的投放过程中，教师经常缺乏认真的分析，对于材料与孩子的关系，材料与材料之间的关系缺乏相对性的研究，所以导致材料无层次性。

　　例如：在大班“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域“我们的解放军”活动中，益智区投放了：针、绣花线、毛线、大小一样的纽扣、大珠子。这对于能力强的幼儿来说没有发挥的余地，应该投放一些大小不一的珠子，让能力强的幼儿自己穿小珠子，能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。

　　4.材料存在安全隐患

　　在幼儿园中，安全问题是很重要的，包括了饮食，环境等方面的安全性。其实，区域活动中材料投放的安全性也是至关重要的。例如：在美工区中投放有尖头的镊子，这是教师为了让幼儿体验生活真实性所投放的，用于装饰物品时夹取颗粒物，却忽略了镊子的尖头会给幼儿带来的危险。

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　　参考文献：

　　[1]刘洋.《阅读与鉴赏（中旬）》[J].2011(9)

　　[2]郑霞.关于幼儿园区域活动材料的投放[J].《中华少年》，2015（10）

　　[3]孙妍妍.幼儿园区域活动存在的问题及策略研究[J].《课程教育研究》,2015（9）

篇二：区域设置不利于幼儿生成新的主题活动

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn幼儿园活动区域设置存在的问题及应对

　　作者：童贞

　　来源：《农家科技下旬刊》2017年第01期

　　摘

　　要：幼儿园活动区域是幼儿按照自己兴趣、愿望和能力选择活动内容，它为幼儿提供自由自主的场所，让幼儿体验快乐与成功，能够积极主动学习、发现和探索，继而帮助幼儿树立自信心和自我概念形成。在所有教育活动中，幼儿园活动区域具有不可替代的重要教育价值，因此幼儿园要意识到活动区域的功能与价值，采取积极措施加强活动区域中环境与材料的设置，明确教师角色定位，充分发挥活动区域的教育价值。

　　关键词：幼儿园；活动区域设置；问题；应对措施

　　幼儿园教育是学生一生的启蒙教育，对于学生个性发展有着重要作用。尤其是活动区域。活动区域是根据幼儿发展水平的不同和幼儿兴趣的不同，针对性开设的活动课程，是课堂教育的重要补充形式。在实际教学中活动区域划分为几个部分，如美工区、科技区、表演区、积木区等。区域活动的设置符合幼儿爱玩的天性，能够满足他们动手做的心理需求，让他们在毫无心理压力的环境中反复练习、自然构建心智，是促进幼儿个性化发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱。但当前幼儿园活动区域设置存在很多问题，带给教师与家长诸多困扰，需要我们认真研究。

　　一、幼儿园活动区域设置存在的主要问题

　　1.教师对区域活动的认识有偏差

　　在实际教学中，很多幼儿教师对区域活动认识存在偏差，一部分教师认为区域活动可有可无，上课是主要教学活动，活动区域只是辅助和“摆设”；一部分教师思想上意识到区域活动教学重要性，但在具体实施环节，怕麻烦和组织不好等，仅是在检查时才会认真组织活动。这样，幼儿园活动区域设置形同虚设，其教育价值未被充分利用和挖掘。

　　2.活动区域条件设置不到位

　　一是区域材料摆放任意，更换不及时。材料是教育意图的物质载体，材料往往会决定幼儿所获得的学习经验和发展。但当前多个幼儿园活动区域材料任意摆放，材料不够丰富，更换不及时，无法激起学生探索欲望，与教育目标相脱离。例如“语言角”中，教师未及时更新书目，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去的看，早已失去兴趣。又如，介于经费问题，很多幼儿园教师不得不亲自制作玩具，在有限的时间内往往制作的玩具过于粗糙，不便幼儿反复操作，使用期限短，无法实现再利用价值。二是区域活动时间不充裕，流于形式。

　　个别幼儿园活动区开放的时间有限，除去选区、排队领牌、相关纪律教育外，真正留给幼儿活动时间非常有限，致使幼儿在有限时间内无法真正投入游戏中。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn3.区域活动教学指导程式化，教研薄弱

　　临时性和现场性特点是区域活动教学的最大特点，很多教师在进行现场指导时往往难以把握这个“度”，使得指导程式化。如有些教师对幼儿的活动管理过于严格，干预较多，不断打断幼儿思路，严重限制幼儿个性自由发展；有些教师忘记指导者身份，与幼儿在区域中一起玩了起来，结果忽视对其他区域的教学指导；有些教师却采取“放羊式”教学方式，对幼儿的活动区域不管不问等，这都不能给幼儿真正意义上的指导。此外，针对幼儿园区域活动中出现的问题，教师团队未及时进行教研，制定解决策略，导致区域活动教学效果一直处于不理想状态。

　　二、幼儿园活动区域问题的应对措施

　　1.摆正活动区域的位置

　　要想充分发挥活动区域的教育价值和作用，就需要摆正活动区域位置，首先教师要端正对活动区域的认识，意识到其重要教育价值，将其与幼儿园正规教育活动放在同等重要位置；其次幼儿园要组织教师加强专业学习，在实践活动中加深对活动区域的认知，经常交流经验，在活动区域中承认幼儿个体差异，允许幼儿用自己的思维方式探索和体现，促使幼儿自由成长。

　　2.结合幼儿身心特征设置和安排活动区域

　　活动区域设置要建立在幼儿身心发展特征基础上。大班幼儿逻辑思维能力和语言表达能力较强，教师要增加区域数量和摆放更富有挑战性的材料；中班幼儿已经具有一定的生活经验，具备一定的动手操作能力，教师可适当增加区域数量，满足幼儿的好奇心和求知欲；小班幼儿生活经验较少，动手能力和动脑意识较弱，活动区域数目一般设置两到三个为宜，材料也不易太复杂。为了科学设置和安排活动区域，每学期伊始，教师可从认知、数学和语言三个方面对幼儿进行测评，认真观察幼儿在测评过程中的表现，依据其能力适当调整区域和材料，尽可能让活动区域充满趣味性、层次性、可操作性，促使幼儿全面发展。

　　3.创设丰富的活动区域活动

　　首先确保充足的活动时间。每天让幼儿都有40分钟的时间进行活动，且要保质保量。其次，提供一定的活动空间。在活动区域设置时，教师必须要考虑活动场地的面积与位置、区域分隔和参与人数、现场亮暗等外界因素，合理规划活动区域。再者，及时更换与适当投放活动材料。一般两周需要更换一次材料，难易结合，做到层次性和挑战性，满足幼儿不同需求。最后是为幼儿活动营造和谐氛围。活动区域具有开放性和自由形等特点，教师要尽量做到公平、公正、民主，与幼儿塑造良好的诗幼关系，努力做到关心、尊重每个幼儿，尊重和接纳每个幼儿身上的不同点，不断鼓励，让幼儿自主选择活动，真正融入幼儿世界，提高区域活动教学效果。

　　4.观察基础上有差异性的指导

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　　成功的活动指导建立在教师认真细致的观察基础上，这并非一朝一夕之事，需要教师长期积累经验，仔细观察幼儿发现现状和活动行为，细心揣摩，不断反思自己的指导行为，纠正改进，正确判断指导时机，有效调整活动场地和材料，采取差异性指导，提升指导艺术与效果。例如教师可在一旁和幼儿操作相同的材料，以给幼儿指导，这样既顾及了幼儿的感受，让其观察和反思，同时也让幼儿间接掌握活动要领。又如对于需要教师直接指导的活动，教师就必须以教育中身份直接干预幼儿活动过程。尤其是当幼儿在活动中发生争执，教师要立即制止，确保安全与课堂秩序。

　　5.进行每日区域活动教研

　　活动区域每日教研主要内容则是园长、教研主任和教师认真分析当日活动中出现的问题，集思广益，及时寻找解决措施。教师之间相互沟通，交流指导经验，拓宽思路，并在实践中认真观察记录，课下认真反思。幼儿园也可定期组织教师现场观摩，针对共性问题和典型做法进行解决和学习，提高教研实效性。

　　三、结语

　　综上所述，活动区域具有重要的教育价值和作用，在实际教学中，幼儿园要结合本园特色，借鉴学习，积累经验，充分发挥活动区域作用，为幼儿成才打下坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]陆贤静.初探幼儿园区域活动有效性的研究策略[J].小学科学（教师版）.2013（06）.[2]卢晓静.幼儿园区域活动中教师的角色定位[J].山东纺织经济.2014（11）.[3]江秀竹.活动区活动与幼儿发展[J].学苑教育.2016（20）.

篇三：区域设置不利于幼儿生成新的主题活动

　　幼儿园区域

　　活动的设置及

　　指导策略

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。

　　一、活动空间设置要合理

　　活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

　　区角活动设置时师生共同商量，要让幼儿做主，让幼儿成为区角的主人，由幼儿决定怎样布置，并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。

　　如：一般将较为安静的区角安排在室内：如语言角、数学角；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演角、科学角、动手角等。并根据游戏情况灵活调整。还有的社会性角色区角就可以相对的固定，如小医院、百货商店等，可相对固定在教室某一地点。

　　二、活动规则的制定

　　活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，区角只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出区角的教育功能。在活动区设置好后，可以根据孩子的年龄特点，制定活动规则。一般来说，小班幼儿的规则意识很差，需要老师来帮助定规则；中班幼儿有了一定的规则意识，可以通过师生商量来确定游戏规则；而大班幼儿自主意识相对比较强

　　了，可以让他们自己制定活动规则，然后教师把关，规则合理就用，不合理就重新制定，直到合理为止，但孩子必竟是孩子，此间也要教师的引导。

　　选择游戏有一种插卡的方法：每个活动区的外面放一个卡袋，小朋友想去哪个活动区就领哪种颜色的卡，当卡袋中的卡插满了，其他小朋友就不能进去了，小朋友离开时，要拿走自己的卡。这种规则，使会活动区游戏时井然有序，也方便孩子进行着自我管理。

　　三、区角活动组织的一般过程

　　1、区角介绍（每次根据计划重点开设相应的区角）常规提醒。

　　2、幼儿自主选区。

　　3、幼儿自主游戏，教师个别指导。

　　（1）创设宽松、和谐、自由的活动氛围。

　　（2）做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者。

　　（3）游戏评价。（以鼓励为主，实施开放式评价，大家一起评，不是老师说了算，包括①幼儿自我评价，②整体评价）

　　（4）收拾与整理。

　　四、过程指导

　　1、创设宽松、和谐、自由的活动氛围

　　区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

　　2、做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者

　　当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留下充分探索、质疑的时间和空间。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

　　在区角活动中，教师要做到——“蹲下来与孩子一起成长”。教师要放下架子和孩子一个水平线，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，领会他们的心思，用心读懂他们的世界，和孩子一起成长。

　　3、以鼓励为主，实施开放式评价

　　区角活动结束时我们主要通过以下几种方式进行活动评价：

　　（1）幼儿自我评价

　　让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。

　　如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分的尊重幼儿，让孩子们自我介绍。

　　（2）整体评价

　　教师在观察、反思整个区角活动的基础上，可有目的性的让操作过程中有创意、突出的孩子来讲解“你是怎样玩？”或“她的作法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定了良好的基础。

　　如大班“娃娃超市”游戏讲评时，反映很热烈，与孩子们一起回忆玩的过程幼儿都感到近几次玩的兴致不高，并且超市的顾客、售货员到各区角乱窜门的现象，影响很不好，让孩子们分析原因，有的孩子说：超市不好玩，买完东西就没事可干了，也有的幼儿提出乱窜门现象不好应改正，老师这时抓住时机，和幼儿一起探讨下一步该怎么办？让幼儿想办法改进区角活动的设置，通过开放式讲评培养了幼儿的想象思维能力及解决问题的能力。

　　4、让孩子们学会收拾

　　幼儿园区角活动中，各班根据自己的需要，区角活动区的布置和设置也是不同的，有的区角是固定在某一处，某一角，平时是显性的，看得见的；有的区角是活动前临时布置的，平常是隐性的，不易观察得到的。因此，为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区角的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。年龄段较大的班级，可以让幼儿自主探讨材料整理收拾的方式、分工的情况，年龄小一些的班级幼儿可以在老师的指导帮助下完成整理工作。区角活动材料的整理需要注意两个方面：一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。二是要求幼儿收拾整理时细心观察，如将坏的材料作上标记，将下次所需材料画在专用本上等等，以便老师根据标记和记录能够在下次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

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