小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑12篇

小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑12篇小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑　　《　　小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告　　北漳淮学校　　宋立忠　　2015年3月,我校小学语文课题组申报《小学生口语交际下面是小编为大家整理的小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑12篇,供大家参考。

篇一：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　《

　　小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告

　　北漳淮学校

　　宋立忠

　　2015年3月,我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来,课题组全体成员积极投入研究,克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究,并不断的总结经验,对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略,加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下:一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思

　　（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来;一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意,重书面写作轻口语表达的倾向较严重.如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中,提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。

　　针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1-——6年级,每个班级抽取了8—10名学生进行了随机调查,问卷回收率达97%,从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51。1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围.三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力.为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣,创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流.并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。

　　（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践。

　　1、完善课题措施，强化研究基础.一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式,重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指

　　导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会,组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定高中低年级学段的研究计划，使课题研究更有针对性。同时针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。

　　2、根据课题目标,落实研究措施

　　课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在北师大版的教材中，每个单元的语文天地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础,课题组的老师们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容,组织学生去调查,走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境,拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质.2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际,让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。

　　3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来,既提高了作文的能力，又丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。

　　4、创设口语交际情境,拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵,说趣事,讲故事，参与学校的解说活动,主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。

　　最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨,提出在课题研究中要落实一些常规训练内容,将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”（《语文课程标准》）的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。

　　同时对我们的课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据的计划进行突击训练，忽略的课题研究中循序渐进的原则,从而把研究变为一种形式主义。同时课题组的成员也提了在我们课题研究的过程中,时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。

　　二、课题研究过程性结果反思

　　从研究的过程来看地，由于低年级受课题组老师的调动等因素的影响，我们把研究的重点的倾向于中高年级，缩小了课题的研究跨度，更利于课题研究的深度。从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。

　　(一）学生方面

　　1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。课题组的老师们一致认为,在目前信息发达的情况下，社会环境对学生了影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导,并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。

　　2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高.在口语交际活动中,学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。如开展的“农村变化小调查”主题活动，学生走出学校,走进社会，通过调查了解、搜集资料、问父母等形式，同时对过去与现在农村的变化、农民的收入等有了进一步的了解.在活动中，老师有意识有目的让学生去追寻答案，了解情况,对学生的口语进行内在自我的训练。在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高。

　　3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动.如有的学生积极参加班级演讲、辩论，受到老师的好评，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说.低年级学生在故事比赛中也敢于上台,并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了,也想说了.通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法,形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见,并能发表自己的看法,在小组讨论中主动积极发言.4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。

　　学校里经常组织有意义的活动，如

　　“艺术节”活动、庆“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等.往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽,在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义

　　或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师提醒他们注意自己口述的时间过程要注意条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使整个事件的描述更具体。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

　　（二）教师方面：

　　通过课题研究，使我的课题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力,教育教学的水平得到了提高。

　　1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说,或者不知道说什么局面，为此,课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程:(1)让学生明确“想说，说什么”

　　把话题选的让学生感兴趣，感兴趣的事情,学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题.自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的,相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。

　　（2）让学生知道“怎样说，说的好，”

　　在每次进行训练之前，教师设计教学环节,如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如:学做小导游、小小解说员)运用独白言语时，表达得准确、到位;进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体"。在课堂上,组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换;最后通过集体指导等提高说的能力.(3）让学生学“会说，说的精彩”

　　我们课题组结合单元中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白.然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说,互相纠正,共同提高。通过训练,使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体,语言表述清晰，连贯，完整、准确。

　　2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高

　　在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析,课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。从课题组实施的这段时间中来看,课题组的老师们从自己的分工的研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，在课题组的例会上,开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识得到了提升

　　3、取得了一些研究成果。

　　从课题组实施的两年时间中来看,全体参与课题研究的教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，积极主动撰写教学反思、案例、论文等，先后撰写了多篇的教学案例和教学设计，撰写了《学生口语交际能力现状的调查报告》.课题组共撰写教学论文12篇.在课题研究的过程中，课题组成员根据教育教学实践，深入课堂,目前均制定出

　　了下一阶段口语教学计划，为进一步推进课题研究的深入开展,提高了课堂教学质量奠定了基础.三、课题研究的基本思路和研究方法反思

　　从我们课题组研究的过程来看,我们最初的研究思路是正确的,通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧,形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累,运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。

　　经过一段时间的研究,课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断的反思，但也发现了一些问题，1、从课题目标来看,由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在了中高学段,学科通力配合不够,与预期的结果还有所差距。

　　2、在研究中,课题组成员由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在的了课堂内，学校的活动中，这是我们课题组成员可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是我们在后期需要重点加强的。

　　四、后续工作及措施

　　1．进一步加大课题的管理力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

　　2．加强各学科中口语交际能力训练配合,重视学生个人自觉意识,重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。

　　3.加强课题研究人员的理论学习,开展课题研究实践成果的交流、展示活动,增强老师将研究成果进行总结发表的意识,提升课题组成员研究的信心，帮助他们获得成功的体验，享受研究的快乐。

　　4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人说好的意识，逐步提升口语交际的能力.要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴,共同担负起教育孩子的重任

篇二：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　小学语文口语交际教学研究

　　本课题研究的理论意义和实践意义

　　一、研究的理论实践意义

　　说过一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大水准上是取决于语言的语言是一种信号不但是人们交际的手段改造和适合环境的手段其本身也是儿童学习的对象他对儿童的理解过程和心理活动带来一定的影响起一定的作用。另外语言对儿童理解世界起“构建作用”儿童靠语言把握事物存有的本身。促使对空间认知的结构化。

　　由此可见语言是儿童理解世界不可缺少的工具儿童的口语交际水平和学习水平密不可分。口语交际水平的培养是促使学生形成独立学习水平、独立的交际水平、与人合作的水平以此更深刻的理解社会、立足社会所以在基础教育的启始阶段实行口语交际水平的训练是非常重要的。

　　所以我组课题老师实行这项课题的深入研究具有十分明确的目的和很大的现实意义。

　　1通过探索口语交际课堂有效的途径初步构建小学低段口语交际课堂教学模式。

　　2通过课题研究提升我组成员的教育理论水平和研究水平活跃我校口语交际教学的研究并逐步形成特色。

　　3通过课题研究促动教师教育观点的进一步转变力使学生具有日常交际的基本水平和良好的口语交际习惯从而提升学生的综合素质。

　　二、课题研究的内容和目标

　　《语文课程标准》教学建议中指出“口语交际水平是现代公民的必备水平。应培养学生倾听、表达和应对的水平使学生具有文明和谐地实行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大水平。有了这三大水平学生才能文明和谐地实行人际交流。第四学段增强了对三大水平的培养。为了让学生在此课题的运作下逐渐提升学生口语交际水平从而对学习会产生无穷的兴趣他们的潜能会充分发掘出来综合水平大大提升。

　　具体内容如下

　　1、研究的内容

　　学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为也是一种水平。在教学中除了要培养学生有一定的说话水平、学习兴趣以外还要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。口语交际水平是社会发展的需要也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效我们需要提升学生参与口语交际的积极性解除学生心中的顾虑需要创设口语交际情境让学生在提供口语交际材料的课堂中活跃思维丰富语言需要形成双向互动使学生能够从中学到一些交际策略需要营造口语交际环境拓宽训练面增加训练量从而使口语交际教学活中见真实中见新焕发活力。所以我们立足于课堂教学着重培养学生的口语交际水平。在实施口语交际的教学

　　过程中引导学生学到交际的本领让学生真正实现交际学会交际。在生活中实践中锻炼交际的水平实践练于课堂得益于课外让学生掌握交际的技能养成与人交往、待人处事的交往水平。我们具体研究内容

　　对低年级段学生口语交际的促动作用。

　　①从学生口语交际心理方面

　　②从学生口语交际的内容方面

　　③从学生口语交际的表达、应对技巧方面等

　　中年级段学生的抽象思维开始发展口语水平与书面语言水平持平并开始反超应开始重视学生的内心感受和想法锻炼学生交际的水平并重视体态语的教学。从口语交际的内容看能够是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等更能够是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的练习设计贴近生活的交际内容营造多样化的情境。

　　高年级段学生要培养在双向互动的语言实践中实行在阅读教学中培养学生解惑和展开争论。语文教师应挖掘课内外教学资源采取多渠道创设良好的情境实行口语交际训练。

　　使用多种学习方式多元评价方法提升低段学生口语交际的水平。各种教学策略与各段口语交际水平培养相结合的方式、方法。

　　培养学生激发兴趣的方法、学会评价的方法、学会倾听合作的方法、增强口语沟通水平的方法、规范的交际礼仪的方法等。

　　2、研究的目标

　　1、拓宽口语交际选材创设交际气氛促动学生语言发展。

　　2、促动学生思维提升学生的语言表达水平和与人交流的意

　　识和水平。

　　3推动小学低段口语交际的水平提升语文教育质量促动学生语文素质的全面发展。

　　4、提升教师的理论素养和科研水平。

　　3、研究的重难点

　　在理论的指导下密切联系实践来研究。在实践中检验理论反思理论推动理论研究。

　　研究中遵循方向性、发展性、实践性、差异性、针对性原则构建口语交际课堂教学的评价体系。

　　三、课题研究程序

　　本课题研究的方法、途径课题具体实施步骤研究工作的人员分工与资料准备情况等。

　　一、探索系统的研究方法

　　1、文献法。

　　通过查阅相关文献搜集现有《培养学生基本交际水平的途径与方法》的相关资料理解当前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

　　2、个案分析法。

　　通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

　　3、观察法。

　　这个方法要求实验班的教师在日常的实验实施过程当中教师要擅长洞察学生的学习情况以及变化动向。

　　4、行动研究法。

　　①.深入课堂教学调查并分析相关课题实施现状及与教师座谈。

　　②.对学生在该课题实施中实行问卷调查。

　　5、经验总结法。

　　二、研究途径

　　1.在校内展开模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。所以教师能够在校内展开模拟社会活动。能够利用语文活动课和课余活动时间组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动使学生口语交际水平得到培养和发展。

　　2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件把课堂移到大自然田野、山头、果园、饲养厂等在轻松愉快的活动中发展语言使用水平、陶冶情操。带孩子到大自然中实行教育拓展学生的活动空间。

　　3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的语言的实践需要通过大量的社会实践在实践中学习、提升。所以我们除了重视通过课

　　堂教学增强训练外还需要引导、组织学生在社会交往中实践积极展开各种社会交往活动。

　　三、课题研究的步骤

　　研究周期三年

　　本课题分四个阶段实行。实验周期三年具体步骤是

　　第一阶段调查论证阶段在这个阶段中学习相关的教育教学理论理解最新的教育、教改信息认真调查课堂教学现状获取相关数据并从实际需要出发探索具有科学性、可操作性和推广性的论证在此基础上提出本实验课题。

　　第二阶段为启动实验全面推动阶段这个阶段中根据实际制定出科学可行的“各个学段口语交际有效性实践研究”方案在实践中寻找途径验证其科学性和可操作性。

　　第三阶段调整完善方案深化实验阶段。在这个阶段中着重对前期教改实验实行实事求是的阶段性总结写出实验报告对实验方案作进一步的调整完善使实验进一步深入实行。

　　第四阶段总结成果阶段在这个阶段中对教改实验作全面的总结提炼出科学的客观的、可行的、合理的适合小学低段口语交际的策略和方法。形成成果向外推广。

篇三：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　附件4

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　　报

　　告

　　课题批准号ZJKYKT2015-399

　　课

　　题

　　名

　　称

　　小学语文口语交际教学的研究

　　课题负责人

　　鲁瑞

　　所

　　在

　　单

　　位

　　正阳县汝南埠镇余楼小学

　　填

　　表

　　日

　　期

　　2015年6月

　　驻马店市教育科学规划领导小组办公室制

　　2015年3月

　　中期检查活动提示：

　　中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

　　一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

　　2015年6月5日，课题组根据课题工作进展，邀请于建国、肖银华两位专家对课题组研究工作进行检查。活动由鲁瑞主持，课题组向两位专家介绍了课题前期的研究进展情况及取得的阶段性成果，两位专家对课题组的工作给予了肯定并提出来指导意见，课题组全体成员参加了此次活动。

　　二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

　　课题进展情况：

　　自立题起，课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责，开展好各项活动。

　　1．把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。

　　2．抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅

　　、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了综合锻炼。

　　3．落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，荼余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。

　　4．进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。

　　5．作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。

　　6．创设生活情境，进行指导性训练

　　训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

　　7．走进生活，训练口语交际能力。

　　老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。

　　课题研究阶段性成果：

　　鲁瑞：论文《浅谈小学语文口语交际课的误区与教学策略》

　　口语交际课《我爱读书》教学设计与反思

　　黄杰：论文《浅谈小学语文口语交际的教学》

　　口语交际课《夸夸我的同学》教学设计与反思

　　课题研究中存在的问题和不足：

　　1、师资队伍的整体上还存在着许多薄弱环节，教师的专业素质与业务水平与新课程理念、新要求还很不适应，教师理论素养不高，科学素养和人文素养不足，专业知识不扎实。

　　3、学生整体语言表达能力较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。

　　3、课题组成员研究经验不足，需要专家的引领，面对繁重的教学任务，需要排除在时间、精力、人力资源等方面的许多困难，才能完成课题任务。

　　下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　：

　　在前一阶段研究取得一定成绩的同时，我们也认识到要想真正做好课题研究，还需全体课题组成员过硬的理论素养、课堂实践能力、自我监督能力。因此，我们下一阶段的研究计划安排如下：

　　1.继续进行相关理论的学习，《义务教育语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《中国基础教育新课程的理念与创新》、《现代语文教育论》等理论作品，做好理论分析，为课题研究做好理论支撑。

　　2.进一步丰富积累优秀教学设计、教学案例，多出精品课例，在实际教学中挖掘研究素材。同时，教师在做日常工作的记录的同时，要注重不断总结，寻找更优的操作方式，不断提高理论与实践的能力和水平。

　　3.调动学生的积极性，让学生积极主动地配合老师，参与到活动中，提高活动的实效性。

　　4.鼓励课题组教师积极撰写论文，小论文力争切入点小而实在，定期总结研究成果。

　　5.定期邀请专家来校指导课题的进展。

　　总之，我们相信在全体课题组成员的共同努力下，在各位领导和专家的帮助下，本课题定会顺利结题，将研究成果服务于教学，促进教学质量的提高。

　　课题负责人签名

　　年

　　月

　　日

　　三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

　　课题研究取得的成效

　　（一）课题组成员有多篇论文和案例获奖或在交流中获得好评，教师队伍专业素质有所提高。

　　鲁瑞：论文《浅谈小学语文口语交际课的误区与教学策略》

　　口语交际课《我爱读书》教学设计与反思

　　黄杰：论文《浅谈小学语文口语交际的教学》

　　口语交际课《夸夸我的同学》教学设计与反思

　　（二）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。

　　教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。

　　（三）促进了我校语文教学质量大幅度提高

　　课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过近一年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。

　　经过一年多时间的研究，参与研究的教师教科研水平有了一定的提高，逐渐成长为学校骨干教师。研究期间，鲁瑞和黄杰老师由于工作成绩出色，2014-2015年获得学年度学校和中心校“优秀班主任”、“优秀教师”等荣誉称号。

　　四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。

　　通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式的评估，经专家认定：

　　该课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的科研氛围，培养出一些科研能手，取得较多的科研成果。能按照课题研究程序，做好如下工作：

　　1、过程实施

　　将课题实验的目标逐级分解、层层落实，确定课题组每位成员个人的工作目标；分阶段制定实验计划，并认真抓好落实；经常对照研究目标要求，对实验工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨；注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题，分析实验的成功与不足，及时调整研究对策、措施，保证实验方向，推进研究工作；

　　2、资料管理

　　注意收集与课题实验有关的一切资料，包括：课题申报评审表、课题实验方案及分阶段实施计划、阶段性实验工作小结、结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字、数据资料，并认真加以整理和归档；设立课题研究工作记录簿，对研究过程中的有关会议、活动、学习等进行记载；结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字、数据资料，并认真加以整理和归档；按照结题评估验收工作要求，做好相关资料的准备工作。

　　3、自我评价

　　如实、客观地对课题实验的成效进行自我分析，自我评定，做到阶段评价真实客观；及时对课题实验的总体情况进行总结，分析所取得的成效，找出存在的不足，提出改进的意见或深化研究的方向；按照要求写出课题中期验收报告

　　4、实验保障

　　学校建立健全课题实验研究保障机制，为课题实验提供人力、经费、物质等支持；学校要建立课题研究奖惩激励机制，对在课题研究方面做出突出成绩的部门和个人进行表彰奖励。

　　因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。建议课题组研究时间顺延半年，把课题研究的成功经验和方法向其他学校和年级推广，起到引领和辐射作用。

　　评议专家组签名

　　年

　　月

　　日

　　五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

　　为了使课题做的更扎实有成效，使课题在兄弟学校同时进行研究及推广，根据课题中期报告会上专家的建议，申请本课题研究时间顺延半年，至2016年3月结束，并增加一名课题组成员，于莹，小学高级教师，正阳县汝南埠镇于寨小学，研究方向为课堂教学，电话，敬请批准。

　　课题负责人签名

　　年

　　月

　　日

　　六、所在单位科研管理部门意见

　　科研管理部门盖章

　　年

　　月

　　日

　　注：请将该申请纸质材料报送驻马店市教育科学规划领导小组办公室

　　联系电话

篇四：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　小学中低年级口语交际教学策略研究计划

　　一、时代的呼唤

　　现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快，时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文??试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此要把听说能力的训练放在语文教学的重要位置。语言往简单说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。

　　“语言是心灵的血液”，所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。我们不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性。

　　二、新课标的关注

　　新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

　　新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各

　　种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。

　　二、阶段工作目标：

　　1、情感交流目标：情感交流指师生交流、生生交流。在一定的情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使中低学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

　　2、语言发展目标：指提高中低学生倾听、表达和应对的能力。在口语交际课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流，把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。口语交际课上，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病，日后无论是与人交谈或写出的文章都能让人听得懂、看得明白。本课题小学生为研究对象，探索小学语文主题型口语交际课的类型、基本过程及提高口语交际课效率的策略，激发交往兴趣，提高口语水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。

　　3、文明交际养成目标：口语交际课还要训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。从而培养学生良好的语言习惯。

　　三、研究方法

　　鉴于研究内容的多样性和新颖性，本课题将主要采取以下研究方法：

　　1、行动研究。我们将把目标渗透于课堂教学，在实践中探索理念，在实践中总结经验。

　　2、调查研究法。我们将在搞好定点试验的基础上，走进课堂，走近学生，在广泛调查了解的基础上实事求是地讨论，逐步完善本课题的研究。

　　3、理论研究法。收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

　　四、活动计划：

　　时间

　　主要内容

　　负责人

　　2011年9月

　　组织学习新课程理论

　　张伟

　　2011年10—

　　2012年12月

　　探索理念，总结新经验、研究新问题

　　课题组成员

　　2013年1月

　　进行课题研究阶段性分析、总结

　　课题组全体成员

　　、指导思想

　　学生说写的能力间接地代表学生的语文素养。开展本课题研究旨在让一线教师能深层次理解教材、活用教材插图，从学生实际出发设计能促进学生发展的说写方式，提升学生的语文素养。本课题将在主课题的引领下着重开展第一学段利用插图学生说写方式的研究。在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高第一学段学生说写的能力多践行，深思考。

　　二

　　具体工作：

　　1、加强理论学习，提升理论素养

　　本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。另外本课题组成员每人订一份跟语文教学有关的杂志，开展“分享阅读”（组员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读），定期组织学习交流阅读心得与研究的相关联系，不断提升课题组成员的理论素养，有了理论作为航标，行动便有了方向。

　　2、制订研究方案，扎实研究工作

　　紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作和学生的实际需要，扎实有效地开展课题研究工作。

　　3、确定研究重点，提高研究实效

　　本学年重点研究项目及方向为“认真研究苏教版第一学段语文书中插图，发掘训练点，提高学生说写能力”，本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。

　　4、不断总结经验，实现资源共享

　　各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，本学期各年级至少要完成一篇“借助插图进行说写训练的经典课例”或“案例分析”，并争取发表或获奖。各课题组成员要主动积极维护课题网站的正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在网上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到一定的辐射作用。

　　三、日程安排(2010年9月-2011年1月)：

　　9月份：

　　1、制订本学期课题组研究计划。

　　2、课题组理论学习（学习新课程标准中关于学习方式的有关章节）

　　3、制定课题组成员本学期研究课安排表。

　　10月份：

　　1、课题组成员上、听、评研究课。

　　2、课题组理论学习。（分享阅读，主题：

　　学习新课程标准中关于学习方式的有关章节）

　　11月份：

　　1、课题组成员上、听、评研究课。

　　2、课题组理论学习。

　　3、撰写与课题相关的论文和案例。

　　12月份：

　　1、课题组观看优秀教学录象，并对录像中课例进行点评。

　　2、课题组理论学习。

　　3、课题组沙龙暨研究反思活动。

　　1月份：。

　　1、课题组理论学习。

　　2、本学期课题研究情况反思与总结。

　　3、收集、整理相关研究工作材料。

篇五：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　《提高小学生口语交际能力策略研究》

　　第三阶段总结

　　本课题自2016年9月确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了为期一年的研究。目前，我们的课题研究已接近尾声。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这段时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。结合课题实施方案和计划，在经历了课题研究的准备阶段与中期研究阶段后，根据课题实施方案和计划，本学年我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。

　　一、召开课题组研究会

　　我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本年度研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时

　　总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。

　　二、继续加强理论学习

　　进一步提高自身的理论素养和水平学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组集中老师学习了《课题研究操作指南》及相关业务理论资料，号召课题组老师自主借阅总课题组研赛活动中的优秀光碟（包括上课、说课、微型讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照《口语交际教学实例与评价》一书进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

　　三、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施

　　立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展，整合口语交际资源，为大家做了一堂研究课。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通

　　力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。

　　学期末，老师们勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。自课题研究以来，本组老师共撰写课题论文四篇，教学设计四篇。潘静、饶会春老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。

　　今年4月中旬，在各实验班组织开展了“我是家乡小导游”口语交际实践活动。今年六月，组织开展了“超级模仿秀”活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。活动完毕，各班趁热打铁，由小评委进行评议与记分，评选了心目的的“优秀小导游”与“金牌模仿大王”。各实验教师都及时填写了课题组事先发放的评价表格，以书面的形式反馈了活动情况。既写出了自己对本次活动的做法，也交流了活动的感受及反思。此外，我们还积极号召学生撰写活动心得体会。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。于是，实验班的优势渐渐展现出来。四、加强研究成果的运用

　　在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。

　　收获与反思：

　　一、提升了“口语交际”教学的品质

　　在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到麻地坪小学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

　　二、促进了老师的专业化发展

　　此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化

　　的道路上又迈进了一大步。

　　三、推进成了我校的课改进程

　　此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。

　　四、学生的语文综合素养得以提高

　　在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。

　　在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：

　　1、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。

　　2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

　　3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。

　　4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

　　记得有个小品的名字叫《昨天、今天、明天》，意思是回忆昨天，享受今天，畅想明天。我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我还会继续前行！

篇六：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　附件3

　　驻

　　马

　　店

　　市

　　教

　　育

　　科

　　学

　　规

　　划

　　课

　　题

　　开

　　题

　　报

　　告

　　课题批准号

　　ZJKYKT2015-399

　　课

　　题

　　名

　　称

　　小学语文口语交际教学的研究

　　课题负责人

　　鲁瑞

　　所

　　在

　　单

　　位

　　正阳县汝南埠镇余楼小学

　　填

　　表

　　日

　　期

　　2015年3月

　　驻马店市教育科学规划领导小组办公室制

　　2015年3月

　　-1-/8

　　开题活动提示：

　　开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

　　一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

　　开题时间：2015年3月3日

　　地点：学校会议室

　　主持人：鲁瑞

　　评议专家：于建国

　　肖银华

　　参与人员：课题组全体成员

　　会议主要内容：

　　1、根据市教育科学规划领导小组办公室立项通知书要求，鲁瑞做开题报告；

　　2、制定实施方案，课题组成员进行明确分工；

　　3、于建国、肖银华两位专家进行课题指导。

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　　二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右，（可加页）。

　　课题题目：《小学语文口语交际教学的研究》

　　课题研究的内容：

　　（一）关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

　　（二）对小学语文教材中口语交际训练内容进行汇总。重视有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。训练内容主要有交往类、辩论类

　　、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活动中根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。这是研究的重点。

　　（三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言。

　　（四）让学生做好相关摘记积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平

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　　时做好读书的相关摘记、积累。有了一定的词汇与语言积累，学生交际的语言内容就会丰富起来在识字，阅读中让学生从字、词、句、段中进行语言积累，丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。如通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言、培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。并让学生尽可能引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。在自己的口语交际中仿用。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。

　　（五）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

　　（六）拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。日常生活是口语交际训练的大舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

　　（七）开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。

　　课题研究的方法：

　　1、文献检索法。通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于口语交际方面的文献资料，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。

　　2、调查研究法。调查我校高年级学生在口语交际实施中的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前口语交际教学方面的优

　　-4-/8

　　势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。

　　3、经验总结法。通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。

　　4、个案分析法。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析、不断收集典型学生表现出来的特征，于个性中见共性，于特殊中见一般。

　　课题组分工：

　　鲁瑞

　　黄杰

　　研究进度：

　　本课题研究分为准备、实施、结题三个阶段

　　本课题实验计划一年完成。

　　月）

　　2、第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月——2015年5月）

　　3、第三阶段：研究总结阶段。

　　(2015年6月——2015年9月)预期成果：

　　1、《小学语文口语交际教学的研究》课题研究报告

　　2、优秀论文集

　　3、优秀教学设计集

　　4、荣誉证书

　　1、第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10设计方案、实施研究、撰写研究报告

　　收集整理、统筹协调、撰写论文

　　-5-/8

　　二、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

　　专家组听取了课题主持人鲁瑞老师所作的《小学语文口语交际教学的研究》课题开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议该课题的开题报告，形成以下论证意见：

　　该课题选题有研究价值。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。该课题的研究思路清晰。如本课题组前期制定个性研究方案，通过实践情况进行个案分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的资料。总而言之，该课题的操作性比较强。

　　专家组最后建议，课题组应进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。

　　专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。

　　评议专家组签名

　　年

　　月

　　日

　　-6-/8

　　四、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

　　课题负责人签名

　　年

　　月

　　日

　　-7-/8

　　五、所在单位科研管理部门意见

　　科研管理部门盖章

　　年

　　月

　　日

　　注：请将该申请纸质材料报送驻马店市教育科学规划领导小组办公室

　　联系电话

　　-8-/8

篇七：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　校本课程开发过程中的困惑与对策

　　王家河小学鲍春华

　　在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：

　　一、教师的课程观念亟需更新

　　由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过

　　50%，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

　　二、教师的知识和技能准备有待进一步加强

　　校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

　　三、缺乏课程专家的指导

　　在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

　　四、忽视学生需求，盲目进行开发

　　校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。有的学校还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门任选课或活动课的教学任务，这种做法严重影响了校本课程的质量。

　　五、缺乏强有力的校内、校外的大力支持。

　　校本课程的开发需要良好的校内沟通、给教师足够的自由时间和空间、良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备

　　。正所谓“巧妇难为无米之炊”。现在课程开发中面临的一个难题就是能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设施、经费投入上还是比较紧张的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。

　　六、校本课程开发缺乏科学的评价体系。

　　校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。为了了解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进行量化排名。正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。这些评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。在评价过程中，我们可以看到，在他人评价和自我评价环节中往往简单了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。校本课程的开发一定要顾及到它对学生未来发展和对社会发展所起到的作用，要确保它符合国家教育方针，有益于学生身心健

　　康发展。而这就需要学校设立科学的评价机制，否则很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。

　　七、升学压力引发的异化

　　因考试、升学的压力，有些学校的校本课程只存在于课表上，校本课程的课时被占用，在校本课程的时间里进行高考科目补习，使高考辅导的课外“加餐”堂而皇之地变成了课内“加餐”。校本课程在考试的冲击下被淡化、异化成高考科目补充和强化，造成了“穿新鞋走老路”的现象。

　　八、国家课程与校本课程的“矛盾”，制约了校本课程的开发

　　课程改革的目的之一，是要达到“少课时、轻负担、高质量”，减少国家课程比例，给学校一定的课程自主权。开发校本课程的目的，是要培养学生个性特长，促使教师得到发展，办出学校特色。但是，新课改方案并没有从根本上把要求和内容降下来，编制课程标准和教材的各学科专家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本学科知识技能的充实，还增加了许多课外信息查找的任务，如此一来，学生的学习负担根本减不下来，教师也普遍感受到课时太少，课外占用时间太多。这样，国家课程负担减不下来，而校本课程又处于起步阶段，其开发的滞后与开发条件的不成熟，也就注定它抵挡不住国家课程的“冲击”，每周的校本课程出现被挤占挪用的现象就不足为奇了。

　　校本课程开发的改进措施

　　（一）要对校本课程开发进行需求分析。

　　校本课程开发常常与地方或社会发展规划联系在一起，因而校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，对学生需求的分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法。心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求。其次，校本课程开发并非“闭门造车”，搞自给自足，应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。只有这样的校本课程，才会有长久的生命力。

　　需求分析的方法可用问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析法等；开发的主题可以是环境保护、地方文化建设、地方经济发展、消费者教育、心理健康教育学习策略，以及依据国家课程标准对语文、数学、外语等课程内容的选择、改编、整

　　合、补充和发展等。

　　（二）借助课程专家，进行联合开发。

　　校本课程的开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在进行需求分析的基础上，搞联合开发，然后以“类”推出（这里的以“类”应注重学校的办学实力之间的差异），供区域学校选择使用。在此基础上，各个学校再根据自身特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，逐步形成富有本校特色的校本课程。学校是校本课程的决策中心，但并不意味着课程决策和课程编制都要全部由学校来完成。校本课程要体现自主性、多样性，同时也需要课程开发的相互引进和相互交流，在借鉴中完善和发展，在发展中逐步形成个性特色。而不应是“校自为本”的自我封闭。因此，校际之间的联合开发试验更符合实际，也使校本课程开发更具生命力，在充分开发各校的校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和研讨，能够较好地推进校本课程实施的进程。

　　（三）增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平。

　　参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，首先要树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。同时学校不能期望等到教师素质达到相当程度之后以及一般教师都拥有相当的课程理论与技术之后，再“放心”地让教师参与课程开发，而是要积极创设条件，例如：可以通过开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍、开设教师好书介绍会和校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，从而和课程开发主要参与者的一线教师形成优势互补，进一步推动校本课程开发的进程。

　　（四）营造民主开放的课程开发环境。

　　校本课程开发活动，在表面上似乎是国家赋予学校权力的结果，而实质上更是学校自己的教育宗旨或教育哲学的产物。因此，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种教师分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。自然，这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治。这就对学校校长素质提出了很高的要求，必须有与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力，又有与教职工不断对话和鼓励合作创新的能力，必须能够对课程开发行动研究所有成员赋予尊重与理解。从此意义上讲，能够进行好校本课程开发的学校，必然要有能够有效开发学校相关人力资源的校长，没有这

　　样的校长，校本课程开发将非常艰难。

　　（五）尽快建立校本课程科学的评价体系。

　　校本课程的评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有建立科学的、行之有效的评价体系，才能在评价的基础上进行反思、总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进学生发展。校本课程的评价，应该以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息、载体在学校发生的作用。

　　对校本课程开发与实施的整个过程，可以围绕校情——目标——方案——实施——效果进行评价。在这一过程中尤其要高度重视评价主体——教师和学生的发展。

　　在教师方面，既是校本课程的开发者和实施者，也是校本课程的管理者与评价者。在评价上，可以围绕以下两个方面：第一，学校对教师进行校本课程开发与实施的评价。它着重对教师开发与实施校本课程的教育理念和能力，教学手段和方法以及由此达成的教学效果进行评价。第二，教师对校本课程的开发与实施的自我反思评价。教师的自我评价应着重对其自身的教育思想、教育方法、教学过程和效果进行反思。通过反思，促进教师的水平进一步提高。在学生方面，作为校本课程实施的参与者，教学过程的直接感受者，也应是校本课程的评价主体之一。

　　在学生评价上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对课程和教师的评价。教师对学生评价可以从学生对校本课程的参与度，学生在教学过程的行为表现来对学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性知识品质等方面的整体发展进行考查。在这个评价过程中，可以采用多样的方法，既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记，使定性和定量评价相结合，以便更清晰、更准确反映学生的发展事实。值得强调的是，学校和教师应该充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以和编制课程的专家探讨，设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获得第一手评价资料来调整和改进校本课程的开发工作。同时，学校在设置评价指标体系中必须注重评价内容的多元化、多样化和综合化，从而真正促进教师和学生的个性化发展。

篇八：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　小学语文口语交际的教学研究

　　作者：田蕊

　　来源：《南北桥》2018年第10期

　　【摘

　　要】本文针对口语交际教学存在的问题进行探讨，提出一些解决策略。

　　【关键词】小学语文

　　口语

　　交际

　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.002

　　一、口语交际教学存在的问题

　　第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

　　第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

　　第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

　　第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

　　二、口语交际教学的策略

　　第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因

　　为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

　　第二，提供足夠交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

　　第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养。

　　三、怎样根据学生的实际进行口语交际训练

　　教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。

篇九：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　小学生口语交际能力培养研究课题中期报告

　　2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：

　　一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思

　　（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

　　（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：

　　口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交

　　际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

　　为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

　　调查问卷的设计

　　1．调查对象

　　五年级一班，我们班有344名同学。共发放问卷344份，收回344份。问卷回收率达100%。即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。我们使用的是人民教育出版社出版的教材。

　　2.调查方法

　　本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。鉴于学生的认知水平和年龄特点，该问卷主要采取封闭式题目，共设计了13大题。问卷主要涉及与口语交际密切相关的要素，如学习兴趣、习惯、态度等方面。

　　问卷结果分析

　　1、大部分学生乐于和熟人交流，但对与陌生人交流心存恐惧。

　　在问及“你喜欢和别人交谈吗？”喜欢的有24人，占70%；一般的有7人，占20%；不喜欢的3人，占10%。说明大多数孩子乐于与熟

　　人交流。但学生在回答“当你有机会和陌生人交流时，你的态度是”选择“非常乐意”

　　的只有7人，占20%；选择“说话紧张”

　　的有12人，占24%；选择“不敢交流”多达24人，占41%；这说明学生对与陌生人交流心存恐惧。

　　2、近半数同学对口语交际课兴趣不浓值得重视。

　　当问道“你喜欢上口语交际课吗？”喜欢的有19人，占56%；一般的有8人，占24%；不喜欢的4人，占13%。虽然喜欢的占了一半稍强，但还有近一半同学对这个课程设置只选择了一般，应当引起我们的思考和重视。

　　3、绝大部分同学对教材中的交际内容持认可态度。

　　由于人教版教材的口语交际内容比较贴近学生生活，注意习惯培养，关注学生生命，因此绝大部分孩子还是比较喜欢这些教材的。

　　其中对语文课本练习中口语交际内容的态度：非常喜欢，认真准备的是24人，占70%；一般，仅为完成学习任务的有8人，占24%；

　　不喜欢的2人，占6%。

　　学生比较感兴趣的话题分别是《我们的小制作》、，选择的有28人，占82%；《奇妙的动物世界》26人，占76%；《大家都来帮帮他》

　　30人，占88%。

　　学生认为在生活中经常会遇到的话题有：《伸出我们的双手》为25人，占74%。《夸家乡》，25人，占74%；《打电话》23人，占68%；《借彩笔》24人，占70%。比较符合高年级的认知特点。

　　4、由于性格及其他原因，孩子喜欢的交流方式不尽相同。

　　在口语交际课堂中你喜欢的交流方式：喜欢“生生交流”

　　的有19人，占56%；喜欢“师生交流”

　　有12人，占35%；保持沉默的6人，占18%；更多同学喜欢“多种形式相结合”，有25人，占74%。

　　5、绝大多数同学能自如使用普通话。

　　.生活中，你能用普通话大方、自然的与人交流吗？30人能，88%；

　　只在课堂中用，其余用方言的只4人，占12%。

　　6、倾听习惯很重要，孩子们也知道这个道理，但一到课堂，有的孩子仍不会听讲。

　　孩子们的回答我感觉和实际表现有一定差距，如果有98.7的孩子都乐于倾听或愿意倾听，那么老师的课堂教学将会轻松许多，我们的教学效果也一定会好得多。可根据我多年的教学经验和观察，每个班、每年我们都会遇到一些不会听讲或思绪游离于课堂之外的孩子，这也直接导致了这部分孩子学习成绩欠佳。

　　综上所述，低年级口语交际首先应培养学生的兴趣和习惯，克服他们怕说错，见到陌生人更是羞羞答答、手足无措的心里障碍，使他们想说，爱说；其次应努力培养学生良好的文明交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，说话时眼睛要注视对方的眼睛；认真倾听，边听边想，有不理解的地方就虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听的清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。第三才是提高学生的能力：怎样说、如何才能做到表达有条理，着力克服表达时东一榔头，西一斧子，前言不搭后语等弊端。

　　总之，我们对口语交际教学应该有一种正确的认识和态度，应该从新生入学伊始，就构建口语交际教学的新理念，探求口语交际教学的有效方法和规律，真正使口语交际教学成为学生喜闻乐见的一种课型，进而把口语交际教学落到实处。

　　（三）立足课题研究方向，关注学生学习实践，1、完善课题措施，强化研究基础。

　　一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，在语文教研组活动中大家针对课题方案中有关内容进行了研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强自身训练。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。

　　2、根据课题目标，落实研究措施

　　在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在教材中，每个单元的语文园地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的

　　基础，在教学中我引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

　　2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。

　　3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富了学生的口语交际词汇，积淀了口语交际的素材。

　　4、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。

　　最近，我针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，在针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，对学生口语交际评价策略提出的方案，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。

　　同时对课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，忽略了课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。在课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是在语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。

　　二、课题研究过程性结果反思

　　从研究的过程来看，还是取得了一定的成效。

　　（一）学生方面

　　1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。

　　2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力

　　3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

　　4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。

　　学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、拼读大赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组

　　织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

　　（二）教师方面：

　　通过课题研究，我的自身素养也得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

　　1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，我在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：

　　（1）让学生明确“想说，说什么”

　　把话题选的让学生感兴趣的事情上，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识，（2）让学生知道“怎样说，说的好，”

　　在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。

　　（3）让学生学“会说，说的精彩”

　　结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

　　2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高

　　在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，自身的教学能力和科研能力有了明显提升。从课题实施的这段时间中来看，自己能从研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，自己的教科研意识得到了提升。

　　3、取得了一些研究成果。

　　从课题实施的这段时间来看，自己先后撰写了多篇教学案例和教学设计，在班级开展了抽样问卷调查，并对结果进行分析。撰写了《怎样对小学低段学生进行口语交际训练》的论文等。

　　三、课题研究的基本思路和研究方法反思

　　从课题研究的过程来看，最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。

　　经过将近一年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中也不断的反思，但也发现了一些问题，1、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在自己所带班级上，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。

　　2、在研究中，由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，学校的活动中，这是可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是在后期需要重点加强的。

　　四、后续工作及措施

　　1．进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

　　2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。

　　3.加强理论学习，享受研究的快乐。

　　4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任

篇十：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　　小学英语口语教学的现状、问题与对策研究

　　Summary：教师在小学教学时期，对口语教学进行研究。让学生获得属于自己的个性化口语学习模式之下，也会跟随正确的口语知识学习脚步，成就自我发展和成长。教师把握现阶段小学口语教学的实际情况，为学生带来不同英语口语学习体验。教师通过自身的努力，为学生带来不同的口语学习情境。学生带着浓厚的口语学习兴趣和欲望，提升自身实践能力，也加强口语交际的技巧运用。文章分析了现阶段的小学英语口语教学现状，针对英语口语教学中存在的问题开展了重点解决。

　　Keys：小学英语；口语教学；现状问题；对策

　　前言：小学英语口语教学过程中，通过不断的激活学生英语学习力量，为学生英语口语学习发展提供指引。教师是学生英语知识学习的重要帮助者，在强化了英语口语训练情况下，也不断的整合小学英语口语教学课堂和空间。在带动学生认真融入到小学英语口语学习情境中，保证学生的英语口语知识学习

　　变得十分合理和高效。激活学生参与口语知识学习的欲望，感受到学习精彩的情况下，让学生拥有正确的学习认识。

　　一、小学英语口语教学的现状、问题

　　教师具体进行小学英语口语教学的时候，存在了一定的问题。教师虽然能够关注口语教学实际情况，但是所存在的不足，也影响了学生口语能力的发展。

　　第一，教师进行小学英语口语教学的时候，所树立的教学思想比较落后。并没有关注学生在课堂上学习实际情况，忽视了学生主体地位的情况下，让学生面对英语口语知识学习的时候失去了希望和空间。同时，在不能对小学英语口语教学情境稳定创设的情况下，学生参与英语口语知识学习失去了方向和规划。学生没有对英语口语知识学习的准确理解和认识，在不能感受到英语口语学习精彩的情况下，失去了明确的目标。第二，教师口语课程教学过程中，所展现出的教学方法和形式比较落后，学生面对英语口语知识学习时，没有强烈的学习欲望，在不能正确认识到英语口语知识学习精彩的情况下，让学生的英语口语学习效果不够明显。最终，阻碍学生发展的情况下，让学生的英语口语学习陷入了巨大的困境中。第三，教师缺乏对学生知识学习的准确引导和互动。师生之间没有针对口语知识学习产生准确的理解，这让学生的学习发展不够合理，难以获得自己的进步。

　　总之，结合现阶段小学英语口语教学中存在的问题，教师需要作出有效的教学规划。为学生提供明确指引的情况下，激发学生参与口语知识学习的欲望和积极性。教师做出教学改进的时候，也让学生拥有对英语口语的准确理解[2][1]。

　　二、小学英语口语教学的对策研究

　　（一）制定口语交际情境，激发学习欲望

　　教师对小学英语口语交际情境稳定搭建的时候，是激发学生学习欲望的关键。教师通过引导学生对英语口语知识学习的准确理解，活跃学生思维品质，学生拥有对口语知识学习的重点认识，让学生把握英语口语知识学习实际课堂核心，以合理性的英语口语教学情境构建为主。通过引导学生对英语口语学习内容重点理解，在交际情境中提高口语能力。比如，教师针对“Myfamily”教学内容的时候，为学生提供口语交际教学情境，激发学生学习欲望的过程中，学生关注具体的口语交际情境，让学生的英语交流变得更加全面和活跃，感受到了英语知识学习精彩的情况下，全面调动学生学习欲望[3]。

　　（二）构建口语合作学习，提高交际能力

　　教师让学生在小组合作学习内部，针对英语口语交际进行着重强化，感受到英语交际的实际价值和重要意义。教师不断的打造符合学生口语交际能力发展的教学体系和模式，感受到英语知识学习精彩的时候，学生在合作学习领域中也形成了良好的口语学习规划和认识。在此，教师实际进行“HowcanIgetthere?”教学的时候，把学生合理划分为几个学习小组，学生在小组内部进行口语交际的交流和研究，不断的优化学生对英语口语知识的理解和关注。通过诠释符合学生发展的小学英语口语交际情境，跟随合作学习的脚步，让学生拥有知识学习的良好体验。

　　（三）开展英语主题演讲，加强口语训练

　　教师让学生积极融入到英语主题演讲活动中，为强化学生的英语口语训练奠定基础和准备。不断的加强学生对英语主题学习内容的研究，活跃学生思维品质的情况下，学生面对英语口语知识学习也获得属于自己个性化发展机会和空间。教师整合小学英语口语主题演讲，为学生的英语知识学习带来明确的指导和帮助。比如，针对“MyFavouriteSeason”教学内容，让学生运用英语进行“我最喜欢的季节”演讲。这过程中，学生锻炼了自身的口语表达能力，也会感受到英语知识学习的精彩。学生获得了展示自我的机会，跟随口语交际的步伐，实现自我进步。

　　结论：综合以上分析，教师发挥自身教学的重要地位，学生的口语知识学习带来一定指引。在制定优质口语交际情境的情况下，激发学生参与英语口语学习的欲望和积极性。通过不断诠释符合学生全面发展的英语学习情境，让学生感受到小学英语口语知识学习力量的过程中，也树立正确的学习思想和认识。教师激活小学英语口语教学课堂，让学生在充满生活的口语学习课堂中感受到知识的精彩。

　　Reference：

　　[1]赵小娟.小学英语口语教学的现状及对策[J].西部素质教育,2019,5(23):251.[2]肖学敏.农村小学英语口语教学存在的问题及对策[J].海外英语,2018(16):35-36.

篇十一：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告

　　《小学语文课程标准》开篇明确指出：语文是最重要的交际工具，《培养小学生口语交际能力》开题报告

　　一、课题的提出

　　是人类文化的重要组成部分。这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

　　21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着

　　1、时代发展的需要。

　　我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动

　　技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

　　素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质

　　2、素质教育的要求。

　　教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。3、课程改革的呼唤。当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习

　　兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究应该是一项很有意义的现实任务。

　　社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，二、课题的意义

　　特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，。我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言表达还不够。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已

　　经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究应该是一项很有意义的现实任务。

　　课题研究的目标：它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育

　　课题研究对象：16年级学生

　　三、课题研究对象与目标

　　教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。具体有以下几个方面：

　　1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言

　　习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

　　2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。

　　3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

　　1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决想说和放胆说

　　四、课题的基本研究内容

　　的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

　　2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练基点，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

　　3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

　　4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决有话说、说具体的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

　　5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决互动、构成交际状态的问题。这是研究的难点。

　　1.主体性原则。培养学生口语交流的能力不能依靠教师传授知识

　　五、课题研究遵循的原则

　　和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。充分调动学生在小组合作学习中的积极性，让学生主动参与。

　　2.兴趣性原则。一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在小组合作学习中会产生很大的积极性。调动学生参与的积极性，发挥学生合作交流的能动性，使课堂教学焕发出生机。

　　3.层次性原则。为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

　　4.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

　　5.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

　　6.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。

　　（1）文献资料法：通过对国内外有关小学语文网络课程文献资

　　六、课题研究方法

　　料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

　　（2）问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学

　　生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生对语文课的需求。

　　（3）行动研究法：课题组及实验老师通过制订计划、深入研究、检验修正、总结评价等方式，把研究的目标和内容贯穿于教育实践行动中。

　　（4）观察记录法：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；

　　（5）对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。

　　（6）自主学习法：学生通过自主学习主动完成任务，培养主动探索和综合实践能力。

　　（7）经验总结法：及时总结经验，弥补不足，并定期进行总结，以促进下一步工作。

　　本课题研究周期暂定为两年。

　　七、课题研究的实施过程

　　6.研讨新途径，改进方法

　　5.实验阶段性测试

　　4.开设研究观摩课

　　3.探索教学模式，建立实验档案

　　2.进行实验前测试

　　1.确定实验班级

　　（二）教学内容研究实验阶段（2014年3月2015年9月）

　　2.学习有关理论探索教学形式

　　1.制定研究方案和计划

　　（一）准备阶段（2013年12月2014年2月）

　　（三）实验总结阶段（2015年10月2015年12月）

　　撰写实验报告和论文

　　实验教学成果汇报

　　八、课题的可行性分析与措施

　　本课题以课程标准理念为导向，以提高口语交际能力为宗旨，本课题的研究将引发教师及学生创新观念的转变，教与学方式的转变，使小学语文课堂教学理论得到进一步地丰富和发展。负责人我是小学一级教师，同时，既有丰富的教育教学理论和教学实践经验，又具有一定的科研理论和研究能力，为保障本课题的顺利进行。我校专门成立了研究小组，安排实验班级，制订了实施方案和教学计划，并通过理论学习培训，集体备课、评课，上研讨课，观看课堂实录，写教学反思等多种形式来进行研究。通过同课异构等模式进行对比，使课堂教学整体优化。

　　（一）政策的支持

　　教育部门给予政策上的支持，随着《全日制义务教育语文课程标准》

　　沿着口语交际的方向继续推进，明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这一观点，充分体现了培养学生口语交际能力的重要性，促进了口语交际能力的开发与发展，加速了口语交际能力的步伐。

　　（二）较强的人力保障

　　我校校长卜韦楠同志亲自督导指挥，教导处全力协助组织实施，并专门成立了研究小组，安排实验班级，制订了实施方案和教学计划，并通过理论学习培训，集体备课、评课，上研讨课，观看课堂实录，写教学反思等多种形式来进行研究。通过同课异构等模式进行对比，使口语教学整体优化，在有效提高教学质量的同时，使学生的综合素养得到充分发展。

　　（三）学校具有良好的研究环境

　　我校是山东省教学示范化学校，拥有大量优秀教师和先进教学设备，我已经做好了充分的准备，相信通过我的努力，一定能按时圆满地完成课题研究工作。同时，我校学校信息化建设环境好，软、硬件配置先进，有学校教学网络资源平台。学校领导重视资源的开发与应用研究工作。多年来，我一直工作在教育的第一线，对目前小学教育发展

　　中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我有足够的能力完成本课题的研究。

　　九、课题组织管理

　　1．课题组负责课题研究的常规管理、理论学习和研究指导，并做好调控工作。

　　2．课题组成员主要由骨干教师共同组成，每个成员都具有较强的组织管理能力和研究能力。

　　3．课题组教师订阅大量的教育教学杂志，便于在研究中学习、借鉴国内同课题研究的经验。学校三网设施齐全，便于我们在研究中查阅与本课题研究有关的信息，从中获取第一手研究资料。

　　《培养小学生口语交际能力》中期报告

　　一、课题的提出的背景

　　（一）课题的提出

　　《小学语文课程标准》开篇明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

　　二、课题研究的现状

　　自开展课题以来，我认真学习了有关教育教学理论，明确了培养小学生口语交际能力的重要性和新时代给我们的新挑战。它提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。与其相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到提高小学生口语交际能力为目的。

　　三、课题的意义

　　社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够的。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果。

　　我校是一所乡镇小学，地处城乡交界处，学生三分之二来自农村，三分之一来自城区，学生层次参差不齐，语文基础差，学习习惯不好，口语交际能力较差。因此，在课堂上学生面对新事物、新现象不知从何下手，沉默不语?。这样的课堂死气沉沉，教学效果可想而知，更不用说全面提升每一位学生的能力了。从教育自身需要出发，从学生发展出发，从学校的可持续性出发，改变现状迫在眉睫。因此,提高

　　小学生口语交际能力，教师不仅要在教学模式,方法上下功夫，更重要的是要调动学生的积极性，主动性，创造性。在菏泽开发区，像这样的学校不下几十所，我研究的这个课题，就是针对具有这些特点的学校和学生。希望通过这一课题的研究，能充分调动学生对口语表达的积极性，让不同层次的学生都能主动参与到课堂内外的一切活动中去，变要我学为我要学，真正成为学习的主人！

　　四、课题研究的对象与目标

　　课题研究的对象：16年级学生

　　课题研究的目标：

　　1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

　　2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。

　　3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

　　五、课题的基本研究内容

　　1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决想说和放胆说的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

　　2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练基点，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

　　3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

　　4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决有话说、说具体的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

　　5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决互动、构成交际状态的问题。这是研究的难点。

　　六、课题研究遵循的原则

　　1.主体性原则

　　培养学生语文合作交流的能力不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。充分调动学生在小组合作学习中的积极性，让学生主动参与。

　　2.兴趣性原则

　　一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在小组合作学习中会产生很大的积极性。调动学生参与的积极性，发挥学生合作交流的能动性，使课堂教学焕发出生机。

　　3.层次性原则

　　为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣

　　4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

　　5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。

　　七、课题研究方法。

　　（1）文献资料法：通过对国内外有关小学语文网络课程文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

　　（2）问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生对语文课的需求。

　　（3）行动研究法：课题组及实验老师通过制订计划、深入研究、检验修正、总结评价等方式，把研究的目标和内容贯穿于教育实践行动中。按整体规划网络资源的开发分两个学期完成，第三学期开始，将开发的网络资源应用于实验班的课堂教学的实践中，进行试证研究。在试验应用的过程中对网络教学资源进行评价论证、分析修改，最后形成较为完善的网络教学资源系统。

　　（4）观察记录法：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；

　　（5）对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。

　　（6）自主学习法：学生通过自主学习主动完成任务，培养主动探索和综合实践能力。

　　（7）经验总结法：及时总结经验，弥补不足，并定期进行总结，以促进下一步工作。

　　八、课题研究的实施过程

　　本课题研究周期暂定为一年，经历了三个研究阶段。

　　第一个阶段，准备阶段（2013年12月2014年2月）

　　成立课题组，初步学习相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，确定实验班级、进行实验前测试、探索教学模式，建立实验档案、开设研究观摩课、实验阶段性测试、研讨新途径，改进方法。

　　第二个阶段，教学内容研究实验阶段（2014年3月2015年9月）

　　在这段理论学习阶段时间内，课题组全体成员认真学习了理论书籍，然后确定实验班级，进行实验前测试，探索教学模式，建立实验档案，开设研究观摩课，实验阶段性测试。

　　第三个阶段，实践探究阶段，正在进行中。通过文献资料法，大量信息资源经过筛选、整理、分析、归纳，逐步形成了本课题组对情境教学理念的认识，并形成部分研究实践方案，然后通过研究课，实验课，公开课等方式，展开行动研究，逐步完善各自的设想。形成个性化的实施策略，再通过交流研讨，逐步完善定型。最后，运用观察法，问卷调查法以及同行测评法对研究结果进一步矫正性研究。同时每个成员认真撰写反思性教学案例，在促进课题研究向纵深发展的同时促进了教师自身素质的大幅度提高。

　　实验总结阶段（2015年10月12月）

　　撰写实验报告和论文

　　九、课题的可行性分析与措施

　　1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。

　　2.本课题研究侧重于课堂教学实践，是新的教学理念的实践和尝试，具有较强的普遍性、针对性、推广性。参加本课题研究的人员，是长期奋战在教育第一线的优秀教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，有深厚的文化底蕴，容易接受新的教学理念和策略。

　　3.建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求。

　　4.加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，要重视学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔。

　　十、课题组织管理

　　1.课题组负责课题研究的常规管理、理论学习和研究指导，并做好

　　调控工作。

　　2.课题组成员主要由骨干教师共同组成，每个成员都具有较强的组织管理能力和研究能力。

　　3.课题组教师订阅大量的教育教学杂志，便于在研究中学习、借鉴国内同课题研究的经验。学校三网设施齐全，便于我们在研究中查阅与本课题研究有关的信息，从中获取第一手研究资料。

　　通过一年的课题研究，我们有了量的积累和质的飞跃。在教学实践中，我们不断摸索，不断创新，寻找到了更合适的教学方法。因此我们应该把自己的每一个教学行动都打上创造性劳动的烙印。我深深地懂得：想在生命中出现彩虹，就必须接受风雨的洗礼；想要获得人生的金子，就必须淘尽生活的沙砾。教育的路上千万里，整装继发永不停息！

　　《培养小学生口语交际能力》结题报告

　　2013年12月，为不断探索小学语文口语交际训练的最佳途径，我向市教研室申请承担了课题《培养小学生口语交际能力》的研究工作。

　　一年来，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点。按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力求实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳方式，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。一年来，经过自己浅显的探索，取得了一些收获，现将课题实验总结如下：

　　一、选课题的背景

　　《小学语文课程标准》开篇明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

　　二、课题研究意义

　　社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别

　　需要的是每个人有较强的口语交际能力。

　　1、口语交际是一个双向信息交流的运动过程。对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本，这种看法是很片面的。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够的。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果。

　　2、素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。3、当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的

　　实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，开发利用课程资源，培养学生口语交际能力的研究应该是一项很有意义的现实任务。

　　我校是一所乡镇小学，地处城乡交界处，学生三分之二来自农村，三分之一来自城区，学生层次参差不齐，语文基础差，学习习惯不好，口语交际能力较差。因此，在课堂上学生面对新事物、新现象不知从何下手，沉默不语?。这样的课堂死气沉沉，教学效果可想而知，更不用说全面提升每一位学生的能力了。从教育自身需要出发，从学生发展出发，从学校的可持续性出发，改变现状迫在眉睫。因此,提高小学生口语交际能力，教师不仅要在教学模式,方法上下功夫，更重要的是要调动学生的积极性，主动性，创造性。在菏泽开发区，像这样的学校不下几十所，我研究的这个课题，就是针对具有这些特点的学校和学生。希望通过这一课题的研究，能充分调动学生对口语表达的积极性，让不同层次的学生都能主动参与到课堂内外的一切活动中去，变要我学为我要学，真正成为学习的主人。

　　三、核心概念的界定

　　《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方互动的过程。并指明了双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

　　四、研究对象和方法

　　研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容，教学环境，教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

　　研究方法：

　　1．主要以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。

　　2．行动研究法注意人员组织结构的三结合（研究人员、管理人员和实践教师）和五个环节（计划、实施、观察、反思与调整）

　　3．观察法：要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录

　　4．调查法：要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查

　　5．经验总结法：每堂研究课有实验个案，并做好小结工作；中期评估阶段写出有关专题文章；结题阶段写好研究报告

　　五、课题研究目标

　　培养小学生口语交际能力是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。具体有以下几个方面：

　　1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

　　2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。

　　3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。

　　六、课题的基本研究内容

　　课题研究的主要是进行新课标下提高小学生口语交际能力研究。具体包括合理分组的策略、明确分工的策略、交流方法的策略、个性化评价的策略、激励的策略、深层合作的策略、扩大外延的策略。构建以学生为主体，教师组织、指导师生共同积极参与，提高小学生口语

　　交际能力。主要包括以下几个方面：

　　1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决想说和放胆说的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

　　2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练基点，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

　　3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

　　4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决有话说、说具体的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

　　5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决互动、构成交际状态的问题。这是研究的难点。

　　七、课题研究的理论依据

　　马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。（一）课程标准总目标指出：培养学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。课标建议，小学口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。（二）以建构主义学习理论为指导。在教学中，以高年级小学生为中心，教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生实现有意义的建构。（三）以儿童发展心理学为研究指南。儿童发展心理学指出，小学高年级（10-13岁）阶段的儿童口语交际有一个突出的特点，就是较强的自我中心，这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性地训练，进行分层、分级指导。

　　八、课题研究的策略与措施

　　（一）兴趣入门的向导。燃起学生的渴望和学习热情是提高教学质

　　量的先决条件，在校内的调查和学生座谈中发现，喜欢上语文、数学课的学生寥寥无几。因而实验教师在实验过程中应注意口语交际兴趣的培养。

　　1、提高学生的思想认识，让学生意识到口语交际的重要性。2、营造自由平等的口语交际氛围。叶圣陶先生曾说：学生练习作文，重要的是要他们学会表达自己的思想感情。可见自由表达是发展个性的极佳途径。营造了宽松的氛围，学生无拘无束，能畅所欲言，说自己所想，谈自身所感。3、教师讲一讲自己和周围的人的交流体会，学生也可列举身边口语交际能力强、弱方面的典型例子，并搜集有关口语表达方面的词语。如：伶牙俐齿、能说会道、口若悬河、笨嘴拙舌、茶壶里煮饺子，有口倒不出等，引导学生归纳，并从中明白应做哪类人，活动中燃起学生的兴趣和兴趣。当然，除了兴趣之外，还有一种不会说、说不好的压力，想练习说话交际的动力。①抓课堂主阵地，行口语交际训练分析大纲提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。课本教材中培养小学生口语交际能力为了强化口语交际训练2000年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真

　　正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。让低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。2.交际情境中培养小学生口语交际能力李吉林老师曾说：言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。实物情境中培养小学生口语交际能力小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、感觉因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中说说自己喜欢的小动物

　　的样子的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，氛非常热烈。多媒体情境中培养小学生口语交际能力小学生的好奇心都比较强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的仙桃石、猴子观海、仙人指路等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。表演情境中培养小学生口语交际能力儿童是用形象、色彩、声音来思维的。（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

　　②立足课堂，加强口语交际实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂

　　教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：得法于课内，得益于课外。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

　　1.捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

　　2.抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕该不该看动画片、该不该随地乱丢垃圾等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

　　3.采用多种形式训练口语。

　　（1）每日一辩。每天给学生提供一个话题，如不讲卫生会不会影响身心健康、随地扔纸会不会影响环境等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。

　　（2）口述见闻。口述见闻又可分为小小新闻发布会、谈天说地、异想天开等多种形式。小小新闻发布会就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；谈天说地就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；异想天开就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想象并说出来。

　　（3）小制作说话。小制作说话又可分为捏橡皮泥说话、粘贴画说话、制作邮票说话等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。小发明，然后把制作的过程再说出来。

　　（4）工作汇报。组织学生打扫环境卫生、出专栏报、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。

　　培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时

　　也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教话不仅是开心的钥匙，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。实验教师还注意引导学生课外积累。1、增加课外阅读量。2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并交流学习。

　　技巧成功的翅膀。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

　　实践能力的展示

　　1、抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。

　　（1）规范学生的口语表达，让学生用普通话交流，并在全校推广普通话。要求学生一进校园都说通顺、文明的普通话，慢慢地普通话流利、准确了。也逐渐区别方言和普通话了。

　　（2）上好每个单元里的口语交际课，实验教师不因口语交际不检测

　　而马虎从事或者是挪作他用。在课前精心准备教具或去社会调查，课堂上师生兴趣盎然，有些课入情入境

　　（3）语文课堂中，每一课都要有培养学生口语表达的教学设计。

　　（4）延伸教材。开展编课本剧的活动，进行情景表演，启发学生想象用表情、动作、不同语气来加深口语表达。

　　2、在活动中锻炼胆量，培养能力。

　　（1）语文课题组与少先队配合，开展多种形式的活动。如：课本剧，诗朗诵，讲故事。在活动中，学生尝到了成功的甘甜，口语表达的积极性更高了。

　　（2）争取广阔的练习口语的环境。我们每位学生都可以去社会大课堂中历练。在具体的口语交际中，感受社会，锻炼胆量，培养能力。

　　九、研究步骤和过程

　　1．准备阶段（2013年12月至2014年2月）

　　成立课题组，初步学习相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经

　　验和教训，撰写了课题设计报告，确定实验班级、进行实验前测试、探索教学模式，建立实验档案、开设研究观摩课、实验阶段性测试、研讨新途径，改进方法。

　　2．实施及中期评估阶段（2014年3月至2015年9月）

　　课题方案申报，对各班级学生进行问卷调查和测试，对课题组成员进行课题培训和定期交流讨论，在这段理论学习阶段时间内，课题组全体成员认真学习了理论书籍，然后确定实验班级，进行实验前测试，探索教学模式，建立实验档案，开设研究观摩课，实验阶段性测试。

　　3．总结验收阶段（2015年10月2015年12月）

　　进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总结报告；组织专家鉴定，接受区市省课题研究所终审评估结题验收。1、在这一年的实验过程中，我们首先对我校不同年级学生及实验组教师进行了问卷调查，结果发现学生口语交际现状及在口语教学中存在的问题特别值得我们思考：(1)气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，担心出错，受批评，失面子。(2)无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语材料的储备。(3)不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是少数学生撑场面，多数学生当听众，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有

　　开口。（4）口语实践空间狭小，口语训练形式枯燥单一。我们课题组成员经过研讨，在各自班级中进行实验，采取多种方式激发小学生口语交际的积极性取得了一定的效果。接着对小学语文教材中口语交际训练内容进行了汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

　　2、通过多种教学途径打通教学和生活的隔阂。

　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

　　十、课题研究成果与分析

　　功夫不负有心人，经过一年来的辛勤实验探索，课题组收获了丰硕的成果。具体来说，主要体现在如下几个方面：

　　（一）课题研究和课堂教学紧密地结合起来，新的教学模式已具雏形。1.巧设情境，激活课堂。课堂上恰当的情景设置，最能使学生受到情绪上的感染。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，课堂上常用创设口语交际情境的教学手法。因此实验初期，课题组即从创设情景入手，寻求最佳的训练方式。通过不断的摸索，实验教师总结、概括出多种情景创设的方法，有效推进了口语交际训练的进程。（1）利用实物创设情境。（2）利用电化教学创设情境。兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散。采用电教媒体创设情境，直观形象，容易吸引学生们的注意力。（3）借助具体的内容创设特定的情境。口语交际能力在特定的情景中会得到锻炼，不同的场合、对象、语调、内容、方式，其训练的效果也不相同。根据实际创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉，这是口语交际的成功之处。实验过程中，课题组强调了学生合作能力的训练，精心选取不同层次的话题，让学生通过分组合作、自主探究，完成相应的口语训练，促使学生在互动中得到提高。如中年级的讲名人故事、小小新闻发布会、生活中的传统文化；高年级的聊聊热门话题、关于动物的话题、劝学等等。一年的探索，最终形成了一种新的教学模式选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撬开学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学效果。2、立足生活，拓展延伸。知识来源于生活，高于生活，最终应该回归生活。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远

　　远不够的，还必须引导学生运用在课堂上学到的口语交际的知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践锻炼，而丰富多彩的生活是给口语交际教学提供活水的源泉。如，每天早上课前5分钟，让学生说一说自己这昨天所看到的、听到的有趣的事，大家互相交流；有时可利用下课后休息的时间进行猜谜语游戏；还布置口语交际的口头作业，让学生回去把今天在学校的学习情况向家长汇报，或复述今天学到的故事；春游活动时，让学生而对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。

　　（二）课题研究深入开展，促进了实验教师的专业化成长。通过课题研讨活动的不断开展，实验教师教学水平和教科研能力有了很大的提高，教师整体素质也得到了全面的提升。在课堂上形成了一个很好的口语交际的场，受到与会教师、家长的好评。在课题研讨会上，与会老师畅所欲言，透过老师们的发言可以窥视出教师的整体素质不断提升，我校小学语文教师对口语交际教学研究上了一个新台阶。在该课题启动以后，各个实验教师掀起口语交际研讨热潮，许多非研究者都纷纷上起研讨课，热衷于探讨交流。在这些骨干教师的带动下，我校的教育科研队伍壮大起来，大家积极参与到教育科研中来，带头改变教育观念，并落实到教学行为上。一年的实验课题的研究与探索，课题研究成效得以彰显。

　　（三）课题研究的深入开展，有效提高了学生的口语交际能力。促进了教师专业素质的提高课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被

　　动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33篇，教学设计31篇，课堂实录27篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教师获得了区级以上的各项奖励，主要有：、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖。2、优质课方面，在我镇语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄老师在阅读教学中进行口语交际课例《镜泊湖奇观》陈运兴老师的口语交际专题课《怎样保护周围的环境》古秀花老师的在识字教学中进行口语交际《归类识》均受到听课老师的高度评价;在优质课的比赛中，XX年古秀花老师教学的《比一比》，获惠阳区二等奖;XX年梁晓燕老师教学的《掌声》分别获惠阳区二等奖和惠州市二等奖。3、在论文方面，XX年，罗汉雄老师所写的《说说口语交际的学会倾听》获惠州市三等奖;XX年，罗汉雄老师所写的《一朵红花让学生说起来》获惠阳区三等奖杨桂梅老师写的《口语交际能力的培养》获惠阳区一等陈运兴老师所写的论文《小议口语交际课堂教学》获惠阳区三等奖;古秀花老师所写的论文《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》荣获惠阳区三等奖。在教学设计方面，年，陈运兴老师所写的《怎样保护周围的环境》和古秀花老师所写的《一元钱到底有多重》的教学设计均获国家级教学设计三等奖。、在课件制作方面，共收集了十多个优秀课件，其中古秀花老师的课件

　　《比一比》于年获惠州市三等奖。

　　八、课题研究的延几点反思：通过三年的实验与我们深深地体会到过程的艰辛意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想：思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。反思二：课研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段尚不能形成完整的研究体系;第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与导性做得还不够三，我们在各阶段对学生口语交际能力的测试只限于笔试，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把口试引入测试机制呢?如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则?反思三：经费须确保。虽然现在每个学校的经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。2、今后工作设想1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。三促进了教师

　　专业素质的提高课题研究激活了教师潜在的科研意从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33篇，教学设计31篇，课堂实录篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，13人次的教师获得了区以上的各项奖励，主要有：1、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖、优质课方面，在我镇语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄老师在阅读教学中进行口语交际课例《镜泊湖奇观》陈运兴老师的口语交际专题课《怎样保护周围的环境》古秀花老师的在识字教学中进行口语交际《归类识字》均受到听课老师的高度评价。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

　　（四）题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题的研究，在学校形成了人人参课与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。

　　十一、有待进一步研究的问题

　　尽管我在研究中，已经解决了口语交际教学中的许多实际问题，取得了一定的成绩，但由于条件所限，我们觉得还有一些问题有待进一步探索。学生口语交际能力提高的快慢不均衡，有的进步明显，有的提高不快。这或许和孩子们的性格、对自己的期望值有关。在训练中，性格开朗外向的学生，对自己有正确的定位，很大气地对待其他同学对自己的评价，能积极主动地参加各种活动，大胆、大方，口语交际能力有了较大的提高；而性格内向的学生，交际的积极性不高，胆量不大，怕说错了被他人评论，交际能力变化不明显。如何有效的解决学生口语交际能力培养与性格养成的问题，使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，这将是我们课题组以后努力的方向。这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。

　　十二、课题试卷调查

　　本问卷对四年级(6)班同学口语交际能力现状进行调查。问卷采取不记名形式，您的回答只是作为一份调查研究数据，不存在正确与否，仅供研究之用，请根据您的真实情况作答，谢谢您的参与！！！

　　1.你觉得自己的口语表达能力怎么样？

　　A.很好()B.一般()C.不太行()

　　2、在家里，你是用普通话与家人交谈吗？

　　A．是（）B．有时用普通话，有时用方言（）C．用方言（）

　　3、你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?

　　A．看书（）B．看电视（）C．两个都没兴趣（）

　　4、你喜欢上口语交际课吗？

　　A．很喜欢（）B．碰到感兴趣的我就喜欢（）C．不喜欢（）

　　5、上课时，你踊跃举手发言吗？

　　A．是的（）B．有时（）C．不怎么举手回答问题（）

　　6、你喜欢和别人交谈吗？

　　A．很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕（）

　　B．如果对方是我熟悉人，我就喜欢和他交谈（）

　　C．不太喜欢说话（）

　　7、别人与你交谈时你的目光喜欢在哪里？

　　A看着对方的眼睛（）B看自己的手（）

　　C看着别的地方（）

　　8、你能听明白别人讲的是什么吗?

　　A．能（）B．有时能（）C．不能（）

　　9、在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？

　　A．与人交流时从来不用礼貌用语。（）

　　B与人交流时会适当地用一些礼貌用语。（）

　　C与人交流时非常注重礼貌、礼节。（）

　　10、上口语交际课时你能联系自己的生活说话吗？

　　A、能（）B偶尔能（）C、不能（）

　　11、你希望老师多开展些口语交际活动吗？

　　A．非常希望（）B．随便（）C．不希望（）

　　12.你认为课外还需要进行口语交际训练吗？

　　A．非常需要（）B．有空练一练也可以（）

　　C．课外就算了（）

　　回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

篇十二：小学口语交际校本课程的开发和研究中期疑难困惑

　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn小学语文口语交际课程开发的探讨

　　作者：金杰

　　来源：《新教师》2017年第12期

　　语文内容的学习影响着学生其他学科的学习和未来的人生发展，因此必须引起必要的重视。人作为群居动物，在社会生活中必然离不开社会交际的部分，因此必须加强对口语交际知识的学习，培养相关领域的技能。

　　一、小学语文口语交际课程开发的必要性

　　1.小学生语言文化知识与口语交际。小学生虽然在家庭活动和简单的社会交际中会涉及语言经历，但对语言文字的学习与发展很大程度上是集中在语文学科的学习中。就语文学科中的口语交际相关知识看，它侧重于人与人之间的互动，是语言文化背景下开展的信息沟通与共享。所以，以母语为基石的口语教学是教育工作者不可回避的工作任务。此外，口语交际和语言文化整体体系之间还存在既相互依存又互为排斥冲突的关系，语言文化背景决定着口语是否发生变化，因此不适合当今时代交流习惯与思维方式的口语会被摒弃，而紧随时代进步的部分将得到传承。

　　2.小学生“语用”表达思维与口语交际。就小学生这个特殊的群体来说，语文口语交际的课程开发是非常重要的，它旨在搭建适合低龄学生的话语系统，帮助学生养成文明交际的良好习惯。小学正是学生奠定个人语言基础的重要阶段，因此语言交际的教学质量会影响整个口语交际体系的社会化发展情况。帮助小学生形成社会化的“语用”表达思维，既要使之学会全面阐述个人观点，达到良好的信息交流效果，还要在说清的基础上达到说好的目标，追求条理明晰、反应迅捷的交际表现。总之，语法规则的掌握、词汇的存储、情感的表达，都是小学口语交际课程要重点关注的内容。

　　二、小学语文口语交际课程的现状分析

　　1.课程“交际”目标缺位。当前国内的小学语文口语交际，不是一门独立的课程内容，而是单纯将教科书当作口语交际实训的媒介基础，所设计的交际也大部分是以单向交际为主。但是，从本质上看，口语交际的落脚点应该在“交际”上，因此沟通双方必须是互动的关系才能达到交际，单向形式的口语交际训练无法完全模拟交际环境。独立性口语交际目的的缺失，导致目前情况下的小学口语交际教学根本目标出现偏差。

　　2.课程内容不合理。口语交际课程要求通过科学的理论基础知识和合理的组织模式来加以正确表现，当前国内在口语交际教学工作实践的板块内，在语文教科书的文本基础方面存在着很大的限制，先天不足造成口语交际的基础内容框架模糊、知识粗糙。这在一定程度上是因为口语交际教学知识点的复杂与混乱，小学低、高年级的学生所学的内容界限不明、具象化程度不够。除此之外，当前国内小学口语交际课程还存在着知识不全面的问题。单向、多向、无场

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