多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究12篇

多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究12篇多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究　　多元智能理论在小学英语教学中的应用研究　　摘　　要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式下面是小编为大家整理的多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究12篇,供大家参考。

篇一：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　多元智能理论在小学英语教学中的应用研究

　　摘

　　要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。

　　关键词：多元智能理论

　　小学英语教学

　　在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。

　　一、简述多元智能理论

　　多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。这9种智能具

篇二：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　多元智能理论在小学英语教学中的应用研究

　　摘

　　要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德?加

　　德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与

　　传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非

　　常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种

　　理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理

　　论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。

　　关键词：多元智能理论

　　小学英语教学

　　在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主

　　体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论

　　当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是

　　学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语

　　教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可

　　以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对

　　多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。

　　一、简述多元智能理论

　　多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于

　　1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当

　　中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理

　　论。他认为，人类智能至上存在

　　9种以上，即存在智能、自然观察

　　智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体

　　-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑

　　-数理智能、言语

　　-语言智能。这

　　9种智能具

篇三：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用［摘要］

　　每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能,为促进学生的全面发展奠定良好的基础.

　　［关键词］

　　多元智能

　　小学英语教学

　　尝试

　　实践

　　根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能(Verbal/Linguistic

　　Intelligence)、逻辑——数理智能(Logical/MathematicalIntelligence）、身体——运动智能(Bodily/KinestheticIntelligence)、音乐——节奏智能（Musical/RhythmicIntelligence）、人际交往智能(InterpersonalIntelligence）、内省智能（IntrapersonalIntelligence）、和自然观察者智能（NaturalistIntelligence）等。

　　不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域,每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体.人的心智,恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐，而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。

　　其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况,本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培，理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃.而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了,他们被定格为“差生"，受家长、老师、同学的歧视，语数成绩的不理想，使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式,对学习越来越不感兴趣,长此以往,结果是令人担忧.《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运

　　用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动,使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。

　　小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文(浙教基101号文件）全省小学开设英语课,这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音.作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多.紧张是的我能胜任吗?我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训，培训会上,一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能.现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班，两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生,如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的.同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的.根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑—-数理智能、视觉—-空间智能、音乐-—节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。

　　一.Verbal/LinguisticIntelligence言语智能

　　言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动。

　　1．Sayit！BingoBingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bingo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作.如为了巩固1—10十

　　个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复.然后教师打乱顺序读出这些数字，此时,学生必须认真听，把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊“Bingo"并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法，当然用于操练单词也未尝不可，然而我教授的对象是小学一年级学生，让他们认读单词似乎要求太高了.因此,在教颜色的词汇时，也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色见，然后上课时做这个活动，学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然，只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易.另一方面还培养了他们的审

　　美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。

　　还有操作更简单的Bingo游戏，只要孩子们准备9张或16张卡片摆在桌上见，游戏规则和前面的一样.这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容，学生的英语基础等.2．SayitMemory教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后,让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时，就利用教材里的一幅彩图。先是教师问：What’s

　　in

　　the

　　picture？请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出Whatcolouristhecrayon/pen?这样的操作既复习了旧知识,又自然地呈现了新知识,alittleredbook，abigbluebook。如果只是让孩子们Lookandfind,可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的.寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了，到处是

　　“me”

　　“Letmetry.”

　　的声音，他们玩得可开心啦，学习气氛的高涨有助于学习效率的提高.现在的小学英语教材都是图文并茂,色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用SayitMemory这种游戏来培养学生们的语言智能。

　　3．HowManyCanYouName？

　　语言能力的培养要靠词汇的不断积累，在教学中我每隔三周左右搞一次比赛（组与组或男生与女生）,看图或课件比一比谁说得多。如，在复习PEP教材第一册的第四单元时，我从网上搜集了许多有关动物的图片,有monkey,rabbit，cat,dog,panda，mouse,bear,squirral,elephant，bird,pig,duck，tiger,zebra,deer,chick,snake，sheep，goat，fox,wolf,cow,ox，hippoandlion。我把学生分成几组，比一比哪组说得多,学生们很轻松地复习了前面所学的知识，同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇.因为其中tiger,zebra,deer,chick,snake,sheep，goat,fox,wolf，cow,ox,hippoandlion不是本单元的教学内容,对于课外的这些词汇，学生们不一定能全部掌握，但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词，如有些小朋友很容易就学会了hippo一词，尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展，也使他们养成了课前自觉预习的好习惯.好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性,所以他们会很认真的去查找相关的资料，预习等。

　　4．AlphabeticalOrder教师准备一只球,参加游戏的人围坐成一圈,一位学生当主持人,站在中央，主持人把球滚出去，接着说出一个字母（例如m）,球滚到谁那儿谁就接住,立刻按字母次序说出这个字母所紧接的一个字母（例如n）,然后把球抛回给主持人，如果主持人抛出球后，说出两个字母（例如m,n），那么接球人就必须说出接的两个字母(例如o,p）。主持人可以任意说出一个到三个字母，接球人要注意听清楚.游戏照这样做下去,谁说错了，谁就表演一

　　个节目。因为我的学生只学了字母，所以游戏的局限性较大。

　　对于高年级学生教师可以给他们字母卡片，让他们做TeamSpelling的游戏.教师课前准备两套卡片分给组员,听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快.也可以做Unscramblewords的游戏，把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来，比赛形式可以多样化，那样根据班级的实际情况，通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力,又培养了他们的合作意识。

　　5．Storytelling讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一,实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程，能够愉悦、鼓舞和激励听众，因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用,故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合,能把语言和它表达的情境直接联系起来，看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况,我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。

　　二。Logical/MathematicalIntelligence逻辑-数理智能

　　逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑，推理来发现问题和解决问题的能力。

　　传统意义上,逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上，但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的，它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能，我结合现行教材尝试着做过以下一些活动：

　　1．CardsinOrder在进行词汇教学时,我往往准备两套反面写着数字的卡片.具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读，并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上.③教师先翻出1张。④请学生找出另一张,同时提醒学生必须说英语,看谁说得既对又多。假如近阶段教了字母,可以在卡片反面用字母替代数字，这样真是一举多得，既巩固单词,又复习了数字和字母。这种活动,可以以组为单位进行比赛,也可以采用听音排卡片的方式来进行,通过这些活动能培养孩子的观察能力，帮助他们在日常生活中认识科学，运用科学，教给他们发现问题和解决问题的能力。

　　2．Thumbsup/ThumbsDownPEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词，其中有几个词发音有一定的难度，如eraser、crayon、sharpener、school，针对难点和重点,我设计了易操作，效果佳的活动，具体步骤如下:在黑板上贴相关的词卡：pen,pencil，eraser,ruler,sharpener，crayon，school,bag。教师竖起大拇指说:pencil,学生说pen，教师

　　说:ruler，学生说:eraser，当大拇指向下时，教师说：eraser，学生说:ruler。此活动也可以在小组内进行。

　　3．What’sMissing?教具是一套卡片（课件），活动步骤是请学生依次读卡片，然后抽掉其中一张问：What’smissing？要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件，我先展示给学生的是有好多图片的画面，再点击鼠标，会有一张图片消失,请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖,也较常见,可对低年级小学生学英语还是相当有效的，由于引导得当，尽管孩子们的年龄偏小，可他们的观察能力和记忆能力却很强，所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获。他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少，而是不段要求我增加难度，尤其是二年级学生。

　　4．CodeWriting本人执教的二年级学生刚学完了26个字母，开始接受一些简单的单词了,由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难,针对这种情况，我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发,在教《新标准英语》有关服装的词汇时,为了帮助孩子们激起写单词的乐趣,专门设计了一张画有几种服装的作业纸，每张图下面有符号,请学生根据符号写出单词。我给26个字母各配符号，如下图：

　　ABCDEFGHIJKLMNO□

　　▲

　　△

　　▼

　　▽

　　◆

　　◇

　　○

　　◎

　　●

　　◢

　　◣

　　◤

　　◥

　　★

　　PQRSTUVWXYZ☆

　　☉

　　♀

　　♂

　　■

　　▓

　　╬

　　╣

　　╤

　　┪

　　╇

　　请学生根据上面的符号写出单词，如：

　　♂◢◎♀■

　　▼♀▽♂♂

　　●□△◢▽■

　　♂○◎♀■

　　另一种是以密码的形式呈现给学生26个字母如下图：

　　ABCDEFG

　　H

　　IJKLMNOPQRSTU

　　WX再给出一些符号请学生写出单词如:VZ

　　三．Visual/SpatialIntelligence视觉—-空间智能

　　空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力。它包括对一些物体空间的理解，也包括对色彩、图形等的描述，它影响着视觉和其他活动。空间分析能力也会同样强烈地影响着许多其他活动，为了培养孩子们的视觉——空间智能，在小学英语课堂教学中,我尝试过以下游戏：

　　1．Beforeandafter在黑板上画

　　←

　　→

　　两个标志,教师指

　　←

　　并说“five”学生应说出前一个数字“four”，当教师说:“March”,学生应说L:“February",指

　　→

　　时，学生们应说出相应的后一个词，也可以用卡片贴在黑板上。视觉的刺激，能促进各种能力的发展。

　　2．Drawit将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片（两组不同的卡片），并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜,如这位代表觉得有难度,其他组员可以帮助，直到画好、猜对.另一种形式给两组同样的一张卡,各组的每位成员到前面看一眼卡片，画一笔,看哪组画的像、画的美。活动之后，我发觉虽然孩子们的语言基础单薄，可他们的画画能力也并不是我们每位教师都能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱，通过这种活动,他的能力会有所发展。

　　四．Musical/RhythmicIntelligence音乐-—节奏智力

　　音乐——节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感，帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。

　　儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心,把它变为一种能吟唱，能打拍子,有节奏的形式,让孩子们念一念、拍一拍，如我做过的这样一些活动:1.Let"ssing“妇女节”前夕，我教学生唱“HappyWomen’sDay”这首歌，曲调是选用学生熟悉的PEP教材第一单元“HappyTeacher’sDay"这首歌曲调。歌词如下：

　　5111∣712∣5222∣123∣

　　?

　　?

　　?

　　Hel—loHap—pyWomen"sDay！Hel—loHap-pyWomen’s

　　∣5555∣446∣5532∣111∣

　　?

　　Hel—loHel-loMu----mHap—pyHap-pyWomen’sDay！

　　在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学，他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易，越编越有趣。由于是低年级学生,所以我们的这类活动只是停留在改写歌词，随着这些孩子年级的增高，我希望自己能在今后的英语课堂教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。

　　2.Let’schant在教《新标准英语》第三册第十一模块时，其中涉及到语法has和have,为了不使孩子们过早地被复杂的语法所困绕,我帮助孩子们通过简单的吟唱来操练词汇及句型.如kitekiteIhavegotakite。

　　CarcarHehasgotacar。

　　PuppetpuppetShehasgotapuppet。

　　ComputercomputerWehavegotacomputer。

　　通过活动使学生在无意识中学习词汇，在说说唱唱中区分has和have的不同用法，词汇与句型相结合，体现了活动教学的习得性原则。同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英语的兴趣,又能有效地促进他们的音乐-—节奏智能的发展。

　　五．Bodily/KinestheticIntelligence身体-—运动智能

　　身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。美国教育杜威早在20世纪初就提出了“做中学”的思想.如在教学sports时,请一些学生上台来表演或做一些动作，其他学生猜，课堂上我还经常让学生进行“角色扮演"，或做一些TPR活动来有效地促进学生身体——运动智能的发展。如：

　　1．Let’sdo教师在黑板上贴上7-8卡片,请同样数量学生站在卡片前，大家一起拍手并数数：one，two，three，four,第一、二两下数:one，two,第三下说自己卡片上的内容，第四下说人家卡片上的内容，接下去第四下被指到的人先说，同样的拍第三下说自己的卡片，第四下说别人的卡片。如有学生说错，那该学生就到第一个位置去,大家都后退一个位置，那么后面的卡片就换成了新主人,此活动看起来不怎么难，可对低年级孩子来说也是有挑战性的.通过说一说、动一动、玩一玩，孩子们较好地完成该活动的主要任务。

　　2.TeacherSaysPlease该活动请学生听清教师的指令做动作，如：T:Standup,please.学生不可以站起来，如：T:Teachersays，standupplease.这时学生应该站起来,否则要被罚下场的。

　　此活动既有助于孩子们复习旧知，又能促进他们的身体——运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词:carry,show，open，close,touch，clap,snap，wave,cross，shake,stamp，climb，jump，walk,ran,hop，hunt，fly.通过听听做做,我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。

　　3.Mimeit!Relay《新标准英语》第三册第六模块的主题是weekendactivities。让二年级的小朋友学playtheflute,playthetrumpet，washclothes,dohomework等短语也是有难度的，我是这样操作的:①请学生listenanddo，学生听磁带做动作，并要评出优秀表演着。

　　②部分学生到前面做动作，其他的学生猜，对于表演得好的和能用英语猜中的都有奖。③学生做pairwork来练习，活动面广量大，整个过程学生都觉得很开心.还有在进行story教学时,我也是比较注重培养他们的表演能力。现在我的学生大部分都很喜欢表演，尽管有很多表演的不怎么样,有些是冲着教师的奖品来的,不管怎么样，我觉得他们能参与就是进步，不管进步的大小。

　　六．NaturalistIntelligence自然观察者智能

　　加德纳认为，自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的，在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等。现在的儿童大部分时间都呆在家里或学校里，缺少接触大自然的机会。其实很多孩子都非常想了解动物或自然现象。也就是说自然观察者智力是学生发展所不可缺少的。在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有：

　　1.

　　Whatisthedifference?给出一组词，请学生找出不同范畴的，如:cat,dog，hat，mouse，rabbit。学生应该知道hat不是同一范畴的.2.

　　Lookatthepicturequickly.

　　给出两张类似的图，请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多，谁说得快.七．InterpersonalIntelligence人际交往智能

　　人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组做练习。如，在教学交通工具时，我先让学生做pairwork,互问：Howdoyoucometoschool？然后作了调查有多少学生是坐轿车来上学的，有多少是坐黄包车的，等等，通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能，孩子们会知道怎样与人合作，怎样能取得对方对自己的信任，有意识地培养和开发这种智能，有利于孩子们的人际交往能力。

　　八．IntrapersonalIntelligence内省智能

　　自我内省智力指的是个体认识，洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。由于本人执教的是低段学生，课堂上实施自我内省智能的发展有一定的难度，我试图在以后的小学英语课堂教学中逐步渗透。

　　通过一段时间的尝试，我的切身体会是多元智能理论运用到小学英语教学中是很有用的。近期我们还不能明显地看到实施多元智能理论后孩子们各种能力发展的状况,因为它需要时间、需要我们不断尝试、不断改进小学英语教学中方法、手段等.最重要的是多元智能理论让使我改变了传统的教育观念，不用一个标准要求所有的学生，而是帮助我看到每个孩子都有发展的潜能。实施过程中我也有很多的不解和困惑，我会借助更多的多元智能理论资料来继续尝试在小学英语教学中实施多元智能。

　　参考文献：

　　《英语课程标准》

　　北京师范大学出版社，2002

　　陈杰琦

　　埃米勒?艾斯贝格

　　编

　　《多元智能理论与儿童学习活动》

　　何敏

　　李季湄

　　译

　　北京师范大学出版社，20023

　　郑方顺主编

　　《英语课内外活动手册》

　　辽宁人民出版社,1993《人教小学英语（第六册)》备课学习资料

　　浙江省教育厅教研室编

　　2004《课堂中的多元智能》

　　中国轻工业出版社,2003张莺主编

　　《小学英语教学法》

　　东北师范大学出版社，2002卢利

　　李晓

　　“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”

　　《中小学英语教学与研究》

　　2003年第10期

　　夏惠贤著

　　《多元智能理论与个性化教学》

　　上海科技教育出版社，2003

篇四：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用[摘要]

　　每个人都拥有至少八种智能因素,通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能,为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

　　[关键词]

　　多元智能

　　小学英语教学

　　尝试

　　实践

　　根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Ｈowarｄ

　　Ｇardner)的研究,人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Ｖerbａl/Lｉnｇuistic

　　Ｉntelligeｎce）、逻辑-—数理智能(Ｌoｇｉｃal/Mａｔｈemaｔiｃａｌ

　　Ｉntelligenｃe）、身体-—运动智能(Ｂoｄily/KinｅｓtheｔicInteｌligｅnce）、音乐--节奏智能（Musicａl/RhythmicIｎtelligｅnce）、人际交往智能（InterpeｒｓonalIntellｉｇｅnｃe)、内省智能（IntraｐersonalＩnｔelligence)、和自然观察者智能(NａｔuｒａlistIｎtelligence)等。

　　不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域,每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能,每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智,恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭,各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐,而对数学逻辑显得反应有些迟钝.每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。

　　其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势,再加上后天有目的的栽培,理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃.而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了，他们被定格为“差生”,受家长、老师、同学的歧视,语数成绩的不理想,使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤,“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣,长此以往,结果是令人担忧。

　　《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综

　　合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动,使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。

　　小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同,浙江省教育厅下文(浙教基101号文件)全省小学开设英语课,这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习,2０02年暑假,我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训,培训会上,一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班,两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的ＰEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生,如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中,我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑—-数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体-—运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生.所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑—数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多,我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施.以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。

　　一.Verｂａｌ／ＬinguisticＩntｅlligence言语智能

　　言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点,我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动.１.Sayiｔ

　　！BiｎgoBinｇo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢,它面向全体学生,每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bｉngo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—10十

　　个数字时，只要学生画出九个格子,在格子里随意写上九个数字,不重复.然后教师打乱顺序读出这些数字,此时，学生必须认真听,把听到数字用笔打个叉,谁的三个叉在一条线上时,就喊“Ｂｉngo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法,当然用于操练单词也未尝不可,然而我教授的对象是小学一年级学生,让他们认读单词似乎要求太高了。因此,在教颜色的词汇时,也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间,我让小朋友利用课余时间，画九个格子,在格子里涂上九种不同的颜色见,然后上课时做这个活动,学生的积极性很高．连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。

　　显然,只要是孩子们感兴趣的,学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。

　　还有操作更简单的Bｉngo游戏，只要孩子们准备9张或1６张卡片摆在桌上见,游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩．通过活动，他们的听说能力得到了发展,听说的内容可以是词汇也可以是句子,那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。

　　2.SａyiｔMｅmoｒy教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后,让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时,就利用教材里的一幅彩图。先是教师问:Wｈat’s

　　ｉn

　　thｅ

　　ｐiｃｔｕre?请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出Whatcolｏuristhecrayｏn/pen？

　　这样的操作既复习了旧知识,又自然地呈现了新知识,aｌittleｒedbook,aｂｉgblueｂook。如果只是让孩子们Lｏoｋanｄ

　　fiｎd，可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。

　　寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了,到处是

　　“me"“Letｍｅtｒy.”

　　的声音,他们玩得可开心啦,学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂，色彩绚丽,所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源,并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用SａyitMeｍory这种游戏来培养学生们的语言智能。

　　3．HｏwMａnyCanYouName?语言能力的培养要靠词汇的不断积累,在教学中我每隔三周左右搞一次比赛(组与组或男生与女生），看图或课件比一比谁说得多．如,在复习PEP教材第一册的第四单元时,我从网上搜集了许多有关动物的图片,有ｍｏnkey,rａｂbiｔ,cａt,dog,panda,mouse,ｂeａｒ,ｓquiｒral,elｅｐｈanｔ，bird,piｇ,duck,tigeｒ,zebra,deeｒ,ｃｈｉck,ｓｎaｋe,ｓheep，goａt，fｏx,wｏｌf,coｗ,oｘ,hippoandlioｎ。我把学生分成几组，比一比哪组说得多，学生们很轻松地复习了前面所学的知识，同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tigeｒ，ｚｅbｒa,deer,chicｋ，snaｋｅ,shｅep,goat，ｆox，wolｆ,ｃow,ox,hippｏanｄlion不是本单元的教学内容,对于课外的这些词汇，学生们不一定能全部掌握,但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词,如有些小朋友很容易就学会了ｈippo一词,尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展,也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性,所以他们会很认真的去查找相关的资料,预习等．

　　4．ＡｌphabeｔicalOrder教师准备一只球，参加游戏的人围坐成一圈,一位学生当主持人，站在中央,主持人把球滚出去,接着说出一个字母(例如m),球滚到谁那儿谁就接住,立刻按字母次序说出这个

　　字母所紧接的一个字母（例如n），然后把球抛回给主持人,如果主持人抛出球后,说出两个字母(例如ｍ，n）,那么接球人就必须说出接的两个字母（例如ｏ,p）。主持人可以任意说出一个到三个字母,接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去,谁说错了,谁就表演一个节目．因为我的学生只学了字母，所以游戏的局限性较大.对于高年级学生教师可以给他们字母卡片,让他们做TeａmＳpｅlling的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员,听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Ｕｎscramblewordｓ

　　的游戏，把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来，比赛形式可以多样化，那样根据班级的实际情况，通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力,又培养了他们的合作意识。

　　5．Ｓtｏryteｌｌinｇ

　　讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程，能够愉悦、鼓舞和激励听众,因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合,能把语言和它表达的情境直接联系起来,看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况,我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。

　　二.Logiｃal/MaｔhematiｃalＩntｅllｉgencｅ

　　逻辑-数理智能

　　逻辑－数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑,推理来发现问题和解决问题的能力。

　　传统意义上，逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上,但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的,它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中,教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能,我结合现行教材尝试着做过以下一些活动:

　　１．CardsinＯrdeｒ

　　在进行词汇教学时，我往往准备两套反面写着数字的卡片.具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读,并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出1张。④请学生找出另一张,同时提醒学生必须说英语,看谁说得既对又多．假如近阶段教了字母,可以在卡片反面用字母替代数字,这样真是一举多得,既巩固单词,又复习了数字和字母。这种活动,可以以组为单位进行比赛，也可以采用听音排卡片的方式来进行,通过这些活动能培养孩子的观察能力,帮助他们在日常生活中认识科学,运用科学,教给他们发现问题和解决问题的能力.２．Thｕmｂsｕp/ThumbsＤowｎ

　　ＰＥP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词,其中有几个词发音有一

　　定的难度，如eraser、crayoｎ、sｈarpｅnｅr、ｓchｏol，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动,具体步骤如下：在黑板上贴相关的词卡：pen,ｐｅncｉl,erａｓer，ｒuｌｅr,sharpeｎer,ｃrayoｎ,school,bag

　　。教师竖起大拇指说:ｐeｎｃｉl,学生说peｎ，教师说:ruｌer,学生说：ｅｒaser，当大拇指向下时，教师说:ｅrａｓer，学生说：ruler。此活动也可以在小组内进行.３.What’sＭiｓｓing？

　　教具是一套卡片(课件)，活动步骤是请学生依次读卡片,然后抽掉其中一张问:What"smissiｎg?要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件,我先展示给学生的是有好多图片的画面，再点击鼠标,会有一张图片消失,请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖，也较常见,可对低年级小学生学英语还是相当有效的，由于引导得当，尽管孩子们的年龄偏小,可他们的观察能力和记忆能力却很强,所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获.他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少，而是不段要求我增加难度，尤其是二年级学生。

　　４.ＣodｅWrｉｔing本人执教的二年级学生刚学完了26个字母,开始接受一些简单的单词了，由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难,针对这种情况,我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发，在教《新标准英语》有关服装的词汇时，为了帮助孩子们激起写单词的乐趣,专门设计了一张画有几种服装的作业纸,每张图下面有符号,请学生根据符号写出单词。我给26个字母各配符号,如下图:

　　A

　　Ｂ

　　Ｃ

　　DEFGHIJKLM

　　Ｎ

　　Ｏ

　　□

　　▲

　　△

　　▼

　　▽

　　◆

　　◇

　　○

　　◎

　　●

　　◢

　　◣

　　◤

　　◥

　　★

　　PQ

　　R

　　SＴUV

　　WＸYZ☆

　　☉

　　♀

　　♂

　　■

　　▓

　　╬

　　╣

　　╤

　　┪

　　╇

　　请学生根据上面的符号写出单词,如：

　　♂◢◎♀■

　　▼♀▽♂♂

　　●□△◢▽■

　　♂○◎♀■

　　另一种是以密码的形式呈现给学生２6个字母如下图：

　　ABCDEFG

　　H

　　IJKLMNOPQRSTU

　　WXVZ

　　再给出一些符号请学生写出单词如:

　　三.Ｖｉsuａl／SpatiaｌInteｌligence视觉——空间智能

　　空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力．它包括对一些物体空间的理解，也包括对色彩、图形等的描述，它影响着视觉和其他活动.空间分析能力也会同样强烈地影响着许多其他活动,为了培养孩子们的视觉—-空间智能，在小学英语课堂教学中,我尝试过以下游戏:1.Beｆoｒｅanｄ

　　ａfter在黑板上画

　　←

　　→

　　两个标志,教师指

　　←

　　并说“ｆｉve"学生应说出前一个数字“ｆｏur”，当教师说：“Maｒch",学生应说L:“Fｅbruaｒy",指

　　→

　　时,学生们应说出相应的后一个词,也可以用卡片贴在黑板上.视觉的刺激,能促进各种能力的发展。

　　2.Dｒawiｔ

　　将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片(两组不同的卡片)，并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度，其他组员可以帮助,直到画好、猜对。另一种形式给两组同样的一张卡，各组的每位成员到前面看一眼卡片,画一笔,看哪组画的像、画的美。活动之后,我发觉虽然孩子们的语言基础单薄,可他们的画画能力也并不是我们每位教师都能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱,通过这种活动,他的能力会有所发展.四．Musiｃaｌ/Ｒhyｔｈmｉｃ

　　Ｉnｔｅlligencｅ音乐——节奏智力

　　音乐—-节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感,帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。

　　儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心,把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式,让孩子们念一念、拍一拍，如我做过的这样一些活动:1.Let’ssing

　　“妇女节”前夕,我教学生唱“HappyWomeｎ’ｓDay”这首歌,曲调是选用学生熟悉的PＥP教材第一单元“HａppyTｅａcheｒ’ｓDay”这首歌曲调．歌词如下：

　　5１

　　１

　　∣712

　　∣

　　５

　　222

　　∣1

　　２

　　3∣

　　?

　　?

　　?

　　Hel—ｌoHaｐ—py

　　Ｗomeｎ’sDａy！

　　Ｈｅl—lｏ

　　Ｈap－ｐy

　　Wｏmeｎ’s

　　∣

　　5５55∣

　　44

　　6∣5532∣11１

　　∣

　　?

　　Ｈel-ｌoHel—loMｕ—－－-ｍ

　　Hap-ｐy

　　Ｈａp—pyWoｍen’sDay！

　　在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学,他们都很喜欢学,并且觉得越学越容易，越编越有趣。由于是低年级学生,所以我们的这类活动只是停留在改写歌词,随着这些孩子年级的增高,我希望自己能在今后的英语课堂教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。

　　2。

　　Let’scｈａnｔ

　　在教《新标准英语》第三册第十一模块时,其中涉及到语法haｓ

　　和ｈave,为了不使孩子们过早地被复杂的语法所困绕,我帮助孩子们通过简单的吟唱来操练词汇及句型。

　　如kitekiｔeIhavｅ

　　ｇｏｔ

　　ａ

　　ｋｉte。

　　ＣarcａrHｅhasｇotacar.

　　Ｐuｐpetpuppeｔ

　　Ｓheｈasｇoｔaｐuppｅt.

　　ComputercｏmputerWeｈavegoｔacompｕter.通过活动使学生在无意识中学习词汇,在说说唱唱中区分has和haｖｅ的不同用法,词汇与句型相结合,体现了活动教学的习得性原则。同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英语的兴趣,又能有效地促进他们的音乐——节奏智能的发展。

　　五.Bodｉly/ＫinesthｅtiｃInteｌliｇeｎce身体—-运动智能

　　身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。美国教育杜威早在２0世纪初就提出了“做中学”的思想。如在教学spｏｒｔｓ时，请一些学生上台来表演或做一些动作，其他学生猜,课堂上我还经常让学生进行“角色扮演",或做一些TPＲ活动来有效地促进学生身体—-运动智能的发展。如:1．Let’ｓ

　　do教师在黑板上贴上7-8卡片,请同样数量学生站在卡片前,大家一起拍手并数数:one,two，three，fｏuｒ，第一、二两下数：ｏnｅ,two,第三下说自己卡片上的内容,第四下说人家卡片上的内容，接下去第四下被指到的人先说，同样的拍第三下说自己的卡片,第四下说别人的卡片．如有学生说错，那该学生就到第一个位置去，大家都后退一个位置，那么后面的卡片就换成了新主人，此活动看起来不怎么难,可对低年级孩子来说也是有挑战性的。通过说一说、动一动、玩一玩,孩子们较好地完成该活动的主要任务。

　　2．

　　ＴeacｈerＳａysPleａse该活动请学生听清教师的指令做动作，如：T:Ｓｔandｕp,pｌeasｅ。

　　学生不可以站起来,如:Ｔ：Tｅacheｒsayｓ,ｓtanduｐpｌeａse.这时学生应该站起来,否

　　则要被罚下场的。

　　此活动既有助于孩子们复习旧知,又能促进他们的身体——运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词：ｃarrｙ，show,opeｎ，cｌosｅ，tｏｕch,claｐ,sｎap，wave，croｓｓ,ｓｈake，sｔamp，ｃlimb,juｍp,wａlk,ｒan,hop,ｈuｎt,fly.通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。

　　3.Mimeiｔ!Reｌay《新标准英语》第三册第六模块的主题是ｗeｅｋｅｎdacｔｉｖｉties.让二年级的小朋友学playtｈeflute,ｐｌaｙ

　　thetｒumｐｅt,wasｈ

　　cｌoｔｈes,dｏhｏmeworｋ

　　等短语也是有难度的,我是这样操作的：①请学生listenａndｄo,学生听磁带做动作,并要评出优秀表演着。②部分学生到前面做动作,其他的学生猜，对于表演得好的和能用英语猜中的都有奖。③学生做paiｒwork来练习，活动面广量大,整个过程学生都觉得很开心。还有在进行story教学时，我也是比较注重培养他们的表演能力.现在我的学生大部分都很喜欢表演，尽管有很多表演的不怎么样,有些是冲着教师的奖品来的,不管怎么样,我觉得他们能参与就是进步，不管进步的大小。

　　六.NatｕｒalistInｔｅｌligenｃe自然观察者智能

　　加德纳认为,自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的,在过去人类进化过程中显然是很有价值的,如狩猎、采集和种植等。现在的儿童大部分时间都呆在家里或学校里,缺少接触大自然的机会。其实很多孩子都非常想了解动物或自然现象。也就是说自然观察者智力是学生发展所不可缺少的.在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有:1.

　　Whａtistｈediffeｒｅnｃe?给出一组词,请学生找出不同范畴的,如:cat,dog,hat，mouse,rabbiｔ。学生应该知道hａt不是同一范畴的。

　　2.

　　Lｏokａtthepiｃtuｒｅqｕiｃkｌy．

　　给出两张类似的图,请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多,谁说得快。

　　七．InterpersonａlＩntelligence人际交往智能

　　人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标,感受成功,在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组做练习。如，在教学交通工具时，我先让学生做pairwork,互问:Howdoyoｕ

　　ｃometoｓcｈool？然后作了调查有多少学生是坐轿车来上学的，有多少是坐黄包车的,等等,通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能,孩子们会知道怎样与人合作，怎样能取得对方对自己的信任，有意识地培养和开发这种智能,有利于孩子们的人际交往能力．

　　八.ＩntｒａｐersonalInｔｅlｌigeｎｃｅ内省智能

　　自我内省智力指的是个体认识，洞察和反省自身的能力,表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。由于本人执教的是低段学生，课堂上实施自我内省智能的发展有一定的难度,我试图在以后

　　的小学英语课堂教学中逐步渗透。

　　通过一段时间的尝试，我的切身体会是多元智能理论运用到小学英语教学中是很有用的。近期我们还不能明显地看到实施多元智能理论后孩子们各种能力发展的状况,因为它需要时间、需要我们不断尝试、不断改进小学英语教学中方法、手段等.最重要的是多元智能理论让使我改变了传统的教育观念，不用一个标准要求所有的学生,而是帮助我看到每个孩子都有发展的潜能。实施过程中我也有很多的不解和困惑,我会借助更多的多元智能理论资料来继续尝试在小学英语教学中实施多元智能。

　　参考文献：

　　《英语课程标准》

　　北京师范大学出版社,2002

　　陈杰琦

　　埃米勒?艾斯贝格

　　编

　　《多元智能理论与儿童学习活动》

　　何敏

　　李季湄

　　译

　　北京师范大学出版社，２0023

　　郑方顺主编

　　《英语课内外活动手册》

　　辽宁人民出版社,1993《人教小学英语(第六册)》备课学习资料

　　浙江省教育厅教研室编

　　２00４

　　《课堂中的多元智能》

　　中国轻工业出版社，2003张莺主编

　　《小学英语教学法》

　　东北师范大学出版社,20０2卢利

　　李晓

　　“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”

　　《中小学英语教学与研究》

　　2003年第１0期

　　夏惠贤著

　　《多元智能理论与个性化教学》

　　上海科技教育出版社，2003

篇五：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　多元智能理论在小学英语教学中的应用分析

　　作者：孔祥军

　　来源：《天津教育·上》2020年第01期

　　【关键词】多元智能理论;小学英语;教学应用

　　整体上来看，新课改的不断深入为小学英语教学创新创设了较好的大环境，很多较为新颖的教育教学理念、方式方法等也可以在教学中得到有效应用。很多小学学校正在进行英语教学创新尝试，多元智能理论的应用频率也不断增加，但鲜有小学英语教师可以较为高效地借助多元智能理论驱动学科教学活动高效开展。更为严重的是，由于固有的小学英语教学理念较为陈旧，教育教学中的目标较为固化，多元智能理论的教学化应用越发困难。鉴于此，探寻更为有效的多元智能理论应用策略也十分必要。

　　一、多元智能理论在小学英语教学中的应用价值

　　多元智能理论最初是一种心理学理论，但多元智能理论在教育领域内具有很大的影响力，其甚至成为欧美发达国家基础教育发展中的一个基础理论。国内小学英语教学中，多元智能理论不仅具有很大的应用前景与空间，同时也具有十分显著的应用价值。从小学英语教师“教”的层面来看，围绕着多元智能理论的应用，教师可以更为有效地进行创新，且这种创新是教学形式与内容上的同步创新。从小学生英语知识“学”的角度来看，多元智能理论的应用不仅可以帮助小学生从更多角度进行知识的获取与学习，小学生与语言相关的专项应用能力也可以得到较好培养。正是由于多元智能理论在小学英语教学中具有较多的应用价值，其当前在很多小学学校英语教学中都得到了应用。因此，如何更好地借助多元智能理论开展小学英语教学也是值得思考的现实问题。

　　二、多元智能理论在小学英语教学中的应用难点

　　（一）教学理念较为陈旧

　　即便新课改不断深入，为小学英语教学创新创设了较好的环境，但应试教育理念对小学学校、小学英语教师的影响依然十分深远，不得不承认的是，小学英语教学的理念依然较为陈旧。从多元智能理论应用的视角来看，教学理念上较为陈旧的问题也影响了多元智能理论的应用。从具体的职业性影响表现来看，小学学校、英语教师和小学生家长都十分注重小学生考试成绩的提升，因此，小学英语教学中教师进行的很多努力、尝试也都围绕着小学生英语考试成绩的提升，“哑巴”英语更是成为很多小学学校英语教学中的一个基本特点。在这一状态下，不仅多元智能理论在小学英语教学中的应用空间会被不断压缩，多元智能理论视角下的创新教学法也无法较好地应用到教学实践当中。久而久之，小学英语教学的固化性特征便会越发显著，想要将多元智能理论应用到实际教学中也会十分困难。

篇六：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　浅谈农村小学英语教学现状及解决办法

　　［摘要］：目前，农村小学英语严重滞后，面临诸多问题，远远不能满足社会发展的需要和新课标的要求。本文针对农村小学英语师资力量薄弱、教学设备落后，又缺乏较好的英语语言学习环境的现状,提出一些改进农村小学英语教学落后的策略，使农村小学生在相对低起点的基础上能培养出浓厚的学习兴趣，愉快的学习英语.［关键词］：农村小学英语教学;现状；解决办法

　　随着全球一体化进程的加快发展，英语这门国际性交流语言的重要性日益突出.随着社会的发展需要和教育的不断发展,近年来我国开始在小学开设英语课程，从小学三年级开始学英语.但在很多农村小学,由于农村经济文化发展相对落后；农村学校与城市学校之间教学资源分配的不合理;家庭教育方式的差距等一系列因素，导致农村与城市之间英语教育的差距日益明显,使得小学英语教学面临新的发展方向和严峻的挑战。探寻新的教学模式是目前农村小学英语教学研究的重要课题之一.一

　　农村小学英语教学现状分析

　　1.对小学英语的重要性认识不足。

　　小学开设英语是经济社会发展的需要，其目的是通过英语教学，激发学生学习英语的积极兴趣，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础,具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，为进一步学习打好基础。但是在目前的农村小学，学校和家庭均不重视英语的教学.在学校方面:由于一直受到语文、数学主科地位多年来的压制,农村小学英语起步时间较晚；开课年级很不统一，有的三年至六年级、有的三年级至四年级、甚至有的就只在六年级开设；课时设置不合理，有的地方一周只有一节英语课，导致上课时间短,教学内容匮乏，课时间隔时间过长；英语往往被当成“副”科看待,随意性强，英语课形同虚设，甚至经常被语文或者数学给占用。在家庭方面：农村学生的父母由于受教育的程度和文化素质普遍偏低,本身就对英语陌生,这直接影响到孩子对英语学习的重要性的认识；加上农村孩子的父母亲大量涌入城镇务工，使大多数农村孩子成为留守儿童，由于长期得不到父母的关爱，加上目前经济快速发展和农村普遍存在着“读书无用”

　　的错误思想，在这些环境影响下的孩子，胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心,使他们更加忽视的英语学习的重要性.2。

　　英语教学资源贫乏.英语是一门语言实践课,它的教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高。通过多媒体、投影仪、挂图、实物等教具进行教学能为学生创设情景，达到动静、音响的有机结合，使得英语教学音、文、图并茂,这样能大大提高教学效率和激发学生的学习兴趣。但由于区域发展的不均衡和教学资源分配的不合理,农村学校经费严不足，大多数的农村小学，只有极少数学校建有语音室，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料。部分学校现有的录音机、幻灯机、VCD机、电视机等电教设备远远满足不了目前小学英语教学的需求。录音带、幻灯片、影碟等教学资源匮乏.3。

　　师资力量薄弱，专业素质不高。

　　目前农村学校英语师资短缺，教师队伍参差不齐,很多学校的英语老师不是英语专业毕业生，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象比如往往由语文、数学、体育等老师兼任。他们不仅不具备专业英语知识，而且在学历上往往不能达到英语教学的要求.在加上目前农村小学资金的缺乏、英语专业毕业生对去小学工作的认识不足，造成英语专业教师的引入在很大程度上受到了影响.师资力量的薄弱，由此导致的结果是:教师缺乏系统的英语语言知识，不能够真正承担英语教学的重任；语言表达不流畅，发音不标准，使学生体会不到英语语言的“真”与“纯"；跨文化交际知识较为狭隘，无法满足学生的学习需求。

　　4。

　　教学的模式与方法单一。

　　由于农村教育资源的落后,农村教师的理论素养不足，使得他们固守于“满堂贯、英译汉"的传统英语教学模式，这种教学模式过于呆板，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。这种单一枯燥的教学方法使得教学的形式过于呆板，使学生对所学内容不感兴趣，缺乏积极性.5。

　　缺乏英语语言环境。

　　与城市相比，农村处于相对封闭和落后的环境,农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境、母语（本民族语言或方言）

　　的干扰、家庭教育的影响等，没有良好的英语学习氛围和语境,使得农村学生学习第二语言非常困难，羞于说

　　英语也不太敢说英语，他们只是机械的背诵课文，无法提高自己的口语水平和及时巩固自己的学习效果。

　　二

　　解决农村小学英语现状的办法

　　1。

　　加大农村教育投入，合理分配教学资源。

　　教育不能输在起跑线上,因而各级政府和教育行政部门要加大对农村学校的教育投入，改善农村学校的办学条件，保证设备和教材的添置和更新。要积极为各小学配备多媒体、投影仪、电视机、光盘、磁带和教学挂图等必要的教学设备,这些设备能为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境,使得他们能更好的通过“视、听、说”来提高学习英语的兴趣和效果。

　　2.提高小学英语教学重要性的认识。

　　应充分认识推进小学开设英语课的重要性,切实把英语真正作为一门主科看待。学校要积极配备专业的英语教师，合理安排英语教学的年级和课时，加大教辅材料的添置和更新，使英语教学拥有充足的教学时间.3.提高英语教学的师资力量.①各级教育部门要从政策和待遇上给予优惠，为农村小学大力引进英语专业教师，使他们认识到投身农村小学教育的价值，要让他们安心的在农村小学任教；②加强目前农村小学英语教师的培训，提高他们的业务水平，可以通过定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍系列讲座、外出进修学习、举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等方法，让教师开阔视野,使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态,掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量；③教师要树立终身学习的观念，加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练,用科学的教育理论来武装教学实践,抛弃传统教学的观念.4.改变教学模式,激发学生的兴趣

　　在课堂教学中，要大力推广师生、生生互动模式，加强沟通及时地掌握学生的学习动态，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且是学生学习知识技能的行之有效的方法；在英语教学中，要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点，通过设置各种丰富的情景、营造愉快的气氛、注意教学的深度和趣味性，灵活多变地教学，使他们享受到学习英语的乐趣；还应当通过开展丰富多彩的英

　　语课外活动，积极创造英语学习氛围。同时，要积极主动的做好与家长沟通交流的工作，让他们为孩子创造良好的英语学习环境。这样，通过学习和家长的共同努力，激发小孩学习英语的积极性，培养他们的兴趣。

　　总之，小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带，在教学实践中面临着许多困难，解决这些困难不是一蹴而就,需要各级政府和教育部门学校、教师、家庭的共同重视和努力，通过加大教育的投入,改善农村的英语教学条件，提高教师教学水平等措施，那么,就可以从根本上解决农村小学英语教育的落后状况，就能开启出农村小学英语教学的新篇章.

篇七：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　农村小学英语教学现状及对策研究

　　摘要：农村小学英语教学是我国英语教育的一个重要组成部分。然而,当前我国农村小学英语面临着师资力量薄弱、学生学习兴趣不高、对英语课程的重视不够等问题。针对这些问题,必须要拓宽师资来源,了解学生的需求和喜好,加强管理和指导,不断提升农村小学英语的教学质量。

　　关键词：农村小学英语教学

　　随着社会经济的飞速发展,我国与世界各国的接轨,使得外语,特别是英语作为国际交流工具的重要性越来越突出,它是一种国际通用语,学习英语是21世纪社会发展的需要。故因,英语教育越来越受到社会的关注,我国对英语教育十分重视,从娃娃抓起,开设幼儿英语、小学英语。但是农村小学英语教学是小学英语的一个非常重要的组成部分,虽然大多农村已开设了英语课,都因起步较晚,经济较落后等因素,给农村小学英语教学带来诸多的问题。以下笔者对将对农村小学英语教学的现状及存在的问题,提出一些相应对策。

　　一、农村小学英语教学现状

　　（一）教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足，农村小学英语教师英语水平普遍偏低、业务素质较差。在很大程度上制约了教学质量的提高。

　　（二）课堂教学模式单调

　　由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。学校没有现代化的教学设备（如语音室、媒体教室），即使有，教师也不会用，更没有网络连接；用录音机放朗读磁带，放过去之后学生就忘了，且速度没法控制，反复播放又很麻烦，教师只好亲自领读，但自己的读音又不标准，造成学生发音也不标准。这样的教学流程造成教师和学生都很忙碌，容易造成学生课后不会读又不方便问，久而久之，教学就变成了数学公式的教学，学生只会写作业，而不会听、说，甚至连简单的口语都不能说。本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上出现昏昏欲睡、同伴打闹嬉戏的现象比比皆是。

　　（三）农村英语教学方法相对滞后

　　虽然大多农村已开设了英语课,都因起步较晚,经济较落后等因素,给农村小学英语教学带来诸多的问题。在农村的英语教学通常是简简单单地背字母、听录音、记语法，学生少有机会锻炼会话，他们很难开口，这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的培养。95%的学生反映教师只是偶尔使用电教设备、多媒体辅助教学。由于教学设备的缺乏直接影响了小学生的听、说能力的提高，60.5%和80.2%的小学生觉得听力和英语会话有困难。

　　二、农村小学英语教学的策略

　　（一）更新观念，加大、加快小学教师的培训力度

　　教书是一门艺术，既然是一门艺术，它就是通过一些良好的教学方法达到其良好的效果，只有具备丰富知识和良好综合素质的人才懂得如何运用这门艺术去调动学生的学习英语的积极性和情趣，只有懂得这门艺术的教师，才能够知道和运用除了正确发音的英语教学法外，还能够利用肢体语言，已达最大可能地调动学生的学习积极性，使教学始终处于寓教于乐，学习处于寓学于乐，在玩儿中学，只有这样才能够最大限度地激发学生的学习热情，培养学生学习英语的浓厚兴趣，才能营造一个让学生绘画出自己的宏伟蓝图的环境和氛围。为培养出适应时代要求的综合性人才打下坚实的基础。

　　（二）认真研究教学策略，优化教学方法

　　认真研究教学策略。课时采取长课与短课相结合的办法，每周长课不少于3课时，每课时40分钟;短课不少于3课时，每课时20分钟，让学生每天都有机会接触英语材料。教学时，不要作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。每学期制订出切实可行、符合实际的教研活动计划。各校成立英语教研组，对英语教师较少的学校采用联校教研，分专题开展研究课或示范课。多开展讲课比赛、公开课、示范课、课堂教学研讨会、基本功比赛等。以活动促进教师业务水平的提高，以活动激发、调动教师的教学积极性。

　　（三）创设语言学习环境，提高学生语言能力

　　当代行为理论代表人物斯金纳认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联结或联系的过程。当客观条件有利于两者之间的联结或联系就会引起整个过程的满足感即学习效果的大大提高，在教育教学的过程中创设一种语言环境就能毫不费力的习得语言。为此，首先，要在英语课堂上营造一个讲英语的语言氛围。教师可以用英语将一些日常用语搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。其次，多开展课外英语活动，营造更多运用英语的语言环境，如举办一些英语唱歌比赛、口语比赛、演讲比赛等。同时，固定时间播放英语广播，或上课之前的英语汇报等。通过搭建这些平台，让更多的学生投入到“讲英语”、“用英语”的活动中来，使他们在活动中得到锻炼、受到熏陶、找到乐趣，从而提高英语学习质量。

　　三、结语

　　总之，农村小学英语教学现状不容忽视，需要教师、家庭、学校乃至整个社会的高度重视，努力提高师资队伍建设，加大软硬件的投入，切实改善农村的英语教学条件，那么，从根本上解决农村小学英语教育的落后状况则不再是一件难事。

　　参考文献：

　　[1]大力推进大学英语教学改革———高教司张尧学司长在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话.大学外语教学通讯，2003年第2~3期.

　　[2]刘润清.关于英语教学大纲改革.外语教学与研究，2002年第6期.

　　[3]陈国华.谈英语能力标准的制订.外语教学与研究，2002年第6期.

　　[4]吴一安.走出英语教学的误区.外语教学与研究，2002年第6期.

　　[5]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行.外语教学与研究，2002年第6期.

篇八：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　小学英语

　　农村小学英语教学中存在的问题及对策

　　湘阴县杨林寨乡周家台小学

　　张卫花

　　教育部决定从2001年秋季起，在全国各省市、县、镇小学开设英语。把小学开设英语课作为21世纪初基础教育改革的重要内容，这是“三个面向”的需要，是提高民族素质、增强综合国力和国际竞争能力的需要。小学开设英语课的可行性毋庸置疑，但是，搞好小学英语教育，具体操作起来仍然存在一些比较突出的问题。小学英语教学农村比城市开展难，虽然取得了一些成绩，但也存在着不少问题，比如教学条件差、教师负担重，家长不重视等等。针对这些问题，各级教育部门、学校和教师必须及时反思，采取相应措施解决问题。

　　一、小学英语教学存在的问题

　　1、学生方面

　　首先，部分学生对于英语学习的认识不明确，学习态度不端正，日积月累的沉淀导致了严重的偏科现象。在日常的教学中笔者发现有相当一部分的中高年级学生仅仅知道几个英文字母。

　　其次，部分学生在三年级刚刚接触英语的时候，对其充满着强烈的新鲜感和好奇心，但是经过一段时间的学习后，突然发现自己缺乏学习该门功课的“天赋”。随着课程难度的梯度上升，最终便失去了学习的动力与信心。

　　2、教师方面

　　教师是实施教育的主要载体。要搞好小学英语教育，必须建设一支合格、过硬的专业英语教师队伍。小学英语师资面临着缺额大、专业教师少等困难。

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　虽然各方经过努力学校进行英语培训，转岗后从事小学英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教小学英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。同时还存在着一定比例的兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。

　　根据现代教育教学相关主流理论与观点，教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师的综合素质决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。可是，在实际教学中我们缺乏专业的英语教师，致使教学中存在缺乏英语课堂口语训练的语言氛围、对单词发音的误拼、对简单英语语法的指导欠缺科学方法等问题。这些问题对于学生后续的、更高层次的英语学习埋下了深深的隐患。

　　另一方面，目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，不考虑学生的接受能力。在教学活动中，教师处于主动地位，学生处于被动、服从地位。教师主动地灌，学生被动地听，教学课堂没有生机和活力，枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。

　　3、现代化教学设备利用率不高

　　虽然现在我市有些农村小学都配备了一些多媒体电教设备，但我们小学就没有电子设备，就连磁带都没有，怎么样学生读好音标。

　　4、学科地位不高

　　虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位压制，一周两节的英语课当然被摆在了“副课”的位置，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。

　　5、家长重视不当

　　子女的学习一直是家长关注的话题，农村学生的家长也不例外。但由于地域

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　和家长文化水平的限制，农村学生的家长重视的方法并不恰当。部分家长仍把分数看成是孩子成绩好坏的唯一标准，还有部分家长并不愿意或者不知道怎样监督孩子回家听磁带复习英语。

　　6、学生压力不大

　　现在的学生学习内容十分丰富，英语只是其中的一项，一周两节课时的英语课没有带给学生很大的压力，再加上学校、家庭的局限性，学生知识面比较狭窄，学习方式比较单一。

　　二、学生兴趣减少，两极分化明显

　　在开设小学英语课的最初几年，我们经常会听到这样的话：小学英语课主要是培养学生的学习兴趣，考试考几分并不重要，关键是要有兴趣。这些话在当时是相当时尚的，但认识也是片面的。随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生双基落后的面貌就无法适应进一步的英语学习，除了学习能力特别强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大。

　　针对农村小学英语教学的现状，可以采取以下对策：

　　一、建议与对策

　　1．健全学生英语学习心理

　　根据著名教育家加德纳的多元智力理论，个体之间对于语言的学习是存在差异的，因此健全学生英语学习的心理，最重要的就是其强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　2、加强师资的配备，改进教学方法

　　首先，相关部门应提高英语教师在招录中的比例，争取安排更多的专业教师充实到日常的英语教学中去；其次，相关科任教师亦应改进教学方法。首先，学校要组织教师参加各种力所能及的培训活动，加深各种教育模式的感官体验；其次，建立长效机制，落实教师专业化的终身学习，不断更新教育教学的相关理论知识，真正做到“为有源头活水来”；最后，在日常的课堂教学中，积极实施教学方式的多样化，进一步开发教材，挖掘教育资源，力争增加教学的趣味性。

　　3.加强教材编写的逻辑性和实用性，遵循认知的一般规律，循序渐进，逐步深入。

　　4.革新课程评价机制，努力做到评价的多元化，评价工具的科学性和有效性。特别是在采用评价工具时，要切实做到以课程标准为标准，以实际教学内容为蓝本，以学生个体的差异性为导向。

　　一、各级教育部门

　　师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕业的教师是从事小学英语教学的最佳人选。对于非英语专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，以提高教师的综合素质。对农村教师，不能不切实际地提出过分高的要求，可以根据教师们的实际情况训练口头表达能力，让他们了解中小学英语教材及其内在联系，掌握必要的英语方面的文体常识，学习制作简单的课件等等，这些做法能提高教师的积极性，使他们更自信地坚持学习。

　　二、学校

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　作为学生学习的主要场所——学校，在教学中起着至关重要的作用。

　　1、提高英语学科地位

　　学校领导要提高对基础教育重要性和迫切性的认识，要从全局和长远利益的高度看待小学英语，保证英语的周课时数和早读，努力提高英语学科在教师和学生心目中的学科地位。

　　2、营造英语学习氛围

　　外语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏语言环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。

　　3、合理评价英语教师

　　虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。

　　4、重视家校联系

　　学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。学校应当认识并且重视家庭教育，通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流，使他们明白英语学习的重要性，同时对他们监督子女听磁带复习给予一定的指导，将英语学习延伸到家庭，在家中创造学英语的条件和氛围。

　　三、教师

　　教师是教学的直接执行者，对教学起着直接而重要的作用。

　　1、保持平和的心态，坚定地任教小学英语

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　小学英语才刚刚起步，还存在着很多困难。如英语教师负担过重，学生开始两极分化等等。但随着各方面的不断完善，小学英语也会慢慢地成长起来。作为教师，应该充满对小学英语美好明天的向往，保持平和的心态，在平淡中寻觅新颖与激情，努力克服困难，坚定地走下去。

　　2、不断提高自身的综合素质

　　作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养，使自己更自信地面对学生。

　　3、杜绝流于形式，注重实际水平提高

　　众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

　　英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式

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　　化的东西。

　　4、杜绝死记硬背，注重能力培养

　　在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。

　　5、避免教法单一，优化教学方法。

　　传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

　　6、恰到好处的使用多媒体。

　　多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用的去积极引导学生。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快

　　立身以立学为先，立学以读书为本

　　乐，学的有意义。

　　总而言之，农村开设小学英语课是在教学条件不充分、师资力量不足、没有成功经验引导下全面开设的，因此教学现状不近人意，但这是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

　　随着教育部门和学校领导的不断重视，教师教学观念的转变，综合素质的提高，教学方法的改进，农村小学英语教学质量的提高指日可待！

篇九：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　小学农村英语教学的现状分析与解决对策

　　农村小学英语开课面相当小，开课年级很不统一。在我所任教的学区里，就有的片区是从三年级开课，有的从一年级开课。而且课时安排不尽合理，低年级（即一至四年级）每周两课时，高年级（即五至六年级）每周三课时。这样每周只有两三次接触英语的机会，不利于语言的学习。况且这样的安排，在我的教学实践中，也仅仅只能把课本的新知识教授给学生而已，有些活动根本都没时间开展。另外，小学英语普遍存在着一种现象：对小学生英语早读的安排严重不足，大多数学校根本未予安排，这与语文、数学的情况形成较大反差，严重影响了当前小学英语教学效果。另外缺乏必要的教学资源，有的学校仅仅只有录音机，没有配备电脑，幻灯机，没有教学卡片，更不用说语音室了。就算有，也是极少投入使用，这样就直接影响了学生的听、说能力。有的学校只把英语课当成是技能课来开展，学校领导不够重视，教师自然就不够用心去教，学生自然而然就不用心去学，这样的结果就导致农村英语的教育教学质量不高。

　　一、现状

　　课程开设的参差不齐、师资配备不足、家长与学生的态度以及学校领导是否重视，制约着小学英语教学的快速发展。

　　1、从教师的角度来看

　　当前农村学校严重缺少英语教师，许多学校没有英语老师却依然开设英语课程，现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是让年轻的语文教师或数学教师兼课的。培训不到位致使多数教师无法适应课改的要求。

　　虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。教师们普遍反映专家的讲座是

　　“

　　多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内

　　”

　　。看到的教学观摩课大多是经过反复演练后的表演。培训中学到的方法在实际教学中很少用得上，正所谓

　　“

　　好听、好看、不好用

　　”

　　。同时，小学英语教育质量评价体系不健全，评价内容不全面，评价方法、评价手段单一陈旧，质量监控不到位，教育质量有待加强。

　　2、从学生的角度来看

　　学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏。游戏过后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。另外，教师对英语课堂常规制度的忽视，也影响着学生学习的积极性。教师们在课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。由于小学生天生好奇，他们对英语的好奇心能激发其学习英语的兴趣，但是随着时间的推移，学习内容的增多，学生学习兴趣也随之减退。如何维持小学生的学习兴趣是一个值得研究的课题。

　　3、从家长的角度来看

　　许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就

　　可以了，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途，更不原意投资，为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。许多孩子认为是为了升学考试而学习外语，因此没有体会到学习的乐趣，这是教育最失败的一点。在这样的态度影响下如何有好的教者，怎么会有好的学生？另外，农村学生的家长相当一部分作为

　　“

　　农民工

　　”

　　流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

　　4、从领导的角度来看

　　我校地处农村，师资严重不足，每位老师基本要承担五、六个班级的教学，学校在保证语文、数学老师的落实后，安排三位英语专职老师、三位英语代课老师来教30个班级的英语课。因此，一至四年级为每周两节英语课，五、六年级为每周三节英语课。如此低频率的英语课使英语教师叫苦连天：每次上课要花半节课时间复习，学生还是记不住英语单词，学习效率十分低下。学生学得累，教师教得苦。进而导致为学生不愿学。另外，学校领导往往年纪偏大，懂英语者少，接触英语机会有限，对英语也不够了解。如订英语资料时，常常因为不了解学生学习的状况而定制了较难的试卷，这给老师的教学，学生的学习带来了很大的不便。又如学校安排学期活动时，有语文、数学、体育、美术、音乐等各项比赛和活动，而唯独没有英语的活动，只靠教师在课堂上干巴巴的几节课，学生的学习兴趣如何而来？

　　二、对策

　　针对以上提出的几点现状，抓紧抓早建设一支优秀的小学英语师资队伍，建立家校联系等多元化的教学体系是发展小学英语教学的有力保障。

　　小学英语教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者，教师的言行举止，教师教学的水平，对学生有重大的影响。加大英语教师培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源，首先要加大农村小学教师培训的力度，形成强大的英语培训系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外在培训教师的同时，也要做好家长培训工作。如果家长仍然把语文数学放在首位，英语抱着可学可不学，那对学生的影响也是很大的。家庭与学校的教育观念都得到更新，这样推进英语课程会起到事半功倍的效果。课堂教学管理中常见的问题是课堂气氛沉闷，课堂秩序混乱。小学生活泼好动，学习中耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，学生可能有些疲倦，此时可根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴奋。在进行了大量高密度、快节奏的操练后，给学生一点时间自行支配，看书、记忆单词、听录音或书面练习，让他们有机会回忆、咀嚼、消化新授的知识。同时也能使课堂气氛由热闹喧闹转为恬静平和，而不至于出现长时间的嘈杂。魏书生说：“习惯

　　的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。如培养学生课前准备好学习用品，上课严守纪律，专心听讲的习惯，可使学生提高一节课40分钟的利用率。培养学生勤于开口，听音看口形模仿，回答问题响亮、清晰的朗读习惯，可使学生可效地听，可效地说。培养学生课后自觉复习，朗读、背诵、记忆的习惯，可使学生更好地巩固知识。培养学生卷面整洁，不潦草、规范美观的书写习惯，可使学生进一步端正学习态度。人们常说：“教育技术的落后，影响的是局部；而教育思想的落后，影响的则是整体。”新世纪的落脚点是新。国家教育的着眼点也应归于新。外语教育以恶不利外，双语教学，多媒体教学，远程教学……层出不穷。新世纪、新教育、新模式都归于新。这样的教育必须有利于培养学生的创新精神和能力。转变教育的观念和学习方式，是适应时代的重要表征。教师更新观念是改变目前农村教育的首要环节。过去，教师是教学的执行者，是知识的被动传授者，是知识的传播者。是知识的垄断者。是知识的化身和权威，是教育资源的被动使用者，是学生发展的主宰者、管理者和控制者，是知者和教者。而如今，教师应是教育的启发着、引导者、帮助者。

　　三、结束语

　　小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教

　　学水平，争取自己学生的思想和心灵，增强沟通能力，争取同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。

　　参考文献：

　　1、张莺主编：《小学英语教学法》东北师范大学出版社。

　　2、喻拥文《外语课堂学习习惯》。

　　3、《小学班主任》江苏教育出版社。

　　4、《中小学外语教学》第2002年第3期。

篇十：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　　农村小学英语教学现状与对策

　　内容摘要:农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提高给予了广阔的平台，缩短了与城市的差别，开阔了孩子们的视野。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。那么当前的这些问

　　题突出在哪些方面？我们该怎样改善这些不足？又该如何提高小学英语课堂教学质量呢？本文将与您共同探讨。

　　关键词:现状

　　反思

　　对策

　　（一）英语师资的匮乏。

　　当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，自然花在英语教学上的时间和精力就少。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有。

　　有些农村小学受各种条件的限制，只在学生们临近毕业时狠抓一年英语。但是，英语学习是语言科目，不是短期内就能见到效果的。这种做法不但对升学没多大协助，而且会抹杀学生学英语的兴趣。

　　（三）英语学习环境的欠缺

　　语言学习重在环境。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，一星期可怜的几堂课根本就不能让学生感受英语的魅力。同时，农村孩子的父母许多由于文化水平有限，或外出打工，所以，尽管知道英语很重要，但也不知道如何去指导孩子。

　　（四）

　　农村小学英语配套设施跟不上

　　农村小学英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，这样的条件与城市相比，简直是天壤之别。这直接影响了教学效果、学习态

　　度及学习热情。

　　以上种种，是我这几年总结出的农村英语教学的主要困难。通过实践，我深知:在农村，要想靠一周几堂课，就让学生学好英语，那是相当困难的。我一直在思索:老师应该如何应用现有的教学资源来把握好宝贵的课堂？如何让孩子们自觉地利用课外时间学习英语？

　　三

　　对策

　　（一）加强学习，提高自身素质。

　　教学效果的好坏，很大水准取决于教师素质的高低。一个教师必须注意自身素质的培养，必须与不断发展的教育理念和方法接轨。首先要注重自身专业发展:一是要有先进的教育观点。没有先进的教育理念，诲人不倦的精神很可能会产生“毁人不倦”的结果。二是提高作为英语教师的专业素质，这对部分转岗的教师更为重要。三是提高英语教学技能，这样才能使课堂更有效；四是用新课程标准指导自己的教学行为，在课堂上尽量用英语组织教学。

　　（二）改变陈旧的观点，让学生明白学习英语的重要性。

　　0-6岁是人的语言敏感期，在这期间，学习任何一种语言都是最快的。过了12岁，人对语言敏感水准呈下降趋势。所以，过了12岁，一个人就难以很好地掌握一门语言。现在，许多城里的家长给孩子选择双语学校，从幼儿就开始学英语。农村孩子在这方面本来就起步晚，所以更应该好好学习英语。

　　（三）激发学生学习英语的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。孩子做事不像成人那样，具有很强的目的性。

　　没有学习兴趣就会产生消极的学习态度和学习行动，造成学习成绩低下。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。针对许多农村孩子害怕英语的现状，老师应该怎么做呢？

　　首先，创造一个和谐融洽的师生关系

　　。英语老师一般都是青年教师，这更容易深入学生，更容易了解学生的兴趣，情绪变化。时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生。让自己在学生眼中不但是可敬的老师，也是亲密的朋友。所谓“爱屋及乌”，学生由于喜欢这个英语老师，也会逐步对英语感兴趣。

　　其次，教学方法要灵活多样。单一的教学方法是乏味的。再好的方法用久了也会失去它的魅力。小学生的专注力有限。如何最大限度地利用好课堂40分钟？具体方法有:(1)利用实物教学。

　　方便的实物能够在教学中使用，不方便的能够用图画代替。再比如，学习颜色的单词时，老师能够准备没有涂颜色的彩虹。课堂中点学生涂上不同颜色，再教大家这种颜色用英语怎么说。

　　(2)利用小游戏。

　　为了鼓励学生记单词，我会组织学生玩一些游戏，如“打地鼠”。把准备好的卡片发给学生，让他们站在讲台上，充当地鼠，一个同学手拿充气锤子，来打地鼠。“地鼠”各自念一遍手中的单词，就快速蹲下。打地鼠的同学听到哪个单词，就要用锤子去打这个“地鼠”。这个游戏学生们百玩不厌，既让他们记住了单词，又能够让部分好动的同学有了活动时间。在反复读的过程中，我采用“最大声，最小声，最快速，最慢速，轮流读”等方法，让读的过程不那么枯燥。

　　(3)奖励法。

　　我设立了“单词王”奖项。通过听写，每半个月评出“单词王”，并颁发我自己设计的美美的奖状。这种方法调动了学生记单词的积极性，很好用。

　　（4）谈话教学法。

　　我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实质是交际,是师生之间的思想感情和信息的交流.比如，在学习相关职业的单词时，我会向学生介绍自己的家庭成员及职业，再让学生说说他自己。这种贴近实际的话题，老师稍作引导，就能激起学生说英语的兴趣。

　　（5）不拘一格的作业。

　　传统的英语作业以抄写为主。抄写枯燥乏味，要想通过抄写达到记忆的目的很难。我布置作业时尝试了一种方法:配图作业。比如，在学习“bigger,smaller,taller,shorter,longer,older,younger”这一系列比较级单词时，我让学生用配图的方法来区别每组反义词。有的学生画了一长一短两根铅笔，然后在长的一根旁边写上“longer"，而在短的一根的旁边写上“shorter"。有的学生甚至用了剪贴画。这种方法让作业更有趣味性，学生做作业的积极性高了，而作业也给了我很多惊喜。我在作业中发现了学生的画画天赋，审美观，创造力及想象力，还有他们丰富的内心世界。

　　（四）教授有效的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上老师的辅导有限。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。很多学生

　　在学习单词时，喜欢用汉语或拼音标注。如“bus”这一单词，会用汉语注上“爸死”。这里，推荐一种不错的方法叫“拼读法”。比如：在教good"这个单词时，着重教oo发/u/的音，下次再学“foot”时，学生就可以很轻松读出这个新词。用这种方法教单词，一段时间下来，学生会自己拼读很多单词，而且是会读会写。当然，还有很多读记单词的方法，需要老师整理并教授。科学研究表明，听觉，视觉，味觉，嗅觉和触觉是人类感知外部世界的生理基础。所以，在学习英语时，要求学生改变以往单一的记忆方式，要同时做到眼睛看，嘴巴读，耳朵听，手写，以达到最佳的记忆效果。

　　（五）为学生创造一个好的英语学习环境，给学生一种语言的熏陶。我经常跟学生说，如果把一个刚出生的外国孩子带到中国，那么他开口讲的一定是汉语。如果把你放在美国一段时间，你肯定也会讲一口流利的英语。而小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境，那么作为教师就要营造出一个语言环境来。首先课堂要英语化，创设语言环境。在城里，各种英语培训班的存在给小学生提供了更多的学习英语的场所和机会。但在农村，英语课几乎成了孩子们接触英语的唯一途径。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们老师尽量用英语去组织教学。老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。刚开始学生听不习惯，听不懂。老师可以说慢一点，多次重复，并借助丰富的肢体语言帮助学生理解。这样，既可以使课堂更生动，又可以训练学

　　生的听力和口语。如果情况允许，还可以组织英语角，每次提前把活动的主题告诉大家，老师也可以给些提示，让学生准备。活动中，学生用英语表达自己的看法。最开始，可能学生不会说或不敢说，这需要老师鼓励，做示范。慢慢地，学生可能会说一两个关键性单词，久而久之，学生说的会越来越多，越来越流利。

　　四

　　结论

　　虽然目前农村小学英语教学受诸多因素的制约，但只要只要我们农村英语教师激流勇进，充分利用现有条件，钻研大纲、提高驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，努力探索适合本地实际的教学良方，就能早点走出英语教学困境，总结行之有效的方法，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，为我们农村小学的英语教学添砖加瓦。

　　参考文献

　　1.神经生理学家佩菲尔德(Penfield.W.)与罗伯茨(Roberts.L)《言语与大脑机制》1959年

　　2,王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社

　　3卡尔·威特《卡尔·威特的教育》

　　4.孙瑞雪《捕捉儿童敏感期》

　　5.王金战《英才是怎样造就的》

篇十一：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　多元智能理论与小学英语教学

　　摘要：我国的国力在改革开放之后日渐增强，在国际上的贸易交流也越来越频繁，也正是因为如此，英语作为国际化的语言，也愈加变得更为重要，特别是小学对英语的教学也更加重视，祖国的未来也需要从小培养其英语技能，从而在未来社会能拥有更多的发展机会。

　　关键词：多元智能理论；小学英语；教学

　　笔者会根据自己在小学英语教学中的经验，对我国小学生在英语学习中遇到的问题以及相应的解决策略展开探讨和分析，并且采用多元智能理论的方式将策略展开，同时给予同行教师更多的参考和讨论的基础，最终达到抛砖引玉的作用。

　　一、多元智能理论的概念

　　多元智能理论是由美国心理学家所提出，就读于哈佛大学的加德纳认为：人的智能并不是单一存在的，而是以不同的形式进行呈现，比如音乐、自我认知、语言表达、运动技能、视觉感知、存在感知和观察这七种比较明显的智能呈现。并且，虽然这七种智能各不相同，具有各自的特征，但互相之间依然存在不同的联系。由此，加德纳也指出，人们的这种智能特点也会根据不同的人物特征而有所变化，从而人们呈现出不同的智力外观，并且，不同的智能组合也可以让人们的思维方式发生不同的变化。

　　二、当前小学英语的教学现状分析

　　（一）教学目标出现错误

　　我国的教育常年来都是应试教育，因此，小学生在学习英语的时候也很容易产生厌倦的情绪，而这样一来，学生的学习效果也难以保证，因此，对于小学生进行英语教学，是需要更多地考虑到学生的课堂学习兴趣的。让学生更清晰地了解相应的英语基础知识，从而提升学生自身的英语表达能力和运用英语的能力。对于语言学科而言，英语应该需要遵循多听再说的规律，让学生逐渐理解英语学

　　习的底层逻辑，从而对英语学习产生足够的兴趣，并在愉悦的学习过程中掌握更多的词汇量，对其未来的发展也会你产生更正向的影响。

　　（二）教师教学手段单一

　　笔者在调查研究中发现，当前的小学教师在英语教学过程中依然采用应试教育的教学方法，课堂上的教学手段过于死板僵化，甚至很多教师会采用板书的形式，从而占据了课堂时间中很大的比例，而小学阶段的学生对枯燥单一的板书形式并不能进行直接的量化，大脑中所获取的知识点很可能无法有效融会贯通，此时学生所掌握的英语知识就很难达到全面和体系化。甚至很多小学的英语教师只是兼任课堂教学，并不具备足够专业的知识和技能，因此发音不标准，对学生所产生的正向效果也就很难达成。

　　（三）教学理念脱离实际

　　因为小学阶段学习英语学科的教育历史并不长，作为小学生学习的副科，有的教师甚至认为，英语学科并没有语文和数学来的重要，因此，在对学生进行教学的时候也是灌输式的教育，对学生没有进行因材施教，从而导致原本就良莠不齐的学生层次会发生更严重的两极分化。

　　三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学

　　（一）改变传统的教学方式

　　小学阶段的学生还处于比较活泼好动的年纪，而这个阶段的学生，如果没有充分调动学生在课堂中的积极性和兴趣点，知识的灌输势必会产生较大的阻碍和影响。因此，在信息技术手段不断发展的当下，小学英语教师如果将多媒体教学植入到课堂教学之中，不仅可以大幅度缩减教师通过黑板板书的时间，同时，还能让学生产生更直观的感受，多媒体的教学形式能更友好的联系学生和知识，从而更快速地提升学生的学习能力，同时，教师可以使用更多的时间帮助学生理解课堂教学内容，甚至采用一些以往并未尝试过的方式激发学生的学习兴趣，由此，学生可以在同样的课堂时间中获取比传统课堂中更全方位的锻炼和知识吸收。例如，教师可以利用多媒体设备进行口语化的场景设置，让学生通过对比多媒体设

　　备上影印出来的图片或文字，去揣摩角色或人物的思想感情，从而更深刻的领会课堂教学的内容和知识。

　　（二）尊重学生差异，改革教学理念

　　老话常说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师必须改变自己的教学方式，以此保障学生在课堂学习中的主体地位，让学生通过自主学习进行知识的积累，并且在长时间的锻炼过程中形成自己的学习体系。与此同时，教师必须注意一点，因为整个班级中学生存在不同的性格特征，教师必须尊重每一名学生之间的差异，用个性化的方式去激励学生的兴趣和成长，对于不同层次的学生，也应该一视同仁，想尽办法激发学生对英语学习的渴望，同时给予学生鼓励和表扬，让学生体验到学习的乐趣和成就感，从而逐渐激发其英语学科学习的动力。

　　（三）教学评价多元化

　　我国是拥有多年应试教育的国家，小学教育也因此受到严重的传统教育侵害，学生往往会更被动地接受教师的评价，教师大多都会通过试卷或测试的方式去检验学生的学习成果，对学生的口语表达能力并不重视，因此，造就了我国学生出现高分低能的问题。因此，这种具有弊端和不足的传统式教学评估必须进行优化和突破，用更全面的评价体系去考核学生的英语学习成果。例如，在日常的学习过程中，教师可以将学生在课堂中是否积极发言以及回答问题等进行记录，并对表现较好的学生发放奖励，与此同时，这些记录教师也可以交给班级中的一名学生，而这名记录员可以进行轮流值日，从而让每一名学生都能产生足够的积极性，为了获取更好的评价，学生也会自主规范自身的行为，这样的方式可以让学生在整个英语学习过程中严格要求自己，并且得到全方位的提升，从而反哺于英语课堂学习。

　　综上所述，我国的小学英语教学一直都有这样或那样的问题，也正是因为如此，我国小学英语的教学效率和质量很难得到大幅度的提升，因此，笔者根据当前的教学现状做出了调整，尽可能使用多元智能的原理对课堂教学进行优化和改革，但笔者也具有一定的教学经验局限性，因此，谨以本文与各位同行进行探讨和研究。

　　参考文献:

　　[1]周红燕.《多元智能理论视角下小学英语教学及实践研究》[J].学术期刊《新课程导学》，2015年25期84-84

　　[2]王丽艳.《多元智能理论视角下小学英语教学的探索》[J].学术期刊《考试周刊》，2015年48期124-124

　　[3]陆莉莎.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].新课程（小学），2016（12）：124-137.

　　[4]白丽荣.新课改中PEP小学英语教学面临挑战及创新分析[J].中国校外教育，2015（3）：155-168.

　　[5]赵心玮.基于互联网+背量下对小学英语微视频教学的研究[J].中国校外教育，2017，（01）.

　　[6]王进.利用网络环境培养小学生英语学习能力[J].电脑迷，2016，（11）.

篇十二：多元智能理论下农村小学英语教学现状及对策研究

　多元智能理论在小学英语教学中的实践探讨

　　1．多元智能理论的提出

　　1983年，哈佛大学HowardGardner教授提出了多元智能（MultipleIntelligences）理论，确认七种智能的形式，即语文智能（LinguisticIntelligence）、逻辑─数学智能（Logical-MathematicalIntelligence），视觉─空间智能（Visual-SpatialIntelligence）、身体─动觉智能（Bodily-KinestheticIntelligence）、音乐智能（MusicalIntelligence）、人际关系智能（InterpersonalIntelligence）及自我认识智能（IntrapersonalIntelligence）。这个观点超越过去把智能窄化为优异语文及数学表现的传统观点，认为心智解决问题的能力是多面向的。十二年后，Gardner又提出了第八种智能，及自然观察的智能（NaturalistIntelligence），拥有此智能的人通常在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。最近Gardner提出另一个智能，即存在智能（ExistentialIntelligence），这是指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘(Campbell&Campbell，1999)。多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所以为人之可能发展性，可说是对人性的一种正面价值的肯定。教师若能体认学生个体的价值，“比马龙效应”（Pygmalioneffect）或：“自我实现的预言”(Self-fulfillingprophecy)较易产生。换句话说，老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展(Campbell&Campbell，1999)。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，学生也会经验自己智慧的扩展（Campbell，Campbell&Dickinson，1996）。多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，Gardner还认为每个人并非在每种智力方面都有均衡的发展，故而每个学生的智力体现在不同方面。比如理科成绩优秀的学生，语言智力却不一定发达。Gardner先生还提出了人类智力的进化论，他认为智力的发展源于人类进化的过程中。每一种智力都有自己的发展史和不同的高峰期。智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动适当，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之于恰当的教育环境，那么学生可利用她们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。各项智力的发展又能彼此引发，相互影响，共同作用，这样，每个人都有可能把9种智力发展到相当高的水平。

　　2引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展

　　传统上，教师对学生的评价只有一个模式或标准，即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，认为自己不是读书的料。而根据多元智能理论，每个人至少存在七项智能，七项智能的不同组合使得每一个人的

　　智能结构各具特点。而且即使是同一种智能，具体到每一个人其表现形式也是多种多样的。因此，评价受教育者不能用传统的标准和模式。教师应增加评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，帮助孩子形成理想、增强自信、鼓励进取心，而教师则借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。让这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。

　　3关于英语多元教学法的分析与讨论

　　多元智能理论至少肯定七种智能的存在，这七种智能，在教学上，可代表七种教学的方法；在学习上，可代表学生学习的七种风格。这个理论认为，没有一套教学方法在所有的时期，对所有的学生都适合。由于学生的个别差异，建议老师对学生采取多元化的教学方法，一旦教师在课堂中变换不同智慧，学生总有机会积极发挥其最强的智慧来进行学习（Armstrong，2000）。就英语科教材教法而言，其最终目的在培养「语言智能」，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其它的功用。传统的教学法，如文法翻译法及听说教学法，较以「形式」为本位，强调文法及正确性，但其效果并不见得好。过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）显示(Krashen&Terrel，1988)，过于强调形式，会使学生焦虑感提高，阻碍学习。语言学习应以传达讯息为要，让学生有足够的语言输入，从中习得形式。教学法当中，我们所倡导的沟通式教学法，能实际考虑语言沟通的功用，能将语言能力(linguisticcompetence)本身与多种智慧相结合，以符合实际生活的情境，并根据学生的表现来对学生有客观的评价。

　　不容否认的，有些教学法当然也考虑语言沟通的功用，但有的偏重知识传授，认为只要懂语法，就能实际应用，事实上，理论与实际还有一段距离；有些教学法较偏重口语能力的培养，按部就班，提供学习者大量机械式及有意义的练习，但与实际沟通的不可预期性仍有一段距离。

　　由于学生个人的差异，采用一种教学法并不能让所有学生的智能充分发挥出来，对学生的评价也可能不客观。因此需要采取多种教学方法。任何一种教学法皆有其侧重之智能，并无法同时兼顾七种智能教学的方式。以「学习者为中心」的教学法，应考虑学习者不同智能的取向，英语科多元智能教学则可统整并灵活运用各种教学法，因为语言之学习包含有意识之学习(consciouslearning)与无意识之习得(acquisition)，两者缺一不可。如Shrum及Gilsan(1994)归纳语言学习各种理论所述，语言习得有赖教师于课堂中提供四种有利的因素：（一）提供目标语可供理解之语言输入(comprehensibleinputintargetlanguage)；（二）提供学习者机会，协商目标语之意义(tonegotiatemeaninginthetargetlanguage)；（三）提供学习者机会，用目标语互动沟通；（四）塑造不具威胁的学习环境，以促使学习者勇于自我表达。七种智慧的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。

　　学生的学习方式不同，在七种智能指导下的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍中国，可以要求学生撰写英文修行日记等等，采取不同的方式，让学生的智能在学习中得到提高，发展。这样才能综合客观的评价学生，发现学生的优缺点，及时调整教学方法，以促进学生各种能力的全面发展。

　　4．在英语教学中运用多元智能化理论，优化教学方法，促进学生个性健康发展。

　　在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对一些文字表达能力强或语言智能表现突出的学生有利，而其他学生也许对知识的理解和掌握程度也很深，但却束缚与表达方式的限制而无法正常发挥和展示。所以应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，允许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。

　　以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的lesson30FunTime讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友AndyJoyBill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“oneforAndyandoneforme，oneforJoyandoneforme…….”的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。

　　要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计方式如下：

　　1复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）

　　2以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）

　　3以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）

　　4分小组用简单英文讨论Bill为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则道理。（人际关系智能和自我认识智能）

　　5根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）

　　6在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。（数理逻辑智能）

　　这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会来运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。

　　5结论

　　加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。

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