小学语文课内外阅读的有效衔接论文4篇

篇一：小学语文课内外阅读的有效衔接论文

　　分析小学语文课内外阅读衔接的有效途径

　　摘要：语文阅读教学不局限在课堂上，还需要将课堂阅读与更多课程有机结合，才能真正发挥阅读的作用。在课堂内外连贯阅读教学中，教师应从进一步激发阅读兴趣、课堂阅读技巧教学、课堂阅读效果评价等方面进行实践研究，并推荐课堂单元专题书籍，使每学生可以向他们学习。在课堂上阅读喜欢过度阅读课程，因为更多的课程阅读提高了中文阅读。

　　关键词：小学语文;课内外阅读;整合策略;

　　引言：

　　新课改明确将学生语文素养的培养作为小学语文教学的重要目标，而实现这一目标的有效路径就是让学生进行有效的阅读。小学语文教师应该寻找恰当的方法将课内外阅读进行无缝衔接，让学生将所学阅读技能进行实践应用。根据多年的教学经验，笔者总结出几个阅读方法，有效提升小学语文课内外阅读的衔接。

　　一、巩固课内阅读基础，积累阅读方法

　　巩固高年级学生课内阅读基础，积累阅读方法和思路对提升小学生的阅读能力非常重要。教师在指导过程中应在课内阅读时给予学生积极的指导，根据不同的问题找到不同的阅读思路，了解阅读的方法，通过课内阅读积累的方式让学生学会阅读，了解阅读，提升阅读能力。

　　以六年级下册为例，结合单元语文要素的内容可以看出，在进行课内阅读时，需要学生掌握不同的阅读方法，如第一单元是《腊八粥》《藏戏》等文字阅读，需要学生学会如何区分主次，如何分辨详写略写和主要部分；第二单元则是以《鲁滨逊漂流记》为主，其阅读的重点是让学生了解人物和情节，把握文章的主旨；第四单元则是《为人民服务》等文章，重点是让学生在阅读时了解人物的神

　　态和言行，注重细节描写。总之，每个单元中对阅读的方法有不同的要素要求，这些要素构成了阅读的基本内容，对学生有非常好的指导性，是学生阅读的基础，因此，教师要根据语文要素的内容帮助学生积累阅读方法，巩固课内阅读的基础，不断提升小学生的语文阅读能力，实现有效阅读的教学目标。

　　二、丰富阅读形式，提高学生课内外阅读兴趣

　　为了做好课内外阅读的衔接，提高学生的阅读兴趣是关键。为了让学生主动参与到阅读教学中，教师要摒弃传统的教学方式，要丰富阅读形式，让学生对阅读有一种新鲜感，积极配合教师。首先，在课堂上，教师可以利用情景教学，让学生采取角色扮演的方式，这样不仅提高了学生的兴趣，而且也加深了学生对阅读内容的理解。以《西游记》中“三打白骨精”为例进行分析，教师可以让学生分组进行角色扮演，将文章里面的内容重现，这样不仅加深了表演者对读本的理解，而且也加强了其他观看学生的直观感受，让所有学生都参与进来。其次，利用好多媒体技术。在课堂阅读中可以根据阅读内容，选取合适的视频内容将其展示给学生观看。通过将文字与视频内容相结合，能够丰富课堂阅读形式，最关键的是打破了传统课堂阅读的局限性，使课堂阅读不再沉闷、枯燥，将学生的注意力集中起来，提高了学生的参与度。在课外，教师可以根据课内学习的内容，安排学生观看电视专栏，比如《百家讲坛》，这样能够让学生在比较轻松的氛围中获取知识。再次，多开展阅读主题活动。阅读仅仅依靠课堂达不到预期效果，需要结合实践，多组织阅读活动。教师要结合学生实际情况，多组织开展主题阅读活动，使学生爱上阅读。比如，可以开展走进长征的阅读活动，可以让学生在课外分小组阅读《金色的鱼钩》《丰碑》等文章。同时，还可以举办辩论赛以及演讲赛等，让学生多查阅资料，多阅读有关内容，提高学生的语言表达能力。

　　三、设计与阅读相对应的教学活动

　　对于语文学科中的阅读教学而言，有趣的教学活动可以提高学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，使学生对阅读的兴趣得以保持，因此，教师在进行阅读教学时应该根据具体教学情形设计相对应的教学活动。

　　（一）读书交流会

　　教师可以不定期举办阅读交流会，让学生有足够的时间在阅读书籍后进行思想交流，鼓励他们就学生的课题进行思想碰撞，发展思维。此外，鼓励学生交换书籍，这样读过的书可以二次使用，让学生在养成良好的阅读习惯的同时，也提高了他们的储存、能源和环保意识。

　　（二）亲子阅读

　　学校和学生家长平等组织亲子阅读活动。要求学生每月至少陪同家长看书3次，每小时不少于30分钟。可以是故事、诗歌、散文等，让家长对学生学习的某些方面有更全面的了解，更重要的是家长与学生的关系，对学生的学习也有特定的促进作用阅读兴趣。

　　（三）建立积分制

　　教师还可以在课堂上设置“积分制”。如果学生完成了相应的阅读作业，老师通过考试后会给予一定的分数和奖励。因为小学生想赢，所以对他们来说是可以的。发挥激励的作用，让他们积极读书，让小学语文课内外阅读有效衔接。

　　四、拓展课内阅读资源，实现内外整合

　　拓展课内阅读资源是课内外阅读有效整合的重要方式。在阅读指导过程中，教师应积极实施“1+X”战略，在课内阅读基础上拓展相关的课外阅读资料，通过拓展的方式让学生了解阅读的更多内容，在学习的过程中实现课内外阅读的有效整合，提升小学生的阅读能力。

　　以《将相和》为例，在阅读指导过程中，学生对廉颇这一人物形象的认识较为负面，虽然结局是负荆请罪，但对学生来讲，普遍认为廉颇“逞匹夫之勇”“不懂事”，这给学生历史观、文学观的培养带来了负面影响。因此，在课堂教学指导过程中，针对廉颇的人物形象分析，教师可以补充更多的素材，让学生对廉颇有全面的了解和认识，实现课内外阅读整合的目标。例如，教师可以补充门客反复、三村名、赵军运沙、巧计退秦军、一篓油水饺等典故，同时还可以介绍“廉颇老矣，尚能饭否”的典故，让学生在阅读中认识到廉颇位列“武庙七

　　十二将”之一的原因，让学生对廉颇形成正面认识，从而进一步帮助学生在阅读中理解“负荆请罪”中的人物形象和敢作敢当的性格，提升学生的阅读理解能力。

　　五、推荐能够提升品质的书籍，培育学生的优秀品质

　　面对多样化的图书市场，学生应该读什么书是教师应该讨论的问题。在课堂上，教师可以根据图书单元中的主题为学生推荐相关图书。这样，不仅保证了课堂阅读的有效性，而且可以加强学生对话题的熟悉程度。教师可以推荐学生在一个单元后阅读的书，让他们在进一步阅读中看到学习这本书的影子，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生提高思维质量。

　　例如，在《两小儿辩日》《学弈》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》这一组文章的讲解中，教师要让学生意识到整个单元的主题。这个单元向学生传递的是科学思想以及对未知世界的追求，教师就可以借助这个单元的主题内容为学生推荐相关的书籍，如《我想去火星玩》《我要飞向蓝天》《中华上下五千年》《玛雅的昆虫王国》等。这些书不仅有趣，而且在科学问题上也很有价值。在给学生朗读的过程中，教师要引导学生与书本知识建立联系，将这些联系起来，增强学生的科学感和创新意识。在具体的教学过程中，教师精心设计课外阅读的书目和阅读计划，给学生充足的阅读理解时间和阅读空间，让学生在课堂上积极交流阅读观点，时刻陪伴阅读，形象化阅读，从而创造高价值。单元教学结束后，教师可以在课内和课外练习对比阅读，让学生更有效地阅读。

　　结论

　　总之，在课内外阅读整合过程中，教师应根据课堂情况、学生阅读需求、课内外阅读实际进行合理延伸，坚持以课内阅读为基础，课外阅读为补充的逻辑，实现有效阅读的教育目标。在指导过程中，教师要为学生提供更为丰富的阅读场景指导，提升小学生的阅读学习兴趣。

　　参考文献：

　　[1]郭淼淼.浅谈引导农村小学的留守儿童实现课内外阅读有效衔接的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020(12):62.

　　[2]林少春.书海无涯“读”作舟——小学语文阅读有效衔接初探[J].当代家庭教育，2020(28):23-24.

篇二：小学语文课内外阅读的有效衔接论文

　　谈小学语文课内外阅读的有效衔接

　　摘要:在小学语文教学实践中，将课内外阅读有效地衔接起来，能够丰富学生的语言积累，在阅读的体验过程中使学生的认识和思维能力得到有效的锻炼和提升。因此，在小学语文教学实践中，如何将课内外阅读有效地衔接起来是文章论述的重点。

　　关键词:小学语文

　　课内外

　　衔接

　　课外

　　阅读对学生的学习有着重要的意义和作用，但是低年级的语文课内阅读数量是非常有限的，课内阅读的题材也是较为狭窄的，因而要想有效地促进学生语文学习能力的提高，课内外阅读的有效结合有著重要的现实意义。因此，在小学语文阅读教学中，将课内外阅读有效衔接，在语文教学实践中可采取如下策略。

　　一、在内容联结中寻找课内外阅读的有效衔接点

　　在阅读教学过程中，对阅读内容的理解和体会是语文教学的重要内容。阅读内容的相似性是在阅读过程中快速地汲取和理解阅读内容的有效途径。教师在语文教学实践过程中，为了加深学生的阅读印象，往往会寻找课内外阅读内容的联结点，让学生在具体的阅读体验中进一步理解和认识阅读内容。

　　例如在学习《姓氏歌》的实践过程中，教师将《百家姓》《三字经》《弟子规》等具有中国传统特色的经典名篇引入课堂，这些阅读内容既押韵，读起来朗朗上口，又很符合孩子们的理解和认识，在阅读的过程中将其有效地结合起来，能够激发学生的阅读兴趣。又如《曹冲称象》的故事，曹冲是三国时期曹操的儿子，他非常聪明，深受其父曹操的喜爱。说到曹冲，自然而然地讲到其父曹操的故事，其父曹操乃是三国时期的名臣，说到三国时期的故事，引出《三国演义》

　　小说，由其中的个别故事引发学生的阅读兴趣。同时在阅读引导的过程中，利用多媒体为学生创设丰富有趣的阅读情境和画面，让学生在丰富的情境和画面的感悟中，激发起对阅读的浓浓兴趣，从而使他们在兴趣的引导下能够积极地开展阅读实践活动。

　　二、在阅读方法联结中寻找课内外阅读的有效衔接点

　　阅读方法是教师在阅读教学实践中，依据文章的题材和内容特点，对学生进行有效的引导，让学生在具体的阅读实践中，在对阅读方法的认识和体会过程中，有效地巩固对阅读内容的认识和理解。

　　例如在学习《乌鸦喝水》的故事，学生通过学习认识到乌鸦在遇到困难的时候，运用自己的智慧进行思考，使问题得到了有效的解决。故事其实是用乌鸦代指人，用乌鸦的遭遇代指人的遭遇，乌鸦用智慧战胜困难的过程其实就是告诉我们在生活中遇到困难的时候，要善于动脑，勤于思考，学会用智慧去战胜困难。这种用动物喻指人的写作方法非常符合儿童的认识规律和思维发展规律，因此受到学生的喜爱。这篇课文出自《伊索寓言》，在阅读的过程中可以将类似的以动物喻人的故事介绍给学生，有许多学生耳熟能详的故事，如《龟兔赛跑》《狼和小羊》《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》，这些故事不仅适合学生阅读，而且可以让学生在阅读的过程中展开积极的阅读实践活动。如可以进行故事的演绎，让学生组成小组，从故事中找自己喜欢的阅读内容来进行演绎，为大家展开一幅丰富多彩的阅读画卷。通过教学实践，引导学生在阅读的过程中对这些故事内容展开具体形象的认识，从而有效地丰富学生的认识和促进其思维发展。

　　三、以单元主题为联结寻找课内外阅读的有效衔接点

　　为了便于学生的理解和认识，小学语文教材往往将内容、主题、思想等较为接近的文章组合到一个单元的学习实践中，便于学生在学习过程中理解和认识得更深入。对于小学阶段的学生，阅读是学生获得丰富的生活经验和认识体验的有效手段，在阅读的过程中汲取生活的智慧，汲取人生的智慧，培养语言和思维习惯，使学生在具体的阅读实践过程中提高语言能力和思维能力。

　　四、以学生的课内外阅读交流实践为联结寻找课内外阅读的有效衔接点

　　在语文教学实践中，阅读交流实践的有效开展能够为学生的阅读活动创造有效的空间，让学生在具体沟通和交流的过程中，在多元化的认识和体验过程中，丰富认识和体验过程。学生的阅读是其自身的认识和体验不断深化的过程，在此

　　过程中，学生由于自身的知识和认识的局限性，对于文章内容的认识和理解局限在自己的认知水平和生活界限内，若是遇到较为深刻的阅读内容和题材，学生的认识和理解难免不到位。这个时候，适时地开展阅读交流体验实践活动，能够有效地加深学生对文章的认识和理解。

　　如在阅读了《丑小鸭》的故事后，学生除了对丑小鸭的遭遇表示同情，也有许多不解：为什么丑小鸭这只天鹅会来到鸭妈妈的窝里？为什么鸭妈妈也不喜欢自己的孩子丑小鸭……在相互交流和体验的过程中，学生对故事内容展开了丰富的想象和加工，从而使得认识过程更加具体和形象。同时，引导学生交流他们在阅读过程中遇到的问题：在阅读故事的过程中，会出现很多不合常理的内容和故事情节，如《白雪公主》中的魔镜、《灰姑娘》的水晶鞋等这些离奇的故事情节等。交流和体验的过程为学生阅读体验的丰富和深入提供了有效的环境，让大家的认识和体验更加丰富和精彩。

　　总之，在语文教学实践中，将课内阅读与课外阅读有效地联结起来，为学生创设丰富有效的阅读学习情境，让学生在具体生动的阅读体验过程中感悟阅读体验的丰富性和形象性，从而有效地促进学生的知识积累和思维发展，促进学生语文学习能力的有效提高。

　　参考文献

　　[1]王燕霞.课内深耕

　　课外细作——浅谈课内外阅读衔接的有效策略[J].考试周刊.2020(78)

　　[2]刘丽红.课内得法

　　课外得益——小学课内外阅读衔接解析[J].读写算.2020(11)

　　[3]张跟兵,祁银凤.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接简析[J].山西青年.2020(06)

篇三：小学语文课内外阅读的有效衔接论文

　　小学语文课内外阅读有效衔接研究

　　一、前言

　　语文是小学生学习中非常重要的一门课程，阅读是其核心内容之一，可以帮助学生认识语言，拓展视野，提高思维能力和审美能力。课内讲解和课后阅读是小学语文教学的主要内容，如何有效地衔接课内和课外阅读，对于提高学生语文素养有着非常重要的作用。本文旨在探讨小学语文课内外阅读有效衔接的方法和策略，帮助小学生更好地掌握语文知识，提高语文水平。

　　二、课内讲解与课外阅读的衔接

　　1.桥段与铺垫的衔接

　　桥段是指小说、散文等文学作品的情节推进过程中不可或缺的衔接部分，其作用在于“串起”整篇文章的情节或思路，让其更加连贯流畅，而铺垫则是为故事或情节的发展提供必要的环境、背景或细节等信息。在小学语文课堂中，老师可以通过对桥段和铺垫的详细讲解，让学生更好地理解文本的整体结构和意义，把握文本的核心内容和重要信息。

　　2.知识点的渗透与运用

　　小学语文课程覆盖面广，内容繁杂，其中不仅包括语法、词汇、修辞等基础知识，还有大量的文化、历史、地理等非语言性的内容。在课内讲解时，老师应该把这些知识点与文本实际应用结合起来，使学生在理解文本的同时，也能学会如何运用这些知识点来提高自己的表达能力。

　　3.课堂实践与课外延伸

　　课堂实践是指在教学过程中，老师通过各种方式，如情景剧、读书会、自由写作等活动，让学生感受语文知识的魅力并运用其中的技巧。与此同时，课外延伸则是通过推荐好书、奖励自由阅读等方式，让学生在课余时间继续阅读，吸收更多的知识。这样一来，不仅可以把课内学到的知识运用到课外，还可以让学生在阅读中不断加深学习。

　　1.将课外阅读融入到课程中

　　在开展课内教学的同时，老师可以把适合年龄阶段的优秀课外阅读材料精心挑选出来，陆续嵌入到课内教学中，让学生在阅读中不断巩固、拓展所学知识。

　　2.制定科学而合理的课外阅读计划

　　为了使课外阅读能够真正起到补充、弥补课堂知识的作用，老师可以制定一份科学而合理的课外阅读计划，让学生根据不同的年级、能力、兴趣选取适合的阅读材料，在课余时间进行自主、自由的阅读。

　　3.建立阅读交流平台

　　学生之间的阅读交流具有相互促进、丰富个体认识和理解、提高阅读意识和素养的效果。为此，老师可以建立阅读交流平台，鼓励学生分享、交流自己的阅读心得体会、思考与问题等，促进学生们在阅读中取得更好的效果。

　　四、总结

　　小学语文课内外阅读有效衔接，不仅能够帮助培养学生的综合能力，还能够激发他们的学习兴趣和阅读兴趣，并为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为小学语文教师，我们需要不断探索、创新教学方式，提升教学质量和效果，培养更多的语言人才，为国家和社会事业的发展贡献自己的力量。

篇四：小学语文课内外阅读的有效衔接论文

　　小学语文课内外阅读衔接教学策略探讨

　　小学语文课内外阅读是语文教育中非常重要的一环，它是培养学生语文能力和文化素养的重要途径。为了更好地实现课内外阅读的衔接教学，教师需要采取有效的教学策略，以提高阅读教学质量。本文将探讨小学语文课内外阅读衔接教学策略。

　　一、创设阅读氛围

　　创造良好的阅读氛围是小学语文课内外阅读衔接教学的先决条件，它能引导学生爱上阅读、主动参与阅读。因此，教师应该积极构建阅读氛围，创造高度激励学生的语境。教师可以利用丰富多彩的图书角落、文学名言和诗句、有趣的文化游戏等活动吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。

　　二、巧妙运用教育资源

　　在小学语文课内外阅读衔接教学中，教师需要善于利用各种资源，打造完整齐全的教学模块。首先，教师可以利用课本、读本、教材配套的阅读书籍等优质资源，为学生提供清晰的学习路径和指导。同时，教师还可以利用图书馆、数字化资源、阅读资料库等信息资源建设多元化的学习环境。更重要的是，教师还需要注重与家长沟通，让家长成为阅读活动的积极参与者，在家庭和校园之间形成良好的阅读互动。

　　三、组织多元的教学活动

　　小学语文课内外阅读衔接教学需要设计多样的教学活动，以打破传统的单一阅读模式，为学生提供更加自主、多元的学习方式。教师可以采取阅读沙龙、小组阅读、角色扮演、读书分享等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中自由发挥，感受阅读的乐趣。合理的教学活动设计既能丰富学生的阅读体验，又可激发学生的学习热情，提高他们的阅读能力和素养。

　　四、强化学习评价

　　小学语文课内外阅读衔接教学的重点在于学生的实际学习效果，因此，教师需要采取有效的评价方法，及时总结学生的学习成果。教师可以采用分层评估、综合评价、回归评估等方法，提高学习评价的准确性和科学性。同时，学生的自我评价也非常重要，教师可以通过让学生自主参与学习计划、教学设计、活动安排等方式，不断培养学生的学习自觉性和自我反思能力。

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