语文作业本在课堂教学中的使用7篇

篇一：语文作业本在课堂教学中的使用

　　巧用课堂作业本助力小学语文课堂的教与学

　　摘要

　　课堂作业本是小学语文教学中的重要辅助练习工具之一，不仅设计与课程标准结合紧密，与学生的身心发展及认知规律也较为相符，还有利于学生对课堂所学知识的巩固，实现学习效率的提升。因此，小学语文教师在教学中，必须要充分认识到课堂作业本的重要性，结合实际学情，高效使用课堂作业本，使其为课堂教学提供强大助力。文章就课堂作业本如何为小学语文课堂的教与学提供助力进行了分析与探讨，提出了几点个人建议，以供参考。

　　关键词：课堂作业本；小学语文；课堂教学

　　新课标要求，必须要结合课本中的教学内容设计课堂作业本，满足现阶段学生在语文方面的学习需求，符合他们的实际学习能力与发展特点。课堂作业本中所设置的作业题目，以教学内容的重难点为中心，充分体现了其中的行文脉络，针对性很强，促使学生能力在循序渐进的练习中获得逐步提升。如此，学习负担也会得以有效减轻。

　　一、关于课堂作业本

　　学生在课堂上，按要求完成具体的作业内容，以便于教师及时了解学生的实际学习情况与相关信息，这是教师在课堂教学中较为常用的教学手段之一，也就是文章所说的课堂作业本。

　　课堂作业与新课标紧密相扣，立足于单元教学目标，从课时教学目标着手，为教师教学活动的顺利展开提供助力，帮助学生理解、消化和运用知识，促进课堂教学效率和质量的不断提升，这也是课堂作业本的最终目的。

　　二、小学语文课堂中课堂作业本的使用现状

　　首先，从字面来看，课堂是课堂作业本的主要使用环境，但部分教师却将其与学生的练习册划等号，很少在课堂教学中使用，更注重于讲课，而让学生利用课下时间完成课堂作业本中的题目，这是一种错误的理解。由此可见，将课堂作业本错当成学生的家庭作业使用，是课堂作业本当前所面临的主要问题之一。

　　其次，很多小学语文教师在使用课堂作业本时，往往会整齐划一的选择统一的题目要求学生完成，并未将学生的实际学习情况纳入考虑范围，更不会重视个别学生的实际学情，这使得学生的个性化学习需求得不到重视，课堂作业本的作用也就无法得到充分发挥。

　　三、课堂作业本助力小学语文课堂教与学的具体措施

　　1.课堂作业本助力预习环节

　　设计课堂作业本的主要目的在于夯实学生的知识基础，对其所学语文知识进行有效整合，通常都会作为课后作业出现在语文课堂上，用于检验学生的课堂学习效果。然而，在实际教学中，时常会有文本篇幅过长、教学内容较为复杂的情况发生，这在很大程度上增加了学生消化和吸收知识的难度，最终不能按时按量的完成课堂作业。基于此，教师可以科学合理的设计课堂作业本，设置清晰的作业内容，引导学生在预习中借助课堂作业本进行自主探索，根据自身的已学知识，从中发现问题，并鼓励他们结合自身的认知和理解完成相关作业题目，促进学生自主学习能力的养成，奠定良好的课堂教学基础，确保后续课堂教学活动可以顺利展开。

　　四年级课文《王戎不取道旁李》中，有很多生字词是学生在日常生活中很少接触到的，如“诸小儿”“唯”“信然”“竞走”等生字词，其中有古今异义词“小儿”“竞走”“唯”等，更不乏需要结合上下文以及具体语境来理解的“信然”“取之”等含义之词。

　　如果单纯地依靠教师在课堂上的语言讲解，要求学生在课下自主完成作业，大部分学生都会由于知识吸收效率低而无法完成作业，从而降低作业质量，影响整体的教学效果。对此，教师可以引导学生根据课堂作业本中所提供的作业题目进行课前预习，鼓励他们结合自己的预习尝试解答课堂作业本中的题目，这也是对自己预习成果的一种检验。

　　除此之外，教师在给学生布置预习任务之前，对课堂作业本中的题目设计进行分析与研究，将一些内容简单、具有启发性的题目作为预习环节的主要任务，为提高后续的课堂教学效果做好进一步的铺垫。

　　2.课堂作业本助力课堂教学

　　在现行小学语文课本中，每个单元的语文要素与主题都是不同的，且每个单元中所安排的文本主题与重难点也各不相同。而课堂作业本则在一定程度上将各个单元及文章之间存在的差异性充分体现了出来，让学生通过完成课堂作业巩固对所学知识的掌握，实现学习效率的提升。教师在教学过程中，也可以重点突出课堂作业本中与课文重难点、谋篇布局以及行文脉络相关的知识，促使学生在课堂学习中根据课堂作业本中所设置的相关题目，深入学习和掌握教学内容，既能有效突破重难点的教学，提高整体学习效率，又能有效减少学生的课后作业量，促进学习兴趣的培养。另外，教师在课堂教学过程中，还可以根据具体的情况，结合实际教学内容，从课堂作业本中适当地选择一些难易适中的题目，激活学生思维，促使他们主动去思考问题，调动学习热情，在积极、活跃的课堂氛围中，不断地提高课堂教学效率。

　　以四年级课文《小英雄雨来》教学为例。教师在教学中，首先要对课堂作业本中相关的题目设置有所掌握，然后结合实际学情和具体教学内容，选择可以贯穿全文的、关于行文脉络的题目，促使学生在思考的过程中深入理解和认知文本内容，并具体的分析和研究文章主人公小雨来这一人物形象，阅读其为掩护革命

　　干部勇于和日寇斗争的故事。

　　对其掩护革命干部勇于和日寇斗争的故事进行阅读，深入理解问题“雨来小小的年纪就能机智勇敢地保护国家和革命战士，为什么？”对谚语“有志不在年高”产生更深一层的理解，以此激发学生的爱国热情。在课堂教学中对课堂作业本的有效使用，有助于教师结合具体教学目标，引导学生不断地思考和理解文本阅读内容，促使学生正确把握文本行文脉络及思想感情的同时，合理利用课后时间高效的完成课堂作业本中的剩余作业，提高学习效率的同时，还能有效减轻学生的作业负担，既能提高学生的学习效率，又能让他们感受到学习的快乐。

　　3.课堂作业本助力课后巩固

　　课后时间完成课堂作业时最为基础、最为广泛的应用形式，旨在巩固学生的课堂所学，加深对课堂所学知识的认知和理解。虽然从整体设计上看，课堂作业本紧扣新课程标准，与学生的认知水平和发展规律也极为相符，但教师还要避免因为对课堂作业本中提米设计的过度重视，而对实际建设情况与课程标准选择忽视，必须要结合班级教学实际，以班级学生的实际语文水平及学习偏好为参照对作业设计进行审视，以实践为基础，探索更加高效的布置作业的方法，以免浪费时间和资源。

　　例如，很多课文的课后练习作业中都会设置“小练笔”环节，要求学生根据自己的课堂所学，结合自身认知与体验写一段话，这类似于一般的读后感，但其过于频繁地出现在课堂作业本当中，不仅不会提高学生的语文水平，还会让学生的作业负担不断加重。这时，教师可以根据班级学生的实际学习水平，结合他们学习语文的效率，对作业设计就你行适当的调整。如，学生的写作水平普遍较弱，那教师可以合理安排作业时间的同时，适当地给学生布置“小练笔”作业，让他

　　们完成；而如果学生的写作水平整体偏高，那教师就可以放弃“小练笔”形式的课堂作业，将其安排在作文教学当中。反之，如果班级情况较为复杂，学生们的写作能力也参差不齐，教师可以选择分层安排作业，以此逐步提高整体的教学质量。另外，教师还要考虑到学生的个人学习能力不同，可以在必要时选择分层教学法，把班级学生分成A、B、C三个层次，并根据各层次学生的实际水平布置相应的作业。

　　总之，课堂作业本是小学语文课堂教学强大助力之一，运用得当不仅有利于小学语文课堂教学效率的提升，更有利于提高学生的语文综合能力，减轻教师的教学压力，提高学生的学习兴趣，让他们快乐学习，主动学习，不断提高语文学习能力，为顺利开展小学语文教学活动保驾护航。

　　参考文献

　　[1]蒋蓉.课堂作业本助力小学语文教学工作的更好组织与开展[J].华夏教师,2020(20):40-41.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2020.20.025.

　　[2]王穷.“课堂作业本”三步曲——浅谈小学语文课堂作业本在课堂教学中的有效利用[J].启迪与智慧(教育),2019(03):34.

　　[3]刘艳香.让作业本成为孩子的“书写练兵场”——小学中年级语文课堂写字教学策略的思考[J].新课程导学,2016(04):46.

篇二：语文作业本在课堂教学中的使用

　　小学语文课堂中作业本的高效使用分析

　　作者：吴王姐

　　来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第06期

　　摘要：作业本是语文教学的配套练习，语文教师要提高课堂作业本的使用效率，帮助学生巩固语文学科基础，进而提高综合能力。然而，在语文课堂作业本的使用上，很多课堂中尚存在许多不足之处。本文旨在对小学语文课堂作业本的高效使用进行进一步分析，试图为小学语文课堂作业本使用的成熟化发展提出建设性意见。

　　关键词：小学语文课堂；课堂作业本；高效使用

　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0056小学语文课堂作业本与小学语文课本紧密结合，在每节课的语文知识讲授完毕之后都会进行对应的练习，如此才能够切实提高学生语文学科的综合能力。本文试图为小学语文课堂作业本的进一步发展贡献绵薄之力。

　　一、小学语文课堂作业本的高效使用，合理利用多媒体进行作业订正是基本内容

　　多媒体越来越多地应用在现代教学中，声、文、图、形并茂的特点，决定了多媒体越来越广阔的应用，小学语文教学的多元化策略，更加需要多媒体提供声、图、文、形等，加深学生对于小学语文课本内容的理解。

　　例如，以小学语文课本《爬山虎的脚》一课为例，本课涉及到关于爬山虎的知识，原文提道：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”在小学语文课堂作业本上，有可能会出现赏析这一段话的课后习题，这句话是对于爬山虎详尽的描写，教师在订正时为了使学生理解这一段话，可以利用网络并且应用多媒体的方式将符合这一描述的图片播放出来，加深学生对于这一段内容的理解。教师在学生的课后习题做完之后可以应用多媒体进行情境式教学法，让学生在对课文有了深刻理解之后，再次对课文进行阅读，这样可以切实提高学生的语文学科综合能力。教师还可以应用音频软件播放《爬山虎的脚》课文朗诵，应用多媒体进行课文的朗诵，其声音优美、误读、错读的几率很小，可以很好地使学生回顾课文情景。教师可以播放一遍《爬山虎的脚》的音频，让学生进行自由朗读，在自由朗读时，教师可以在网上寻找适合的伴读音乐，伴乐宜轻松愉快，根据课本的内容进行选择，音乐可以使人内心和谐，学生在自由朗读时，教师应用多媒体的手段进行伴乐播放，可以使学生阅读的注意力更加集中，阅读的效率更高，提高语文课堂作业本的使用效率。综上所述，小学语文教师在教学中可以应用多媒体下载图片、音频、视频等，结合PPT演示的方式，进行语文课堂作业本的订正，加深学生对于课文内容的理解。小学语文课堂作业本的高效使用，合理利用多媒体进行作业订正是基本内容。

篇三：语文作业本在课堂教学中的使用

　　初中语文统编教材作业本使用方法研究

　　初中语文统编教材作业本是初中语文教辅材料，主要用于辅助学生巩固和提高本课程内容，是学生课内课外学习的重要辅助工具之一。那么，该如何使用作业本呢？下面就来介绍一下。

　　一、调整学习节奏

　　学生在学习中，一般需要不同节奏的学习内容切换，而作业本中的习题就可以成为一种调整学习节奏的方式，在课堂学习和自主学习的时间段之间进行衔接，帮助学生调整好心态，更好地进行学习。

　　二、检查课程掌握情况

　　作业本中的习题都是与教材内容配套设计的，往往可以帮助学生在学习中及时检查自己的学习情况。学生可以通过作业本中的练习题，看看自己哪些知识点已经掌握，哪些知识点还需要加强。这样可以帮助学生及时发现问题，及时调整自己的学习计划。

　　三、拓展知识面

　　除了课本上的知识点，作业本中还经常涉及一些扩展的知识内容，这些内容不但可以帮助学生拓展知识面，也可以帮助学生更好地理解和应用学习内容。因此，在学习中，学生还应该注重对作业本中这些与教材配套的拓展内容的学习，从而全面提高自己的语文能力水平。

　　四、重视作业本

　　作业本中不仅有基础知识点的练习，还有答题技巧练习和名句默写。这些练习对学生的语文能力提升很有帮助，因此学生一定要重视作业本，在平时的学习中，花时间认真阅读作业本中的内容，了解题型规律，做到做题不再被难题困扰。

　　五、巩固知识点

　　在学习课本中的知识点后，学生常常容易忘记一些细节和知识点，而作业本中的内容则可以帮助学生回顾和巩固学过的知识点。所以，学生要时常回顾作业本中的练习题，巩固掌握好的知识点，防止知识点遗忘。

　　总之，作业本虽是辅助材料，但其作用却不可小觑，教师和学生都应该充分利用作业本，使其发挥最大的作用，从而提高学生的语文能力水平。

篇四：语文作业本在课堂教学中的使用

　　【落实”双减"优化作业】小学《语文作业本》与语文课堂教学深度融合的优化路径与实施建议

　　双减之下，减轻学生作业负担是其一，于是，作业管理是重中之重。调控作业总量，控制作业时长并不难，难在如何使有限的作业发挥更大的效用。小学语文作业中，《语文作业本》优化设计的价值最为显著，本文基于统整教学理念，充分解读作业编排意图，择取适恰习题，经优化、修改后，以前置或后置的方式适时融合在课堂教学中，从而助推学生学习过程展开，既打造了学练结合的高质量课堂，又分散了学生的课后作业压力，真正落实了以“提质”促进“减负”的双减精神。

　　近年来，减轻学生学业负担一直是社会热点话题，2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）印发，随后，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，其目的皆是指向于提高教师设计作业和使用作业改进教学的能力，实现“轻负担、高质量”，从而切实减轻学生过重作业负担，促进中小学生健康成长和全面发展。

　　在这样的背景下，身为教师者无不审视着自己在教学中设计及使用作业的情况，无不思考着如何来优化作业的设计与使用。一般来说，语文是众多学科中课后书面作业较多的，主要包括基本的抄写、配套《语文作业本》和习作三大类。客观来讲，如果另辟蹊径开发校本作业，那么作业负担不减反增；如果对现有作业进行优化设计，那么抄写作业和习作的优化幅度相对较小，配套《语文作业本》的优化设计，无论是内容还是完成时间都有较大的调控余地。

　　综上，《语文作业本》的优化使用能给课堂教学带来更高的效率，同时减轻

　　学生的课后作业负担，但此类成效都得基于《语文作业本》与课堂教学高度融合的前提之上。简言之，就是把《语文作业本》的习题作为学习载体使用于课堂教学之中，既对学习活动有促进作用，又为学生课后作业减负。

　　所以，我们急需谋求一些能促进课堂教学与《语文作业本》高度融合的策略，创生新课改下的语文课堂教学样式，让课堂教学效率更高效，让学生学业负担更轻松。

　　一、剖析《语文作业本》介入课堂的难点

　　《语文作业本》的优化设计与介入课堂教学，并不是简单粗暴地把《语文作业本》强行安排在课内完成。在课改当下，这个理念已被大多数教师所接受，教师也努力地探索着把《语文作业本》与课堂教学深度融合的策略。但是，这个教学实践还是遇到了很大的阻力。在学校语文大组的研训活动中，我们多次组织各年级教师对作业本的使用问题进行讨论，结论发现在课堂教学中融入《语文作业本》时，融合度不高。具体表现为如下几点：

　　1.

　　时间分配是两难问题

　　多年来，教师习惯了传统的40分钟授课机制，以往的课堂偶有动笔，也大抵是在课堂尾声，如果练习无法当堂完成，也就留到课后了。而《语文作业本》的灵活使用，让教师更难把控教学时间，往往在课堂中插入了作业练习，便不能完成预设的教学任务。即便是完成了，也给教师带来匆匆忙忙的感觉。所以，《语文作业本》在介入后，与课文教学在时间上如何分配成了老师们在思考的问题。

　　2.

　　时机选择是重点问题

　　作为教辅材料，在哪一个点介入于原本完整流畅的课堂，也是老师们讨论的重点话题。教师大多已意识到，练习的介入应选择一个恰当的时机，但如何才算恰当，如何才更有效？又是值得思考的。

　　3.

　　时空割裂是典型问题

　　《语文作业本》的使用，让原本生动的语文课逐渐变成了练习课，或是作业讲评课，极为生硬地割裂了原有课堂教学的连贯性，尤其散文类的教学。这样的变化使教师们对语文课堂教学的认知产生了怀疑。

　　要突破上述问题，我认为首先要梳理清楚的是《语文作业本》与统编教科书及学生课堂学习的关系并以此为切入口，探寻作业优化设计的策略。

　　二、优化《语文作业本》融合教学的交点

　　《语文作业本》作为学生学习语文的教辅材料，应着重突出一个

　　“辅”字。语文教学还是以学生为中心，以语言文字学习为主，在“听、说、读、写”的训练中，《语文作业本》融合其中，辅助学生在字音词义、整体感知、词句感悟、阅读迁移、表达使用等方面有进一步的学习与反馈。

　　《语文作业本》与课堂教学的融合，首先要考虑学生语文学习能力的增量，练习的介入是否对此有促进作用；其次要考虑语文课堂教学的整体性，练习的介入应是紧密融合在课文学习中的。

　　所以，教辅的“辅”在于不喧宾夺主，又恰到好处地让学生在原有的学习基础上再有所提升。

　　基于以上分析，作者认为省编《语文作业本》融于日常教学中需做到合理分

　　配、适时介入和学为中心三大要点，具体阐述如下：

　　(一)统整解读，合理分配

　　有统整理念在前，才有融合教学在后。《语文作业本》的使用应在单元统整解读之后，既要关照单元语文要素，也要落实课文训练要点，还要考虑学生学习需求，从而在《语文作业本》中择取部分练习介入课堂，并与原有的课堂教学关联融合。

　　1.解读作业意图，择取部分练习

　　统编教材的编排意图要解读，省编《语文作业本》也是如此。但作业本的解读应基于教材和学生学情，在三者互为关照下，充分解读作业本中各练习的编排意图，继而择取部分对学生语文学习有帮助,又契合于教师课堂教学的练习融入课堂。

　　《语文作业本》中编排了很多字音选择、导图填空和阅读片段,以导图填空为例，有些只具备帮助学生梳理文脉的功能，而有些则能够作为学生复述故事的支架，还有些能辅助学生提炼课文关键信息,编排意图各不相同。教师可根据课堂教学预案，择取合适的部分练习。

　　2.

　　统整教学内容，合理分配时间

　　教师择取部分练习融入课堂后，原有的教学预案就发生了变化。这也是众多老师提出《语文作业本》在课堂中使用后，时间不够用的主要原因。作者认为，教师要在单元视角和课文视角下，统整性地安排教学内容，从而合理分配时间。

　　比如，教师择取了作业本中“字音选择”这个项练习介入课堂后，原有的教

　　学内容就应有所变化，如果还是釆用先自由朗读课文，读准字音，再反馈检查，最后完成练习的方式，那么作业本的介入就显得既生硬又费时了。教师可在初读时，就把“字音选择”的练习介入,反馈检查时直接以学生作业表现，既高效又充分立足学情。

　　3.

　　统筹设计作业，适当修改习题

　　在充分解读、适当择取、合理分配后，教师应进一步统筹作业设计，以单元为单位细化到每一课每一题的具体操作方法，并初步制定成表格，以便于教师从宏观层面对《语文作业本》的课堂融合教学进行微调与优化。同时，在制作设计规划表时，对部分需要优化的习题，教师也可根据学情做出适当的修改与完善。以五上册《语文作业本》

　　第四单元《圆明园的毁灭》一课为例，教师从编排意图、修改建议和

　　实施建议三方面进行了初步的梳理，详见表1：

　　表1：五上册《语文作业本》《圆明回的毂灭》作业设计实施走议

　　題干

　　习題内套

　　编排意图

　　修改建议

　　实袍建议

　　择取本课生字中或写建议在空行处，引导建议在课的預习或.第一课时课木书生字书的字.妾求学生写正学生正确书写

　　写捐孚时完成.重点注重

　　写

　　“挥”“理”项”*?"字的书写?.1意宅前间的住直确、写端正。

　　三个生字。

　　关系及“臼”的宅顺。

　　逢议在课芯预习或弗一課时生字诃择取本课中雄读的字选择读放淨后完成，可￡用形近字册好的方询.寮求孕生逸拝正包定

　　音

　　式记忆字形.阴的读者。

　　补充词括向于文中出现的四逢议在.第一課时课后完成,第二课语逸诃字词语的积系、理耕时课初进行反情,促进学生四字诃语可定

　　塩室

　　与语境中的使用能枳系与使用。重点注重

　　力。

　　“众里拱月”等问的充分理解.

　　布向于学生对文中语于，用句情感的体悟和关联加点词词语的這用。

　　话写句子

　　默读课招向于学生时课文内自定

　　文亢成容的整体把握?

　　导图

　　建议在课后尤成,課内应引导手生充分感悟语句所表达的情感及美联伺在句中对表慵达意所起的重矣作用。

　　*议在第一課时宅成.引导学生攻读課又,S］画体会.重点注重文中关键句于.完成导图并反儈。定成后可引导学生根据导甜说说课文内8.

　　建议在第二课时尤成.引导学生達注丈字亲历圆明国的毀灭,4回看整爲课丈.在充分讨论中完成练习。

　　5(1)

　　5(2)

　　拐向于课文表达方式自定

　　课丈完的初步体会。

　　成问&扼向于单元语文要建议加入一列“資科综合性未，通过揀集资料加臭型”如視頻、文盛议在课后无成.引导学生充分怪历学习活

　　深对關明国的了鮮.字、图片等.方使交流搜臬资料的学习过程.并搭建平台扭tf）

　　进一步激发情感。

　　展示时更有序.织学生展示学习成果.

　　当然，学生一旦动笔，就会有时间耗损，但这个些时间的耗损换来的是学生学力的提升，对于学生来说，是学有所得的。而这也促使着教师来思考原有的教学内容中有哪些是价值不大能够删减的。

　　（二）明确功能，适时介入

　　教师在充分解读《语文作业本》编排意图之后，也更明确了各练习的教辅功能，确定了要把部分练习介入课堂教学中，作为学生学力提升的辅助手段，此时，介入的时机就显得尤为重要，一个好的时机，能够让练习发挥更大的价值，让学生有更大的收获。

　　1.

　　前置：以学定教

　　在教学环节中介入练习的时机有很多，教师需明确练习介入的教学意图，如果教师需要更精准地把握学生的真实学情，并为后续的教学策略做指引，那么，能够把练习的介入前置，在初步学习阶段，就引导学生自主完成联系，从而把握学生真实学情，以学定教。

　　以四年级上册第6课《夜间飞行的秘密》为例，作业本中要求学生联系课文内容，画一画雷达的工作原理示意图。这个项学生感兴趣的练习，教师能够在教授这个环节时，把练习前置，让学生自己读课文，自己画一画，在交流的过程中，教师就能够准确地把握学情，了解到学生是否理解雷达工作与蝙蝠飞行之间的关系，再结合课文内容找依据，就能帮助学生更深入地理解课文内容了。

　　前置式的练习介入在教学中，需要教师对教学环节有整体性的把握，充分注重学生在练习中反应出来的各种情况，依学而教，顺势而导。

　　2.

　　后置：以练固学

　　后置式的练习同样也能够出现在课堂中，但它的教学功能就发生了转变。后置的练习更多在于帮助学生巩固本堂课学习的内容，或者是学习方法的迁移，立足在学生已有的学习基础之上，又反刍式地帮助教师发现学生学习的不足之处，并加以改正。

　　比如四年级下册第10课《爬山虎的脚》中，练习要求学生结合教科书第3页的插图，展开想象，以爬山虎的口吻向同学介绍自己的脚。这个题是星号题，教师能够在课文教学结束后，引导学生完成练习，并在交流过程中注重学生是否把爬山虎的脚介绍清楚，从而巩固学生本课的学习。

　　练习后置需要更多的时间，教师要统整考虑教学内容，留给学生充足的时间完成练习，并在讲评中对学生的学习成果进行反馈。

　　（三）学辅融合，学为中心

　　在上文的阐述中，多少已经涉及了课堂教学与《语文作业本》融合教学的相关策略，但是学辅融合的过程中，教师更要注重学生本位,从学生的视角来考虑学?练?评?改四者间的关联，从而解决练习进入课堂后所产生的割裂感。

　　1.学?练不分家

　　在《语文作业本》与课堂的融合教学中，学生的“学习”和“练习”是紧密相连的。教师要紧紧扣住“学习为练习做基础”“练习为学习指方向”这两条原则，釆用精读课文以练习驱动学习，略读课文类文比较阅读等教学手段，把《课堂作业本》无痕融入到课堂中去。

　　比如在教学《女蜗补天》一课时，教师能够把《语文作业本》中的《女蜗造人》引进课堂，引导学生进行类文阅读，在两篇神话故事的学习中，更深程度地感悟女姻的人物形象和神话故事的神奇之处。

　　课堂中的练习不应该是刻意制造的，而是教师在充分考虑学生学习需求和教材教学目标后精心设计的，《课堂作业本》作为“辅助”功能，方便了教师练习的择取与使用。

　　2.评?改可分离

　　整个融合教学中，让教师们感到为难的还有作业本的讲评问题，从做到评再到改，带给了教师极其强烈的感觉：把语文课上成了作业讲评课。这其中因素有很多，其一来自于作业本与课堂教学的融合度不够，上文已具体阐述；其二来自于评改的部分花费时间比较久。所以，作者认为，在某些练习中，教师能够引导学生自评、互评，把修改的时间放到课后，为课堂留取更多的时间，毕竟课堂是学生学习的主场。

　　总而言之，《语文作业本》与语文课堂教学的深度融合，需要教师以生为本，立足学情，充分解读统编教材和配套教辅材料，择取对学生语文能力增量有帮助的练习，选择恰当的时机，引导学生在语文课堂中结合着练习提升语文学习能力，减轻课外作业负担，同时转变教师传统课堂教学模式。

篇五：语文作业本在课堂教学中的使用

　　初中语文新教学设计背景下有效使用作业本的实践研究——以《曹刿论战》为例

　　内容摘要：通过新教学设计——《曹刿论战》课例探寻科学有效使用《作业本（语文）》的路径，以期帮助教师提高《作业本（语文）》使用效率，达到设计者的美好愿景。借助新教学设计有效使用《作业本（语文）》，进行情境化学习、问题化学习、项目化学习，真正做到学有助力、学有方法、学有效益、学有深度，让学生拥有一个更有意义的学习过程，提高学生自主学习的能力，培养学生终身学习的能力。

　　关键词：

　　新教学设计

　　《作业本（语文）》

　　课例

　　教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提到“核心素养体系”这一概念。以“核心素养”为导向的教学要求教师的教学理念要从“知识传授”转变为“知识育人”，更加注重营造学习情境的真实性，注重培养学生的学科素养，注重学生的主动学习和深度学习。教学理念的革新，必然促教学设计的转变。新教学设计应当打破原有知识教学的枷锁，更注重在应用知识解决在新情境中的问题。

　　《浙江省初中语文教学建议》第23条中提到“构建与课堂学习相配合的作业系统，将作业作为学习设计的一部分。结合实际，丰富作业类型，提倡分层设计和布置，用好配套的《语文作业本》，发挥作业的助学功能，促进学生的学习。”因此，笔者尝试在新教学设计中引入作业本的内容，开展以作业本为支架的教学设计，以此探索更加有效地使用作业本的途径。

　　一、个案呈现

　　（一）学习目标设计

　　新教学设计的教学目标指向核心素养，目标设计要求可观察、可测量和可评价。以《曹刿论战》教学目标为例：

　　1.借助工具书疏通文意，积累常见文言词语，理解词语古今意义的差异，提高阅读文言文的能力。

　　2.熟读文章，能复述大意并流畅背诵。

　　3.多角度品读精彩句段，感受古人军事政治生活和讽谏艺术。

　　4.利用思维导图梳理文章内容，理清行文思路。

　　5.结合具体内容，分析人物形象及其作用。

　　6.感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。

　　学习目标设计分别指向语文核心素养的语言的建构与和运用，思维的发展和提升，文化的传承和理解三大方面。提高文言文的阅读与运用能力，提升思维的独创性和严密性，传承优秀古代文化。

　　新教学设计的教学目标与传统三维教学目标有所不同，多维一体、指向核心素养的形式，能够更加明确具体地呈现每一个教学任务在不同的学科素养层面所需要达成的目标，评价标准更具体直观。

　　（二）学习过程设计

　　第一课时

　　1.

　　先行学习

　　预学一：历史上以弱胜强的战例有很多，如长勺之战。请你查找资料，搜集1-2个我国古代以弱胜强的战例。

　　预学二：积累长勺之战的背景，《左传》的相关知识。

　　2.

　　交互学习

　　段落一

　　听读感知

　　（一）导入新课

　　（二）背景介绍

　　（三）朗读课文，疏通文句，感知文意

　　段落二

　　内容梳理

　　【小组合学】

　　结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后小组讨论交流，还不能解决留待课堂提问。

　　【展示评析】

　　1.采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子，教师当堂答疑。

　　2.梳理古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象。

　　段落三

　　复述课文

　　【小组合学】

　　阅读课文，用文中相关语句填写作业本91页思维导图。进行小组讨论，修改填写内容，再结合小贴士，复述课文。

　　【展示评析】

　　选两名发言同学结合思维导图复述课文大意。在此基础上，尝试从不同的人物视角复述故事。

　　3.

　　巩固学习

　　1.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语。

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、交互学习

　　段落一

　　详略得当

　　1、围绕战事，分析战前状况。

　　⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？

　　⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？

　　【小组合学】

　　情境题：课文所写到的是历史上有名的以弱胜强的长勺之战，但是小文觉得课文对长勺之战具体战斗过程的描写太不详细，你如何理解课文的详略安排？请先独立思考后进行小组交流。

　　【展示评析】

　　小组代表发言，全班交流。

　　总结：从课文题目可见本文重在突出曹刿的“论战”。作者匠心独运，围绕战争的准备和战后的总结组织材料；对于战前，战后反映曹刿战略见解的谈话，详加叙述。这样安排，详略得当，使读者对长勺之战的胜败原因一目了然。

　　段落二

　　齐败原因

　　【小组合学】

　　战争既是军事较量也是政治斗争。长勺之战以齐师败绩告终，结合课文内容和作业本92页“助读材料”，从多个角度探究齐国战败原因，再和同学交流。

　　【展示评析】

　　小组代表发言，全班交流。

　　明确：1.政治上上师出无名。2.战斗时齐军没有把握进攻的最佳时机。3.齐国轻视鲁国。

　　总结：影响战争胜负的原因有很多，战争的性质是重要因素之一。战略战术的是否安排合理以及是否分析敌我双方实力、知己知彼也是影响战争胜利的因素。

　　段落三

　　品析人物

　　【小组合学】

　　课文篇幅不长，所展现的人物个性十分鲜明。结合课文内容，完成作业本92页导学四的相关任务。

　　1.在课文中画出曹刿与鲁庄公的对话，仿照示例，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理，填在对应的横线上，并与同桌分角色朗读。

　　【示例】

　　曹刿（叩首行礼，镇定自若，开门见山）何以战？

　　鲁庄公（大手一挥，信心满满）衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　曹刿（__________________________)________________________________________鲁庄公（____________________________)______________________________________

　　2.读了课文后，你怎么看文中的两个主要人物？

　　（1）诸葛亮曾说：“以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。”曹刿在长勺之战中的作用即可为证。细读课文，分析曹刿在战争中的作用。

　　（2）曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？

　　【展示评析】

　　1.小组派代表上台现场朗读并品析人物。

　　二、拓展学习

　　曹刿有“远谋”，那么“肉食者”鲁庄公是否真的“鄙”呢？阅读两则材料，结合课文内容，写一段200字左右的文字谈谈你的观点。（作业本93页课后拓展）

　　2.

　　实践反思

　　《曹刿论战》的主要以学生小组合学的形式，在作业本学习任务的引领下，将“抽象知识”学习转化成“具体情境”运用，促进学生主动学习和合作学习。在个案尝试中，笔者也发现了与教材紧密结合的《作业本（语文）》可以作为贯穿学生学习全过程的学习支架，引导学生学习，培养学生思维能力。

　　（一）积累陈述性知识，构建知识体系

　　引导学生留心《作业本（语文）》“小贴士”“知识卡片”“知识小窗”等相关知识点，通过课内学习，课外强化、巩固的方法，形成一条完整的学习链落实必要的语文知识，强化知识体系。

　　2.

　　借助多样化图表，搭建学习支架

　　新《作业本（语文）》大量增加了图表、创设情境对话、提供范例等，在尊重学生兴趣的基础上，充分借助这些图表为学生搭建学习支架。

　　2.

　　基于具体的学情，融合实际教学

　　在实际《作业本（语文）》的过程中也会发现有些题目与学生实际情况不相符，在教学中可以根据实际需要对《作业本（语文）》进行增补调整，使之充分为我所用，更好地服务教学。

　　【参考文献】

　　1.

　　张爱萍

　　李灵军，《作业本（语文）》有效使用的路径探寻，教学月刊·中学版，2018.02.

　　章新其，郑慧，落实统编教材要求

　　重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议，《教学月刊·中学版（语文教学）》-2019年4期

　　3.

　　部编版《作业本（语文）》九年级下，浙江教育出版社，2014.

　　章新其，《浙江省中小学学科教学建议案例解读》,浙江教育出版社，201-全文完-

篇六：语文作业本在课堂教学中的使用

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn巧用《语文课堂作业本》，让语文课堂更有效

　　作者：王志侠

　　来源：《新教育时代·学生版》2016年第26期

　　摘

　　要：《语文课堂作业本》是紧扣课文内容而设计题目，为全面考察学生应掌握的知识而设计的一本有针对性的练习本。因此，积极利用《语文课堂作业本》，实施有效练习，实现真正的“减负”不“减质”的语文课堂教学。笔者有以下三点尝试：一、基础知识，课前预习之先行；二、课内阅读，文本理解之强化；三、小练笔，文本感悟之提升。

　　关键词：《语文课堂作业本》

　　课前预习

　　文本理解

　　文本感悟

　　《语文课堂作业本》是浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的。它紧扣课文内容设计题目，是为全面考察学生在本学期中应该掌握的知识而设计的一本很有针对性的练习本。它涉及内容全面、广泛，有一篇课文中需要掌握的生字、新词，有容易混淆的字音、字形的选择，有重点词语意思的理解与运用，有与课文相关的各种句式训练，有背诵课文的默写、填空，有文中重点、难点段落的品读理解，也有片段的想象写话小练笔……可以说《课堂作业本》是包罗字、词、句、段、篇的一本综合性练习。

　　然而，纵观我们《语文课堂作业本》的运用，时常出现这样的问题：一篇课文的教学已经基本完成，可是《语文课堂作业本》上的习题还是空白。于是，我们便利用课余时间让学生补写完成。结果往往是学生字迹潦草，错误率高，阅读理解往往回答不全面……这样，学生需要花更多的时间订正作业，大大降低了课堂的效率，增加了学生的作业负担，学生的语文能力还得不到有效提高。因此，积极利用《语文课堂作业本》，实施有效练习，实现语文课堂教学真正意义上的“减负”不“减质”。笔者作了以下三点尝试：

　　一、基础知识，课前预习之先行

　　夯实学生的语文基础知识是语文教学的一项重要内容，积累常用字词也是十分必要的。而高段的学生已经具备了自学能力，生字词大可放手让学生自学。因此，《语文课堂作业本》中的看拼音写词语、多音字组词、根据意思写词语、写近义词等，都可以在预习时，让学生自己完成。

　　如在布置六下第十课《十六年前的回忆》的预习作业时，我要求学生完成：第一题：看拼音写词语；第二题：根据意思，从课文中找出相应的词语写下来。第三题：选词填空；第四题第一小题：课文按照_____顺序写了_____、_____、和_____发生的事情。学生在预习时，对生字、新词不仅要记住字音，还要记住字形。对课文中重点的词语，通过第二、三题的作业，也

篇七：语文作业本在课堂教学中的使用

　　“双减”下《语文作业本》融入课堂教学的路径探索

　　【摘

　　要】“双减”背景下，用好浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》，将相关内容融入课堂教学，对打造轻负高质课堂、减轻学生课业负担有着积极意义。本文重点阐述了《语文作业本》在课堂中有效使用的“三融三用”路径：直接融入——目标引导的“选用”；优化融入——重点突破的“化用”；整合融入——学情指向的“创用”。教学实践中教师还需把握“课前”“课中”“课后”三个将作业本练习融入课堂教学的时机，使其真正发挥导学助教功能。

　　【关键词】作业定位；融入时机；融入路径

　　《浙江省小学语文学科教学基本要求》（2021版）第7条指出“保证每天的语文课中学生有不少于10分钟时间在教师指导下进行随堂练习，将《语文作业本》中的相关内容融入课堂教学”。文章以统编教材三年级上册《大自然的声音》为例，结合浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》中的相关内容，对作业融入课堂教学的有效路径进行探索。

　　一、把握作业融入课堂的时机

　　（一）课前融入——求时效

　　《语文作业本》中引导预习、意在学习诊断的作业可在课前前置融入，在课中校对诊断，并对易错处进行有效修正。《大自然的声音》作业本中有一道关于生字词书写的练习，意在让学生“在语境中写词语”，括号中要填写的是本课所学生字词，整个语境又是对课文内容的梳理与感知。这道练习将二者融为一体，学生在课前自学生字词后就可前置性地完成，有了事先铺垫和感知，课中教授生字词后进行校对，既节约了时间，又缩短了学生的学习路径。

　　（二）课中融入——求强效

　　《语文作业本》中帮助理解、促进知识体系形成、用于组织教学进程的作业可在课中融入。一些能落实单元语文要素且有助于突破课文教学重难点的练习有效地在课中融入，不仅能促进学生感知语言能力的生成，也能切实减轻学生负担，既重要又有难度的题目不挤占学生课外时间，教师也不用课后再校对，一举多得。

　　（三）课后融入——求全效

　　《语文作业本》中提高熟练度、帮助记忆的作业可在课末融入，学生则可课后完成。如《大自然的声音》作业本中有一道积累课文生动语言的练习，学生通过多种方式感受生动的语言，掌握了品味语言的方法后，摘抄自己喜欢的语句就没有难度了。这样的练习本质上就是生动语言的积累，布置在课后完成，既不会增加学生的负担，又不会挤占课堂时间。

　　二、建构作业融入课堂的有效路径

　　将《语文作业本》中的练习有效地融入课堂教学，要夯实、灵活、精准，要前后关联，整体考虑，倡导“软着陆”。要将关键题目作为学习活动设计的依据，同时需防止方式单一，变成机械的练习课，可尝试直接融入、优化融入、整合融入三种有效路径。

　　（一）直接融入——目标引导的“选用”

　　《语文作业本》每一课几乎都设计了对课文内容进行整体感知与把握的练习，这些练习大多以情节梯、鱼骨图、时间轴、结构图等图示呈现，使课文内容一目了然。此类练习服务于目标的达成，有的可直接“选用”引进课堂教学。《大自然的声音》作业本中有这样一道感知课文内容的练习：说一说课文写了大自然的哪些声音。

　　导学时，可先让学生用自己喜欢的方式读课文后完成上述结构图，看懂图示，根据图内已有内容引导发现所填句子“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的音乐家”为各个自然段的关键句，三个关键句又围绕第一自然段“大自然有许多美妙的声音”来写，全文这样的结构称为“总分”结构。

　　（二）优化融入——重点突破的“化用”

　　《语文作业本》每一课都设计了落实单元语文要素的练习，这些练习大多以课内短文阅读的形式呈现，通常也是课堂教学的重难点所在。在教学实践中，可将此类练习转化为学生的学习流程，设计导学过程，起到突破重难点的作用。单元语文要素中“感受课文生动的语言”这一能力需通过多种形式的朗读、比较、品味，从而感受语言的温度。《语文作业本》为落实这一语文要素，选取“风”这一音乐家演奏的声音，设计了一系列练习，此时可将该练习进行适当“优化”，从导学视角将其转化为一项学习流程，展开分步导学。

　　第一步，自由朗读“风，是大自然的音乐家”这一语段，鼓励读出轻重快慢的节奏，读出画面感，圈画出“轻轻柔柔”“呢喃细语”“激动”“充满力量”等能让人感受到风是一位“音乐家”的词句；第二步，删去这些词句，让学生对比后发现少了这些表示想象和感受的词句，画面就显得干巴巴的，进而产生探索生动语言的兴趣；第三步，指导学生重点品读“呢喃细语”一词，引进作业本上述练习，给出范例，想象说话；第四步，学生自由交流，关注“轻轻柔柔”“温柔”“雄伟”“激动”“充满力量”“威力”等词语，通过观看狂风视频、联结生活想象“温柔”画面、做一做“充满力量”的肢体动作等方式，感受生动的语言背后所蕴藏着的情味；第五步，顺理成章地完成练习。

　　像这样将作业本中的相关练习进行适当的优化与修正，转化为一项学习流程，让学生的学习历程可视化，更加舒展、丰厚、有层次，体现“学习的真实历程”，让单元语文要素切实落地。

　　（三）整合融入——学情指向的“创用”

　　当然，《语文作业本》中的一些练习有时不能直接承载语文要素的落地任务，但又极其关键，此时教师可紧紧围绕单元语文要素和本课教学目标，将此类练习与课后习题进行创造性的整合后融入课堂。《大自然的声音》作业本中设计了小练笔一题，要求学生写写听到过哪些“美妙的声音”，这道练习实质上就是对语文要素“感受生动的语言，积累喜欢喜欢的语句”的迁移运用。

　　课文描绘了各种美妙的声音，自然是要积累一些表示声音的生动词语。作为课堂教学设计“指路灯”的课后习题在本课就出现了“轻轻柔柔的呢喃细语、热闹的音乐会、轻快的山中小曲”等一组非常生动的表示声音的词语与这一小练笔。如何将作业本中的小练笔与课后习题进行创造性的整合，我们不妨设计如下导学步骤：

　　第一步，提问“大自然的音乐家演奏了哪些美妙的声音”，学生自然会圈画出“滴滴答答、叮叮咚咚、叽哩哩”等直接表示声音的“拟声词”；第二步，重点以“呢喃细语”为例，展开想象说话，品味词语里藏着的声音与情味，再引导学生找出像这样“藏着声音”的词语；第三步，罗列所找出的藏着声音的词语（表2），并发现排列的秘密——声音从轻柔到雄伟，顺势通过男女生分角色朗读、齐读等方式合奏一首“声音交响乐”；第四步，在积累并读出词语里藏着的声音和情味后，引导学生联结生活，畅说在哪儿听到过如此类美妙的声音；第五步，迁移运用上述感受和积累的生动语言，鼓励用上表示声音的词语，完成作业本上的小练笔，交流点评。

　　表2《大自然的声音》课文中表示声音的词语

　　拟声词

　　藏着声音的词语

　　滴滴答答

　　叮叮咚咚

　　淙淙

　　潺潺

　　叽叽喳喳

　　唧哩哩

　　轻轻柔柔的呢喃细语

　　轻快的山中小曲

　　热闹的音乐会

　　充满力量的声音

　　雄伟的乐曲

　　波澜壮阔的海洋大合唱

　　像这样将作业本中的练习与教材课后习题进行创造性的整合，从圈画语言到品味语言，再到积累运用语言，一步步引导学生学习，形成了语言学习的完整回路，放大了学生学的时空，让学习过程可评量、可监控。

　　参考文献：

　　［1］浙江省教育厅教研室.浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）［J］.浙教研室，2021（29号）：附件1.

　　［2］周颖.明确“五个意识”，抓实“三个环节”——用足、用好、用活《语文作业本》策略谈［J］.教学月刊，2021（11）：4—8.

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