结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略10篇

篇一：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略篇二：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　浅谈培养小学生元认知能力的实践策略

　　符慧华

　　【期刊名称】《小学教学参考》

　　【年(卷),期】2011(000)021【摘

　　要】元认知能力可以促进学生的智力发展和综合能力的提高,因此,小学阶段培养学生数学元认知能力有助于提升学生的数学智慧。通过以下策略的实施达到培养的目的：让学生主动参与学习,建立良好的学习心理；

　　【总页数】1页(P25)

　　【作

　　者】符慧华

　　【作者单位】江苏常州市解放路小学,21300【正文语种】中

　　文

　　【相关文献】

　　1.小学生数学元认知能力培养的实践策略2.浅谈培养小学生元认知能力的实践策略3.培养小学生数学元认知能力是高效课堂的门径4.英语兴来趣,话语行相寻\r——利用话语场培养小学生英语元认知能力5.提高元认知水平,培养小学生的数学自学能力

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篇三：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　小学生认知发展规律与教学策略

　　一、小学生的认知发展阶段

　　瑞士心理学家

　　皮亚杰

　　临床谈话法

　　研究：智力、智慧内容

　　智力结构：认知结构、图式：动作组织结构

　　智力功能：同化、顺应

　　幼儿两排糖果

　　第二排

　　在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁

　　1、小学生的认知发展机制

　　2、小学生的认知发展水平

　　（1）感知运动阶段（0----2岁）

　　主体和客体

　　动作和效果

　　客体永久性

　　（2）前运算阶段（2----6）

　　自我中心倾向

　　表象

　　延迟模仿

　　象征性游戏

　　绘画

　　运算：内化了的操作

　　1/小学生认知发展规律与教学策略

　　不可逆性、刻板性

　　（3）具体运算阶段（7----11）

　　守恒：同一性、可逆性、补偿性

　　体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒

　　容积置换

　　序列

　　分类

　　天平问题

　　空间

　　单摆

　　组合问题

　　组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性

　　（4）形式运算

　　逻辑推理、假设命题思维

　　灯亮

　　物体动（正命题）

　　灯亮

　　物体不动（否定命题）

　　物体动

　　灯亮（互反命题）

　　灯不亮

　　物体动（相关命题）

　　二、小学生的学习过程机制

　　1、小学生的知识建构过程

　　（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映

　　变成了简单面被动的反映

　　无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变

　　知识发现

　　2/小学生认知发展规律与教学策略

　　知识发明、创造

　　无中生有

　　知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设

　　隐喻：照相机、投影机和画画

　　（2）学习是学生主动建构知识的过程

　　拿过来、装进去、存起来、提出来

　　现成的----生成的、解释的、建构的学习是超越所给定的信息

　　更大的圆、自己的圆

　　建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构

　　无错学习、同理的2、小学生的先前经验系统

　　（1）课内知识与日常知识经验

　　错误概念----信念----相信的念头

　　知道了一不定去做

　　相信了一定会去做——品德育的意义所在

　　探究学习——探究叙述法一、小学生的认知发展阶段

　　瑞士心理学家

　　皮亚杰

　　临床谈话法

　　研究：智力、智慧内容

　　智力结构：认知结构、图式：动作组织结构

　　智力功能：同化、顺应

　　幼儿两排糖果

　　第二排

　　3/小学生认知发展规律与教学策略

　　在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式

　　吮吸图式：有汁、无汁

　　1、小学生的认知发展机制

　　2、小学生的认知发展水平

　　（1）感知运动阶段（0----2岁）

　　主体和客体

　　动作和效果

　　客体永久性

　　（2）前运算阶段（2----6）

　　自我中心倾向

　　表象

　　延迟模仿

　　象征性游戏

　　绘画

　　运算：内化了的操作

　　不可逆性、刻板性

　　（3）具体运算阶段（7----11）

　　守恒：同一性、可逆性、补偿性

　　体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒

　　容积置换

　　序列

　　分类

　　天平问题

　　4/小学生认知发展规律与教学策略

　　空间

　　单摆

　　组合问题

　　组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性

　　（4）形式运算

　　逻辑推理、假设命题思维

　　灯亮

　　物体动（正命题）

　　灯亮

　　物体不动（否定命题）

　　物体动

　　灯亮（互反命题）

　　灯不亮

　　物体动（相关命题）

　　二、小学生的学习过程机制

　　1、小学生的知识建构过程

　　（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映

　　变成了简单面被动的反映

　　无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变

　　知识发现

　　知识发明、创造

　　无中生有

　　知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设

　　隐喻：照相机、投影机和画画

　　（2）学习是学生主动建构知识的过程

　　拿过来、装进去、存起来、提出来

　　现成的----生成的、解释的、建构的5/小学生认知发展规律与教学策略

　　学习是超越所给定的信息

　　更大的圆、自己的圆

　　建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构

　　无错学习、同理的2、小学生的先前经验系统

　　（1）课内知识与日常知识经验

　　错误概念----信念----相信的念头

　　知道了一不定去做

　　相信了一定会去做——品德育的意义所在

　　探究学习——探究叙述法

　　日常文化

　　教学是文化的转换

　　认识的符号

　　三个层面

　　表象

　　地球形状、人的位置

　　（1）

　　（2）

　　（3）

　　死的、表面的、惰性的、不灵活的知识

　　（2）知识与信念

　　真知真信

　　概念转变

　　三、小学生的教学策略

　　（1）教学不是传递东西，创设理想的学习环境，促进学生自主建构6/小学生认知发展规律与教学策略

　　知识

　　理解知识、自主学习的方法就是创造

　　个人化的知识

　　把100斤重的石条提到了2米高的山墙上，50斤重的瓦提到8米高的房檐上，怎样比较两人贡献大小。

　　结果：78%的整体权衡和把握和距离两个侧面，并正确理解它们与贡献大小的关系。

　　7/7

篇四：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　XIAOXUEJIAOYUYANJIU浅谈小学综合实践教学合作学习指导策略郭青（青岛市城阳区第三实验小学，山东青岛266000）摘要：伴随素质教育的普及，综合实践课程的地位及作用日益突出。借助综合实践活动，促进学生思维发展，提升学生实操能力。然而受多方面因素限制，综合实践教学效果欠佳，对学生的发展是一种阻碍。合作学习理论一经提出就广受关注，将其融入综合实践课中，有助于完成教学目标。本文就如何有效指导合作学习进行研究，以供广大同仁参考。关键词：综合实践；合作学习；指导策略合作是时代永恒的主题，是学生应具备的一种素质，理应从小培养。新时代小学生受万千宠爱，早已养成独行的习惯，不愿与人合作交流。照此发展，必然对其一生造成影响。为扭转当前局面，小学教师要从传统思想中挣脱出来，不断寻求解决问题的方法。此时，综合实践课程进入教师视野。但受限于方法经验缺失，实践教学效果并不理想。合作学习理论的出现，为解决问题提供了可能。基于此，本文就如何在综合实践课中构建合作学习模式进行研究，旨在促进学生的良性发展。一、合作学习在小学综合实践教学中的应用价值（一）提升主体意识在合作学习中，学生不再是学习机器，而是扮演知识构建角色。教师不再主导课堂，而是扮演组织者、引导者的身份[1]。教学模式的转变，既释放了学生的天性，又调动了学生的主观能动性。在教师的指导下，学生自行完成交流探究活动，不仅思想境界提升，综合能力还显著提高。当有新问题出现时，学生会下意识地开展讨论，试图将问题解决。在整个实践活动中，学生感受到实践的魅力所在，在活动中不能自拔。（二）增强合作能力以往课堂教学模式比较重视知识传授，对提升学生的合作能力非常不利。合作学习的运用，不仅能促进思维发展，还有助于合作意识的形成。每个学生所擅长的领域不同，无法单独完成学习任务。将学生组成一个小组，可实现能力互补。在接到任务后，小组成员会主动认领。在遭遇困难时，小组成员会踊跃发言，在集思广益中找到解决问题的办法。当某个学生陷入困境时，其他学生也会帮助其从中摆脱出来。由此可见，运用合作学习可显著增强学生的合作能力，从而大大提高学习效率。（三）提高综合能力在以往教学活动中，教师主导一切，会让学生产生依赖性。教师给予指导，学生就能进步。教师未及时帮助，学生能力就会停滞不前。合作学习的核心在于在合作中提高综合能力，实现个性化发展[2]。在合作学习中，教师只发号施令，将课堂交给学生。各小组围绕活动主题商讨实践细节，最终得出方案。虽然这些方案不太完美，但这是学生智慧结晶，具有很高的价值。最重要的是，在学生参与商讨的过程中，也激发了其思维活跃性，这对促进思维发展大有益处。同时，动手实践可增加学生的体验感，提升学生的创新能力。（四）转变教师角色以往教学理念存在偏差，未认识到综合实践的价值，以至于倾注精力较少，没有注重教学方式方法，只是一味给学生灌输知识，从而使学生丧失了学习兴趣。在课堂上，师生交流较少，学生只有在回答问题时才会张口。为帮助学生完成作品，教师要掰开揉碎的讲解制作步骤。殊不知，这样会限制学生的发展。合作学习的一大特点就是突出学生主体，激发学生潜能。为完成学习目标，教师要主动与学生互动交流。透过交流了解学生的想法及困惑，继而制定有效的指导策略。另外，在角色发生互换后，学生的积极性显著提高，综合素质自然会形成。二、小学综合实践教学合作学习的实施现状（一）学生自学能力不足不同于以往，合作学习侧重培养学生自学能力。但由于小学生的知识水平有限，看待问题比较片面。当出现新问题时，学生往往不知所措，不会主动尝试解决。很显然，学生缺乏一定的自信心，自学能力也略显不足。造成这种局面的根本原因有两方面，一方面学生眼界不够开阔，另一方面学生缺乏创新意识。要想合作学习有成效，学生的角色要发生转变。当然，这项工作不是一朝一夕的事，需要教师坚持不断的努力。（二）学生合作意识薄弱虽然很多教师一再强调合作的价值，也借助合作活动增强学生体验，但收效甚微。当前，综合实践活动中存在这几方面问题：部分学生拒绝与他人交流，自顾自忙着。在他人表述想法时，表现出不耐烦的态度。部分学生未融入到活动中，企图浑水摸鱼。殊不知，这一切都被教师尽收眼底。但无论教师如何说，学生依然一如既往。部分学生能力较强，喜欢大包大揽，全然没顾忌其他学生感受。这些问题均反映出学生的合作意识较为薄弱。（三）教师掌控能力不足合作学习指导对教师的要求较高，不仅要把控教学进程，还要关注每一位学生的表现，由于学生的能力水平不同，无形中增加了教学难度。相比于传统教学，合作学习需要花费更多时间，因此要求教师具备较强的掌握能力[3]。从实际情况来看，教师这方面能力有所欠缺。学生的无效沟通占用大量时间，以至于实操时间不足。62021年9期在实践中，很多学生无法完成教师交代的任务。即便是完成，质量也不好。（四）活动缺少科学评价实践活动固然重要，教学评价也必不可少。教师要对学生的整体情况进行准确判断，以此作为优化教学方案的依据。实践活动就将教师弄得筋疲力尽，没有多余精力开展评价工作。即便有教师开展此项工作，也由于标准缺失、方法单一等原因，导致评价结果失真。如此一来，教师就无法把握实际状况，更无法为学生提供正确的指导，教学效果自然大打折扣。三、小学综合实践教学合作学习的指导策略（一）优化问题设置在合作学习中，学习方式发生转变，由被动化为主动。小学生的适应力不强，需要问题做引导。问题并非凭空捏造，需要教师精心准备。首先，教师要根据个体差异，设计出难度适度的问题。如果问题设置太难，会让学生产生畏难情绪。如果问题设置太易，会让学生丧失学习兴趣。其次，教师要结合活动主题来设置问题。问题与主题相契合，才能发挥最大效用。利用问题，激发学生兴趣，促进思维发展。再次，教师要联系实际生活设计问题。问题结合生活元素，可消除学生的陌生感，弥补生活经验的不足。最后，教师要围绕学生兴趣设置问题。只有学生感兴趣，才会积极参与。在实践中，学生可以体验到活动的乐趣所在。（二）强化团队意识合作学习的精髓在于借助合作帮助学生突破自我，具备战胜一切挑战的决心与信心。虽然教师设置问题比较有针对性，但碍于学生能力有限，无法独立完成，因此需要采取合作学习，以便达成目标。在实践活动前，教师要合理分配小组，并给学生充分的讨论时间。在讨论的过程中，教师要鼓励学生勇敢积极发言。同时，做好一名合格的倾听者，利用他人观念弥补自己认知缺陷。通过此举，培养学生的合作意识。在实践活动中，学生要将心中疑惑表述出来，在思维碰撞中找到解决办法，以凸显行知合一。在整个过程中，教师要关注每一位学生的表现，确保全员参与其中。如发现学生不敢张口，教师要及时给予帮助。为减轻教学压力、提升教学效率，每个小组要公选出一位小组长。在责任心的驱动下，组长会主动帮助问题学生。当组内秩序混乱时，也能第一时间进行规范。（三）重视教学组织在实践活动中，合作学习占时较长，如何合理分配时间成为需要思考的课题。教师要准确把握学生状况及教学内容，以此确定各环节的时间安排。在实践过程中，要根据实际情况调控时间。在学生探究时，教师不能完70全撒手，而是借助问题引导学生，提升探究实效。在小组合作时，受限于认知、经验等因素，会遇到各种各样的问题。先由学生自行解决，解决不了，教师再伸出援手，帮助学生摆脱困境。为有效实施合作学习，教师要做好准备工作。不同活动内容，制定不同的指导策略。常用的指导方法有两种：第一种，构建及运用模型。在实践活动中会出现设计与作品不一致的现象，这时教师利用模型法。依托学生表述，教师在软件中绘制出模型。通过与学生交流，对模型细节进行优化。这个过程中，学生思路逐渐清晰，制作水平必然上升一个档次。第二种，绘制问题驱动表。表中注明五方面内容，分别是解题思路、解题过程、新问题、解决措施、反思评价。当学生掌握驱动表的使用方法后，解决问题的能力自然会显著提升。（四）构建评价体系教学评价是判断学生学习成果的重要基础，也是优化教学活动的关键依据。因此，教师要积极构建完善的评价体系。首先，完善评价指标。学习成果必然是最为重要的指标，但学习表现、语言表达能力、沟通协作能力也是考核重点。经过综合考量，评判每一位学生的学习状况。其次，丰富评价方式。教师要采取定量与定性相结合的评价方法，以提升评价的准确性。定量评价是对学习任务完成度进行检查，而定性评价是针对学习过程，判断学生思维是否发展、综合能力是否提升。最后，增加评价主体。教师要打破一言堂的模式，邀请学生参与到评价中。如果条件允许，还可让家长及其他任课教师成为评价主体。通过多元评价，确保评价结果的客观性、全面性。综合实践是一种新颖的教学方式，它在营造良好氛围、培养合作精神方面表现突出。当然，要想发挥综合实践的作用，需要教师掌握正确的方式方法。在活动前，依托学生学情及教学目标设计活动方案，注重优化方案细节。在活动中，做好教学组织，给予正确指导。在活动后，科学评价活动效果，并给出中肯的评语，促进班级学生共同成长。作者简介：郭青（1973-），女，本科，一级教师，研究方向为综合实践教学。参考文献[1]葛建刚.探究性学习模式在小学综合实践活动中的践行策略[J].文学教育(下),2019(02):100-101.[2]李杰.小学综合实践课堂中小组合作学习的应用探讨[J].科学大众(科学教育),2019(12):42.[3]王桂珍.小学综合实践活动课程教学探究[J].华夏教师,2019(34):58-59.

篇五：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　在小学科学教学中提升学生认知能力的策略研究

　　摘要：小学科学是学生开始系统接触自然知识的一门学科，是学生探索关于大自然奥秘的一条主要途径。因此，为了让学生更好的了解自然科学，教师需结合新时代背景，优化教学理念，采用科学有效的教学手段引导学生学习，不断提高其认知能力，为学生今后在中学里学习难度更高的科学知识打下坚实基础。本文针对在小学科学教学中如何提升学生认知能力这一问题展开讨论研究，提出解决方法，制定相关策略。

　　关键词：小学科学教学；认知能力；学习能力

　　引言：认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，是人们对事物多方面基本规律的把握能力，是人们成功完成活动最重要的心理条件。在最常见的学习模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，教师也只作为知识的传授者，忽略学生是学习主体，从而不利于其认知能力发展，小学科学教学中应结合学生不同学习阶段的特征，通过多种教学方式吸引其参与课堂活动，帮助学生科学的进行用脑锻炼，感知事物发展规律，全面培养其认知能力的形成发展。

　　1.

　　激发学生兴趣，引起学生学习动机

　　人们常说：“兴趣是最好的老师”学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。当学生能对这堂课产生兴趣时，便会具有一定驱动力使其主动参与课堂活动。小学科学教师需掌握不同阶段学生的差异性，了解其心理特征，通过对其兴趣方向的掌握，采用各种类型的教学手段在课堂上吸引学生的注意力。引导学生发挥学习的主观能动性，进行自主探究，从而深化学生认知。可利用多媒体直观性的特点，从视觉、听觉等感官方面激发学生探究问题的兴趣，再由教师发挥引动作用，通过提问循循善诱加深学生思考，从而达到提升其认知能力的目的。

　　例如，在教学“热胀冷缩”相关知识时，教师需在备课阶段准备好课件，导入部分可以将搜集生活中有关热胀冷缩现象的视频资料及图片等进行放映，并提出问题：“同学们在观看视频资料时，想一想，你在生活中有没有见到过类似现象呢？”引起学生兴趣的同时通过问题集中学生注意力。在学生观看完视频后对“热胀冷缩”现象进行解释，使其明白物体内的分子运动会随温度变化而改变。随后让学生发言，讲述自己在生活中观察到的各种此类现象，并随着学生发言展示几种典型现象的图片。当课堂氛围变得活跃起来，学生对本课知识有大概了解后开始进行教学，学生对后文所讲知识点也更容易理解，懂得更多自然科学知识，感受大自然的奥秘。

　　1.

　　鼓励学生动手，对真理进行实践检验

　　小学生是接触社会较少人生经验不足的人群，这个时期的学生思维方式与成人之间有较大差异，好奇心和探索未知的欲望也更加强烈，天性爱热闹，喜欢动手动脑。因此，教师需抓住这些特点，在课堂教学中优化部分教学环节，将枯燥的知识点通过灵活的方式使学生掌握，引导学生切身感受科学世界的魅力，通过自己动手去验证真理，同时也培养了学生“实践检验真理”的科学精神。

　　例如，在进行“沉与浮”相关内容教学时，教师可以将一些简单教具分发给学生，也可在上节课结束时让学生提前准备本堂课的实验用具，在展开教学时通过实验加提问的方式，使学生不断思考，集中注意力。教师：“同学们，水对大家来说一定不会陌生，在生活中你们一定也见过许多水中沉浮的画面吧，请同学们说一说你见过哪些沉浮现象呢？”引导学生先结合生活中的实际情况进行思考，然后分析这些沉浮现象的原理，根据已有习得经验得出部分影响沉浮因素。教师：“下面请同学们利用自己手中材料做个小实验，感受一下物体的沉浮吧。”让学生自己动手，结合课本中的内容得出其他影响物体沉浮的因素，活跃课堂气氛，激发学生主动学习的热情。

　　1.

　　实物教学，提升学生认知能力

　　小学生在学习中的抽象思维发展还没有完全形成，但是他们有一颗敏感的心和有看待世界不同的眼光。直观性学习效果较好，概念性知识的吸收能力较差，教师需谨记这点，多开展实物教学，培养学生敏锐的观察力及感知能力，全面去感受科学的神秘，提高其认知能力。

　　例如，在学习“为什么一年有四季”的相关知识时，可以调动学生对四季变化的认知，为其展示一个生机勃勃的自然界。教师可以通过四季的一些标志性物体让学生直观感受，将课堂转移到课外，利用多种器官感知四季之间的差异。引导学生产生疑问，激发其主动学习兴趣。在对四季产生的原因进行讲解时，结合课本做模拟实验，将抽象的知识科学有趣的表达出来，四季形成的原因是地球一面自转一面公转，赤道平面和黄道平面形成了23°26"的夹角。由于黄赤交角的存在，太阳直射点在南北纬23°26’之间口归移动。在地球上除赤道以外，同一纬度的地区一年内县夜长短和正午太阳高度的大小是随季节的变化而变化，导致同一纬度的地区太阳辐射也随季节变化呈现有规律的变化，就形成了四季。

　　结语

　　在小学科学中提升学生的认知能力的关键是科学教师应当发挥其引导者的作用，结合新课标要求及时代背景不断更新自己的教学理念。在课堂实际教学中培养学生动脑筋的习惯，谨记学生是学习主体这一观点，鼓励学生发挥主观能动性，帮助其健康快乐的学习成长。

　　参考文献

　　[1]张元忠.小学科学教学中如何提升学生动手能力[J].新课程,2021(46):216.

　　[2]戈心瑜.探究科学真谛

　　提升科学素养——浅谈小学科学教学中如何提升学生的科学品质[J].小学生(下旬刊),2021(02):91.

　　[3]刘晓丽.在小学科学教学中提升学生认知能力的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):15.

篇六：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　对于刚接触学习的小学生们来说，应该怎么样去教会他们学习的方法呢下面是整理的指导小学生掌握好学习方法以供大家阅读。

　　指导小学生掌握好学习方法：自学“教学是教学生去学”，只有学会怎样学习的人，才是未来世界的主人。所以，我主张在研究教法、学法的过程中，把培养学生的自学能力放在首要位置。在教学内容的设计上，自始至终安排“看一看”，“想一想”、“怎样想”和“摆一摆”、“做一做”等一系列极富思考性的问题。无论是低年段还是高年段，都可以对教材做适当的处理，采取不同的手段、不同的方式方法指导学生自我解读教材。低年段可以借助图示引导学生去看、去想、去做;高年段可以借助文字内容去看、去想、去议。

　　看——看主要告诉我们什么内容;看课本是怎样安排这部分内容的;为什么这样安排;看哪些内容看明白了，哪些内容看不明白。

　　想——想看不明白的问题，想需要提什么问题。

　　议——同学之间议对内容的理解，议对问题的看法。

　　这样一来，学生对所学内容建立了初步的认识，有了整体的了解，为下一步学习奠定了基础。进一步讲，学生自己看明白的内容能为其他同学讲解，得到教师、同学的肯定和表扬，这对学生来讲是一件多么值得兴奋的事情，对激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，将起到无法估量的作用。因此，有效地利用教材，深入地挖掘教材资源，引导学生逐渐会看数学书，使之成为师生共筑知识的桥梁，这应该是指导小学生学习数学方法的第一个重要策略。

　　指导小学生掌握好学习方法：发现从案例1看出，在指导学生自学的基础上，使学生能发现问题、会发现问题，逐步培养学生善于发现问题的学习习惯，是指导学生学好数学的另一个重要策略。学生在学习数学的过程中，无论是哪一章哪一节，都会发现一些问题，有的自己能解答，有的需要别人帮助解答。因为教学认知活动实际上就是一个不断发现、不断解决矛盾和问题的过程。在这个过程中，教师是“理智的引路人”，学生是主动探索的发现者。如何做好引路人，这就需要教师对学生的年龄特点、认知能力、心理状态进行研究，实施教学策略，设计不同的发现2方式，让学生在发现中学会“发现”，在发现中学会“学习”。发现学习的方式有多种。如情境创设发现法，直观演示发现法，悬念设置发现法，直入问题发现法，实践体验发现法，感悟领会发现法，自学发现法等。

　　在指导学生学习数学学习方法的过程中，以引导学生发现问题为重点，其目的在于从小学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，激发他们的学习兴趣，使他们在学习中学会发现知识的迁移、发现知识间的内在联系，发现知识结构、特点，发现数量变化的规律，发现解题的最优方法，发现数学与生活的密切联系，发现数学在实践中的作用，发现自己需要解决的问题。总之，在教学中确定以“发现”为重点的学习方法，能使学生主动参与学习活动、主动提出问题、主动与老师及同学交换意见、交流看法，能以“猎取”的目光从不同方面、不同角度观察并寻求解答自己所发现的疑难、疑惑问题。

　　这种学习方法也存在一定的弊端，有时不利于学生掌握系统的知识、技能和技巧，会占用课堂很多时间，影响教学进度。但是我非常赞成这样一种教学主张：“课堂教学不要以时间为界定，3忙着把知识给学生，应该尽可能给学生多一些思考的空间、多一些活动的余地，多一些表现的机会。”“磨刀不误砍柴功”，掌握了学习方法，学会了“学习”的学生，才是教学成功的重要标志。

　　指导小学生掌握好学习方法：研讨从案例2看出，课堂是解决问题的根据地，也是问题的发源地。在课堂教学中，以问题研讨为核心是指导小学生学习数学的又一重要策略。因为学习方法的核心是思维方法，所以学习必须从问题开始，正所谓“学贵有疑”，没有问题就不会诱发思考，不会思考就不会学习。如何以问题研讨为核心实施课堂教学，可以从这样两个方面进行：一是教师有意设置问题，明确老师为什么要提出这个问题，然后指导学生怎样看书，怎样观察，怎样实际操作，怎样去思考。二是引导学生在学习过程中提出问题，也就是让学生自己发现问题，促使他们自己急于研讨、急于解决问题，处于“心求通而未及”、“口欲言而不能”的愤悱之中。这种问题意识的形成和培养，会激发学生强烈的学习愿望，会以高度集中的注意力，积极动脑思考问题，主动地投入到学习之中。

　　指导小学生掌握好学习方法：应用从案例3可以看出，应用发展是对问题的重组与再现，也是对知识的深入理解、应用的升华。应用发展：首先是应用，应用的层面很广，包括问题解答、实践操作、参加社会活动等;发展则在应用的基础上进行，包括不同问题的解答思路、不同问题的操作方法。我们指导学生掌握学习方法，是要使学生学好知识，培养学习能力，更重要的是他们学会应用，学会在应用中发挥、发展，这是我们指导学习方法的最终目的。这一课例中教师充分开发了学生这一课程资源，利用学生已有的知识经验和生活经验，以学生的探究活动为主线，引导学生拓展视野，应用发展。教师通过巧妙的安排与引导，让学生把课本、课堂教学所学的知识与社会活动相结合，与生活实践相联系，丰富了学生的想像力，发展了学生的思维创造性，掌握了终身有用的学习方法，为学生的可持续发展奠定了基础。

　　多年的教学实践使我体会到：学的方法与教的方法无法分割，它们是密切相连相互作用的教学活动统一体。在研究教学方法的同时必须从研究学生的学习方法入手，注意对学生自学能力的培养，注意对学生问题意识的培养，引导他们逐渐学会运用“自主、5合作、探究”的学习方式，使他们能在有限的生命历程中掌握打开无限增长的知识大门的金钥匙，这应该是时代赋予教师的神圣职责。

　　【作者简介】

　　王淑波，女，52岁，中学高级教师，现任哈尔滨市大同小学校校长兼党支部书记，1993年被评为特级教师。曾获全国优秀教师、哈尔滨市有突出贡献的中青年专家，黑龙江省教育科研先进个人、黑龙江省中小学骨干校长、哈尔滨市市劳动模范、市二级功勋教师、市优秀教师。主要科研成果有：《培训·实践·提高》主编、《对“合作——创造活动与评价”教学模式的研究与实验》、《拼搏进取，迎接挑战》、《“合作——创造活动与评价”教学模式》、《坚持素质教育，深化整体改革》在全国各级各类刊物上发表

篇七：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　遵循认知规律

　　实施有效策略

　　发展小学生空间想象力

　　【摘要】空间想象力是人们对客观事物的空间形式（空间几何形体）进行观察、分析、认知的抽象思维能力，它是中小学数学教学的主要任务之一。培养小学生的空间想象力，应遵循学生的认知规律，实施有效的教学策略，从而丰富表象，意义建构，发展空间观念。

　　【关键词】小学生

　　认知规律

　　教学策略

　　发展空间

　　想象力

　　空间想象力是人们对客观事物的空间形式（空间几何形体）进行观察、分析、认知的抽象思维能力，它主要包括下面三个方面的内容：1.能根据空间几何形体或根据表述几何形体的语言、符号，在大脑中展现出相应的空间几何图形，并能正确想象其直观图。2.能根据直观图，在大脑中展现出直观图表现的的几何形体及其组成部分的形状、位置关系和数量关系。3.能对头脑中已有的空间几何形体进行分解、组合，产生新的空间几何形体，并正确分析其位置关系和数量关系。

　　培养学生的空间想象力是中小学数学教学的主要任务之一，空间想象能力的培养，因其特有的要素和难度，在小学数学教学过程中被视为攻坚任务之一。以往的教学，对空间想象力这一名词只是提的多，理性分析不够，不能把握其培养规律，因此，造成大部分学生空间想象力缺乏，甚至有些孩子还畏惧《几何》的学习，那么，如何提高孩子的空间想象能力，笔者能依据儿童发展空间知觉与空间观念的基本特征，结合平日的教学实际，总结了如下的教学策略。

　　一、激趣策略——发展空间想象力的内因

　　心理学家认为：“认知兴趣是一种积极探究新事物，渴望分数获得科学文化知识的心理倾向”。它是人类的认知需要的情绪、兴趣的表现，是学习动机中最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳指出：满怀兴趣的学习，可以使学生不视学习为负担，而感到非常愉快。为此，要发展学生的空间想象力，就应先激发学生的学习兴趣，使他们能积极思考，主动探究，从而获得最大限度的发展。

　　1.直观激趣。直观激趣，是通过课件、实物等多种教学手段，将学生的无意注意转化为“有意注意”。例如《平行四边形和梯形的认识》，教学时，教师拍了许多校景图，配于音乐，制成短片，供学生欣赏，并提炼出课题，这样，及联系生活实际，又激发学习兴趣。

　　2.设疑激趣。设疑，有利于激发学生的学习内因，变“要我学”为“我要学”。例如：教学《平行四边形的面积》时，教师在复习了长方形面积计算的基础上，引发学生思考：如何计算平行四边形的面积呢？学生有的说：“底边×斜边”（即邻边相乘），有的说：“底×高”，而这两个猜究竟谁对？谁错？这就需要在教师的指导下，同伴的互助下进行验证，从而让学生自主地参与到课堂学习之中。

　　二、联系实际策略——发展空间想象力的支点

　　儿童形成空间观念的心理特点，大致经历以下四个阶段：具体（实物直观，例如具有相应几何形体的实物）→→半具体（模像直观，例如已被构造出来的实物模型）→→半抽象（图像抽象，例如用图呈示的标准图形）→→抽象（概念抽象，在大脑中建立对象的本质属性）。教学中，教师要紧密联系生活实际，让学生通过“认一认”、“找一找”等教学活动，做好由具体到抽象的过度。例如：《三角形的认识》一课，教师先出示学生熟悉的红领巾、三角板等实物，初步感知三角形，接着，引导学生寻找生活中的“三角形”实物，构造实物模型，然后摈弃其材质、颜色，抽象呈现出标准图形，最后引导学会从边和角观两个维度进行观察，进而建立三角形的概念。这样的教学，使学生经历了初步感知——建立表象——抽象概括三个阶段。这里，我们尤其要关注，加强联系生活实际，因为经验是儿童几何学习的起点。

　　三、有效观察策略——发展空间想象力的基础

　　学生对图形的认识、对图形性质的理解、空间观念的形成都与他们对图形的直观经验密切相关，而对图形的直观经验的获得，最直接的途径就是观察。根据儿童在空间观念以及空间知觉的发展的认知规律，他们在认识上存在着两种障碍，一是空间识别障碍，学生对于距离远的对象能进行一定的空间识别，但是，对于距离稍远的对象的空间识别相对就要差一些；二是视觉知觉障碍，即不能有效地建立或运用视觉知觉符号和大脑中储存的图式与概念迅速建立联系的水平或策略。为此，教师在教学中，要善于指导学生进行有效观察，观察时，既要明确观察对象、观察步骤，又要采用不同的观察策略，引导学生在看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等教学活动中，逐渐建立空间观念。

　　1.直观观察。直观观察，即教师提供学习素材，引导学生从多种角度观察，从而获得知识经验。例如：《观察物体》的教学，教师出示一个长方体药箱，引导学生观察，并思考，你最多能看到它的几个面呢？为了能够突破教学难点，教师为每组学生提供了一个六面涂有不同颜色的长方体方块，让学生从不同的角度观察，然后交流、讨论“最多能看到几个面”。有学生说，我只看到了一个面，还有同学说我可以看到两个面，也有人说我能看到三个面。老师让他们一一说出自己看到的是哪些面后便进行归纳小结：概同学们从不同的角度观察一个长方体，看到的面的个数就不一样，那么我们最多只能看到三个面。

　　2.变式观察。学习理论指出：在学习过程中新知识的输入、同化和操作取决于原有的认知结构，因而原有的认知结构对新知识的学习具有制约作用。一般而言，当新、旧知识之间跨度较小，相互容纳时，学习就能顺利进行。反之，当新知识和学生的原认知结构脱节时就必然形成学习的难点。这就需要教师结合学生的实际利用变式教学在学生学习过程中起到一个过渡和支架的作用。

　　在空间领域的学习中，学生对图形的认识，往往存在位置、大小上的错觉，比如：正方形的认识，当□时，学生一眼就能进行判断，可如果或倾斜或变大或变小时，如图：◇，学生就存在判断上的困难，教学时，教师应借助课件，让图形进行不断的大小变化、位置变化和外在的形式变化，为孩子提供多孩认识“变

　　式图形”的机会，使学生从多角度观察、比较，并在此基础上概括到同类对象中去。尽可能将一些不常见的性质突显出来，由此逐渐建立正方形图形的表象。只有这样的教学，才能排除标准图形的消极影响，让学生能有效地区分图形的本质特征和非本质特征。帮助学生建立空间观念。3.对比观察。在公式推导的教学中，往往需要运用数学的转化思想，将未知图形转化为已知图形，通过对比观察、思考转化前的图形与转化后图形的联系，由此，推导出公式。例如：在教学《平行四边形面积》时，老师引导学生思考如下问题：（1）转化后的长方形与原来的平行四边形比，什么变了？什么不变？（2）转化后的长方形的长与原来的平行四边形的底有什么关系？（3）转化后的长方形的宽与原来的平行四边形的高有什么关系？正因为在对比观察的基础上，学生才能顺利地运用数学的转化思想，推导出平行四边形面积的计算。对比观察，可以沟通图形与图形之间的联系，建立空间观念。

　　四、操作感知策略——发展空间想象力的保障

　　皮亚杰曾说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系”。要解决几何知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，仅靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行必要的操作活动，让学生的视觉、触觉、听觉等多种器官共同活动，使空间观念得以形成和巩固。

　　1.测量操作。同样长的线段，横着放或竖着放，孩子们从视觉上会认为竖的更长。因此，对于图形特征的学习，光用眼观察，远远不够，还需要学生动手量一量，才能发现其本质特征和规律。例如：《三角形的分类》，为了让学生能从边、角两个维度，进行恰当的分类，教学时，教师不仅能引导学生运用直尺、三角板或量角器等工具，而且设计表格让学生记录测量结果，再分类。具体如下：

　　表一：按角分类（填出各个三角形中各角的个数0、1、2、3）

　　观察角的大小时，我们采用的是（目测、量角器量、直角比）（选择打√）的方法。

　　我们组把

　　归为第一类，因为它们有（）个（）角，命名为：（）；

　　我们组把

　　归为第二类，因为它们有（）个（）角，（）个（）角，命名为：（）；

　　我们组把

　　归为第三类，因为它们有（）个（）角，（）个（）角，命名

　　为：（）；

　　我们发现所有的三角形都有（）个锐角。

　　我们将

　　号三角形放在一起，因为它们，命名为：

　　三角形。

　　我们将

　　号三角形放在一起，因为它们，命名为：

　　三角形。

　　我们将

　　号三角形放在一起，因为它们，命名为：

　　三角形。

　　通过测量，培养学生严谨的学习态度，感知不同三角形边和角的特征，并给予分类，同时，指导学生在研究图形的特征时，应从边和角两个维度，借助一定的工具，测量、记录、观察、思考，寻找其本质特征。这样，为后续认识四边形的特征作铺垫。

　　2.作图操作。作图能力的培养是培养学生空间想象力的有效途径。从心理学的角度说：作图的过程，实际是根据几何元素之间的位置关系和数量关系在大脑中的反映而作出直观图形的心理活动过程。因此，作图的过程实际上就是培养和锻炼学生空间想象力的过程。例如：《长方体的认识》一课，在认识了长方体的特征之后，教师设计了一道作图题：已知一个长方体由一个顶点引出的三条棱。你能画出这个长方体吗？

　　再如：《长方体的表面积》一课，教师也设计了一道作图题（如上）：请学生画出它的平面展开图。

　　第一题，通过作图，明白虽然一般情况下，长方体的6个面都是长方形，但作图时，由于受到透视原理的作用，它的侧面和上面就得画成平行四边形。

　　第二题，通过作图，不仅归纳了几种不同的作图方法，同时还能在作图的基础上，引导学生观察得出长方体的侧面积的计算方法：底面周长乘高。

　　这两题的作图训练，可以有效地沟通立体图形和平面图形之间的关系，进而培养学生的空间想象力。

　　3.实物操作。实物操作，顾名思义，就是让学生拿着具体的实物，通过动手操作，化抽象为具体，便于学生理解。例如：《圆柱的认识》一课，教师让学生拿一个长方形的硬纸板，贴在木棒上，向下图一样旋转运动，看看转出来是什么形状。如图：

　　借助实物操作，教师引导学生的观察也就有了瓶颈。

　　4.展开与折叠操作。展开与折叠的操作，多通过剪一剪、折一折、寻找立体图形与平面图形的关系。例如：《圆柱的认识》，为了让学生掌握圆柱侧面积的特征，就是就引导学生将圆柱物品的标签纸剪开后打开来，看看是什么形状，由于剪法不同，展开的图形也就不同。学生在实物的具体操作中，加深了对图形的认识。再如：《长方体和正方体的表面积》教学，教师让学生剪下附页1、2的，让学生分别做长方体和正方体，学生在折叠的过程中，深化了长方体和正方体面的特征的认识，同时也明晰表面积的概念。

　　5.搭建操作。《标准》中“空间与图形”是大力加强的内容。尤其增加了“观察物体”的教学。让学生在搭一搭、看一看、画一画的活动中，辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（几个小正方体组合）的形状，并画出草图。同时，还要能能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（几个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。对于这部分内容的教学，如果说，只说不摆，学生是无法建立空间观念的。

　　例如：五上《观察物体》第124页第11题：

　　如何解题这一题呢？“搭一搭”是最有效的解题策略。教师先引导学生搭出正面所看到的立体图形形状，再思考右边需要怎么搭？同时，引导学生思考：要搭这样的立体图形，最多需要几块小正方体？最少需要几块小正方体？这样的教学，学生在尝试搭建的过程中，逐渐深化对立体图形认识。

　　大量的教学实践证明，运用操作感知策略实施教学，能促进思维的活动，动作的内化。让儿童在“做数学”的过程中去发现数学，了解数学，体验数学，掌握数学；在“做数学”的过程中去认识数学的价值，了解数学的特性，总结数学的规律；在“做数学”的过程中去学会用数学，提高自己的数学素养，发展自己的数学能力。因此，让学生在动手操作中做数学，可以有效地促进认知的发展、能力的提高。学生通过不断的“做数学”，就可以不断的获得经验，不断地以己有的知识和经验为基础，进行主动建构，促进了自身的发展，获得了成功的体验。

　　五、实际应用策略——发展空间想象力的载体

　　在学生建立几何公式数学模型的基础上，教师要重视联系生活实际，加强知识的运用，加深对公式的理解、运用和掌握，完善几何形体的空间形象，发展学生空间想象力。例如：《圆柱的表面积》一课，当学生学会计算圆柱的侧面积之后，教师能联系压路机图，观察其压路的面积就是求圆柱的侧面积，当学生学会计算圆柱的表面积之后，教师出示了许多生活实际中常遇到的实际情况，比如油漆宾馆的柱子、粉刷教室的面积、做金鱼缸需用料多少等题目，使学生在解题时，要先联系生活实际，尤其要先想象中各立体图形的样子，再根据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积。可见，实际运用，强化了学生的空间观念。

　　六、转化策略——发展空间想象力的核心

　　数学转化思想是解决数学问题的一种最基本的数学思想，要求我们居高临下，抓住问题的实质，能够辩证地分析问题，通过一定的策略和手段，使复杂的问题简单化，陌生的问题熟悉化，抽象的问题具体化。也就是说，在研究数学问题时，我们通常是将未知的问题转化为已知的问题，将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为具体的问题，将实际问题转化为数学问题等。在小学几何教学中，转化思想的运用特别的广泛。例如：图形面积公式的教学，我们是这样转化的：

　　在转化的过程中，教师应引导学生对比观察，沟通转化前和转化后的联系，引导学生尝试推导公式，这凸显了数学学习的核心价值——学会思考。

　　参考文献：

　　[1]刘晓玫.《小学数学教学研究》第十一章小学数学的几何学习[M].首都大学出版社.2005（01）.

　　[2]郭元祥，王锦萍，张茂聪.《新课程教学方略》（小学系列）上下册[M].现代教育出版社.2005.

篇八：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　教师如何引导小学生高效学习

　　教师如何引导小学生高效学习

　　导语：在孩子成绩不好表现不好的时候，批评指责孩子不听话不用心的教师，其实是在推卸责任。哪个孩子不想成为好学生?孩子这么小，他做不到只有两种可能：一是能力确实有欠缺;二是家长与教师没有重视，没有坚持培养。那么，教师如何引导小学生高效学习呢?教师如何引导小学生高效学习

　　一、教师注重专业素养和教学技能的提高

　　教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。做到博学多才，提高自己的专业素养和驾驭教材、驾驭课堂调控的技能，有力地成为学生学习的组织者、引导者。这是搞好有效合作学习的前提。

　　二、精心培养学生有效合作学习的方法与技能

　　培养学生的合作学习能力，总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：

　　1.学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

　　2.学会表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，要教育引导他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕错，让学生懂得错误是成功的基石，暴露出错误则有利于进步，要勇于发表自己的见解。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，生生互动，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。

　　3.学会讨论与借鉴。教育学生要虚心地倾听同学的发言.特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于批判、吸取正确的经验，补充修正自己的认识，使认识更充分。在发表意见时，要做到说理准确，以理服人，使交流的内容不断地深入。

　　4.培养团体精神。要让学生逐步充分体验到通过合作学习可以解

　　决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，合作学习相互促进。在学习过程中，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解诀问题，目标是一致的。教育学生懂得要以小组利益为重，班级利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结、奋进的高昂斗志，使学生心往一处，友好相处，达到合作学习的最佳效益。

　　5、巧设认知冲突，促进高效学习。学生合作学习需要一定的点拨，教师要精心设计，在学生最需要的时候设计解决问题的认知冲突，把学生拉一把，更能有效的促进合作学习。教师一定要准确把我这一时机，当好学生的引路人。

　　教师如何引导小学生高效学习

　　1、课前准备好上课所需的课本、笔记本和其他文具，并抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容。

　　2、要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题。

　　3、上课时要集中精力听讲，上课铃一响，就应立即进入积极的学习状态，有意识地排除分散注意力的各种因素。

　　4、听课要抬头，眼睛盯着老师的一举一动，专心致志聆听老师的每一句话。要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。

　　5、如果遇到某一个问题或某个问题的一个环节没有听懂，不要在课堂上“钻牛角尖”，而要先记下来，接着往下听。不懂的问题课后再去钻研或向老师请教。

　　6、要努力当课堂的主人。要认真思考老师提出的每一个问题，认真观察老师的每一个演示实验，大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。

　　7、要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师的“开场白”往往是概括上节内容，引出本节的新课题，并提出本节课的目的要求和要讲述的中心问题，起着承上起下的作用。老师的"课后总结，往往是一节课的精要提炼和复习提示，是本节课的高度概括和总结。

　　8、要养成记笔记的好习惯。最好是一边听一边记，当听与记发生矛盾时，要以听为主，下课后再补上笔记。记笔记要有重点，要把老师板书的知识提纲、补充的课外知识、典型题目的解题步骤和课堂上没有听懂的问题记下来，供课后复习时参考。

　　小学数学老师如何指导学生高效学习

　　1.合理建构，有序合作。在建构合作小组时，应注意结构的合理性，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内成员注意合理分工，建立一套有序的合作常规，培养良好的合作学习习惯。

　　2.精心组织，促进探究。教学中教师要有目的地设计问题，精心组织，给学生提供充裕的时间和空间，引导学生在讨论中探索，通过探索获取新知。例如，在教学《长方形与正方形的面积计算》时，让学生自学课文后，进行小组讨论，教师提出几个问题：

　　①摆一摆，用边长是1平方厘米的正方形沿着长方形的长边可以摆多少个?沿着长方形的宽边可以摆多少个?②数一数，这个长方形的面积是多少平方厘米?③想一想，长方形的面积与它的长与宽有什么关系?④长方形的面积怎么求?学生从原有的长方形的长、宽和面积的有关概念中转到长方形的面积计算这个问题上来。经过讨论，学生通过动手、动脑、动口，互相启发，相互补充，很快地摸索出“长方形的面积=长×宽”这个结论。

　　3.善加诱导，掌握方法。教学之道，贵在引导。数学课堂教学中，教师要善导学生学会“渔之技”、“学之法”，通过读、画、观察、联想、讨论、动手操作等方式理解、掌握新知。例如，教学《小数乘以整数》，在复习整数乘法笔算之后，出现“48×5”和“4.8×5”，引出了小数乘以整数的方法。让小组讨论：根据“48×5”的积，你能想出“4.8×5”的积吗?根据什么规律?学生通过比较两个算式的异同，根据积的变化规律得出答案。接着，要学生算出“0.48×5”和

　　“3.45×25”。小组讨论：“怎样计算乘数是整数的小数乘法?根据什么规律?”这样抓住了新旧知识的连结点，把新知转化为旧知，用旧知同化新知，充实和扩大了原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。

　　如何培养学生合作学习的能力

　　一、小学数学的合作学习必须转变观念

　　合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有新的特点，新课改倡导教师的新角色，我们面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维、具有个性的主体，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现关注知识到关注人的转化。我们只是他们学习中的服务者、引导者、伴奏者和促进者，——“给学生一些权利，让他们自己去选择!”

　　二、明确合作学习的意义。

　　要想让学生很好地合作，我认为前提是让学生理解什么是合作学习，为什么要合作学习。合作学习就是由几人来共同完成同一个任务。小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。合作学习能培养我们的团队精神和集体责任感，通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受集体的力量、团队的力量。

　　三、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行

　　小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成

　　员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

　　数学课堂中联系生活实际探究

　　1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

　　2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

　　3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

　　4.利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

　　5.整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

　　6.在教学实际中要创设开放的、富有探索性的问题情境。教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。

篇九：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　在小学科学教学中提升学生认知能力的有效路径

　　摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展及新课改的不断推进，我国对人才的培养提出了更高的要求，而小学科学教学能够有效提高学生的认知能力和实践能力，作为教师，要认识到其重要作用，对当前的科学课程进行创新和优化，给予学生全新的学习体验，让科学课堂变得更为生动有趣，以激发学生的学习兴趣为出发点，让学生能够主动参与到科学学习中去，不断提高自身的科学认知能力。

　　关键词：小学；科学教学；认知能力

　　小学科学课程是以培养科学素养为目标的科学启蒙课程，其对学生科学素养的形成有着重要意义，在科学课堂上学生应当是课堂的主角，教师要对学生进行不断的引导，指导学生进行不断的探索和实践，帮助他们体验认知上的进步，体会到探索成功后的喜悦及自信等，这样才能让学生认识到科学在生活中无处不在，为学生今后的科学学习打下坚实的基础。

　　一、目前小学科学课堂教学中存在的问题分析

　　目前很多小学科学教师的教学方式过于陈旧，他们过于重视理论知识的传授，而不重视实践教育，这就导致了学生的思维很难被打开，而且很多教师的教学理念并未与时俱进，他们依然喜欢采取“灌输式”教学，科学教学课堂气氛过于压抑，师生、生生互动频次较低，这就导致了学生的学习兴趣很难被激发[1]。再者，当学生对科学课堂产生疑问时，教师并不能第一时间给予解答，这就造成了学生对于所学内容很难产生深入的理解，也很难运用于生活场景中去。另外，大部分小学科学教师并没有意识到情境教学的重要性，他们不会对教案进行

　　创设，更不会着重培养学生的动手实践能力，这就导致了学生在学习中的主动性进一步降低。

　　二、如何优化小学科学教学课堂，提升学生的认知能力

　　1.为学生创设良好的问题情境

　　在新课改的背景下，小学科学教师要转变固有的教学理念，以学生为主体进行教学，要在课堂上鼓励学生多问多答，这样学生的认知能力才能够得到进一步的提高。比如，在科学课堂中关于放大镜知识的演示，能够提升学生的认知能力，教师可以在课前准备有关放大镜的各种知识，制作成PPT，然后对学生提出相关问题，让他们带着问题进入到学习当中[2]。一些诸如“放大镜的原理是什么？”、“放大镜为什么能将物体放大？”等问题，能够拓展学生的思维，让学生主动去书本中寻找答案。教师还可以组织学生进行放大镜的实验，在实验过程中生生、师生交流增多，大家能够更加直观的感受放大镜的作用，通过问题情境的导入，学生的认知能力和对科学课堂的兴趣能够进一步得到提升。

　　2.借助现代化教学方式，对教学方式进行创新

　　我们身处互联网信息时代，而我国教育也朝着信息化不断迈进，作为小学科学教师，要在课堂中加入现代化教学手段，丰富教学内容，达到更好的教学效果，通过信息技术与科学教学内容的有机结合，小学科学实验课堂能够得到重新构建，学生对于科学课堂的期待值也会进一步提高[3]。举个例子，在《河流对土地的作用》一课中，教师可以让学生提出不同的问题及质疑，鼓励学生进行不同的实验，在实验的过程中不断指导学生，通过一些实验器材及实验物料的搭配，让学

　　生自行动手操作，去模拟河流对土地的作用，去全方位掌握课本上所讲述的知识，这样能够进一步提升学生的探索能力和动手能力，让他们养成在实践中获取经验的好习惯。教师要注意到，小学生往往都对新鲜有趣的事物倍感兴趣，而科学课堂也需要加入趣味性元素，这样能够激发小学生对于科学探索的兴趣。举个例子，教师可以在课前让学生自主预习，自主寻找与课文有关的各种信息和内容，将自己的疑问和问题记录下来，到了课堂上与同学进行讨论，而在实验教学时，教师则可以让学生先对即将到来的实验进行构思，准备好一些生活中常见的物品加入到实验中去，让学生3-5人一组进行不同的实验，每次实验过后每个小组派一个代表去讲述自己的实验目的及结果，在小组发言完毕后教师再对学生的实验成果进行总结，在这种竞争性极强的气氛下，小学生的学习热情异常高涨，他们的科学认知能力也得到了进一步的提高[4]。

　　3.学习目标要贴合实际，与实际生活相联系

　　小学科学教学，要贴合学生的实际生活，学习目标也要贴合实际，这样才能让学生将所学知识与身边事物进行结合并形成自己的经验。作为小学科学教师，要合理安排教学内容，让所学内容真正服务于实际生活。比如在小学三年级下册课文《动物的生命周期》一课中，教材前五课都是讲解关于蚕的内容，教师要考虑到对于小学生而言，养蚕并不是一件容易的事情，而很多小学生甚至都没看过蚕，这时候教师就可以适当改变教学内容，让课程变成《鸡的成长史》，让学生亲自孵化小鸡，一步步观察一只鸡的成长，帮助他们收获探究的成功和喜悦。

　　4.多倾听，多评价

　　小学科学《课程标准》提出：教学评价特别是学生评价是科学课程评价的重要内容，评价是教学中的重要内容，所以科学教师要对教学评价方式进行完善和优化，评价机制的完善也能帮助学生更好的审视自己，或者更好的答疑解惑。教师可以对学生按照学习能力及兴趣爱好进行分组，让学生在适合自己的小组进行探究和实验，教师要让每个小组对实验结果进行汇报，在汇报的过程中，教师不但要注意倾听，还要积极鼓励学生，因为学生都是喜欢被鼓励、被赞扬的[5]。

　　总结：

　　综上所述，作为小学科学教师，要转变教学理念，创新教学方式，为学生创设良好的问题情境，借助现代化教学方式，激发学生对科学探究的兴趣，同时目标也要贴合实际，内容贴合生活，对学生实行多倾听、多评价的教学策略，这样才能进一步提高小学科学教学的质量和效率。

　　参考文献：

　　[1]邹子兴.有效思考科学魔术在小学科学教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):248.

　　[2]银北海.浅谈小学科学教学中信息技术的科学运用[J].科学咨询(教育科研),2020(01):116.

　　[3]许丽萍,刘星成.新课程标准背景下VR技术在小学科学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2021(09):52-53+61.

　　[4]贾小丽.基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究[J].发展,2020(03):94.

　　[5]刘金银.试论小学科学教学中学生自主探究能力的培养[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(03):102-103.

篇十：结合小学生实际,教师应如何帮助小学生掌握认知策略

　　毕

　　业

　　论

　　文

　　学生姓名

　　学院

　　徐宁

　　学

　　号

　　070807038教育科学学院

　　小学教育（文科）

　　小学生语文学习中认知策略的运用研专

　　业

　　题

　　目

　　指导教师

　　究

　　刘国艳

　　副教授/博士

　　（姓

　　名）

　　（专业技术职称/学位）

　　2012年

　　5月

　　淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　摘要：小学生在语文学习中经常使用各种学习策略。认知策略是小学生最为常用的一种策略，认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知学习策略可分为：复述策略，精细加工策略和组织策略三种。教师可根据不同学习材料的需要教授学生运用适合的认知策略。不同年级的小学生因年龄不同，对认知策略的应用能力也不尽相同，年级越高，越能灵活运用不同的认知策略。

　　关键词：小学生，语文，认知策略

　　Abstract：Primaryandsecondaryschoolstudentsinlanguagelearning,oftenusingavarietyoflearningstrategies.Cognitivestrategiesarethemostcommonlyusedprimaryandsecondarystudentsastrategy.Cognitivestrategiesarethemethodsandtechniquesoflearnerprocessingofinformation，Itsbasicfunctionstherearetwoaspects：First,informationprocessingandfinishing;Second,thesystemstorestheinformationintodifferentcategories.Cognitivelearningstrategiescanbedividedintorepeatstrategy,fineprocessingstrategyandorganizationalstrategy.Studentsaccordingtotheneedsofdifferentlearningmaterialsandselecttheappropriatecognitivestrategies.Differentgradesofprimaryschoolagedifferences,theapplicationofcognitivestrategiesarenotthesameasthehighergrades,themoreflexibleuseofdifferentcognitivestrategies.

　　Keywords：Primaryschoolstudents，Language，Cognitivestrategies,

　　淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　目

　　录

　　1前言……………………………………………………………………………32认知策略的内容与性质………………………………………………………32.1目标定向性…………………………………………………………………32.2意向性………………………………………………………………………32.3连续性………………………………………………………………………32.4层次性………………………………………………………………………33小学生认知学习策略发展的特点……………………………………………44小学生语文学习中的认知策略………………………………………………44.1复述策略……………………………………………………………………44.2精细加工策略………………………………………………………………64.3组织策略……………………………………………………………………8结论………………………………………………………………………………10参考文献…………………………………………………………………………11致谢………………………………………………………………………………12淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　1前言

　　新课程标准要求教师在教学中要发挥出学生的主体作用，体现出学生是学习的主体，这就要求教师不仅要教会学生基本的知识，还要教授各种学习策略，以便于学生根据自己的需要选择不同的学习策略，认知学习策略是学生在学习中最常用的策略。教会学生理解和运用这些策略有助于提高学生的自学能力和教师的教学效率。

　　2认知策略的内容与性质

　　认知策略是学习者在认知加工的过程中所采用的策略，也就是加工信息的一系列方法和技术，这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。一般可以把认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略。

　　我们通常认为，认知策略有如下一些性质。

　　2.1目标定向性

　　任何行为都有目标,对同一目标不同个体的认知行为不同，而同一个体不同年龄阶段的认知行为也不相同，这就表现出策略上的差异。

　　2.2意向性

　　在认知过程中，个体要决定自己是否使用策略或者使用哪种策略，自我意识程度越高的个体，对行为有效性的控制程度就越高，行为的策略性就越高。

　　2.3连续性

　　在这一点上还存在着争议。有人认为,儿童认知策略的发展具有连续性和渐进性,儿童逐步学会一些策略,在使用中使它熟练化,然后在此基础上又产生新的策略,并学会根据策略的有效性选择适当策略。这种观点我们可以从研究儿童策略的典型方法———“微观发生法得到支持,它通过观察和分析儿童从某种策略的最初使用、到此使用的一系列质与量的变化的详细资料,动态地研究儿童策略变化过程,从而了解儿童如何获得策略,以及儿童获得这些新策略以后如何概化这些新策略,而不是只记录策略变化的最终结果。但是,也有人认为,儿童认知策略的发展不是连续的,而是遵循“全”“无”模式,儿童起初并没认识到策略的存在,在某个任务情境中,儿童“顿悟”了某种策略的存在并习得它。这在张庆林考察儿童解决类比问题的实验中得到了印证。

　　2.4层次性

　　认知策略具有层次性。Kirby把它分成宏观策略和微观策略,前者与情绪动机相联系,3淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　后者与特定任务有关。Nisbet又将它分为中心策略、宏观策略和微观策略,中心策略与态度动机相联系,宏观策略与认知知识相联系,微观与具体的执行过程相联系。

　　3小学生认知学习策略发展的特点

　　随年龄的增长,学生产生策略并自发使用策略,而策略使用的有效性也在增加,Flavell在学生复述策略的实验研究中发现了学生策略发展的一般特征:第一阶段,低年级的学生几乎没有策略可供利用。在学生的技能中,基本上找不到构成复述行为的技能成分和技能整合。

　　第二阶段,中高年级学生的策略产生缺乏。这时的小学生已经具备策略,但他们却不能自发产生策略。其原因可能有：（1）学生对任务情境的计划性和目标定向等不充分,他们不能像成人一样意识到“我该对这些记忆材料作些什么特殊事情,将来我才能记住它”；

　　（2）学生可能没有认识到在这一特定任务情境中该使用某一特定的策略；（3）学生还不能有效地熟练地使用某种策略,因为这对学生来说可能要付出巨大的努力；（4）学生可能并不认为复述策略可促进回忆。

　　第三阶段,策略的利用缺失。这时的学生可以自发使用策略,但是这些策略对学生的帮助却很少。原因是执行这种策略会占用学生太多的操作空间，使得学生记忆的空间变小，难以达到记忆的目的。

　　第四阶段,在此阶段,策略的使用对学生来说比较容易和流畅,学生能主动地在各种不同情境中使用策略,包括那些非支持性的情境,即任务情境看上去并不明显使人感觉需要使用某种策略

　　4小学生语文学习中的认知策略

　　认知策略可分为复述策略，精细加工策略和组织策略。只有对每种策略进行透彻的分析和理解才能在学习中灵活地选择和运用这些策略方法，教师在教学中可以适时教授学生针对不同的学习情境采用不同的学习策略，从而达到灵活运用认知策略、提高学习效率的目的。

　　4.1复述策略

　　复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，一遍将注意力维持在材料上的方法。这种策略在学习的记忆阶段显得尤为重要，运用好复述策略有助于对信息的迅速识记。其方法有

　　4.1.1利用随意识记和有意识记

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　　随意识记是一种无目的，不需要努力的识记。比如在看古装历史电视剧的时候会无意中了解了某个年代的历史事件，在上下学的路上看到某个标语也会无意中记得标语的内容，有效运用无意识记能在无形中扩大知识面。有意识记则是有目的，有意思的识记，也是学生学习记忆的主要形式，数学公式，古文诗词，英语语法都是通过有意识记的方式进行记忆的。

　　4.1.2排除相互干扰

　　遗忘和干扰是影响记忆和学习的重要因素。在学习中两个相似的材料往往会让学生记忆混乱，从而在信息提取时发生错误。这就要求教师教授学生适当的学习策略，以便区分相似的学习材料。如王安石的《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”和苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的“自”和“只”就比较容易混淆，从而张冠李戴。教师可以根据学生的需要对材料进行分析和比较，把相似的材料区分开或者干脆不要把相互干扰的两个材料放在一起进行教学。

　　4.1.3整体记忆和分段记忆

　　对于篇幅较短或者有内在联系的材料可让学生采用整体识记。如四言绝句，宋词则可以运用整体记忆，任务不重且有利于加强知识点之间的联系。对于篇幅较长且内在联系并不是紧密的材料则需要学生采用分段识记，如四年级上册的课文《泉城》是一篇要求背诵的课文，对四年级的学生而言，本篇课文篇幅较长。此时可以教学生运用分段记忆的方式。首先将课文分为三个部分，第一节和最后一节各为一部分，中间四节之间联系较为紧密，可作为一个部分。三个部分之间并无紧密联系，可分段进行识记，最后再将三部分联系起来达到完全记忆的目的。

　　4.1.4运用多种感觉通道

　　教师在教学中可以教学生运用多种感觉通道联合进行记忆，如眼睛看、嘴巴读、耳朵听、动手写等。充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习，这样有利于集中精神，排除外界干扰。如在教授生字“簸”时，首先要求用眼仔细看清楚字的结构及偏旁，再用脑分析字的组成部分选择合适的记忆法，将“簸”分为“竹，其，皮”边读边写边记忆，这样眼，脑，嘴，手齐上阵，记忆效果则会加倍。这种认知策略对低年级的学生尤为适用，因为低年级学生的注意力难以集中，多种感官协同参与的方法能引起学生的兴趣，使注意力集中，有利于增强教学效果。

　　4.1.5划线帮助记忆

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　　划线是预读过程中经常使用的一种复述策略。因为划线能够对文中的主要内容做下标记，将文章的结构联系起来。另外再加上一些圈点批注的方法，配合划线一起使用，能将学生自己所需要的不同内容区别开，有助于对文章的整体分析。如苏教版六年级上册的《负荆请罪》，学生在阅读是可用不同的记号廉颇，蔺相如，韩勃的语气词作下标记，体会不同人物的内心想法，有助于理解文章的中心思想。这种学习策略在高年级学生的语文学习中运用较为频繁，因文章篇幅较长，需要利用划线来帮助记忆和归纳。

　　4.1.6复习形式多样化

　　为了保持记忆效果的长久性就需要对记忆的内容进行复习，通过不同的复习方式增加对记忆内容的理解从而达到长期记忆的目的。复习的形式有很多种，譬如同学之间互相讨论，向别人讲解，将记忆内容写成笔记等等。

　　4.2精细加工策略

　　精细加工策略是一种将所学习的新材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。对于正在学习的知识，通过精细加工来对其进行建构、添加和升华，不仅可以加深对知识的理解，还可以提供更多的线索，加强新旧知识之间的联系，形成知识网络。常用的精细加工策略有以下几种：

　　4.2.1记忆术

　　记忆术是记忆的技巧和方法，运用适当的记忆术能使学生在最短的时间内理解和记忆新材料。教师在教学中要适时地向学生传授各种记忆的方法以便学生根据材料的特点和自身的习惯选择适当的记忆法。?位置记忆法。位置记忆法就是学习者在头脑中创建一副熟悉的场景，在场景中确定明确的路线，然后将记忆的内容全部视觉化，并按顺序和路线把各个点联系起来。不仅是人们熟悉的场景，能引起具体形象的物体，人的身体和房间都可以采用位置记忆法。学生在阅读的同时可以在头脑中构建文章所描述的场景，边读边想象有助于充分理解和记忆文章的内容。?首字联词法。就是利用每个词语的第一个字形成一个缩写的词进行记忆的方法。这中方法中高年级的学生就能够灵活运用，尤其是在记忆唐诗的时候。如教授杜牧的《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。在记忆这首诗时就可以采用首字联词法，将“清，路，借，牧”联成一句“清明节在路上借木头”只要让学生记住这一句话，就能提示自己整首诗的背诵，简单方便，记忆效果又好。?谐音联想法。这种方法是通过谐音线索进行人为联想，谐音能提高记忆效率其关键在于它的“一语双关”性，需要在谐音和学习材料之间进行灵活的转换。但谐音法对历史年代，常数等材料的学习较为适用不适于有较强逻辑的材料。例如有人在6淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　记马克思生日“1818年5月5日”时，联想为“一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜直哭。”④形象化法。形象化法是应用比喻，联想等方法，将无意义的材料转化为形象化材料的记忆方法。如省会名，地理信息等都可以运用此方法，尤其对于低年级的学生较为适用。不仅能帮助他们学习新知识，也不会显得枯燥无味，甚至带有趣味性，能增加学生对学习的兴趣。如在学习成语“一心一意”时，教师可以带领学生做个小游戏，让学生一左画圆，右手画方。学生在画的时候就能理解在同一时间只能做一件事情。这样学生再次看见“一心一意”时就会很自然地想到画圆画方，记忆效果甚佳。⑤视觉想象。视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。可以使用夸张，动态，奇异的手段进行联想。联想时想象越奇特又合理，记忆就越牢靠。例如在学习《郑成功》一文时，学生可以想象自己就是郑成功收复台湾时的一个士兵，想象自己在跟侵略者殊死搏斗，就能更清楚地记忆收复台湾的过程，更清楚地体会到郑成功的英勇与智慧。⑥语义联想。通过联想将材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。实际上就是在理解的基础上将新旧知识联成一个知识网络，使之更加牢固。因此要设法找出新旧知识之间的内在联系。如在学习“怒发冲冠”这个成语时，首先要从旧知识中提取出“冠”的含义，这样对成语的意思就更加容易理解和记忆。

　　4.2.2充分利用背景知识

　　背景知识在精细加工过程中起着重要的作用，因为存储在长时记忆中的知识、技能是新学习的重要内部条件。将新的材料与记忆中已有的知识背景相联系，能加深对新材料的的认识和理解。对于低年级的学生而言，脑中的背景知识相对较少，难以提取到与新材料有关的背景知识所以此策略较适用于中高年级的学生。当心材料中包含某些人名、地名时，可提取有关人物，地方的的背景以便加深对新材料的理解。如学习李白的古诗时，可提取有关李白的背景知识。李白是唐代豪放派诗人的代表，缩写古诗大多充满豪放之气，这样有利于学生理解诗中所包含的思想感情。再如学习陆游的《示儿》时，可提取有关陆游的知识背景，陆游是南宋诗人，身处乱世，他的诗中大多包含对国家命运的深深担忧和不能为国效劳的无限懊悔。这样也就能体会到诗中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”中所包含的期待与不舍了。

　　4.2.3做笔记

　　做笔记是应用广泛的一种惊喜加工策略。做笔记对学习有多种好处：一是做笔记可以帮助学生保持注意力，专心于教师讲课；二是几比几有助于学生记忆；三是记笔记为以后的学习和复习提供了方便；四是记笔记可以提供所学知识的框架，促进对新知识的精细加淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　工和整合。记笔记主要有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息对学习的意义。对于不同年级的学生，做笔记的重点也不尽相同。低年级学生的注意力相对难以集中，很难抓住教师课堂上所强调的重点。这就要求教师在教学过程中对重点部分予以提醒，并教会学生如何记下重点。中高年级的学生基本能抓住课堂的重点，但也很难做到边听课边筛选边记录，这要求教师在讲到重点部分时要稍作停顿或反复强调多次，以便学生记录周全。高年级学生已经能做到详细记录课堂重点，但为了所做笔记能在复习时有更好的帮助，就要根据自己的需要筛选对自己有用的信息，省略掉自己已经完全掌握的信息，使笔记真正适合自己所用。

　　4.2.4自我提问

　　自我提问是由学习者自己提出问题，促使自己来思考和回忆的一种方法。自我提问可以促进学习者明确学习目的、辨别出材料的重要部分、寻找正确答案。年级越高自我提问的水平也就越高。学生在学习时可以边学习边将材料的重点以提问的方法写在纸上，在复习的时候

　　可根据之前写下的问题，进行自我提问，测试自己学习任务的完成情况。

　　4.2.5生成性学习

　　生成性学习是要训练学生对所阅读的材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等。以加深其理解，这种方法能客服简单的记录和记忆信息的不足，使思维积极参加工作。具体方式包括：划线，摘要、做注释、标题目、写提要。此策略在小学生阅读时尤为适用。小学生的记忆能力和注意力都有限，在阅读时往往会忘记之前所讲述的内容，为了能把握文章的整体内容可在阅读时用笔画出重点内容，读完一段时写下主要内容，给文章作小标题等方法，这样能有效提高读阅读内容的注意力也能帮助把握文章的整体内容。

　　4.3组织策略

　　组织策略即根据知识经验之间的内在联系对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。

　　4.3.1列提纲

　　列提纲是要用简要的语言写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别中。列提纲主要针对逻辑性较强的文章，淮阴师范学院毕业论文（设计）

　　较适用于五、六年级的学生。

　　4.3.2利用图形

　　图形是用来图解各种知识是如何联系的。主要有：?系统结构图。对材料进行归类整理。低年级的学生可以运用此策略学习字词，如将“艹”结构的字归类整理，有利于字形的记忆。?流程图。流程图可以用来表现步骤，事件和阶段的顺序。一般是以时间或事件的先后顺序为参照的。这种策略对中年级的学生尤为适用，因为重地年级的学生在记忆时往往因为倒摄抑制而忘记先前的记忆内容。在阅读课文时，在教师的指导下运用流程图将事情发展的顺序记录下来，这样能对文章有个整体的了解，而不是只关注字词句子。如学习四年级上册课文《维生素C的故事》，学生可以按照维生素C被发现的过程列一流程图就很容易把握课文的主要内容。?网络关系图。网络关系图可以表示事物或事情之间的多重关系。

　　4.3.3概括和归纳

　　概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以用来简化纷繁复杂的记忆材料。概括归纳的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料；删掉多余，对已涉及的内容不再重复；用上位概念代替下位概念；概括归纳的难度较大，较适用于高年级的学生。在学习篇幅较长且主要内容不明显的课文时需要运用概括的方法，归纳出文章的主要内容。

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　　结

　　论

　　综上所述，认知学习策略在小学生的语文学习中应用相当广泛，适时运用认知策略能帮助学生提高学习的效率，达到事半功倍的效果。小学生在不同的年龄阶段对认知学习策略的运用能力也不同，教师要准确了解各种认知学习策略的性质和特点，在平时的教育教学中根据学习材料的特点以及学生的年龄特征和身心发展的规律，适当地教授学生运用各种学习策略，最终使学生能够根据不同学习材料灵活地选择和运用最为合适的认知学习策略。

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　　参

　　考

　　文

　　献

　　[1]吴雪梅.儿童认知策略的发展特点[J].成都教育学院院报.2005（11）.41.

　　[2]赵恒泰.中小学生学习策略的发展特点与培养[J].天津师大学报.1994（6）.35.[3]曹雪梅.教师认知策略指导与小学生智力发展的实验研究[J].石家庄专科师范学校学报.2003（1）.71.[4]杨琳.中小学生学习策略调查研究[J].天津市教科院学报.2007（4）.38.[5]赖德胜.教育心理学考试大纲[M]北京师范大学出版社.2007.123-129.

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　　致

　　谢

　　在本文的撰写过程中，衷心感谢我的导师刘国艳教授。本文的研究工作是在刘老师的悉心指导下完成的，论文的选题、撰写、修改，定稿等各项工作都离不开刘国艳老师热情耐心的帮助和教导。在此特向刘国艳老师致以衷心的谢意！

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