幼儿园案例分析与措施坐不住的孩子5篇

篇一：幼儿园案例分析与措施坐不住的孩子

　　幼儿个案分析：坐不住的孩子

　　我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。

　　明明

　　在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会

　　“骚扰”

　　周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴

　　的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实

　　在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻

　　烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好

　　,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　场景一:马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　明明坐

　　在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。

　　可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿

　　的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起

　　来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼

　　,有点不高兴

　　但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老

　　师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让

　　你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了

　　,他

　　怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表

　　情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”

　　“好

　　了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹

　　明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后

　　严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师的命令,孩子们异口同声地

　　回答

　　：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样

　　子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

　　分析

　　：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通

　　过孤立的方式迫使明明“改邪归正”

　　,不再违反纪律,但是实

　　际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产

　　生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并

　　遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后

　　,想立即改变

　　这种孤立教育方式带来的不良后果

　　情了.原因在于

　　：

　　其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么

　　大班孩子的道德认知还处于他律阶段

　　,教师作为孩子眼中的,已经不是一件容易的事

　　权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物

　　的标准。

　　教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子

　　“不要理

　　明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

　　其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常

　　受批

　　评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意

　　的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝

　　因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折

　　,面对同伴不分原

　　,在没有得到正确

　　引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。

　　这种情况

　　造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使

　　其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子

　　,也会越加排斥他

　　同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困

　　境,教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让

　　其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这

　　种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障

　　,而学

　　前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和

　　道德品质的发展有着十分重要的意义

　　,如果明明始终被同伴

　　,这对明明日后

　　这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会

　　的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器

　　会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状

　　态不改变的话也会干扰他正常的探索活动

　　境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力

　　容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐

　　,降低他对外界环

　　心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接

　　纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且

　　据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先

　　的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也

　　比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要

　　严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学

　　的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境

　　的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备

　　显的一点就是集体教学的时间加长

　　,比较明

　　,会提出一些与小学教学

　　要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。

　　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确

　　的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。

　　教师此时不适合说一些反话或是隐语

　　,因为年幼的孩子有时

　　并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其

　　是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些

　　具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环

　　境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个

　　过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具

　　体化。

　　对于明明时常因为好奇心而违反了纪律

　　.一方面不妨告

　　诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答

　　应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个

　　玩具,但是前提是他必须要认真听讲。

　　在这里笔者想提及的是

　　玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童

　　的意义了。

　　教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个

　　过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而

　　时常出言不慎。

　　对于孤立的教育方式已经产生的消极后果

　　,即明明在同

　　,当着

　　伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会

　　全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生

　　气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该

　　想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中

　　的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

　　教师要善于将集体力量用到积极的方面

　　,可以鼓励孩子

　　们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步

　　时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改

　　正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所

　　同化。

篇二：幼儿园案例分析与措施坐不住的孩子

　　幼儿案例分析：坐不住的孩子

　　一、案例背景：

　　我们班有一个叫诚诚的男孩，他也是这个学期到我们班的。诚诚在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝，甚至有时会在教室里乱跑，根本不听老师的指令，根本坐不下来。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。我们对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，有时会当众批评他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中诚诚成了一个调皮、只知道惹老师生气的孩子。

　　二、案例描述

　　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。诚诚坐在自己的椅子上根本没在听，他的小脚正搭在桌子上，我走到诚诚旁边让他把脚放下来；过了一会只听到汪新锐小朋友喊到“老师胡立诚拽我的帽子”。活动又被打乱，我非常生气的对诚诚说“你如果再这样妈妈就不会来接你了。”为了不影响其他小

　　朋友，我将诚诚拉到吧我的旁边坐下来，可是一分钟没到，他又自己离开椅子，自己跑到午睡室，自己玩了起来。

　　三、阐发与反思

　　与同年龄的幼儿相比尤其是通过与班级幼儿的比较，我发现诚诚的表现由于自身一些原因，很多行为举止不符合小班幼儿的年龄特点。

　　通过进一步的沟通交流，我逐渐了解了其家庭配景以及主要的生活环境：由于诚诚是独生后代，家里比较溺爱，任由孩子的一些欠好的行为，不去纠正，并且爸爸关于孩子的教养问题不予重视。

　　四、教育策略

　　1。针对该幼儿的表现，我们逐步与家长进行了沟通交流，从点滴事情谈起，让家长逐渐意识到其在幼儿园的表现和问题，逐步了解老师是在关心孩子而不是排斥孩子，从而希望家长能够配合老师工作，帮助孩子健康成长，尽快适应集体生活。

　　2。家长要努力为孩子营造一个宽严有度的家庭教育氛围。家庭成员在教育后代的问题上假如意见不一致，要采取背后协商的举措，达成一致意见后再面临孩子，一旦构成对孩子的发展有匡助的意见，就要口径一致，步调一致，不再随意撑起“保护伞”。

　　3。在平时的活动中，有意识地多与其进行交流，引导其与幼儿正常交往；提醒其及时参与到各类活动中，并逐渐做好老师要求的基本任务。

篇三：幼儿园案例分析与措施坐不住的孩子

　　《幼儿园大班教学案例分析坐不住孩子》

　　摘要：教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行，从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳，幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子

　　幼儿班幼儿案例分析坐不住孩子

　　我们班有叫明明男孩他是这学期到我们班

　　明明集体教学活动力很难集是“坐不住孩子”有他会“骚扰”周围朋友而打断教师正进行活动；对教师布置任他常常不能很地完成；他想参与伴活动却因不适宜方式而被伴拒绝

　　周围朋友实驱逐不了他情况下还会告状

　　教师对这常惹麻烦孩子也伤脑筋常当众批评他盛怒下她勒令全班孩子不要理睬他

　　但这种教育方法效并不长其他孩子眼明明成了调皮、只知道惹老师生气坏孩子

　　马上就要进行集体教学活动了孩子们陆续回到己座位上坐老师开始讲述今天教学活动主要容

　　明明坐己位子上没仔细听他正用手撩旁边可儿辫子

　　可儿皱了皱将己椅子往旁边挪了挪明明想将可儿椅子向己这边拉近是两孩子开始拉拉扯扯起发出了些声音

　　老师向他们这边瞟了几眼有不高兴但没有说什么这可儿突然叫了起“老师你看明明

　　”老师终声地对明明说道“明明你给我坐再不听话就让你出”和可儿僵持着明明被老师呵斥镇住了他怯怯地坐直了身体瞪眼睛看着老师脸上流露出疚表情

　　可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我椅子……”“了了不许说了你们以听了从今天开始谁都不许惹明明谁惹他我就谁听见没有？”老师厉声说完这些话严肃地看着全班孩子

　　对老师命令孩子们异口声地回答“听到了

　　”明明使劲地绞着己手指有些难样子但随着老师话题移他又恢复了原貌副满不乎样子东张西望不知道想什么

　　分析

　　、教师教育方式产生消极

　　首先旧问题没有得到又添新问题

　　.

　　教师想通孤立方式迫使明明“改邪归正”不再违反纪律但是实际上这种教育方式非但没有原有问题反而对明明产生了消极影响明明己善行受到伴误并遭到拒绝产生了破坏性行

　　其次教师识到己教育方式不妥想立即改变这种孤立教育方式带不良已不是件容易事情了原因

　　其年龄越孩子向师性越强老师说什么就是什么班孩子道德认知还处他律阶段教师作孩子眼权威她话尤其是命令性语言对孩子话就是判断事物标准

　　教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行

　　其二明明给伴坏印象部分是由他己调皮常受批评造成教师孤立教育方式导致了即使是明明善动机和行也会被其他孩子误并拒绝面对伴不分原因排斥明明显然受到了定程挫折没有得到正确引导情况下他采取了消极行方式予以反击

　　这种情况造成结是种恶性循环即明明面行反应越多使其他孩子越加肯定了他是捣乱坏孩子也会越加排斥他强化他们从教师那里获得对明明消极态

　　孤立教育方式使明明被迫陷入与伴交往困境（如场景三反映情形）教师没有利用集体力量积极因素而是恰恰相反她让其他孩子孤立明明不仅不助他反而不理睬他教师这种做法无形明明和其他孩子竖起了道屏障而学前期幼儿伴交往对幼儿社会认知、交往技能、性和道德品质发展有着十分重要义如明明始终被伴这样孤立将会失更多与伴交往机会这对明明日发展是不利；另外良人际交往是日常生活调节器会让人心情舒畅地从事各种活动明明与伴这种敌对状态不改变话也会干扰他正常探活动降低他对外界环境奇心

　　二、方式

　　教师首先要清楚明明特

　　从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳

　　从明明外背景看他是从其他幼儿并且据笔者了明明父母孩子目是觉得他原先幼儿教育环境不太孩子由散漫学到东西也比较少现明明所幼儿里受到约束比以前要多也要严格；另方面明明很快升入班由班与学紧密衔接教师会平要考虑到孩子对学环境适应问题孩子顺利地入学做些必要准备比较明显就是集体教学加长会提出些与学教学要相接近要所有这些对明明说都要适应

　　助明明建立与新环境相适宜秩序感

　　（）教师方面要多关明明举动对明明不正确行要及制止并明确地告诉他错哪里应该怎么做

　　教师不适合说些反话或是隐语因年幼孩子有并不清楚教师话暗含思所以对孩子要说白话尤其是对明明说他对新环

　　境熟悉程还不够对新班级些具体要还没有清楚识并且相比他以前所班级环.

　　境现班级要要严这样对他说适应就更要有程；另方面教师还可以伴给明明树立学习榜样鼓励他向班上孩子学习实际上是把抽象要具体化

　　（）对明明常因奇心而违反了纪律方面不妨告诉他上课候要认真听不可以做其他事情；另方面答应明明等老师上完课可以和其他朋友起玩这玩具但是前提是他必须要认真听讲

　　这里笔者想提及是玩具是给孩子玩只是作纯粹装饰品就失它对儿童义了

　　（3）教师要有耐心明明特使得他适应新环境要程教师对明明违规要不厌其烦反复提醒不能因急躁而常出言不慎

　　（）对孤立教育方式已产生消极即明明伴不良形象方面教师要有勇气寻合适机会当着全班孩子面承认己错误可以向孩子释是己太生气才会这么说这样说是不对我们不应该不理睬明明应该想办法助他才对

　　这种做法方面可以减少明明伴些面影响让孩子学会关心别人

　　（5）教师要善将集体力量用到积极方面可以鼓励孩子们助明明取得进步让起监督明明明明取得进步他鼓掌加油他犯错误指出错误处并助他改正

　　让明明体会到集体温暖、伴友爱逐渐被新集体所化

　　相关热词

　　幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子

　　.

篇四：幼儿园案例分析与措施坐不住的孩子

　　幼儿园个案分析：坐不住的小孩

　　幼儿园个案分析：坐不住的小孩

　　咱们班有一个叫文文的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的小孩”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；关于教师布置的任务，他常常不能专门好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情形下还会去告状。教师关于那个常常惹麻烦的小孩也伤脑筋，常常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的小孩不要理会他。但这种教育方式的成效并非好，时刻一长，在其他小孩的眼中文文成了一个顽皮、只明白惹教师动气的坏小孩。

　　场景一：

　　马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。文文坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩隔壁可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，文文想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看文文。”教师终于高声地对文文说道：“文文，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的文文被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他适才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不准说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不准惹文文，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令，小孩们异口同声地回答：“听到了。”文文使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　第一，旧的问题没有取得解决，又添新的问题。

　　第二，教师在意识到自己教育方式不妥以后，想当即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的情形了.

　　最后，孤立的教育方式使文文被迫陷入与同伴交往的窘境（如场景三中反映的情形），教师没有利

　　用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立文文，不仅不帮忙他反而不去理会他，教师的这种做法无形中在文文和其他小孩之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技术、个性和道德品质的进展有着十分重要的意义，若是文文始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对文文往后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调剂器，会让人心情愉快地从事各类活动，文文与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探讨活动，降低他对外界环境的好奇心。

　　幼儿园个案分析：坐不住的小孩

　　咱们班有一个叫文文的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的小孩”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；关于教师布置的任务，他常常不能专门好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情形下还会去告状。教师关于那个常常惹麻烦的小孩也伤脑筋，常常当众批评他，盛怒之下她勒令全班

　　的小孩不要理会他。但这种教育方式的成效并非好，时刻一长，在其他小孩的眼中文文成了一个顽皮、只明白惹教师动气的坏小孩。

　　场景一：

　　马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。文文坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩隔壁可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，文文想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看文文。”教师终于高声地对文文说道：“文文，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的文文被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他适才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不准说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不准惹文文，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令，小孩们异口同声地回答：“听到了。”文文使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　第一，旧的问题没有取得解决，又添新的问题。

　　第二，教师在意识到自己教育方式不妥以后，想当即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的情形了.

　　最后，孤立的教育方式使文文被迫陷入与同伴交往的窘境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立文文，不仅不帮忙他反而不去理会他，教师的这种做法无形中在文文和其他小孩之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技术、个性和道德品质的进展有着十分重要的意义，若是文文始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对文文往后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调剂器，会让人心情愉快地从事各类活动，文文与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探讨活动，降低他对外界环境的好奇心。

　　幼儿园个案分析：坐不住的小孩

　　咱们班有一个叫文文的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的小孩”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；关于教师布置的任务，他常常不能专门好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情形下还会去告状。教师关于那个常常惹麻烦的小孩也伤脑筋，常常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的小孩不要理会他。但这种教育方式的成效并非好，时刻一长，在其他小孩的眼中文文成了一个顽皮、只明白惹教师动气的坏小孩。

　　场景一：

　　马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。文文坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩隔壁可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，文文想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看文文。”教师终于高声地对文文说道：“文文，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的文文被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他适才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不准说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不准惹文文，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令，小孩们异口同声地回答：“听到了。”文文使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　第一，旧的问题没有取得解决，又添新的问题。

　　第二，教师在意识到自己教育方式不妥以后，想当即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的情形了.

　　最后，孤立的教育方式使文文被迫陷入与同伴交往的窘境（如场景三中反映的情形），教师没有利

　　用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立文文，不仅不帮忙他反而不去理会他，教师的这种做法无形中在文文和其他小孩之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技术、个性和道德品质的进展有着十分重要的意义，若是文文始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对文文往后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调剂器，会让人心情愉快地从事各类活动，文文与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探讨活动，降低他对外界环境的好奇心。

篇五：幼儿园案例分析与措施坐不住的孩子

　　幼儿园案例分析与措施3篇

　　这是幼儿园案例分析与措施3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。

　　幼儿园案例分析与措施第1篇

　　坐不住的孩子

　　我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　场景一:马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

　　分析:一、教师教育方式产生的消极后果

　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。

　　其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

　　其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。

　　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明

　　明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

　　(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

　　(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

　　(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

　　幼儿园案例分析与措施第2篇

　　一个调皮孩子的转变

　　一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。

　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

　　观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

　　观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。

　　二、案例分析：

　　㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

　　㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

　　三、措施与效果：

　　不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。

　　此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

　　幼儿园案例分析与措施第3篇

　　案例背景：

　　春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。

　　案例描述：

　　今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多

　　时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。

　　案例分析：

　　为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。

　　一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。

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