对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索6篇

篇一：对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索

　　论高职学生人文素质的现状及对策

　　【摘

　　要】高职学生的人文素质是高等职业教育中不可或缺的高素质之一，而目前，高等职业教育是培养消费、建立、管理、效劳一线需要的高技能专业技术人才的特殊教育类型，在追求知识技能的高标准的时候，很多学校往往最容易忽略人文素质的教育。文章就高职学生人文素质的现状及对策研究作一综述。

　　【关键词】高职学生；人文素质；对策

　　一、人文素质的内涵与重要性

　　人文素质是人们在人文方面所具有的综合品质和到达的开展程度，是一个人成其为人和开展为人才的根本文化素养，也是做人所必须具备的各种修养和规那么。详细表现是具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等内容。人文素质教育主要是人文知识和人文精神的教育。前者的主要表现形式是经典文学名著、名言警句、文化艺术作品等。后者那么主要包括正确的人生观、价值观、审美观、爱国奉献精神、社会责任感、独立的人格意识等；其重要性主要有以下几方面：

　　首先，人文素质教育是在于教会学生做人的道理；教育学生如何做人，如何关注人生、关注整个社会、整个世界，培养起各个方面理论这种价值需求的精神；培养学生根本的观察、分析、解决问题的思想方法和思维形式，进步学生的综合才能，如语言表达才能、交际沟通才能、审美才能、学习才能、讨论才能、发散思维的才能及形象思维才能等非常重要。蔡元培老先生曾说过：“大学之所以成为大学，在于其具有的人文精神、批判性思想及包容性博大〞。爱因斯坦甚至认为：“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐开展的人。〞所以人文素质教育对于进步学生综合素质至关重要。

　　其次，人文素质教育是素质教育中的一项根本内容，不仅可以丰富学生的精神世界，还能培养学生对世界、民族、社会以及对人生的理性认识。培育他们的民族精神，增强其精神力量。而这一点对于增强民族凝聚力和向心力的形成，对于进步人才思想道德素质和科学文化素质，培养良好的道德风气，增强对别人、对社会的责任感，自觉维护社会公德，这对于构建和谐人际关系至关重要，增强我国的综合国力必将起到积极的作用。所以，人文素质教育是建立社会主义和谐社会的根本要求。

　　最后，加强人文素质教育是提升高校综合竞争力的需要。作为高职院校的学生，他们除了掌握一技之长，还需要有自强不息的创新精神，有高尚的人格，有博大的胸怀，有仁爱之心，感恩之心。可见人文素质的培养是我们成就高素质人才所不能或缺的重要部分，必须加强人文素质教育，因此，在高职院校加强人文素质的培养，是值得高职教育工作者们研究和考虑的重大问题。

　　二、现代高职学生人文素质的现状

　　现代教育受教育体系和教育观念的影响，过分强调学生的专业教育，人文教育被边缘化，造成当前大学生的人文素质不容乐观。而当前的高职学生也是我们国家建立和开展的主力军，假设高职院校的开展有失偏颇，就不能很好地完成培养高素质的劳动人才的任务。在国外医药院校的在校教育中，社会人文类课程占总课时的比例较高，如美国、德国占20%-25%，英国、日本为10%-15%，而在我国，人文教育类的课程只占8%，在毕业后，学生直接走上工作岗位，在毕业后教育和继续教育等中也缺乏相应的培训。总结不少学者的研究发现，目前高职学生的人文素质的缺失主要表如今以下几个方面：

　　〔一〕人文知识的匮乏

　　许多高职学生对于中国的根本文学常识都不清楚，对中国文化的知识掌握更是不够，像西方的艺术知之更少，阅读的品位不高，追求的是用看爱情小说，没有良好的读书写作习惯。

　　〔二〕人文思想的偏颇

　　由于有些高职院校过分重视技能的培养，而无视了人文教育，导致学生也只重视知识的获取和技能的掌握，而忽略了自身人文素质的进步以及其他非智力因素的培养。

　　〔三〕人文方法的单一

　　有许多学生反映出对生活没有十足的信心，生活自理才能差，心理承受才能弱，不擅长处理人际关系，不具备交际才能，从而不能更好的适应新环境，适应社会。

　　〔四〕人文精神的缺乏

　　据有关调查结果显示，高职学生的人生价值观取向都偏于“自我〞，功利主义和拜金主义的思想严重。还有一些学生缺乏爱心，缺乏人生理想和坚决信念，对国家，家庭和社会缺少责任感。不思进取，就想着混张文凭毕业谋生，纪律观念淡薄，缺乏合作意识等。

　　三、对于人文素质问题解决措施

　　针对目前高职院校学生存在的人文素质方面的问题，也有不少学者提出了相应的建议和措施，通过对文献的整理、归纳，提升学生人文素质的方法措施包括有以下方面：

　　〔一〕改革现有教学形式，形成具有专业特色的人文教育体系

　　如今提出比较多的是以学生为中心的教育理念，改变“灌输式〞的教学方法，充分发挥学生的能动性。另外，可以注重“启发式〞教学。将人文精神充分表到达教学中，关于启发学生考虑问题，尊重学生的个性开展等。如安徽医科大学的杨雅茹等学者提出可以鼓励学生以三下乡等理论活动的形式参与人文素

　　质的课题方案，鼓励学生提出创新性的设想，对于好的设计方案给予经费支持，也可以给予额外奖励，或者作为学生评优评奖的根据。

　　〔二〕加强人文学科专业建立，整合多学科形成综合的人文课程

　　开掘专业课程中的素质教育资源，将人文教育融入专业教学中。将人文社会科学和专业穿插学科产生的边缘学科课程和多学科交融后形成的综合课程，根据学生所在年级的不同，分阶段进，贯穿到学生入学到毕业的全过程当中。

　　〔三〕加强校园文化建立，进步校园人文素质教育气氛

　　可以通过开展丰富多彩的社团活动，以社团为载体，积极的举办学生自发的以团体兴趣为主的创新性活动，如各类的体育比赛、专业知识竞赛、文艺晚会、辩论赛等，可以进步学生的社交、沟通等才能；另一方面，也可以通过打造校园文化环境，根据学校的办学历史、办学特色、专业特色等，将职业文化、行业文化和艺术性相统一。

　　〔四〕加强师资队伍的建立，提升辅导员、专业教师的个人的人文素质

　　“师者，所以传道授业解惑者也〞。我们的辅导员和专业教师是学生的引导者、引路人，他们的观念会对学消费生直接而深远的影响。有研究指出如今的有些辅导员育人意识淡薄，师表作用欠佳等问题突现，所以提出对于辅导员，应该高度重视他们的培训工作，建全辅导员管理运行机制，组织他们积极参加社会理论，自觉地加强自身修养。而对于我们的专业教师优化自身素质，可以促进教师们把自身掌握的人文知识内化为自身的意识，学校也要为教师营造一个良好的教学和研究的环境，为教师人文素质的形成创造良好的气氛，关注教师的个体开展等。

　　四、结语

　　对于这样的一些措施，也仅仅是就问题而谈问题，多是纯理论的研究，却从没见有详细的施行成效的报道，相对缺乏应用性。也不知每个地区的学生特点和人文素质是否一样，并且每个专业也具有其各自的专业特色，是否能将理论的建议直接照搬来使用呢？因此，希望有学者能根据各自专业的学生特点，提出有本质性的解决措施，并且能付诸于理论，能起到一个示范性的效果，以便各个高职院校都能效用以解决人文素质缺失的问题。

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篇二：对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索

　　高职校大学生综合素质现状及有效培养途径研究

　　王丽秋

　　【期刊名称】《价值工程》

　　【年(卷),期】2013(32)32【摘

　　要】Toimprovethecomprehensivequalityofstudentshasbecomeanimportanttaskofcollegesanduniversities.Inviewoftheproblemsofcomprehensivequalityofhighervocationalcollegestudents,thisarticleanalyzesthesignificanceofimprovingthecomprehensivequalityofcollegestudentsandproposessomenewmethodsandideasforthecultivationofcollegestudents"comprehensivequality.%如何提高高职院校大学生综合素质已成为高校面临的一个重要课题。本文就当前高职学生在综合素质方面存在的问题，分析了提高大学生综合素质的重要意义，并论述了大学生综合素质培养的新方法、新思路。

　　【总页数】2页(P247-248)

　　【作

　　者】王丽秋

　　【作者单位】淮安信息职业技术学院，淮安223003【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G641【相关文献】

　　1.高校大学生综合素质培养途径研究[J],吴治勇

　　2.加强大学生综合素质培养的方法与途径研究--以体育专业学生为例[J],李霞

　　3.新形势下大学生综合素质培养途径研究[J],李俊杰;王雷;谢俊

　　4.高职校园文化与企业文化的有效对接途径研究[J],许忠美

　　5.校企合作

　　培养先进制造业技能型人才——职校校长访谈录：培养技能型人才的有效途径：“精雕”模式——访宁海县高级职业技术中心学校校长盛高成[J],

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篇三：对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索

　　高职院校学生综合素质测评体系探索及思考

　　彭欣;黄新宗

　　【期刊名称】《大江周刊（论坛）》

　　【年(卷),期】2011(000)01【摘

　　要】以江西环境工程职业学院（以下简称江西环院）为例分析高职院校学生综合素质测评现状，并对其在管理和实施过程中存在的问题进行思考，从而探索建立一种适合高职院校的学生综合素质测评的科学体系．建立学生素质全面发展的导向，促进学生的全面发展。

　　【总页数】2页(P212-213)

　　【作

　　者】彭欣;黄新宗

　　【作者单位】江西环境工程职业学院,江西赣州341000;江西环境工程职业学院,江西赣州34100【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G2【相关文献】

　　1.大学生综合素质测评体系探索及思考2.高职院校学生综合素质测评体系研究与实践——以西安航空职业技术学院学生综合素质体系建立为例3.高职院校学生综合素质测评体系思考与探索——以内蒙古某高职院校为例4.铁路及轨道交通类高职院校学生综合素质测评体系研究\r——以重庆公共运输职业学院为例5.新时代高职院校学生综合素质测评体系构建研究

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篇四：对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索

　　职业教育高职院校学生职业综合素质现状分析朱晓坤（天津职业大学）摘要院提高学生的职业综合素质是高职教书育人最基本的内容，是人才培养的本质要求。本文以天津职业大学等天津市10所高职身体素质、心理院校的600名学生作为研究样本，从思想道德素质、素质和职业发展能力四个方面对高职院校学生的职业综合素质现状进行了全面的调查分析，并针对调查结果提出了相关建议。关键词院高职院校职业综合素质现状高职院校是培养高技能人才的重要基地，在人才培养过程中，高职院校始终坚持培养高素质技能型人才，切实提高学生的综合素质，努力实现学生素质的全面提高。在“以就业为导向”的高职教育实践中，职业综合素质的培养显得尤为重要。职业综合素质是构成职业要素的职业技工作情绪、工作态术、职业道德、职业价值观、工作伦理、最本质内涵的反度、行为规范的总和，是职业文化最稳定、映。提高学生的职业综合素质是高职教书育人最基本的内容，是人才培养的本质要求。为了解高职院校学生职业综合素质的基本状况，笔者以天津职业大学等天津市10所高职院校的600名学生作为研究样本，从思想道德素质、身体素质、心理素质和职业发展能力四个方面对高职院校学生的职业综合素质现状进行了全面的调查分析。1调查对象从天津职业大学等天津市10所高职院校整群抽取.com.cn.AllRightsReserved.600名大学生。回收有效问卷569份，问卷有效率为94.8%。其中男生280人，女生289人；文科208人，理工科243人，艺术类118人；大一262人，大二221人，大三86人；年龄17~22周岁。2调查工具为工具，本文以自编《高职院校学生素质调查问卷》从思想道德素质、身体素质、心理素质和职业发展能力四个方面对高职院校学生的职业综合素质进行了全面的调查分析。3调查结果3.1思想道德素质高职学生思想政治状况的调查分（上接第232页）析可归纳为以下几个方面：3.1.1政治价值取向明确，对党和国家的政策高度认缺乏全面的认识。调查显同，但对国际国内时政关注较少、示，高职学生拥护中国共产党的领导，无反党反社会言行，申请入党积极，但动机多元；爱国主义热情强烈，关注国坚持四项基本原则，家、民族利益和尊严；充分肯定党和政经济持续快速府取得的工作成绩；对我国保持政治稳定、健康发展、全面建设小康社会及构建社会主义和谐社会的前景充满信心；思想道德状况和精神风貌积极向上，成长理智地观成才愿望迫切；整体心态较平和，能够较为客观、察分析问题。调查同时显示，高职学生对国际国内时政和社会热点关注较少，对政治理论学习的主动性与自觉性有较大差距。同学经常议论的中心话题依次是:毕业分配问（35%）（15%）题（37%），恋爱问题，国内经济问题，国际话题（8%），民主与政体改革（5%）。3.1.2大多数学生的“三观”价值取向基本正确，但对自己的优势和不足没有充分的认识。调查显示，高职学生的精神面貌和思想道德状况总体良好，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有科学的思维方法，看问题客观公正。他们对社会主义价值观表现出较高的认同和肯定，不赞同“金钱至上”的说法。对于志愿者活动，半数以上学生。同时，表示“经常做”高职学生关注自身发展，但对自己的“你对自己的优势和不足优势和不足没有充分的认识。对的调查，的了解和认识程度”分别有39%、48%、13%的人，，。选择“非常了解”“基本了解”“不太了解”3.1.3道德价值和法纪意识整体状况良好，但在诚实守信方面有待提高。调查显示，高职学生能够履行公民基讲本道德规范和社会责任，遵守公共秩序，爱护公共设施；究自身修养、文明礼貌，尊重和关心他人。对“在公共汽车的回答中，上见到老弱病残幼，您是否会主动让座”85%的αi=∑LiNLi有着深刻的感受，并且在评价教师的教学质量方面最有发言权。因此，上述指标是通过调查表的形式让学生填写评分。教学效果等四个指在教学态度、教学内容、教学方法、同时标中，将每一项指标按照A、B、C、D划分为四个等级，通过抽取部分学生，以不赋予每个等级一个合理的数值，计名的方式对各科任课教师进行评分。课堂教学质量综合分=∑（某指标质量分*某指标重要性系数）通过按照上述方法，将每位学生对某位老师的评分，就可以计算出这位教师简单的算术求和，然后求平均值，的评分值。每个班级对教师的评价尺由于一个学校有若干班级，消度掌握的不完全相同，为使其在全校范围内保持平衡，需要对各班计算一个相对除各班学生的评价尺度的差异，设为α分系数，233α-相对分系数，L-某班教师平均评分值，i-第i个教学班，N-全校班级总数。通常情况下通过某班每个教师的相对学生评教分值，级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数αi便可得出。若一位教师同时担任多个班级的课程，则该教师的相对教学质量评分为这多个班级的相对教学质量评分的算术平均数作为该教师的课堂教学质量评分值。参考文献院[1]许桂玲，张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践.人教网，2008.[2]余林.课教学评价的基本问题.人教网，2008年6月.[3]上海邦临.教学质量评估方案.2007年8月.

　　职业教育，“假装没看焦虑、躯体化，同学选择“主动让座”仅有15%的同学选择其他、恐怖、精神病性、即高职院校学生要特。能够遵守国家法律法规，抑郁、偏执等心理问题。见”或“别人不让我也不让”不参别关注强迫、人际敏感、敌对、能够基本做到遵守大与传销、赌博、打架斗殴等违法活动。3.4职业发展能力本研究中，职业发展能力由职业团队合作能力、社会交往能学生行为准则和校纪校规，但在“你对考试时的作弊行为技能学习能力、组织管理能力、“反感，有何看法”的问题上，仅有42%的同学选择自己从力和创新能力来构成，因此，笔者对高职院校学生的职业，来不作弊”其余58%的同学选择“为了考高分，可以理综合素质进行了调查研究研究，可归纳为以下几个方面：或“没什么大不了”。社会交往能解”或“总比补考好吧”3.4.1职业技能学习能力、团队合作能力、3.2身体素质身体素质基本良好，但应该进一步加强力水平良好。在国家和教育部的文件中，对高职教育人才一直是高职院对锻炼身体的重视程度。通过调查，我们了解到94%的同培养目标有多次规定，但“培养高技能人才”上，学认为自己身体健康；在“是否经常生病的问题”38%的校人才培养目标的核心。在教育教学过程中，高职院校一，，人选择“基本生病”56%的人选择“偶尔生病”6%的人选直非常重视这一问题。调查显示，85%的高职院校学生在择“经常生病”。同时，调查显示对于参加体育锻炼的必要程“你认为自己是否具备职业技能的学习能力并已学习了相，或“没必关的职业技能”选择“是”，或度，有占52%的同学认为“有必要”认为“无所谓”15%的学生选择“不确定”要”的占48%。至少有占42%的同学没有自己的体育锻炼“否”。说明大部分高职院校学生已经具备了职业技能的学计划，只有11%左右的同学拥有计划，47%的学生是随机习能力和相关职业技能。同时，高职院校学生认为自己具“每周参加体育锻炼所持续有良好的团队合作能力（83%）（76%）安排自己的体育锻炼计划。关于和社会交往能力。的时间长度”，43%的同学选择“1-3小时”，28%的同学选3.4.2组织管理能力和创新能力有待进一步提升。高，“大于5小时”。择“3-5小时”28%的同学选择职院校通过多途径、多方式发展学生职业技能取得了明显3.3心理素质对高职院校学生心理素质的调查中，我的成效，然而在对学生组织管理能力和创新能力的培养上（Self-reportingInventory)作为《高略显不足。在中，们选用症状自评量表“你对自己的组织管理能力的评价”仅有职院校学生素质调查问卷》的心理素质分量表来评估高职36%的同学选择“良好”，64%的同学认为自己的组织管理症状自评量表（Self-reporting能力。对于创新能力，院校学生的心理健康状况。“一般”或“不太好”有29%的同学认（SCL-90）或“不足”。Inventory)，又名90项症状清单，该量表包括90为自己具备创新能力，71%的同学则选择“一般”人际关系敏个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、4结论与对策.com.cn.AllRightsReserved.感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。调查结果显调查结果表明，高职院校学生职业综合素质整体较示：高职院校学生心理健康总体状况良好，需要注意强迫、好，他们具有较高的思想道德素质，树立了良好的世界观、身心素质水平较人际敏感、敌对、抑郁、偏执等心理问题。具体结果如下：人生观、价值观，法纪意识整体状况良好；根据569份问卷中各量表项目均完整者的问卷，计算高，同时具备较高的职业学习能力和团队协作能力和社会然而，被调查对象SCL-90总分和各因子均分，作为判断高职院交往能力。仍需进一步树立诚实守信的信念，加强身校学生心理健康状况的指标，结果见表1。体锻炼、注意维护自己的心理健康，不断培养和提高组织表1高职院校学生SCL-90总分和因子分的平均数及标准差管理能力和创新能力。针对高职院校学生职业综合素质现序号总分或因子分统计数据(569)状，提出如下建议：①进一步加强学生思想道德教育，尤其平均分(M)标准差(SD)帮是后进生的思想教育工作。②指导学生重视体育锻炼、1躯体化1.300.34助学生制定合理的锻炼计划，提高身体素质。③加强心理2强迫症状1.660.50健康教育工作，普及心理健康知识，及时帮助有心理困扰3人际关系敏感1.560.50的学生。④引导学生正确认识职业发展能力，强化组织管4抑郁1.410.43理能力和创新意识的培养。5焦虑1.430.426789101112敌对恐怖偏执精神病性其他[总分][总均分]1.411.311.421.341.40128.181.420.440.390.420.360.4032.970.37参考文献院[1]张文娟.高职学生职业综合素质的构成与评价体系研究[J].天津职业院校联合学报，2012（6）.[2]毛尚华.关于高职学生素质评价体系的构建[J].职业教育，2013（2）.[3]高玉峰，田毅，贺字典.高职学生素质现状调查分析[J].河南职（职业教育版），业技术师范学院学报2005（3）.[4]张文娟，王维园，韩松.提升高职院校学生职业综合素质的分析与对策[J].天津职业院校联合学报，2012（4）.课题项目院本研究得到中国高等职业技术教育研究会野十二五冶规划课题叶工学结合模式下高职学生素质评价体系探索和实践曳的支持袁项目编号院GZYLX2011325遥作者简介院朱晓坤袁女袁硕士袁天津职业大学遥由表1可见，高职院校学生SCL-90各项因子得分及总分均分均在0-1.99分之间，表明高职院校学生心理健康状况整体良好。在测试中，任一因子分大于等于3分即为需要特别关注的学生，十个因子中，筛选出需要特别关注学生人数由人际敏感、敌对、抑郁、偏执、多到少的顺序依次为：强迫、234

篇五：对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索

　　构建高职院校学生综合素质评价体系的思考文/段美玲（上海城建职业学院..上海..201400）摘要：高职教育的培养目标是培养生产、建设、管理和服务一线的高新技术应用型人才。高职院校不仅要培养符合社会要求的社会公民，还要培养符合企业和用人单位要求的劳动者。学生是职业教育的主体，应该以什么样的评价目标和标准来评价高职教育质量？高职生应该朝什么方向努力？学校的培养质量应该朝什么方向发展。因此，为了促进学风建设，规范学生行为，培养和引导学生成才，完善学生综合素质评价体系势在必行。关键词：高职院校综合素质定量评价模糊评价引言的评价标准，在评价不同对象的过程中，难免会存在一些随着我国经济发展和社会进步的需要，高等教育变得缺陷。基于这种情况，需要根据不同能力的具体表现和评越来越重要。近年来，高等职业教育的快速发展，为社会价标准，采取多种评价方法，客观反映学生的实际能力。培养了一大批技能型和应用型人才，对提高劳动者素质、具体而言，教师应建立基于学生智力独特性的多元智力评促进经济发展起到了积极作用。但是，高职院校规模不断价方法，即评价方法由静态变为动态，评价标准由单一变扩大，师资队伍建设相对落后，给学校的教学和管理带来为多元化，评价主体由单一变为多元化。评价内容由单一了一定的压力。尤其是高职院校招生的复杂性，给教育工向多维转变，评价目的由一般变为明确，促进学生多元智作者的学生管理提出了新的课题。能的发展。一、学生综合素质评价体系的重要性2.笔试与实践考核相结合1.为科学化、规范化、系统化的高等教育作出贡献通常来说，考试是评价学生近期学习成果的有效手段。一套客观、科学的学生素质评价体系可以说不仅有利于所以，综合素质评价体系具有评价，诊断，反馈以及预测高等教育的立足点，而且有利于确定高等教育的起点，起到等多重功能。由此看来，综合素质评价体系是作为衡量学[1]生的一把度量尺。传统的衡量标准在于考试成绩的好坏。应该说，这一体系的建设将触及各级教育理念、教育体制、笔试对于教育的发展具有推动作用，但是也产生了一定的教育结构、人才培养模式、教育内容、教学方法等方面，以危害。因此，综合评价体系主要在于多方面观察学生。就满足高校素质教育的要求。可见，这一体系的正确构建，将比如，在道德方面，需要评估学生的日常生活当中有无陋推动高等教育活动逐步科学化、规范化、制度化。习，是否符合社会主义价值观，是否拥有无私奉献的精神。2.有利于调动学生的积极性和主动性，提高学生的个[3]学生的实践活动可由教师、班主任、辅导员或同学进行人素质评价。一般来说，应该以公开和民主的方式对其进行评估。??综合素质评价体系的主要特点在于综合性与个性化的三、学生综合素质评价的内容与方法有机统一。其主要的关注点在于使每一位学生都可以健康学生综合素质评价的主要内容可分为：政治思想评价，友好快乐地成长。与此同时，还要引导学生学会独立思考，包括政治思想、道德、行为、情感等；智力素质评价主要独立自主以及拥有创新精神的能力。[2]多样化的教学能够包括学习成绩、思维方式和在掌握知识过程中分析和解决使每一位高职学生都能够发挥自己应有的价值，散发出自问题的能力；身心素质评价，包括身体发育、体力、精力、己的闪光点。因此，高职学校可以根据多样化的需求制定健康习惯、心理健康等；审美意识评价主要包括审美能力综合素质评价体系。由于每一位学生都有不同的特性，所和美育技能水平；创新实践能力评价主要包括创造性思维以制定的综合素质评价体系需要随时调整。能力、开拓创新能力和社会实践能力；人格发展评价是指二、高职学生综合素质评价体系构建的原则对兴趣、爱好、意志和人格特质的评价。在评价结果的表在此基础上，对高职院校综合素质评价体系中学生综达上主要有两种方法：一种是定量评价，采用百分比法（或合素质的构成进行了分析研究。在构建高职院校学生综合ABC法），以60点为Ifou的边界点（ABC法为D的临界点）；素质评价体系的过程中，需要遵循以下原则。二是定性评价，通常根据一些具体的、可操作的规章制度1.采用多元化的评价方法对学生的行为进行定性描述。做好学生评价工作，主要有根据多元智能理论，人类能力的构成更为复杂。同一以下几点：种能力往往在不同的层次有完全不同的表现，每个人的能1.高职院校学生综合素质评价体系的自觉引导力也是由八个完全不同的层次组成。因此，任何完全同质教育是百年事业的基石。教育要以学生为中心，时刻59“引导”作用，引导高等教育逐步接近和实现教育目标。

　　牢记学生的学科地位，保证学生的学科地位，正确引导学生。从实践理论的角度，应重视修订和完善高校人才培养战略。从传统专业技能的培养到新型现代综合素质人才的培养。不仅以学生成绩为主要评价指标，更注重学生个性和能力的培养；评价内容不强制，评价规则仅供参考。同时，要注重建立新的、实用的综合质量评价体系。按照具体问题具体分析的原则，组建评价监督小组，有效监督综合质量评价工作的完成情况。要模糊强制性指导，细化能力培养，关注不同学生的不同亮点，着眼于人才的能力和素质，而不仅仅局限于“论文评价标准”。??2.优化在线教学方式和评价模式在在线教学过程中，教师们得到了高质量的培训和多样化的教学方式。一是利用多媒体课件搭建视听体育网络课堂，增加学生模仿的积极性，通过视频生动地学习体育内容，在轻松的氛围中掌握体育理论知识。二是可以基于网络平台，采用合作探究的方式进行教学。教师可以利用网络技术的可记录性特点，利用网络技术进行动画模拟和慢速处理，与学生共同讨论，让学生及时发现自己的问题。第三，利用网络技术的高效交流功能，设计课堂、课外乃至校外的学习交流。课堂结束后，我们不能忽视网络评价模型的重要作用。基于网络的即时性和共享性，可以形成更高效、更全面的评价体系。但需要注意的是，在线教学的评价对象应该是教师和学生的表现，更应该强调教学过程而不是正式的评价。同时，我们需要对在线教学平台的适应性进行评估，以确定是否可以随着教学目标的变化而快速调整。在在线教学评价中，可以充分利用网络技术的及时分享功能，使教学评价过程透明化，实现评价的公平性。3.成立评价工作组评审组由领导、辅导员、政治教师、专业教师代表、管理人员代表及其他负责学生工作的相关人员组成。评价小组的组成和教学方法应得到广大学生的认可和信任。审核组要认真细致，对获取的信息和资料进行筛选，规范使用的文件和表格，公开程序。4.公开评审结果学生对评价结果很敏感，老师也很重视，家长也很重视，所以每个学生的评价都应该是公平、公正、公开的。学生可以质疑自己的评估结果。评价组要公开透明，接受合理的意见和建议，以改进学生综合素质评价的重要工作。5.促进评价资源的有效利用兴趣是学生最好的教师，学习效率是否高效，诙谐轻松，民主和谐的小学体育氛围就变得很重要，可以让学生在创造和探索的过程中开展评价，在日常的教学活动中，教师应与学生建立合作、平等民主的师生关系。真诚、有效地评加对学生有着更好的提升作用。在当前新时代的背景下，老师也要改变传统的师生观念，尊重学生观念，平等地对待每一位学生，注意观察学生的个体差异，给出每位同学具体的评价。鼓励学生多维度、多方面地表达自己6的观点理念，积极地参加高职老师的教学活动，强化师生之间，同学之间的合作互动，提高学生的好奇心和问题意识，帮助学生产生探索和创新的欲望。摆脱固定思维，积极运用鼓励的语言和方法，促进学生合作探讨、互利共赢，多方面地促进学生身心健康发展，营造真实性的评价课堂。6.建立多元的评价体系课堂活动和教学活动的主体是学生，教师在传统体育课堂中引入评价体系，可以更好地组建多元结构化的评价体系。首先高职教师可以在日常的教学活动之后对学生展开多元的评价，可以先整体性的评价小组的合作学习活动，让学生通过整体的视角了解在教学的过程中存在的问题，并根据教师的指导，思考如何解决，提出改进的意见，有效地提升小组合作的效果。其次，教师从个体中出发，对每一位学生给出专业性的指导意见，让个人的综合素质得到改进，提高学习成效。还可以让小组成员互相评价，并根据相应的指标让每个学生发现自身问题，扬长避短，学习别人的长处，让自己进步。最后，教师可以引导学生自我评价，学练反思，对自身有个更加深刻的认识，自我改进。创建多元的评价体系，以学生为主，帮助学生更好的进步，提升课堂效果。学生综合素质评价的实施会引起学生行为和心理的变化，这些变化会体现在学生的学习形式和学习方式上。要引导教师关注学生的差异和发展，关注学生潜能和个性的发展，提高教师教学水平，从根本上形成推动教学改革的动力。??四、结语新形势下，高职教育决定了校企关系更加密切。职业院校在培养高素质高技能人才的过程中，要树立“零缺陷”的过程管理意识。通过建立适应行业发展和企业就业需要的学生综合素质评价体系，全过程、全方位地引导和促进学生综合素质的培养，结果必将达到学校的办学目标，实现学生就业与企业双赢。（本文系高校课程思政改革要求下学生评价方法的研究，项目编号：ZZcjz19002。）【参?考?文?献】[1]??赵悦.高职学生综合素质评价体系构建的思考：以青岛职业技术学院为例[J].中国成人教育，2015（23）：104-107.[2]??吴益峰.高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建：以盐城工业职业技术学院为例[J].纺织服装教育，2015（4）：290-293.[3]??赵玉霞.高职院校“以人为??本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建[J].教育与职业，2014（8）：84-85.（责任编辑：刘占行）

篇六：对高职院校学生综合素质现状思考及对策探索

　　教育观察·教育前沿新时代教育评价改革背景下高职院校学生综合素质测评的问题与对策□广西农业职业技术学院　钟柳群　覃　智　张明坤【摘　要】本文通过分析5所广西高职院校的学生综合素质测评办法文本，总结高职院校学生综合素质测评中存在的测评目的未突出教育评价功能、测评体系未体现科学合理性、测评程序未体现过程评价、测评结果未体现增值评价等问题，并基于新时代教育评价改革的总体要求，提出相应的改进策略：明确测评目的，实现教育评价功能；建立科学合理的测评体系，保证教育评价效度；利用智能校园管理信息平台推动过程评价；探索增值评价，激励素质提升。【关键词】高职院校　综合素质测评　新时代教育评价改革【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）03-0021-03大学生综合素质测评是指高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制订一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。大学生综合素质测评是高校评价学生成长与发展的重要手段，是高校教育评价的重要组成部分。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案提出了教育评价改革的总体要求：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。为了解与改进高职院校学生综合素质测评工作现状，笔者随机抽取5所广西高职院校，查阅其学生管理制度中的学生综合素质测评办法文本，分析其中存在的问题，并结合新时代教育评价改革的总体要求提出改进的策略。一、高职院校学生综合素质测评现状高职院校学生综合素质测评办法是高职院校对学生的综合素质进行评定的制度规范。以下是笔者所抽取的5所高职院校的学生综合素质测评办法中关于测评目的、测评体系、测评程序以及测评结果的摘要，5所高职院校分别用A学校、B学校、C学校、D学校、E学校代替。（一）测评目的5所高职院校的学生综合素质测评办法的文本开篇便指明212021.1了开展学生综合素质测评的目的，表述如下。A学校：为落实立德树人根本任务，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。B学校：为全面贯彻党的教育方针，进一步推进素质教育，充分调动学生自我教育、自我管理、自我服务、发奋成才的积极性，使学校学生工作的管理走向系统化、规范化、科学化。C学校：为贯彻党的教育方针，建立健全有竞争意识和激励效应的学生教育管理工作机制，鼓励学生刻苦学习，奋发向上，促进德、智、体等全面发展，实现对学生素质的科学化、定量化评价，规范学生管理。D学校：为促进和衡量学生德、智、体、美、劳全面发展的水平，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。E学校：为贯彻落实党和国家的教育方针，科学评价学生的综合素质，促进学生测评工作的科学化、规范化、制度化，增强全员育人实效性，促进学生德、智、体等全面发展，鼓励学生刻苦学习，奋发向上，立志、修身、博学、报国，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人，建立优良的学风和校风。（二）测评体系综合素质测评体系的核心有三部分，分别是测评内容维度、测评指标以及计算公式。测评指标条款众多，在此不讨论。5所高职院校的学生综合素质测评办法中，测评内容维度、计算公式如下。A学校：测评内容为思想品德、学业表现、文体表现、能力表现四个维度。计算公式为测评总分=思想品德×35%+学业表现×40%+文体表现×15%+能力表现×10%。B学校：测评内容为学生思想品德、学业表现、文体及社会活动表现三个维度。计算公式为测评总分=思想品德×20%+学业表现×60%+文体及社会活动表现×20%。C学校：测评内容为德育、智育、体育艺术、职业技能四个维度。计算公式为测评总分=德育×20%+智育×50%+体育艺术×10%+职业技能×20%。D学校：测评内容为思想品德、学业发展、身心健康、社会实践能力四个维度。计算公式为测评总分=思想品德×30%+学

　　教育前沿·教育观察业发展×40%+社会实践能力×10%+身心健康×20%。E学校：测评内容为操行成绩、学业成绩、能力成绩、文体成绩四个维度。计算公式为测评总分=思想品德×35%+学业表现×30%+能力成绩×20%+文体成绩×15%。（三）测评程序5所高职院校开展学生综合素质测评的时间与过程如下。A学校：测评时间为每学期开展一次，当学期的综合素质测评在下学期开学初开展；测评过程为学生自评+班级测评+所在系审核+学工处审核。B学校：测评时间为每学期开展一次，当学期的综合素质测评在下学期开学初开展；测评过程为班级测评小组测评+所在系审核。C学校：测评时间为每学期开展一次；测评过程为学生自评+班级测评+所在系审核+学工处审核。D学校：测评时间为每学期开展一次，当学期的综合素质测评在下学期开学初开展；测评过程为学生自评+班级测评+所在系审核+学工处审核。E学校：测评时间为每学期开展一次，当学期的综合素质测评在学期末及下学期开学初开展；测评过程为学生自评+班级测评+所在系审核+学工处审核。（四）测评结果5所高职院校根据其综合素质测评计算公式，计算得出每名学生的综合素质测评总得分，其中A学校、C学校、D学校3所学校根据测评总得分或德育测评成绩划分不同等级，具体如下。A学校：测评结果以百分制计算，划分为优秀（分值≥86分）、良好（76分≤分值≤85分）、合格（60分≤分值≤75分）、不合格（分值<60分）四个等级。记录测评总得分与对应等级。B学校：测评结果以百分制计算，记录测评总得分。C学校：记录测评总得分，根据德育测评成绩进行操行等级评定，划分为四个等级，分别为优秀（分值≥90分）、良好（80分≤分值≤89分）、中等（60分≤分值≤79分）、差等（分值<60分）。D学校：测评结果以百分制计算，划分为四个等级，分别为优秀（分值≥90分）、良好（80分≤分值<90分）、合格（60分≤分值<80分）、不合格（分值<60分）。记录测评总得分与对应等级。E学校：测评结果以百分制计算，记录测评总得分。二、高职院校学生综合素质测评存在的问题（一）测评目的未突出教育评价功能我国高校学生综合素质测评始于20世纪80年代，目的是对学生的综合素质进行评定，是一项评定学生综合素质的工具制度。学者关于大学生综合素质测评的定义，也明确其对大学生作出价值或量值的综合评定及判断的功能。之后，学生综合素质测评作为高校学生管理的一项常规工作开展至今，并切实222021.1（三）测评程序未体现过程评价综合素质测评主要对学生一学期的德、智、体、美、劳各方面表现进行评定，由于当学期的学业成绩通常在学期结束后才得出，高校通常把当学期的综合素质测评安排在下学期开学初开展，通过一次测评得到的结果评定学生一学期的综合素质表现，这显然是一种重结果轻过程的评价方式。一方面不能体现学生当学期德、智、体、美、劳素质的具体表现以及存在问题；另一方面也不利于学生对自己的德、智、体、美、劳素质表现进行总结与反思。根据笔者多年的学生管理工作经验，综合素质测评由于只在学期开学初固定的时间段开展一次，因此在实际学生管理工作中缺乏对学生综合素质培育过程的积极关注。（四）测评结果未体现增值评价5所高职院校通过每学期开展一次综合素质测评，以测评的结果即总得分或等级来评定学生一学期的综合素质，这是典型的结果评价，也是唯一体现综合素质测评教育评价功能的地方。结果评价作为一种筛选机制确实能够发挥有效作用，高职院校也以测评结果为依据对学生参加各种评优奖励进行筛选。发挥对学生综合素质评定的功能，高校以评定结果为依据开展各项奖助工作。但是从笔者所查阅的5所高职院校的学生综合素质测评文本开篇所提的测评目的来看，只有C学校和E学校简单提到对学生综合素质的评价，其他3所学校的测评目的中没有提及评价目标。可见综合素质测评的教育评价功能并没有得到重视。（二）测评体系未体现科学合理性测评体系是综合素质测评的核心，事关综合素质测评能否实现其效度。通过表1所示的汇总，可以直观地看到5所高职院校的学生综合素质测评内容维度及计算公式所存在的问题：一是测评内容维度设置不科学，5所高职院校测评内容维度包含思想品德、学业表现、文体表现、能力表现、社会实践能力、职业技能、身心健康等方面，很显然是根据学生活动的类别划分维度，而不是根据现代职业教育学生发展的标准设置不同能力维度；二是计算公式不科学，从综合素质测评计算公式可以看到各测评内容维度的得分在测评总得分中所占的比值差异较大，其中思想品德权重赋值为20%～35%，学业表现赋值为30%～60%，可见赋值随意性较大，缺乏科学性。表1综合素质测评内容维度及计算公式列表A学校思想品德测评内容一×35%学业表现测评内容二×40%测评内容三测评内容四测评总分文体表现×15%能力表现×10%100分制B学校C学校思想品德德育×20%×20%学业表现智育×50%×60%文体及社体育艺术会活动表×10%现×20%职业技能×20%100分制实际得分D学校思想品德×30%学业发展×40%E学校操行成绩×35%学业成绩×30%社会实践能力成绩能力×10%×20%身心健康×20%100分制文体成绩×15%100分制

　　教育观察·教育前沿然而结果评价这种只看结果，不看进步空间大小的评价方式，不利于激发学生的积极性，也不利于学校对学生进行针对性的综合素质提升指导与训练。三、高职院校学生综合素质测评改进策略根据《深化新时代教育评价改革总体方案》“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的总体要求，本文提出以下改进高职院校学生综合素质测评的策略。（一）明确综合素质测评目的，实现教育评价功能目的是活动开展的依据，贯穿活动过程始终。目的明确，方能坚守初衷；目的模糊不清，则容易失去要义。高职院校学生综合素质测评作为一项评定学生综合素质的重要学生管理制度和工作，本身具备了教育评价功能，但由于目的不明晰，以至于演变成一项未能切实发挥应有效能的重要常规工作。根据新时代教育评价改革的总体要求，高职院校应对学生综合素质测评制度进行修订，在学生综合素质测评制度文本中明确阐明测评的目的。测评目的应包括以下两方面内容：一是通过开展学生综合素质测评，实现对学生在综合素质测评过程中的表现进行评价，即过程评价；二是根据学生综合素质测评办法计算学生的综合素质测评结果，对测评结果进行评价，即结果评价。把过程评价与结果评价相结合，对学生作出价值或量值的综合评定及判断，最后实现综合素质测评的教育评价功能，作为改进教育与管理活动的参考依据。（二）建立科学合理的测评体系，保证教育评价效度效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。综合素质测评作为学生综合素质评定的工具，必然追求高效度，切实反映素质教育的真实状况。因此，高职院校应建立科学合理的测评体系。在高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作的探索过程中，已经有高职院校结合目标管理理论、多元智能理论，以联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》提出的面向21世纪四大支柱能力“学会求职、学会做事、学会共处、学会生存”作为设计理念和要求，设计出现代职业教育学生发展标准的四个维度，分别为学业发展、职业发展、个人发展、社会能力发展。高职院校应以现代职业教育学生发展标准的四个维度作为学生综合素质测评的内容维度，设置相应的二级指标，构成学生综合素质测评体系，以此检测学生综合素质发展是否达到现代职业教育的要求，保证学生综合素质测评的教育评价效度。（三）利用智能校园管理信息平台推动过程评价过程评价是指在教学或其他活动中，对学生的表现进行及时的评定的一种评价方式。这种评价的目的是给学生的学习过程、速度、质量等提供诊断，帮助学生及时纠正错误。2015年，教育部出台相关文件启动高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作，提出用人人参与、处处覆盖、时时共享的智能校园管理信息平台实现数据收集、汇总和分析输出。智能校园管理信息平台能够对学生综合素质测评数据进行全方位的分析，深挖232021.1【作者简介】钟柳群（1982—　），广西苍梧人，硕士，广西农业职业技术学院讲师，研究方向为高职教育与管理；覃　智（1984—　），广西宜州人，硕士，广西农业职业技术学院讲师，研究方向为民族经济与文化；张明坤（1986—　），河南商丘人，广西农业职业技术学院讲师，研究方向为大学生就业指导。（责编　苏　洋）注：广西农业职业技术学院2016年院级课题“高职院校学生综合素质测评的现状及对策研究——以广西农业职业技术学院为例”（YZS1612）【参考文献】［1］周露.大学生综合素质测评的问题与改进——以三所“985工程大学”为例［D］.长沙：湖南大学，2013.［2］钟柳群，李远丽，宋美琴.基于诊改模式的高职学生综合素质测评工作探究［J］.广西教育（高等教育），2019（6）.［3］赵淑英.我国高校学生综合素质测评系统研究［D］.哈尔滨：哈尔滨工程大学，2004.［4］安富海.探索增值评价制度学生素质提升幅度大，才是好学校［N］.光明日报，2020-07-21（13）.学生综合素质测评数据背后的现象。一方面，通过智能校园管理信息平台开展学生综合素质测评，能够方便学生时时查看自己的综合素质提升情况，激励学生以综合素质测评学生发展标准的四个维度为导向，指导自身的综合素质发展；另一方面，教师可以根据智能校园管理信息平台记录的学生综合素质表现，及时对其进行评定，并给予有针对性的指导意见与建议。利用智能校园管理信息平台实时记录学生在德、智、体、美、劳等方面活动的表现，为学生与教师提供发展性对比与诊断依据，有助于推动学生综合素质测评的过程评价。（四）探索增值评价，激励素质提升增值评价也称为附加值评价，是对价值的增长量进行评判的一种评价方式。在教育评价领域，增值评价是指对学生经过阶段教育后的“发展程度”进行评定。增值评价是一种发展性评价方式，能够让学生看到自己的进步轨迹，也能够让教师看到教育的成果。高职院校学生综合素质测评体系以现代职业教育学生学业发展、职业发展、个人发展、社会能力发展四个维度的发展标准作为测评内容，经过测评可以得到四个素质维度的测评结果。通过前后测评结果的对比，可以得到学生在单个素质维度及综合素质方面的发展程度，并根据学生素质的发展程度对其进行评价。基于此，建立相应的激励机制，对学生单个维度的素质提升及综合素质提升给予奖励，激励学生积极参与活动，达到提高学生综合素质的教育目的。

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