如何利用信息技术创设情境教学课题3篇

篇一：如何利用信息技术创设情境教学课题

　　.河源市2013年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文

　　利用信息技术

　　创设教学情境

　　河源市源城区公园西小学

　　梁小青

　　【摘

　　要】人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合已成为全体教师的共识，是课堂教学模式改革的发展方向。在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学生主动性发展的需要。在教学中，教师要充分利用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，用科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。

　　【关键词】对话情境

　　故事情境

　　游戏情境

　　音乐情境

　　自主情境

　　情感情境

　　俄国教育学家乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉来思考的。”根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度和价值观的教育。因此利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

　　".

　　.那么，在语文教学中应如何运用信息技术创设教学情境呢？

　　一、创设对话情境

　　培养学习氛围

　　“课堂教学的过程，是一个信息互动的过程”。现代化教学要善于借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。例如：在组织学生学习《静夜思》时，我会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充分利用古诗朗诵、古典音乐、视频、图片、动态文字等元素，创设一个引人入胜的情境，激发学生的学习动机。然后让学生自主诵读，既可以根据多媒体提供的写作背景、字词解释、作者的思想感情等材料进行自主学习，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐朗诵。最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。

　　二、创设故事情境

　　激发学习欲望

　　学生对故事非常感兴趣，故事能使他们的注意力高度集中。在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。例如，我在教学声母“dtnl”时，会在电脑上播放情境图：小朋友看，老师把谁给请来了？“孙悟空！”、“哪咤！”学生抢着答。“今天，老师给你们带来了一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗？”“想！”学生们异口同声地说。调动起学生的兴趣后，我就按下电脑按钮，播放一段孙悟空大闹天宫的音频故事。学生们听得津".

　　.津有味，不时发出开心的笑声。接着我又播放课件带领学生学习儿歌，在学生熟读成诵的基础上，板书出“dtnl”四个字母，说：“今天我们要学习的这四个字母的名字都藏在儿歌里了，我们一起从儿歌里找到并记住它们，好吗？”在这趣味盎然的氛围里，学生的学习欲望自然被激发了。

　　三、创设游戏情境

　　领略学习乐趣

　　儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，围绕这些特点，可以设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，进而主动学习。我在教学中充分利用信息技术创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。比如我在教学《观察人体识汉字》时，我会利用课件进行“登高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛，并以孩子们喜爱的音乐作为背景。一下子就活跃了课堂气氛，将课堂变成一次愉快的学习旅程,让学生在玩中练，乐中学。在巩固汉字的时候，我又设计了游戏，把需要认识的汉字挂在苹果树上，孩子读对了，老师会将学生读对的苹果奖励给他，同时播放预先录制好的多媒体音频：“你读对了，你的声音就像小鸟的歌声一样好听！”“你已经认识了这个‘人’字，这个可爱的小苹果送给你！”这样一来，使得学生在游戏的活动中不知不觉地走入识字王国，领略识字的乐趣。

　　四、创设音乐情境

　　强化学习效果

　　音乐的情感力量无可否认,它拥有在情感上联合与感动人们的能力,是以文字所达不到的方式激励人们的一大工具。通过音乐的渲染，".

　　.更容易把学生带到特定的情境中去，因为音乐最能调动人的情感，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如我在教学《快乐的节日》时，课文描绘的是节日快乐的场面以及孩子高兴的心情，我播放了歌曲《快乐的节日》导入课文，学生跟唱。随之我通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（小鸟、花儿、小溪向小朋友们祝贺的情景）描述课文内容，让学生沉浸在欢乐的气氛中，一下就进入了预设的教学情境，为后面的教学内容的开展做好了铺垫。在学习的过程中，我再播放歌曲，让孩子们读课文，表演唱，在理解课文的基础上，我让学生再次哼唱这首歌，音乐与教材的基调、意境对应，使学生能真正感受到我们的生活是多么甜蜜，我们是多么幸福，从而巩固教学内容并获得美的感受，强化学习效果。

　　五、创设探究情境

　　调动学生兴趣

　　学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。例如：教学课文《自己去吧》，在揭示教学课题后我利用多媒体配乐出示问题：

　　“自己去吧”这句话是谁对谁说的？妈妈们为什么不带它们去呢？我为学生创设一个探究情境，组织学生进行讨论，交流学习，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。教师的任务是组织发言，认真倾听，作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自".

　　.圆其说”的意见指出其不足，甚至有时可以让各种意见并存，互相启发。如此一来，引导学生质疑问难，自主探究，合作交流。调动学生学习兴趣，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，从而获得最佳的学习效果。

　　六、创设情感情境

　　涌动学生情感

　　在语文教学中成功地激发学生的情感,可以让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与文本进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。现代信息技术广泛运用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文,自然是水到渠成。《世界多美呀》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前,我布置学生收集有关世界上富有生命力的动物资料,课堂上运用现代教育媒体为学生展现世界多么美丽的场面：母鸡卧着孵小鸡,小鸡啄出蛋壳出生了,小鸡叽叽叽叽的叫声，小鸡看到美丽的世界。引导学生由视觉到听觉,由蛋到小鸡再到声音,产生积极的思维,让学生真切的感受课文,感悟生命的神奇，感悟世界的美丽。

　　总之，信息技术与语文学科的整合是必然趋势，是一种辅助教学的手段。信息技术在情境教学中的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达运用能力，情境的生动、有趣、形象，激起了学生的情绪，充分调动了学生学习的积极主动性。作为新时期的教师，要针对课型特点，灵活有效地运用现代信息技术创设新颖有趣的教学情境，优化语文课堂教学结构，使语文课堂教学充满活力。

　　".

　　.【参考文献】

　　1、韦志成

　　著《语文教学艺术论》、《语文教学情境论》

　　广西教育出版社1996年

　　2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

　　北京师范大学出版社2001年

　　3、《人是教育的对象》

　　4、《语文新课程标准》

　　".

篇二：如何利用信息技术创设情境教学课题

　　如何活用信息技术教材创设课堂有效教学情境

　　高中信息技术课程需要结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在利用信息技术解决问题的过程中，掌握信息技术解决问题的思想和方法；在运用信息技术解决问题的过程中，要充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性。课堂教学离不开一定的教学环境，它是一切与教学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，因而在平时的课堂教学中如何创设有效教学情境，激活信息技术课堂是一个值得研究的课题。

　　一、防止牵强、泛滥的教学情境出现

　　良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果，通过教学环境的作用，在课堂教学中激起学习者热烈的情绪，把认知活动与情感活动结合起来，促进学习者个性的充分发展，才能提高教学的效率。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。在教学情境的创设中应防止发生一些不应有的误区，如牵强的情境：

　　【例1】“变！变！变！”——横幅广告管理器的使用

　　[师]：老师给学生表演一个橡皮筋魔术。

　　[生]：情绪高涨，跃跃欲试。

　　[师]：这个魔术老师下次再教给你们，今天我们来看一个如变魔术一样的网页banner，欣赏横幅广告“变”了的网页。

　　泛滥的情境：【例2】《信息及其特征》

　　[师]：信息有哪些特征呢？

　　[师]：老师通过7个情境分别来解释8个特征，如学生对“日本向伊拉克派兵”这条新闻有不同理解说明信息的不完全性，“传话游戏”说明信息的传递性，“观看欺骗人眼的图”说明信息的真伪性，“兰德公司向美国卖情报”说明信息的价值性和时效性……

　　例1中看似魔术和横幅广告都有“变”这个特点，但实际，魔术转移了学生的学习兴趣，与教学内容联系不大，有点牵强，貌似神离；例2所举情境虽能说明信息的特征，但太多毫无关联的情境创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。

　　教学情境是教师为了教学需要而营造的一种具有形象性、生活性、问题性的动态环境氛围。在信息技术课堂教学中，通过教学情境的设置与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，能使学生感到亲切、轻松、愉快，并积极参与到教学过程中去，全身心地沉浸其中，这正是我们教师所要追求的最高境界。

　　二、创造性活用信息技术教材培养创新能力

　　情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学地围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。信息技术能够突破书本知识是知识主要来源的限制，不断优化生成新的丰富多彩的教学资源。例如异地景观、背景材料、实物模型、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而通过课堂技术的运用可以生成这类材料，它能极大地丰富教学的资源环境，突破传统教学环境所受的局限。凭借信息技术加工处理手段，从而囊括自然、社会、人文等方面丰富资源可被开发利用。在教学过程中需要利用信息技术如多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工、处理，转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情境中探究和发现，这有利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握，使得信息技术学科教学的手段和条件都将发生巨大变化，有利于提高学生学习的主动性和创造性。

　　三、创设任务驱动情境，提高学生动手技能

　　任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以顺理成章地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。信息技术课程离不开各种交互的教学环境，它是一切与教学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和，包括人机交互、师生交互、生生交互等。快速及时地获得所需的信息，会使学习者增强学习信心，提高学习的积极主动性，而这一切离不开课堂中各种交互技术的有力支撑。

　　【例3】视频的加工──穿越时空

　　[师]：欣赏成龙、邓丽君的MTV《我只在乎你》，MTV制作于2002年。

　　[生]：细心的学生会发现，邓丽君于1995年逝世，MTV中出现成龙和邓丽君的画面不属于一个时代。

　　[师]：为了纪念这位歌后邓丽君，制作人黄名伟以特别的视频编辑技术，让邓丽君的好友成龙能和怀念的故人共同合唱《我只在乎你》这首脍炙人口的歌曲，以弥补成龙无法在邓丽君生前与她合唱的遗憾。我们也可以利用视频编辑技术感受一下时空穿越──制作本校的视频短片，以学校的过去和现在来展示学校日新月异的发展。

　　教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和情感

　　交流，能较好地实现因材施教等问题。对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制，不仅拓宽了互动内容的广度，也提高了互动的深度。

　　总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为充满魔力般生动的课堂，课堂才能真正成为每一个学生自由发展的阵地。

篇三：如何利用信息技术创设情境教学课题

　　市级科研课题

　　“运用信息技术创设有效教学情境的策略研究”

　　开题报告

　　黄口镇第二小学

　　王善平

　　尊敬的各位领导和老师们:大家好！下面由我代表课题组宣读课题开题报告，请审议。

　　本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生能积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

　　一、研究现状

　　新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，而信息技术以其资源的丰富性、交互性等优势给教学注入了新的活力。随着互联网时代的到来，改变了人们的生存方式和学习方式。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，有效提高激发学习兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，是新课改背景下教育教学行为转变的重要话题。

　　如果教师在教学中运用信息技术创设一定的教学情境，使学生产生“身临其境”的感觉，让他们在活动中掌握知识，突破教学的难点，能使教学收到

　　事半功倍的效果。网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现新的教学理念。

　　在学校日常的听课过程中，我们发现教师在课堂教学中能运用信息技术创设教学情境，但是从中发现了不少问题，如：运用信息技术创设出的情境不能很好的达到本教学环节的目标，不能突破教学的重点或难点，有时反而过多的唤起学生的无意注意，影响了对重点内容的思考、掌握；难以引发学生认知冲突，缺乏思考性，不能很好激发学生的思维；运用信息技术创设出的情境欠层次、欠连贯，对学生后续的学习没有起到帮助作用。

　　二、研究目标

　　创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

　　三、研究内容

　　（1）研究怎样合理运用信息技术创设有效教学情境，什么样的教学情境才是有效的教学情境，研究不同的教学内容怎样运用信息技术创设不同的有效教学情境，才能达到理想的效果。总结合理运用信息技术创设有效教学情境，提高教学效率的策略。

　　（2）研究教师依据学科教学的目标、内容、学习重点、难点，依据学生的学习需要，如何运用信息技术创设有效学习情境，在课堂教学中选择恰当时机，适度地运用学习情境，突破教学的重点、难点，为课堂教学提供服务。

　　（3）研究怎样利用信息技术将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，合理有效恰到好处地创设生活教学情境，可以使课堂教学更接近现实生活，有利于学生敏捷性思维的发展。

　　（4）研究探索提高教师运用信息技术创设有效学习情境的能力研究。运用信息技术创设有效学习情境的水平首先取决于教师素质，教师必须不断更新教育观念，根据科学的理念，提高自身运用信息技术的水平，能够设计制作相关的教案和课件，确保课题研究的成功。

　　四、研究方法

　　（1）调查研究法

　　案例研究法

　　文献法

　　归纳法

　　（1）文献研究法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

　　（2）调查研究法：搜集学校运用信息技术创设的学习情境案例，进行分析、解剖、反思、总结，从而明确学校运用信息技术创设的学习情境的现状、水平，为创设更有效的学习情境提供依据。

　　（3）行动研究法：针对“创设有效情境”的研究，设计教学活动方案，进行行动实施。尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，教学情情境的设计还要能被全体学生接受，运用信息技术符合学生全体学生的有效教学情境，提高学生课堂学习的兴趣和效果。

　　（4）经验总结法：信息技术是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动有趣的问题情境,激发学生学习的兴趣与好奇心，引导学生多角度多方位地对情境内容进行分析、比较、综合。并对各种不同的情境达成的效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。

　　（5）案例研究法：教师提出一个共性的问题，在自己的教学或自己的教研组中寻找不同的案例，寻求不同的解决方法，进行反思与讨论，从而得出合理的结论。

　　五、研究过程

　　（1）收集教师在教学中创设的“有效课堂教学情境”精彩的片段。

　　（2）探索并形成“有效课堂教学情境的策略”的课堂优化组合模式。

　　（3）依据实验研究的经验或困惑，撰写课堂教学实录、做好案例分析、完成研究论文等。

　　（4）撰写“运用信息技术创设有效教学情境的策略研究”的研究报告。

　　六、工作分工

　　郝淑敏、沈红艳负责语文教研组；

　　刘兵、李海侠负责数学教研组；

　　杜广锋、王善平负责艺体教研组及其他学科。

　　七、预期成果

　　（一）课题的预期成果

　　1.通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设有效教学情境的基本方法、策略，能在数学课堂教学中实现有效教学情境的创设，促进教师的教学水平的提高。

　　2.改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。

　　（二）课题的最终成果

　　1.《小学数学创设有效教学情境的研究》课题研究报告。

　　2.调查问卷。

　　3.优秀教学设计

　　4.优秀教学反思

　　5.优秀教学论文

　　6.优秀课例集锦。

　　7.课题研究过程图片集锦

　　8.结题工作报告

　　八、时间安排

　　(1)2015.3-2015.9撰写课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告各一份。

　　(2)2015.10-2016.2撰写教学案例、经验文章（或论文）若干篇。

　　(3)2016.3-2016.7搜集整理优秀案例，以文字、课件、微课的形

　　式展示成果。

　　(4)2016.8-2016.9撰写课题研究报告一篇。

　　(5)2016.10结题。

　　2015年4月17日

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