幼儿园中班区角观察记录（5篇）

幼儿园中班区角观察记录（5篇）幼儿园中班区角观察记录　　观察方式：个别观察　　观察实录：　　记录1、早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好。莹莹笑眯眯地走进教室，我就站在她下面是小编为大家整理的幼儿园中班区角观察记录（5篇）,供大家参考。

篇一：幼儿园中班区角观察记录

　　观察方式：个别观察

　　观察实录：

　　记录1、早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好。莹莹笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接她，可是莹莹却径直走到教室里。我牵着她的手说：“莹莹，你早！”她用眼睛望着我，但很快又移开了。我又说：“莹莹，你早！怎么跟老师打招呼？”她看了我一下，才轻轻地说：“老师早！”

　　记录2：孩子们正在自由地玩着积木，只见莹莹独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在莹莹认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿它的玩具，只见莹莹一把把自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。

　　记录3：在户外活动时，我组织幼儿玩沙包。在进行一系列的玩法后，我让幼儿自由找伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。别的幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏。而她却站在那里不动。这时，我让洋洋去找她并和她一组进行游戏，莹莹很爽快地答应了。

　　行为分析：

　　1、从案例看，莹莹是个性格较为内向的孩子，莹莹在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。在玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：“我和你们一起玩”。起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。

　　2原因分析：针对莹莹的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，莹莹在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会。

　　教育措施：

　　1、在幼儿园方面：

　　（1）．增强孩子的自信，抓住时机表扬她

　　莹莹在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起她。在日常活动中应多给她一些关爱，并细心观察她，抓住她的闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解她。

　　一次，小朋友去阳台搬玩具，大家都急急地从阳台门口通过，而莹莹却放下自己的椅子，去给小朋友开门，我立即给予表扬。在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们眼神里流露出的友善目光。通过多次表扬，孩子们都以莹莹为学习的榜样，都愿意和她交朋友，这样莹莹有了自信心，才能有助于交往。

　　（2）、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合

　　在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动莹莹，让性格开朗的孩子多和莹莹接触。让他们在交往中取长补短，互相影响。

　　例如角色区“娃娃家”活动时，浩浩扮演男主人。趁着这个机会，我让莹莹也加入到游戏中去，并告诉浩浩，“你这么能干，再给你一个小妹妹吧！”于是，浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”，他对“服务员”说：“请给我妹妹拿件衣服！”“服装店经理”问莹莹：“你需要什么衣服？”莹莹用手指指，说：“那件。”浩浩哥哥就在旁边告诉她：“你和人家说清楚，什么颜色、什么样子的，这样人家才能帮你拿呢！”就这样莹莹在浩浩的帮助下，说了许多平时很少说完整的话。

　　（3）、利用一切机会，鼓励莹莹大胆用语言与别人交往。

　　从莹莹感兴趣的事情入手，委托莹莹去办事传话，鼓励莹莹主动说话，和周围的人交谈。要有意创造莹莹与幼儿之间互相交流的机会，使莹莹的交往面得到新的扩展。比如，让幼儿带一些生活照片来园，在晨间活动时，把照片上的内容讲给幼儿听。不善言谈的莹莹也带来一叠和妈妈去上海的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，羡慕地向莹莹问这问那，莹莹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物。

　　再比如活动区活动时，莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人，一个人在那里摆弄着。我把莹莹领到“手工区”，对他们讲：“你们看，莹莹的小人捏得多好，你们这组也捏了这么多可爱的小动物，你们可以把这些都摆在一起，这样就可以站在你们搭的‘舞台‘上演戏了。”就这样，莹莹加入了这个游戏小组的活

　　动。

　　（4）开展角色活动，让莹莹参加。

　　角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿

　　童“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。因此我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让莹莹在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式

　　：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，不仅使盈盈保持愉快的情绪，更增加了莹莹交往的兴趣。

　　2、在家长方面：

　　将莹莹的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建议及教育方法：

　　（1）树立榜样，让幼儿模仿。告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，所以面对幼儿，希望莹莹的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首先要作出表率。如：经常邀请莹莹的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。

　　(2)扩大范围，走出家庭，增强社交能力。希望家长应经常带莹莹外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励莹莹与他们简单的交往，如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。

　　(3)耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感。希望家长在培养幼儿社会性行为的过程中，不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦，甚至体罚、变相体罚等方法。这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅没有培养良好的行为，而且还会染上一些坏毛病：胆小、不自信、自卑等等。比如：当孩子不愿意与人打招呼不愿意与人

　　打招呼，或者见到陌生人不敢说话，感到害怕时等，家长对孩子不要进行批评指责，怪孩子没有出息，甚至训斥说："怎么象哑巴呀？不会说话呀？见到人怎么不叫人呀？在这样子，就不要你啦！"或者对孩子说一些恐吓的话，那么孩子就会越来越胆小，甚至以后还会出现自闭的症状！为了幼儿的身心健康成长要用榜样、说服、鼓励的方法，坚持从正面向幼儿讲情道理，进行引导。

　　观察目的：通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

　　观察过程：

　　（一）

　　宝宝一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，宝宝就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得宝宝直抓头。这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。

　　（二）

　　小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小宇看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

　　情况分析：针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

　　采取措施：1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

　　2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

　　本周，我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿，我们选择的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。

　　第二天，辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。

　　我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？

　　孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。

　　在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。

　　区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。

　　过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作。

　　我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。

　　（简析：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。

　　当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。这是幼儿自己的发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。）

　　区域活动观察日记

　　1、美术区：内容：剪纸工作；主角：彤彤和元元；材料准备：剪刀两把，装有卡纸的小筐两个。

　　元元和彤彤很高兴地来到小老虎家做客，一人搬张小凳子，选择一把剪刀和一个小筐，互不干扰地工作，他们都会用剪刀把大的纸剪成小小的，桌子上很快就有了他们的作品，可是问题来了，两个胳膊动来动去，作品全都跑到桌子底下，经过老师的提醒，她们俩很配合地蹲在桌子底下拣纸，她们仍旧把剪好的作品放在桌子上，我问她们：“还需要什么吗？”，她们没理我。收拾材料的音乐响起，她们还没忘记把地上的纸和桌子上的纸拣起来放在小筐里。

　　回忆：我表扬了他们俩，因为她们工作很认真，而且会收拾整理材料。

　　老师：“为什么剪好的纸老是掉到地上去。”可能孩子年龄太小，而且他们缺少在很多人面前表现的机会，她们俩你看看我我看看你都不说话！老师：“平时，如果地板上有纸，我们应该放在什么地方？”

　　“丢到垃圾筒里”贝贝告诉大家

　　老师：“可是，这些纸是有用的，不能扔到垃圾筒”

　　老师：“你们想想，老师给你们的纸是用什么装的！”

　　元元跑到小老虎家把小筐拿了过来。

　　老师：“那我们，是不是也可以用一个小筐来装你们剪好的纸，我们一起告诉小老虎，让他下次请我们去玩的时候，给我们准备一个小筐好吗？来一起说：“小老虎，请你给我们准备一个小筐”

　　元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前，开始还挺害羞的，我和小朋友一起说，她们也很认真地贴着小老虎的耳朵说：“小老虎小老虎，请你给我们准备一个筐”

　　老师模仿小老虎：“好的，好的，你们今天工作很认真，欢迎下次来做客，我会给你们准备好小筐的。”

　　反思：活动前老师可以以故事引入：“小老虎，需要很多小纸片来打扮他的家，请小朋友来帮他剪一些小纸片好吗？”这样孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我们可以用他们剪的小纸片来进行下次的粘贴。活动中出现的小纸片没地方放的问题，我没有马上给她们拿一个小筐，旨在让孩子们自己发现问题，解决问题。小班的孩子还缺乏表达自己想法的能力，活动的回忆部分仅在于：“我去哪个家玩了。”应该多给孩子表现的机会，培养孩子的语言表达能力，让孩子大胆说出自己的想法。

　　2、生活训练区：内容：勺的工作；主角：贝贝，刘天宝。材料准备：两个小碗分别盛有绿豆和大米，玩具小桶两个，勺子两个。

　　两个小朋友小心翼翼地从工作柜里端出放有小碗和小桶的托盘。开始贝贝是坐在小板凳上的，由于小桶过高，每次贝贝从小桶里勺大米快到桶边的时候，由于倾斜，小米撒啦，贝贝放下勺子，把小米一粒一粒捡到小筒里，继续勺，这次贝贝抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大米，嘴巴也跟着紧张，成“O”行，小脚不知不觉惦起来，很好，只撒了一点点，似乎发现垫起小丫，勺起来容易些，贝贝干脆站起来。不错，确实好多了，顺多了，就想一次勺满满的，勺一半，撒一半，勺一次得挺下来捡一次。我走过去：“贝贝，喂小兔碗吃饭的时候不要太多，她还小吃不了那么多。”贝贝把勺里的大米又倒出来一点，终于成功的勺了一勺到小碗里

　　天宝很小心很认真的勺，一次一点点，不急不忙，桶子里只剩一点点绿豆也用小勺一次一两粒的勺到小碗里。

　　反思：材料准备上，小米和绿豆投放太多，从小碗勺到小桶时，勺子一放到小碗里，小米和绿豆就溢出来啦。而且小桶过高，个子矮的小朋友操作起来较困难。对于天宝小朋友，他一直很慢很慢地工作，但每才都成功的把绿豆勺到小碗里。等我指导别的孩子回来后，他已经完成一次工作了。我很想知道他是怎么把剩下的一点点绿豆从小桶里勺到小碗里，我再一次来到他身边时，他刚好把绿豆全部勺到了小碗里，于是我从小碗里勺了一小勺放在桶子里，大概就十粒左右，原以为，他会拿着小桶往小碗里倒，他很有耐心的一勺一勺，几粒几粒勺，到最后只剩小下两三粒都时候，他把小桶竖起来，让绿豆滚到小勺里去。认真的劲真值得我学习。

　　观察记录：

　　一大清早，楠楠、婷婷和阿谨来到了娃娃家。

　　在妈妈（阿谨）的吩咐下，奶奶（楠楠）和姐姐（婷婷）两人负责安排家具。两人把客厅里的桌子安排好，客人蕾蕾就进来了。蕾蕾来到娃娃家，就直接跑到娃娃的床边要抱着娃娃出去玩，可是遭到妈妈阿谨的严厉拒绝，她对蕾蕾说：“娃娃现在还在睡觉，你不要去吵醒她。”而奶奶在忙着洗菜。一会儿，四个女孩忙开了，却没有一个男孩子，我问：“这个家里怎么都是女的？”女孩子们抢着回答：“我们是妈妈、奶奶、姐姐和客人。”我又问：“那爸爸、爷爷呢？”“他们出去了。”“爸爸上班，爷爷到田里去了。”……孩子们没等回答完，就跑着忙活去了。

　　活动结束后，孩子们玩得很尽兴，但是男孩子始终没有在娃娃家里出现。孩子们把物品归类收拾得如同没有人进去玩过。

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　　分析调整：

　　从以上的记录中，可以看到孩子的合作意识非常强，也能友好相处。孩子们对于成人的语言他们会模仿得淋漓尽致。问题是：娃娃家是女孩超级爱去的地方，但是却是男孩不太愿意去的区域，孩子们的回答：“爸爸、爷爷出去了。”“爸爸上班，爷爷到田里去了。”都是非常合情合理的，需要思考的是怎样提高男孩的参与率。可能由于去玩的都是女孩子吧，他们的整理常规都非常好。

　　如何提高男孩子的参与性呢，我想可以通过以下几方面着手：

　　1、积极引导男孩子也去娃娃家玩一玩、扮演爸爸和爷爷。

　　2、在班级谈话活动中可以让孩子们讨论：爸爸在家里要做些什么，怎么来学一学爸爸。

　　观察目的：一分钟有多长

　　观察实录：好好是一个帅气的男孩子，讲义气，班上人缘好，上课特别活跃，争抢着回答问题，但在好好身上总少一种与别人竞争的意识……

　　每次喝水，最后一个孩子肯定是好好，无论用什么方法，如：先

　　让他第一个喝水，“谁喝完谁有好吃的奖励给小朋友”，互相监督、提

　　醒，或同伴间进行比赛。每一次如果老师不帮他，不提醒他，他准保

　　最后一名。有一次，我把凉好的水发给孩子们，孩子们自发的说：“我

　　和xx比赛。”我一看好好，端的杯子，就是没唱。我说：“好好，快

　　点喝，超过其他小朋友。”而好好兴奋地点点头，还和以前一样，一

　　点都没有状态。过了一会儿，全班就剩下他一个人了，我说：“好好，我们要下去玩了，赶紧端起杯子喝水。”其他孩子如果碰上这种情况，着急地快哭了，而好好不紧不慢地。我走到他跟前，跟他说：“郭老

　　师看你几口能喝完。”好好说：“十口”。我边数边看，数到六七下时，好好高兴地说：“郭老师，我喝了这么多了。”……

　　事件分析：

　　根据孩子的年龄特点，以比赛游戏的形式活动孩子们兴趣很大，而好好的这种似乎“淡泊名利”的行为显得不合群，不符合孩子的特点，教师语言上的“刺激”似乎对他来说没有丝毫作用！

　　措施方法：

　　1、每位孩子不同，他的思想、做法、习惯肯定也不同，教师还应多了解孩子，尊重孩子，同时帮助他提高效率的能力。

　　2、以一个活动形式展开，“一分钟”有多长，帮助孩子理解时间的宝贵。3、可以和孩子们做一个游戏，知道动作快的好处，进行谈话活

　　动。

　　效

　　果：孩子们明白时间的宝贵，但仍需教师时刻的提醒，这也许同样属于孩子的年龄特点吧!观察名称：擦桌子

　　所观察幼儿的名称：所有幼儿

　　观察内容：今天午饭前，练习幼儿的自理能力，让幼儿自己擦桌子，两块小抹布轮流擦自己面前的桌子，幼儿都很积极，认真学习自己擦桌子，可到了栾烨坪小朋友那，别的小朋友就开始不耐烦了，说：“老师，坪坪总是在那擦。”我就问坪坪：“坪坪，你擦干净了吗？下一个小朋友还在等着你呢！”这时，坪坪才将抹布给了下一个小朋友。

　　观察分析：孩子们的积极性很高，都非常喜欢劳动，平常也会让孩子发餐具、倒垃圾、挂毛巾等一些小事，一般都是让能力较强，老师信任的孩子做，坪坪是我班个头最小的一个，那些劳动当然老师就不会注意到她，孩子都是一样的，都愿意劳动，今天，好不容易说让自己擦桌子，坪坪肯定是想多擦一会，别的孩子也想尽快轮到自己擦，这才，有了刚才的一幕。看来，以后必须要照顾到每一名幼儿了，让每一个孩子都可以参加劳动中去。

　　个案观察记录：

　　1、一次户玩游戏，丽丽正坐在鳄鱼跷跷板上玩，另外一名幼儿过去一把把她推下去，自己做了上去，丽丽站起来咧咧嘴，但没有哭，也没有告诉老师，站在那里看小朋友玩。

　　2、每天结束幼儿园的生活后，就参加美术兴趣班，，回家后基本是独自玩耍。

　　3、每天早上来园都是缩在妈妈的屁股后面，对老师的问好也是躲躲闪闪。

　　三、家庭原因分析：丽丽的父母都是机关的普通工作人员，性格都比较内向，每次接送孩子都是来去匆匆，几乎没有与老师交流的愿望。当老师主动与他们交流时，他们也只是机械的应答，而没有更多的话语。

　　四、教育策略

　　1、关爱他，做到真心喜欢她。一个三岁多的孩子，多抱抱她，亲亲她，让孩子慢慢的依赖上老师的爱，让

　　其在老师的面前“放肆”一些，多和孩子交谈，在老师的带领下能够帮助小朋友发放玩具、图书壮大担子

　　2、和家长交流，请家长多带孩子走出家门到外面去（公园、动物园、爷爷奶奶家、姥姥家、以及有孩子的关系比较熟悉的朋友、亲戚家去。）要让孩子多和其他的人接触，现实熟悉的人，情况好转以后，也可以接触一些不太熟悉但也认识的人。

　　3、教师要主动将丽丽在幼儿园的一点一滴的进步告诉家长，引起家长与老师交流的欲望，同时也能引起家长对孩子的重视。

　　五、个案转化效果：通过一学期的家园配合教育，丽丽各方面都有所进步，但不是很明显，原因在于家长的性格太过内向，对孩子的影响太大了

　　观察实录：

　　我班杜翔宇小朋友今年4岁，生性活泼好动，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。

　　在集体活动中，幼儿都坐在自己的位子上，老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论，杜翔宇则伸手抓前面小朋友的衣领，摸一摸前面小朋友的头，老师发现，叫他起来回答问题，他回答正确。

　　分析：

　　杜翔宇生性活泼好动，喜爱表现自己。聪明理解力强，悟性比较强，往往寻找各种方式来突出表现自己。但他选择的方式不恰当，表明他的心理发展水平不高。从而往往采用惹人注意的方式甚至进行攻击来引发别人对自己的注意。丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。即使很乐意地检讨也是“言行不一”。

　　教育措施：

　　１.疏导多余的精力。杜翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是事先让他操作，让他多发言。户外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动，分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长，对他既有约束力，又让他发挥作用。

　　２.加强注意力的训练。把他安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多于表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心，专注的习惯。

　　３.在游戏中培养自制力。他喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如户外活动让他当组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

　　由游戏中的发现生成的学习活动

　　观察实录：由于动脑筋角里的活动材料琳琅满目，孩子们一看到这些东西都很高兴地摆弄各种材料，但是大部分孩子只看到材料外表美丽的装饰，而忽略了材料上的物体或是花纹的排列是呈封闭状的。最近女孩对玩具伞特别有兴趣，她们边转边玩，使它发出好听的节奏声。男孩子不停地转盘子，兴致盎然地看上面的头像。杰杰边转动盘子边数着贴在盘子上的花朵，洋洋急着对他说：“不对，不对，数到这儿应该停下……”杰杰没有明白他的意思，换了个位置又开始数起来。

　　为了推动幼儿新经验的产生，使学具能真正为孩子的发展服务，我设计了封闭数数的学习活动。当我要求孩子们想办法数清楚糖果的颗粒数时，很多孩子实践起来：

　　*涛涛用手捏住一颗糖作为起点再数数，很快就说出了正确答案。

　　*宁宁观察了很久，发现盘子一侧有个小红点，就从红点这里开始数，很快也数出来了。

　　*哲哲则发现了有一颗糖与众不同，就从那儿开始数。

　　没想到孩子们竟能发现这么多对呈封闭状排列的物体进行正确数数的方法，观察得如此细致！

　　分析：

　　游戏中，大多数幼儿只是按照自己的游戏方法在进行着，并没有发现该学具中蕴含的数意义。洋洋的话表

　　明了中班年龄阶段的孩子对封闭排列物体数数能力刚萌芽；而杰杰有数数的意识，但缺乏经验，因此找不到数数的起点和终点。

　　在观察中我发现了孩子的不同表现，根据幼儿的年龄特点，及时生成了能提升幼儿经验的学习活动，推动了幼儿新经验的产生。

　　对策：

　　1、善于观察、捕捉有价值的内容生成新活动。

　　引导幼儿学习、比较、尝试运用各种经验进行正确而迅速数数，鼓励幼儿大胆尝试探索的精神。

　　不中用的头饰

　　本月，我班的主题活动是《我喜欢的动物》，按照预设，今天要学“我学小动物”这一课，到了游戏环节，我提供了几种动物的头饰让幼儿自己选择，小宇选择了自己喜欢的青蛙，并且急不可耐的带在了头上，可是在扮青蛙跳的过程中，由于头饰的松紧带偏松，小宇跳一下，头饰就往下滑一下，正好挡住了他的眼睛。几次下来，他有些不耐烦了：双手迅速摘下头饰，紧接着一只手把头饰套在了另一条胳膊上，并不断的嘟囔着：“不中用的青蛙”，随后又旁若无人地跳了起来……

　　行为分析：

　　本次活动中，由于我给小宇提供了不合适的头饰，在这种环境下，小宇能够积极地处理着自己与头饰的关系，并且圆满的结束了自己的游戏过程。这与我没有被传统的教育理念所束缚，没有中断他继续探索的进程有关。因为我明白，这是幼儿自主性行为的表现，“方案教学”的主要特点之一就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。而作为教师，要同等地参与到幼儿所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。在这样的互动中进行着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。

　　教育措施：

　　在讲评环节中，我在幼儿面前大大的赞扬了小宇，并鼓励更多的孩子向他学习，小宇神气极了。通过这次

　　游戏活动，我突然感觉到教师使用率最高的头饰其实还是具有很多的弱点：比如：幼儿自己不会戴，总是等待别人的帮助；有时戴上又滑落，还容易挡眼睛；幼儿因看不见自己的头饰

　　而不能明确角色的身份，等等。若将头饰改为胸饰、臂饰、甚至掌饰，就可以使幼儿既获得自我服务的机会，又达到自我欣赏、明确自我角色的作用。

　　有趣的“3”

　　转眼，小宇已经和我们愉快地相处了半个月了，今天，到了上音乐课的时候，当我请幼儿找个空地方跳舞时，小宇在活动室里到处乱跑，在他的带领下，一些幼儿也跟着乱动，甚至连音乐前奏响起时，他和个别幼儿还不“安分守己”，我试着用目光盯着他，但又会造成对更多幼儿的照顾不周……

　　行为分析：

　　我猜幼儿之所以出现这种情况，可能跟我的语言指令不明确有关，因为我没有告诉他们用多长时间来找空地方。因此，像小宇这样机灵的调皮蛋，当然就可以趁机钻空子了。

　　教育措施：

　　社会心理学中有一个“任务理论”，就是说当人对目前从事的任务不明确时就会出现混乱的局面。此处幼儿出现的失控行为，可能是因为他们处在无任务监控的意识状态。

　　在以前的理论学习、观摩交流活动中，我知道有一种有效的策略：可以用空间接近、目光接触或身体接触的方式调整幼儿学习纪律涣散的状态。

　　于是我又来一招：现在我开始数数，当我数到“3”时，大家就要站好不动。当我数完“1”后，停了很长时间，一方面让幼儿找空地方，另一方面寻找小宇等调皮的孩子。数“2”的时候，我用目光盯住小宇，并用身体将它与别的幼儿隔开。待所有的孩子都找到空地方不动时，我再轻轻地说“3”。这时全体幼儿都十分安静了。

　　这次我无论是语言指令（甚至是语言的暂时停顿），还是非语言的运用（面部表情、空间接近、目光接触等），都传递了许多能被幼儿所理解的信息，效果不错。也许一旦我理解了孩子面对任务、要求时的迷茫，孩子也就知道应该怎样“自律”了。

　　通过这次活动，我开始思考这样一个问题：如何让一个自主性很强的幼儿，在瑞吉欧“方案教学”这样的环境中不要变得“自由”，而是不露痕迹地变得“自律”呢？今天我的做法，给了我继续探究下去的信心和勇气。

　　妈妈的脖子长毛啦

　　时间过得真快，一晃，月底的主题展示（亲子活动）今天下午如期举行，在八个自选区角活动中，小宇和妈妈共同选择了“我给动物朋友穿衣服”这一区域，母子俩选择了公鸡，于是妈妈画，孩子描，最后涂色，临近尾声，我感觉到了母子俩的异样，就静静地站在一旁想看个究竟，只听见妈妈说：“快给鸡脖子画上毛吧”、“快呀”，可是小宇就是不干，拽着妈妈就要上别的区域玩，妈妈无奈，只好放手。到了作品展示的时候，妈妈又央求小宇给公鸡的脖子画上毛，小宇还是不答应。于是，妈妈好像要当众羞辱小宇，就故意大声说：“大家快来看呀，小宇的脖子上没长毛——”一时间，在大展板四周张贴的母子们都不约而同的朝小宇看来，只见小宇一下子怔住了，脸也红了，手脚也无措了。片刻工夫，只见小宇猛地跑到妈妈背后，掰起妈妈的脑袋，大声地回敬道：“大家快来看呀，妈妈的脖子上长毛啦——”。多灵气儿的小家伙，在场的人都大笑起来。

　　行为分析：

　　小宇今天的反戈一击，说明了幼儿的的自尊心是不能够践踏的，孩子也有自己的尊严，由于小宇的灵性很高，所以回敬得天衣无缝。

　　人们常说的智力因素，实际上指的是人的聪敏、愚钝程度，智力水平高，观察能力、记忆能力、思维能力和想象力就越优越。

　　像小宇这样一个天资聪颖、自主性极强的孩子，如何保护、发展他的这份灵气，使之不至于“小时了了，大未必佳”，这是我目前非常关注的事情。记得我曾经看过一篇文章，名字叫做《关于儿童灵性教育的思考》，其中就对现在的教育理念并不十分重视儿童的灵性教育，也不大关注灵性的意义发表了思考。其实我也有同感。

　　教育措施：

　　在一片笑声中，我笑着说：“今天小宇和妈妈打了一个平手，不过，如果鸡的脖子真的没有毛的话，那应该叫什么名字呢？”小宇沉默了……

　　通过一个月对小宇的跟踪观察，我对他的认识证实了我的预感，他有着极强的自主性，思维敏捷，口齿伶俐，是一个脑袋瓜子十分灵光的调皮蛋。由于他的特殊，在我们的互动中，经常会出现一些这样那样的小插曲，使得我们的课堂变得活跃、有生气。我对他充满了欣赏，充满了期待，我们之间已经成了无话不谈得好朋友了。今后，我还将在深刻理解瑞吉欧教育理念的精髓上不断探索，如何让这星星之火，呈现燎原之势，将是我为之奋斗的目标！

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶

　　和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活

　　的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

篇二：幼儿园中班区角观察记录

　　幼儿园中班区域活动观察记录

　　-

　　-幼儿园中班区域活动：《玩具超市》

　　区角活动观察记录表班级：

　　时间：20__区角名称：

　　中一班教师：罗婷

　　年10月10日

　　玩具超市

　　观察对象：杨紫涵

　　观察过程：

　　孩子们正在区角自由地玩，只见可怡独自一人坐着玩衣角，她耷拉

　　着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。

　　我走过去问"你想玩吗？"她点

　　了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在可怡认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会其他小朋友又拿它的玩具，只见可怡一把把自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。

　　1、行为分析：

　　从案例看，杨紫涵是个性格较为内向的孩子，可怡在交往方面很

　　不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。在

　　玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：

　　"我和你们一起玩"。

　　起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。

　　原因分析

　　：针对杨紫涵的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，她

　　在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会。

　　教育策略

　　：1、了自信心，才能有助于交往。

　　游戏时多让幼儿以强带弱、相

　　互配合。

　　3、利用一切机会，鼓励孩子大胆用语言与别人交往。

　　4、开展角色

　　2、活动，让孩子参加。

　　将可怡的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建

　　议及教育方法：1树立榜样，让幼儿模仿。

　　2范围，走出家庭，增强社交

　　能力。

　　3耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感。

　　扩大效果及反思

　　：

　　角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促

　　进儿

　　童"社会化"，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人

　　际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，所以面对幼儿，希望孩子的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首先要作出表率。

篇三：幼儿园中班区角观察记录

　　幼儿园中班区域活动观察记录

　　篇一观察目的:娃娃家角色的分配

　　观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿

　　小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷

　　8∶

　　30——8∶

　　50区域活动时间

　　观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域

　　观察实录:今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音“我要当妈妈,,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　分析:1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　措施:1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　篇二：幼儿园中班区域活动观察记录【活动目标】1、通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力。

　　2、乐意共享自己的和别人的快乐。

　　【活动材料准备】音乐区：钢琴、铃鼓、响板

　　动手区：编制板、细纸条

　　认知区：小动物图片若干

　　实践区：火腿肠，小刀

　　游戏区：娃娃家所需材料

　　计算区：数字卡片、计算题板、水笔

　　探索区：鸡蛋若干

　　生活区：筷子、小碗、菜、鞋带

　　【活动过程】一、导入主题1、谈话活动：你们喜欢玩区角活动吗？

　　2、要求活动时保持安静，专心操作、探索，不影响别人。遇到困难，不怕失败，不轻易放弃。

　　3、介绍新增设的区域：今天在探索区放置了蛋宝宝，等会请小朋友动脑筋让蛋宝宝站起来，好吗？

　　二、幼儿自主活动1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。

　　2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

　　3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。

　　4、活动记录：今天在探索区放置了蛋宝宝，并要求幼儿利用教室里的各种材料让蛋宝宝站起来，活动刚开始时，一起玩的几个幼儿都徒手想让蛋宝宝站起来，试了好些时间也不行，于是陈一鸣想起了去拿一块长方形，中间有镂空的积木，结果蛋宝宝站起来了，经他的提醒，旁边几个幼儿也想到了用积木让蛋宝宝站起来，后来，他们又找到了杯子、瓶盖、瓶子等各类材料，都能让蛋宝宝站起来。

　　三、师生交流共享：1、让幼儿展示、介绍作品，部分展示在展示栏中，增强幼儿的自信心及成功感，并体验并分享自己的和别人的快乐，并引导幼儿大胆的表达自己的作品及成

　　果。

　　2、请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。

　　3、共同收拾各类教玩具。

　　篇三：幼儿园中班区域活动观察记录核心导读：背景分析：这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈

　　背景分析：这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!教师反思：在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是

　　成功的。

　　改进措施：1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

篇四：幼儿园中班区角观察记录

　　中班区域观察记录20篇

　　目录

　　中班区域观察记录20篇.......................................................................................1中班区域观察记录篇一：游戏区.........................................................................2中班区域观察记录篇二：美工区.........................................................................3中班区域观察记录篇三：美工区.........................................................................4中班区域观察记录篇四：活动室.........................................................................5中班区域观察记录篇五：活动室.........................................................................6中班区域观察记录篇六：美工区.........................................................................中班区域观察记录篇七：科学区.........................................................................中班区域观察记录篇八：科学区.........................................................................中班区域观察记录篇九：盥洗室.......................................................................10中班区域观察记录篇十：午睡室.......................................................................11中班区域观察记录篇十一：活动室...................................................................12中班区域观察记录篇十二：活动室...................................................................13中班区域观察记录篇十三：活动室...................................................................14中班区域观察记录篇十四：活动室...................................................................15中班区域观察记录篇十五：活动室...................................................................16中班区域观察记录篇十六：活动室...................................................................17中班区域观察记录篇十七：活动室...................................................................18中班区域观察记录篇十八：活动室...................................................................19中班区域观察记录篇十九：活动室...................................................................20中班区域观察记录篇二十：活动室...................................................................21中班区域观察记录篇一：游戏区

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　游戏区

　　今天，扬扬是娃娃家的爸爸，径直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙着烧饭烧菜，他边烧边对我说：“老师，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在烧饭给娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。这时娃娃家来客人了，客人带来了好多的东西，刚开始扬扬还很乐意收下这些客人带来的东西，可是客人带来的越来越多，堆满了娃娃家的小桌子，他着急的跟我说：“娃娃家被他们弄得乱七八糟。”我就让他想想有什么好办法可以解决。

　　分析与说明

　　幼儿得到教师的肯定会觉得内心有自豪感，所以有时要多给予幼儿一些肯定。当幼儿遇到问题第一个想到的就是老师，想老师肯定有办法，但这次我让他自己想解决的办法。

　　下阶段措施

　　幼儿遇到问题如果能自己解决那是最好的，当幼儿寻求教师帮助的时候，教师要考虑问题能不能由他自己解决，如果能解决就留给他自己，让幼儿多动动脑筋，促进有向思维的发展。

　　中班区域观察记录篇二：美工区

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　欣仪来到美工区，寻找工具时，她在小筐里发现了几朵剪好的小花，象发现新大陆似的对正在玩橡皮泥的梦馨说：“快来看哪，这些花好漂亮啊！”梦馨凑过来看后说：“真的好漂亮。你最喜欢什么颜色的？”（欣仪）：“我最喜欢这朵红颜色的”（梦馨）

　　“你很喜欢红色吗？我也是最喜欢红色”（欣仪）：“我们两个喜欢一样的对不对”（梦馨）“这是谁剪的”（欣仪）：“我看到是孙老师剪的”（梦馨）“哇！老师真能干呀”。

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　美工区

　　分析与说明

　　听到孩子们的议论，我非常开心。

　　下阶段措施

　　在美工区中可以让幼儿多动手训练他这段对话涉及到个人爱好、审美以及个们的精细动作的发展。

　　人评议等多方面的内容。

　　提供材料让幼儿尝试剪纸活动。

　　中班区域观察记录篇三：美工区

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　欣仪来到美工区，寻找工具时，她在小筐里发现了几朵剪好的小花，象发现新大陆似的对正在玩橡皮泥的梦馨说：“快来看哪，这些花好漂亮啊！”梦馨凑过来看后说：“真的好漂亮。你最喜欢什么颜色的？”（欣仪）：“我最喜欢这朵红颜色的”（梦馨）

　　“你很喜欢红色吗？我也是最喜欢红色”（欣仪）：“我们两个喜欢一样的对不对”（梦馨）“这是谁剪的”（欣仪）：“我看到是孙老师剪的”（梦馨）“哇！老师真能干呀”。

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　美工区

　　分析与说明

　　听到孩子们的议论，我非常开

　　下阶段措施

　　在美工区中可以让幼儿多动手训练心。这段对话涉及到个人爱好、审美他们的精细动作的发展。

　　以及个人评议等多方面的内容。

　　提供材料让幼儿尝试剪纸活动。

　　中班区域观察记录篇四：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　活动室

　　今天中午，我给沈瑜梳头发，发现她又把自己的辫线打成一团，我东扯西挣也没弄开，我紧皱眉头，却发现她在一边偷偷的笑！难道她在故意给我出难题？我想，为什么不“偷懒”一下呢？我故意说了一句：“真难弄啊，你帮帮我吧弄完了再来找我”说完我就把那两个乱糟糟连在一起的辫线递给了她，故意不理她。我一边继续给其他女小朋友梳头，一边偷偷观察她，只见她低着头，紧皱眉头，小牙齿紧紧地咬在下嘴唇上，一脸的专注，五分钟过去了，她没有哭着来找我，十分钟过去了，她还在低着头解着，我心里很惊奇，我把所有小朋友的头发梳完之后，再看她，她拿着解完的辫线跑来找我，只见她满脸通红，小鼻尖上有些许汗珠，看得出来，她在认真、专注地做这件事。我摸摸她的小脸蛋，微笑着说：“你真棒，自己能解决问题啦，看来你又长大了，真厉害呢。”她听了我的表扬后，没有表现出应有的高兴，她擦擦头上的汗，说了一句：“原来这么难啊……”

　　分析与说明

　　原来自己的一次“懒惰”竟然能让这名小天使意识到自己已经长大了，真是个意外收获啊。回到家后我的脑海里又会想起今天的事情，沈瑜之所以以前那么依赖我，是因为她没有成功的经验，在家里有父母的呵护备至，在幼儿园有老师的无微不至，孩子们可能都缺乏这种自己解决问题的机会，于是，便有了在一丁点困难面前也会觉得很不自信。

　　下阶段措施

　　让幼儿尝试自己解决一些小问题，提高幼儿的独立性和抗挫折能力。

　　中班区域观察记录篇五：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　活动室

　　中午吃好饭，大家在玩玩具，玩的十分开心。每次铷誉中午吃饭都十分慢，但是我发现好几次她快吃好饭时，都在看着小朋友玩耍，于是我便走过去鼓励她快点吃，“我们比比谁吃的快。”于是她加快了速度，吃的比之前快了一点。

　　分析与说明

　　铷誉吃饭比较慢，每次都是吃得最后几个，别的小朋友在活动室玩了，她还在吃，看到别的小朋友在玩，她十分羡慕，因此我适时的刺激她，和我比一比，让她有了快点吃好饭的动力。

　　下阶段措施

　　掌握她的饭量，可以适当的少盛一点，再慢慢增加一些。

　　中班区域观察记录篇六：美工区

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　美工区

　　在活动中，我们先通过游戏活动，巩固对五官位置的认识，让幼儿说说自己五官的名字，点点自己五官的位置，接着让幼儿欣赏老师制作的纸盘娃娃，让幼儿了解制作的基本方法。在幼儿制作过程中，我们一起探索粘贴的顺序与绘画的方法。朱君是班内动手能力不太强的幼儿，小班时她很少去主动动手去做，但是，今天她看到这么漂亮的纸盘娃娃，也动起了小手，虽然到最后她没有整体完成。

　　分析与说明

　　幼儿对于新鲜的事物一般来说都

　　下阶段措施

　　对于幼儿来说，兴趣就是他们创作的源是十分感兴趣的，因此在本次活动中幼泉，兴趣就是他们创作的本身，有了绘画儿表现极为出色，每一个孩子都能积极的兴趣，他们才能将自己的能力完全的展的参与粘贴活动，用自己灵巧的双手，现。因此，激发幼儿的绘画欲望是提高幼通过自己的努力和教师的帮助与指导，儿对绘画兴趣的重要手段，作为教师应该完成属于自己的一件作品。虽然不是很及时为幼儿创设一个想画的环境，让幼儿成功，虽然不是很漂亮，但是在每个孩能在没有约制的条件下，充分表现自己的子的眼里，他们自己的作品都是独一无才能。

　　二的，都是最漂亮的。

　　中班区域观察记录篇七：科学区

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　科学区

　　区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。董渊和吴只极已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？他们一听来了劲，开始有目的的想办法，吴只极用勺子，董渊用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。

　　过了一会儿，董渊开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，董渊对这个发现很惊喜，马上告诉吴只极，于是吴只极也开始用筛子操作。

　　分析与说明

　　下阶段措施

　　教师以极大的耐心和欣赏的态度来观

　　我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静察幼儿的言行。

　　当幼儿并没有选择筛子的观察着，连续多次后，吴只极可能而是用筷子和手一下下分离混合物时，教从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝终还是忍住了。就在这时，董渊找到试。这是幼儿自己的发现，对于他的影响更重要的是能养成他良好了好办法：他用一个小脸盆接在筛子是不同一般的，的下面，再把混合物用勺子舀到筛子的、积极的探索习惯。

　　中，这一次总算没把沙弄到桌上。董渊继续在全神贯注的操作，只极看到他的好方法后也开始模仿。

　　中班区域观察记录篇八：科学区

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　科学区

　　区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。董渊和吴只极已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？他们一听来了劲，开始有目的的想办法，吴只极用勺子，董渊用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。

　　过了一会儿，董渊开始去翻看其它的工具。他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，董渊对这个发现很惊喜，马上告诉吴只极，于是吴只极也开始用筛子操作。

　　分析与说明

　　下阶段措施

　　教师以极大的耐心和欣赏的态度来观

　　我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是静静察幼儿的言行。

　　当幼儿并没有选择筛子的观察着，连续多次后，吴只极可能而是用筷子和手一下下分离混合物时，教从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他，但最待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝终还是忍住了。就在这时，董渊找到试。这是幼儿自己的发现，对于他的影响更重要的是能养成他良好了好办法：他用一个小脸盆接在筛子是不同一般的，的下面，再把混合物用勺子舀到筛子的、积极的探索习惯。

　　中，这一次总算没把沙弄到桌上。董渊继续在全神贯注的操作，只极看到他的好方法后也开始模仿。

　　中班区域观察记录篇九：盥洗室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　孩子的天性里是可爱的，而且对任

　　今天下午吃点心的时候，小朋友放好椅子去洗手，发现厕所的门口有了争吵，我赶过去一看，门不知道被谁锁掉了，外面的小朋友开始着急了。和里面的幼儿争吵起来，我敲敲门让他们打开来。他们才打开来让其他小朋友进去，我对里面锁门的朱懿雯进行了沟通。他知道自己错了。

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　盥洗室

　　分析与说明

　　下阶段措施

　　针对上面的情况，却要告诉她不能这样何事情都好奇的，并有一种天然的游戏玩耍的，要帮助他树立正确的游戏观念。和本能，任何场地时间他们都会玩出出花谐的创造游戏。

　　样，有的幼儿是可以适当改进并鼓励的，而有的却要告诉他们不能这样玩耍的。

　　中班区域观察记录篇十：午睡室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　今天下午睡觉起来以后，大家都在穿自己的衣服，孙昊在自己的床上玩，我正要帮他穿的时候，张妍已经穿好了，我请张妍帮助孙昊，张妍像个大姐姐一样在帮助他，可是孙昊并不配合，还在和自己玩，我忙上前和他解释，他很快的配合了，并且把衣服穿好了。

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　午睡室

　　分析与说明

　　孩子是很热心帮助同伴的，像孙昊

　　下阶段措施

　　以后要鼓励他自己穿衣服，在天气比在自理能力比较弱，他对厚重的衣服没较暖活一点，循序渐进的让他自己帮助自有办法自己穿，我请其他幼儿帮助他，己。

　　让他感受到同伴对他的温暖，可是他已经习惯有老师帮助他，所以当出现同伴的时候，他有种不信任，所以不肯妥协，我的解释让他明白了一点，终于接受同伴的帮助。

　　11中班区域观察记录篇十一：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　活动室

　　今天每个小朋友在区域游戏的时候，我看到诗羽的旁边有一个椅子倒在了一旁，他看了看，椅子上的名字不是他的，所以他又走开了，我轻轻叫住了他，他看看我，我看看他。我又看看倒在地上的椅子，他忍不住问我干吗看着他，我说：“你看到了地上的椅子倒了，你可以把他扶起来吗？这样别人也不会摔交了。”他不做声的扶了起来。过了一会儿，我对全班的小朋友说：如果你看到别人的东西倒了，你也可以帮助别人扶起来。今天有个小朋友就这样做了，我觉得他很棒。说完，诗羽悄悄的告诉其他的小朋友是他做的，我请他自己向大家介绍一下，他很得意。

　　分析与说明

　　现阶段的幼儿还属于以自我为

　　下阶段措施

　　对于这时候的幼儿，我用了提醒加鼓中心，对于自己本身很关心，关心自励的方法让他们引起重视。慢慢培养他己的玩具，自己的椅子，蜡笔，而对们的主人翁的意识，做一个真正的有责于别人的东西却一点也不关心，有时任的人。

　　候教室里东西倒了，书掉到了地上，他们走过路过都不会主动帮他捡起来。

　　12中班区域观察记录篇十二：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　性别

　　观察地点

　　观察人

　　活动室

　　今天早上涵烁来得比较早，走进教室，她就直接走到放游戏材料的柜子前，眼睛搜索着，只看见她一会儿紧皱眉头，一会儿转动眼珠，一会儿笑了起来，接着她弯下腰，取到了钓鱼的一套工具，见我注视着她，就说：“戴老师，我今天让妈妈早点送我来，我想钓鱼。”我说可以的呀，于是我和她一起拿起鱼杆钓了起来。我将“鱼饵”对准鱼嘴，不一会儿就钓到了两条鱼，她着急了，赶紧用手去抓“鱼”我看在眼里，告诉她，“鱼没有吃到你鱼钩上的鱼饵是不会上钩的”。她看看我又看看手里的钓鱼杆，似乎明白了什么，看她在不断尝试、总结“经验”，到第三次她终于成功了。她兴奋地拿着“鱼”向我跑来，老师：“看我也钓到鱼了。”看着孩子高兴的样子，我及时鼓励说：“你真行！等会儿老师和你一起钓！”她自豪地说：“好吧！我们比赛！”我们一边钓鱼一边交流，我请她注意观察每条鱼有什么不一样，和她比较我钓到的鱼是什么样子的，和她钓到的有什么相似的和不同的，收玩具的时间到了，老师要求每个孩子必须将玩具送回去，在将鱼复位的时候，她很快能根据每条鱼的特征复原。今天的区角活动她开心极了。

　　分析与说明

　　下阶段措施

　　当孩子遇到困惑时，教师不要急于给孩子指导，要留给孩子一定的时间以及探索尝试的机会。

　　孩子一点一滴的成长要让孩子们自己去探索尝试，他们在探索尝试中获得的知识技能远比老师直接教的效果会更理想。

　　13中班区域观察记录篇十三：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　晨晨表现欲望非常强烈、自制力不够；语言表述能力较强，聪明、爱提问题。在课堂上总是抢着回答问题，甚至不等老师把话说完，就着急地抢话。日常生活中也没有耐心听别人说话，一味急于自己表达。

　　分析与说明

　　孩子爱表现，但自控能力很差，所以不管在什么场合，他总会不由自主的插话。

　　所以我们要教育孩子耐心听完别人的话，并能根据讲话内容作出应答。

　　下阶段措施

　　培养孩子的自控能力，能做到在不该说话的场合控制自己不说话，认真做好自己应该做的事情。

　　1、在日常生活中，多与孩子交谈，教师耐心倾听孩子讲话，以良好的态度对待和回应孩子。

　　2、课余时间给孩子宽松的语言表达的环境，多让孩子说。

　　2、积极开展能培养孩子自控能力的游戏：木头人、猜谜语等，锻炼孩子的自我约束力。

　　性别

　　观察地点

　　男

　　观察人

　　活动室

　　14中班区域观察记录篇十四：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　彤彤是一个安静的女孩，突然那天早上奶奶送他来园的时候她却哭着闹着不愿来上学，其他的小朋友都开心的玩着玩具，她却拖着奶奶要带她回去，奶奶说你不上学以后出去只能当扫地的，彤彤说：“我扫地好了。”她的回答让我哭笑不得，问她为什么不想来上学也不愿说，后来奶奶就索性丢下她走了，她过了好久才停止了哭声。

　　性别

　　观察地点

　　女

　　观察人

　　活动室

　　分析与说明

　　小班幼儿会经常出现这样的情况，而到了中班的彤彤还是有不愿来园上学的缺点，觉得她是习惯了家里的自由，而来园后有老师和常规的束缚，她会觉得不习惯，所以产生哭闹情绪。

　　下阶段措施

　　发动全班幼儿来关心彤彤，和她一起做游戏，让她感受幼儿园的快乐，我们及时对她表扬和奖励，下午情绪就会好很多，离园前要和她做好沟通，预防第二天哭闹情绪发生。

　　15中班区域观察记录篇十五：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　每天早上晨晨奶奶送她来幼儿园的时候她总会说：“奶奶，等会早点来接我。”这句话从开学就没断过，奶奶一开始总是很认真的回答他“嗯，我会早点来接你的。”到后来就变得不厌其烦，她的回答就变成“知道了，每天都是这么一句。”这让珍珍觉得有点小小的失落，她一整天都不怎么和小朋友一起交流，除了她的好朋友阳阳，在阳阳面前她就是可以畅所欲言，好像把对老师要说的话全说给阳阳听了呢。

　　性别

　　观察地点

　　女

　　观察人

　　活动室

　　分析与说明

　　幼儿的心灵是稚嫩的，每一件事都下阶段措施

　　珍珍为什么总是会这么说的原因我们会牢牢的记下，我想珍珍之所以会叫奶没有真正问过她，应该问一问她为什么每奶早点来接是她还对我们班还不够熟悉，她怕奶奶把她丢到幼儿园。

　　天都这么说。带她了解班里其他小朋友，16中班区域观察记录篇十六：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　琪琪是一个聪明好学的小女孩。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在上课、游戏时都会发现琪琪将食指放入嘴里吸吮。当小朋友无意发现时，就会听到小朋友的告状声：“老师，琪琪又吃手了！”这时，她有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见她在吃手，我提醒她，她就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。

　　从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。支持、鼓励他改掉不良习惯。

　　性别

　　观察地点

　　女

　　观察人

　　活动室

　　分析与说明

　　通过家访及平时来离园的接待时间，与琪琪父母的交流中，了解到琪琪能引起琪琪父母的重视，到琪琪大点下阶段措施

　　从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未建立改掉吸吮手指的信心。用各种方法转移注意力，加强监督帮助她培养良好

　　时，就不会吸吮手指了，结果琪琪却一的习惯。支持鼓励她改掉不良习惯。

　　直没能将这个不良习惯改掉。当他们认

　　识到其吸吮手指的危害时，又以女儿年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。但如何才能改掉琪琪吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。

　　1中班区域观察记录篇十七：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　早上做完早操上来后，丽丽就要和我“抢活”干了，她拿上我的铃鼓，开始在那喊了起来“请小朋友们安静”，“请你跟我这样做”“三二一，做做好。”原来，她是做起了小老师呢。可是我没有请她上来当小老师啊，她就说：“老师，我来帮你管小朋友们。”到了下午游戏时间了，我组织丽丽这一组玩玩具，她却说：“我不想玩玩具，”我问她那你想做什么，她说：“我想帮老师你管着小朋友们。”

　　性别

　　观察地点

　　女

　　观察人

　　教室

　　分析与说明

　　丽丽不知怎的迷上了当小老师，她

　　下阶段措施

　　有一次我强硬的拒绝了丽丽，可能伤到以前从不这样，是最近才开始的，是她她稚嫩的心灵，所以现在我每次都很注意，的管理欲在作祟，但她自己的事情却总不能太直接的说不需要她的帮忙，可以委婉是做的慢吞吞的。

　　的拒绝她或者告诉她现在这个时间不需要小老师，需要她帮忙的时候老师会主动叫她。

　　1中班区域观察记录篇十八：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　轩轩小朋友是我班里一个文静的男孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信心。一天早上，来园谈话后，我问幼儿：“谁愿意给我们班的植物浇点水”时，小朋友们争先恐后的举手，轩轩小朋友也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请他去给花儿浇水，他显得很高兴。放学前，我在大家面前表扬了他，小朋友也为他鼓起了掌，轩轩的脸上露出了羞怯的笑容。

　　性别

　　观察地点

　　男

　　观察人

　　教室

　　分析与说明

　　集体生活中的一些小事对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进

　　下阶段措施

　　继续延续对他的集体生活的培养，尝试使他的情绪体验更强烈，获得荣誉感，面对作用。幼儿在集体中，往往会产生激烈问题的解决能力也会相继提高。

　　的情绪体验，而当他们完成某一项工作

　　获得体验时，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难了。

　　1中班区域观察记录篇十九：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　轩轩也是每天早上和送她来园的妈妈说“你要第一个来接我。”妈妈也是一开始有耐心，到学期后期变得不耐烦了，说“每天都是这句话，妈妈早记住了。”轩轩好像变得有点伤心。有一天，妈妈因为来晚了，轩轩在门口望了好几次呢，嘴巴里也一直在说“我妈妈怎么还不来接我啊。”急的都快哭了，老师和她解释道“我想你妈妈一定是有点事所以在晚了，不然一定是第一名。”

　　性别

　　观察地点

　　男

　　观察人

　　教室

　　分析与说明

　　因为，轩轩是这学期新报的，环境和接触的同学老师都变化了，有陌生

　　下阶段措施

　　轩轩平常来园的时间还算早，利用早上来园后的时间多和她做一些交流，晨谈等方感。他想早点回到家，家里有爸爸妈妈，面，让他意识到老师是关注他的，使他没有爷爷奶奶宠着，在幼儿园，这么多的小孤独感。

　　朋友，老师不一定总能全部注意到，她

　　觉得自己没有被老师注意，所以就想早

　　点回家。

　　2中班区域观察记录篇二十：活动室

　　幼儿姓名

　　观察时间

　　观

　　察

　　记

　　录

　　欣欣是个很聪明的小男孩，记忆力很不错，表现欲也很强，就是有一个缺点——爱打架。小朋友们都很不喜欢他，常常向我告涛涛的状。有一次，班里正在放小朋友最爱看的奥特曼，大家正看到精彩的地方时，又有小朋友哭着向我告状了，欣欣又打人了。一问才知，原来他是在模仿奥特曼打怪兽，把小朋友当怪兽打了，而且他平时也都是在模仿奥特曼才打小朋友的。听他这么说，我边同欣欣讲起了道理，告诉他怪兽是坏蛋变的，所以奥特曼要打怪兽，可涛涛和小朋友之间是好朋友，我们都是好人，奥特曼可不打好人，还要保护好人呢。奥特曼可不喜欢打人的小朋友了，你想不想要奥特曼喜欢啊？涛涛点了点头。

　　性别

　　观察地点

　　男

　　观察人

　　教室

　　分析与说明

　　欣欣在家里最喜欢看奥特曼了，简直视

　　下阶段措施

　　我建议让欣欣少看甚至不看这种有点暴力为偶像，还经常模仿里面的动作，所以家里的电视、电影，多看些象《大头儿子小头爸爸》的玩具、小椅子等等也经常到处飞。欣欣的之类有教育意义的电视。我们幼儿园里也会给孩模仿力、表现力也都很强，所以多让他看看子多看、多讲这些有教育意义的动画片与故事。这种电视他会去学习、模仿的。

　　平时我们还要常常进行爱的教育，让幼儿之间建立友好、互爱的关系，让大家都去和欣欣做好朋友。

　　21

篇五：幼儿园中班区角观察记录

　　幼儿园中班区角观察记录例文

　　观察要点是否具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力

　　游戏实录游戏开始好一会了,"理发店”里还是没人光顾,三个幼儿无所事事地玩弄着材料,这时我走进了理发店:"请问,可以洗头吗?”一听这话,三个幼儿一起上前忙开了。……

　　艾迪拿来围兜给我围上,建豪拿出了洗头膏在我头上挤着,佳妮热情地问:"何老师,你要按摩吗?”"好的,在哪里按摩?”她立刻牵着我的手,来到小屋里,随后三个"工作人员”把我好一阵的折腾,终于一切都做好了,我站起来表示感谢,然后接着说:"你们的服务那么好,可惜大家可能不知道,如果你们能上门服务就好了。”三个幼儿一听都说:"我们出去给大家洗头按摩吧。”我问:"你们出去了,店里就没有人了,有人来了怎么办?”他们想了想,都没有离开"理发店”。

　　幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾,三个幼儿无所事事,没有进入角色,幼儿之间的角色互动也很少,但当老师介入游戏后,幼儿游戏的积极性明显提高,特别是老师用"如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议,把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节,将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次,使之成为幼儿主动的行为。

　　改进措施1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料,如:用饮料瓶替代"洗头膏”,用积木替代卷发筒,这样就使游戏的内容更丰富些。

　　2、在交流中让大家充分发言,并寻找更多的符合游戏内容的方法,如:"理发店”怎样来吸引更多的顾客,可以请大家帮忙出点子。

　　3、教师在幼儿游戏出现困难时,适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去,增强同伴间的互动和沟通。

　　生活活动观察记录

　　观察要点:入睡情况及情绪反应

　　幼儿行为实录:

　　实录一:今天一早,逸铭奶奶牵着逸铭走到门口,奶奶恳求老师:"老师,今天逸铭睡觉就别让她睡了,她说睡不着。”只见逸铭眼睛已经湿漉漉了,奶奶轻轻告诉我:"她大概不睡觉,被老师批评过,今天就不肯来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙,"我们没有批评她,怎么回事?”我去问搭班老师,她也说没有批评过她。

　　实录二:中午,孩子们在安静的吹眠曲中,边脱衣服边睡下了,此时逸铭看看老师,又看看同伴,也开始脱衣服,可是眼眶里又有眼泪了。"逸铭,怎么了,是不是不想睡觉呀?”逸铭点点头,说:"我觉得有点不舒服。”"是吗?哪里不舒服?”她一会说脚不舒服,一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。"那老师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由,"老师,奶奶跟你说过的,我可以不睡觉的。”"今天老师陪在你身边,你一定能睡着的。”逸铭将信将疑,就躺下了,在老师的安抚声中她渐渐地睡着了。

　　教师反思:

　　逸铭一直是我班表现好的乖乖女,可是近来发现她总和奶奶粘在一起,早上不许奶奶离开幼儿园,经常在老师的劝说中,奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,经不起挫折,在表扬声中长大,往往听不进批评。其三,老师在细节方面处理过于草率,可能孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素,老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气,没有分析原因,使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。

　　改进措施:

　　2、多和孩子谈心,运用正面引导的方法,鼓励孩子养成良好的午睡习惯。

　　3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应,如有反常就要耐心询问,消除孩子的心理恐惧和不适。

　　区域游戏观察反思

　　观察要点:幼儿游戏中的规则意识

　　游戏背景:

　　顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。

　　幼儿行为教师思考

　　镜头一:

　　顾逸铭:"我想借E2的书,你呢?”

　　周顾雯:"我也想借E1的书。”

　　顾逸铭:"那我们一起来借吧?”

　　周顾雯:"这里是标志,这里是你借哪里的书,你写错了。”

　　顾逸铭:"我用E1来表示我的标志啊”

　　周顾雯:"可是这样你会跟你借得书搞错的。”

　　1、孩子基本能看懂借书卡,可是在具体借得过程中还是会出现各种混淆的记录,比如顾逸茗的记录,很清楚他借E2的书,可是在标志的地方用E1表示,这样在还书的时候可能会搞错。

　　调整策略:

　　1、我觉得可能设计借书卡的时候,用文字不是很适合,部分幼儿不是很清楚,有时会记录错。我觉得用图来表示可能会更合适。

　　学习活动观察反思

　　观察要点:幼儿的观察记录是否合适

　　幼儿行为教师思考

　　镜头:

　　曹宇:"这是我的记录,第一个是餐巾纸,第二个是报纸,第三个是签画纸,第四个是蜡光纸”

　　"那你介绍一下,这些数字是什么意思呢?”我说:

　　曹宇:"后面的数字表示这些纸在水里的吸水名次,1是本领最大的,5是本领最小的。”看了几个孩子的记录之后,我觉得他们记录的形式是多种多样的,虽然在交流时他们表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同进行比较时就出现了无法比较,比较时困难得现象。

　　调整策略:

　　孩子们在介绍自己的记录时,很难与同伴进行比较。

　　因为,他们的记录表是自己设计的。所以我觉得老师需要自己设计一张大的记录表,这样老师在记录时,孩子们就能很清楚地进行比较

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