数豌豆案例评析观点（5篇）

数豌豆案例评析观点（5篇）数豌豆案例评析观点　　豌豆种植方案　　——重走孟德尔豌豆杂交试验之路　　一、孟德尔何许人也　　早年　　1822年7月20日，孟德尔出生在奥地利西里西亚（现下面是小编为大家整理的数豌豆案例评析观点（5篇）,供大家参考。

篇一：数豌豆案例评析观点

　　豌豆种植方案

　　——重走孟德尔豌豆杂交试验之路

　　一、孟德尔何许人也

　　早年

　　1822年7月20日，孟德尔出生在奥地利西里西亚（现属捷克）海因策道夫村的一个贫寒的农民家庭里，父亲和母亲都是园艺家（外祖父是园艺工人）。孟德尔童年时受到园艺学和农学知识的熏陶，对植物的生长和开花非常感兴趣。

　　1840年他考入奥尔米茨大学哲学院，主攻古典哲学，但他还学习了数学。学校需要教师，当地的教会看到孟德尔勤奋好学，就派他到首都维也纳大学去念书。

　　1843年大学毕业以后，年方21岁的孟德尔进了布隆城奥古斯汀修道院，并在当地教会办的一所中学教书，教的是自然科学。他由于能专心备课，认真教课，所以很受学生的欢迎。后来，他又到维也纳大学深造，受到相当系统和严格的科学教育和训练，也受到杰出科学家们的影响，如多普勒，孟德尔为他当物理学演示助手；又如依汀豪生，他是一位数学家和物理学家；还有恩格尔，他是细胞理论发展中的一位重要人物，但是由于否定植物物种的稳定性而受到教士们的攻击。这些为他后来的科学实践打下了坚实的基础。孟德尔经过长期思索认识到，理解那些使遗传性状代代恒定的机制更为重要。

　　1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。它们都具有某种可以相互区分的稳定性状，例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等。

　　孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、计数和分析。运用这样的实验方法需要极大的耐心和严谨的态度。他酷爱自己的研究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆十分自豪地说：“这些都是我的儿女！”

　　8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。人们分别称他的发现为“孟德尔第一定律”（即孟德尔遗传分离规律）和“孟德尔第二定律”（即基因自由组合规律），它们揭示了生物遗传奥秘的基本规律。

　　豌豆实验

　　孟德尔开始进行豌豆实验时，达尔文进化论刚刚问世。他仔细研读了达尔文的著作，从中吸收丰富的营养。保存至今的孟德尔遗物之中，就有好几本达尔文的著作，上面还留着孟德尔的手批，足见他对达尔文及其著作的关注。

　　起初，孟德尔豌豆实验并不是有意为探索遗传规律而进行的。他的初衷是希望获得优良品种，只是在试验的过程中，逐步把重点转向了探索遗传规律。除了豌豆以外，孟德尔还对其他植物作了大量的类似研究，其中包括玉米、紫罗兰和紫茉莉等，以期证明他发现的遗传规律对大多数植物都是适用的。

　　从生物的整体形式和行为中很难观察并发现遗传规律，而从个别性状中却容易观察，这也是科学界长期困惑的原因。孟德尔不仅考察生物的整体，更着眼于生物的个别性状，这是他与

　　前辈生物学家的重要区别之一。孟德尔选择的实验材料也是非常科学的。因为豌豆属于具有稳定品种的自花授粉植物，容易栽种，容易逐一分离计数，这对于他发现遗传规律提供了有利的条件。

　　孟德尔清楚自己的发现所具有的划时代意义，但他还是慎重地重复实验了多年，以期更加臻于完善、1865年，孟德尔在布鲁恩科学协会的会议厅，将自己的研究成果分两次宣读。第一次，与会者礼貌而兴致勃勃地听完报告，孟德尔只简单地介绍了试验的目的、方法和过程，为时一小时的报告就使听众如坠入云雾中。

　　结论被埋没

　　第二次，孟德尔着重根据实验数据进行了深入的理论证明。可是，伟大的孟德尔思维和实验太超前了。尽管与会者绝大多数是布鲁恩自然科学协会的会员，其中既有化学家、地质学家和生物学家，也有生物学专业的植物学家、藻类学家。然而，听众对连篇累牍的数字和繁复枯燥的论证毫无兴趣。他们实在跟不上孟德尔的思维。孟德尔用心血浇灌的豌豆所告诉他的秘密，时人不能与之共识，一直被埋没了35年之久！

　　豌豆的杂交实验从1856年至1864年共进行了8年。孟德尔将其研究的结果整理成论文《植物杂交试验》发表，但未能引起当时学术界的重视！其原因有三个。

　　第一，在孟德尔论文发表前7年（1859年），达尔文的名著《物种起源》出版了。这部著作引起了科学界的兴趣，几乎全部的生物学家转向生物进化的讨论。这一点也许对孟德尔论文的命运起了决定性的作用。

　　第二，当时的科学界缺乏理解孟德尔定律的思想基础。首先那个时代的科学思想还没有包含孟德尔论文所提出的命题：遗传的不是一个个体的全貌，而是一个个性状。其次，孟德尔论文的表达方式是全新的，他把生物学和统计学、数学结合了起来，使得同时代的博物学家很难理解论文的真正含义。

　　第三，有的权威出于偏见或不理解，把孟德尔的研究视为一般的杂交实验，和别人做的没有多大差别。

　　孟德尔晚年曾经充满信心地对他的好友，布鲁恩高等技术学院大地测量学教授尼耶塞尔说：“看吧，我的时代来到了。”这句话成为伟大的预言。直到孟德尔逝世16年后，豌豆实验论文正式出版后34年，他从事豌豆试验后43年，预言才变成现实。

　　守得云开见月明

　　随着20世纪雄鸡的第一声啼鸣，来自三个国家的三位学者同时独立地“重新发现”孟德尔遗传定律。1900年，成为遗传学史乃至生物科学史上划时代的一年。从此，遗传学进入了孟德尔时代。

　　通过摩尔根、艾弗里、赫尔希和沃森等数代科学家的研究，已经使生物遗传机制——这个使孟德尔魂牵梦绕的问题建立在遗传物质DNA的基础之上。

　　随着科学家破译了遗传密码，人们对遗传机制有了更深刻的认识。人们已经开始向控制遗传机制、防治遗传疾病、合成生命等更大的造福于人类的工作方向前进。然而，所有这一切都与圣托马斯修道院那个献身于科学的修道士的名字相连。

　　其他方面成果

　　除了进行植物杂交实验之外，孟德尔还从事过植物嫁接和养蜂等方面的研究。此外，他还进行了长期的气象观测，他生前是维也纳动植物学会会员，并且是布吕恩自然科学研究协会和奥地利气象学会的创始人之一。

　　潘老师总结：以上材料中有很多的名词以及科学术语大家还不明白，因此前期种植实验，我们只需要知道如何进行种植豌豆以及如何进行豌豆杂交有一定的了解即可。PS：孟德尔是我非常崇敬的一位科学家，将学科融合进行实验研究，更加体现出了科学的魅力！

　　二、实验过程

　　1.选材：豌豆（种皮绿色、种皮紫色）

　　豆荚便于计数统计

　　2.种植

　　种豌豆先要找一个花盆，花盆已经准备好了

　　特点：自花闭花授粉植物；有多个稳定、可区分的性状（指外观）；1）首先用冷水将豌豆浸泡一天一夜（有人说也可以用温水，但我是用冷水泡的，自觉保险一些，水不要接太多，刚刚没过就好，不然会把豌豆闷死）。

　　2）在看到豌豆的小白芽后，就可以埋到土里了，埋3—5厘米，埋太浅浇水的时候会把种子冲出来。

　　3）埋好后就该浇水了，第一次浇水一定要浇透，也就是要浇得花盆底下的洞里滴出水来。之后一直到收获，只要一看到土变干了就浇水。

　　4）之后就等它发芽，大概3—7天就发芽了，样子很萌，等豌豆长到20厘米左右的时候就在它旁边插根竹棍，引它向上爬（因为豌豆长高了立不稳，会搭在花盆上）。

　　5）从这时起，每隔十天浇一次肥水，一定要兑稀一点，不然会把豆苗烧死。

　　6）这时候的豆苗一天一个样，到了它打花苞的时候，肥水可以交的密一点，具体隔多久浇一次，就要看豆苗的状况了。

　　7）长出花苞就可以进行右图操作

　　7）开花后花期一般只有2—3天左右，因为豌豆是自花授粉，所以在开花之前就应该进行杂交了（去雄-套袋-人工授粉-套袋）。

　　8）花谢后就结豆荚了，这时候的豌豆是最娇气的，要好好呵护。

　　9）打豆荚的时间会比较长，具体多久要看豆苗的发育状况了，当豆荚里的豆子和种子差不多大的时候，在等一星期就可以收获了。

　　三、实验分析

　　研究性状

　　第一次计数

　　个数

　　1豆荚颜色

　　紫色

　　绿色

　　比例

　　第二次计数

　　个数

　　比例

　　四、学习感悟

篇二：数豌豆案例评析观点

　　《中班数学教案《数豌豆》含反思》这是优秀的中班数学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，中班数学教案《数豌豆》含反思！

　　活动目标：

　　1、能在记录表上用多种方式记录豌豆的数量，会手口一致的点数10以内的物体，并说出总数。

　　2、感受数字给人们的生活带来方便。

　　3、培养幼儿比较和判断的能力。

　　4、发展幼儿逻辑思维能力。

　　5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　活动准备：

　　豌豆荚若干、记录笔、小盒子、笔。

　　活动过程：

　　一、感知、认识豌豆。

　　1、教师：你们看一看桌上的小盒子里有什么?豌豆荚是什么样的?(给幼儿观察)

　　2、教师：豌豆荚里面藏的什么?(.本文来源：快思老.师教案)(豌豆)

　　二、讨论记录豌豆数量的方法。

　　1、教师出示盒子。

　　教师：这是盒子，我剥的豌豆应该放进哪个盒子里?

　　2、教师出示记录表，讨论记录方法。

　　教师：除了用点子记录表示豌豆的数量外，还可以用什么表示?

　　三、操作活动：“数豌豆”，并记录其数量。

　　教师提出操作要求。

　　教师：你们也来剥一剥，数一数豆荚里有几里豌豆?每个豆荚里得数量一样吗?

　　四、找出最多和最少的。

　　教师：今天，你们今天剥的最多的是几粒?最少是几粒?

　　教师：我们回家后，如果家里也吃豌豆，就来数一数，看看还有没有比3粒更少的，比9粒更多的。

　　教学反思

　　1、根据幼儿园《纲要》提出对于幼儿数学方面学习，应注重幼儿逻辑思维及幼儿的推理能力

　　2、这节课我主要引导幼儿进行讨论的方式让幼儿做到了思维想象力、尊重了孩子的发言及表现力

　　3、在以后的数学课堂中我们应做到多让幼儿分组讨论，个别发言以及大胆表现自己的想法。

　　中班数学教案《数豌豆》含反思这篇文章共1752字。

　　《中班教案《分类》》：中班教案《分类》适用于中班的主题教学活动当中，让幼儿懂得把用途、颜色、大小、形状的东西可以归成一类，培养幼儿分析、比较、综合的能力，通过观察比较，学习按物体的某种相同特征，幼儿园中班《分类》教案。《中班教案《橘子》含反思》：中班教案《橘子》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿喜欢观察生活中熟悉的事物，并乐意发表自己的观点，在猜测、证实橘子数量的过程中，积累估算的初步经验和数数方法，能手口一直的点数，了解橘子大小与数量的关系，幼儿园中班《橘子》含反思教案

　　。

篇三：数豌豆案例评析观点

　　数豌豆

　　主要领域：数学

　　★

　　活动目标：

　　12★

　　活动准备：

　　12★

　　活动过程：

　　一、剥剥豆荚

　　教师出示游戏材料，引发幼儿回忆。

　　材料：游戏材料“小豌豆排队”（p.1）每人1份，长条板凳1张，绿色遮布1块。

　　学习口手一致进行6以内点数并说出总数。

　　对数数活动感兴趣，学习遵守游戏规则。

　　幼儿经验：学过儿歌《豌豆》，已经认识豌豆荚和豌豆。

　　引导语：看看老师带来了什么？我们学过一首儿歌《豌豆》，谁还记得？

　　引导幼儿剥豆荚数豌豆。

　　引导语：豌豆荚里面住着很多豌豆宝宝，我们一起来把他们剥出来。请你们数一数豆荚里面有几粒小豌豆。

　　二、数数豌豆

　　提问引出游戏。

　　引导语：你们的豆荚里有几粒小豌豆呢？老师这里有一个大豆荚，请你们帮我数一数里面住着多少粒小豌豆。

　　游戏：数豌豆。

　　（1）

　　游戏准备

　　用绿布遮住长板凳作为“大豆荚”，请数名幼儿坐在凳子上扮演豌豆，再用遮布将“豌豆”（幼儿）罩住。

　　（2）

　　交代游戏规则

　　师生共同念儿歌，当儿歌念到最后一句“一个一个蹦出来”时，教师一点一点将遮布拉开，露出一个一个“豌豆”，师生一起手口一致点数，并说出总数。

　　（指导要点：第一、二次游戏时，教师拉开遮布的速度要慢，引导幼儿手口一致一一点数，最后说出总数；“豌豆”的数量控制在4以内为宜。）

　　小结：我们要一个一个数豌豆，不能多数，也不能漏数，数到最后的那个数字就是豆荚里豌豆的数量。

　　（3）

　　增加游戏难度

　　游戏进行数遍后，“豌豆”的数量可逐渐增加（6以内），幼儿点数的方式也可从集体到个别，从手口一致点数到目测点数。

　　★

　　延伸活动：

　　户外活动：

　　教师可组织幼儿开展类似的游戏，如在幼儿拍球的时候，与幼儿一起数数拍了几下球。

　　家园互动：

　　家长可让幼儿参与做一些简单的家务劳动，并有意识地引导幼儿开展数数活动。

篇四：数豌豆案例评析观点

　　第1章第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课时案例分析

　　一、教学目标

　　1.

　　知识目标

　　a.

　　简述用豌豆做实验材料的优点。

　　b.

　　举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合了和杂合了、正交和反交、自交的概念

　　以及区别。

　　c.

　　阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。

　　2.

　　能力目标

　　a.

　　初步掌握假说-演绎法。

　　b.

　　运用分离定律做遗传图解解释一些遗传现象。

　　3.

　　情感目标

　　a.

　　通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

　　b.

　　体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨

　　求实的科学态度和科学精神。

　　二、教学重点

　　a.

　　对分离现象的解释，阐明分离定律。

　　b.

　　以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法教育。

　　c.

　　运用分离定律解释一些遗传现象。

　　三、教学难点

　　a.

　　对分离现象的解释。

　　b.

　　假说-演绎法。

　　四、教学用具

　　PPT演示文稿、板书、学案

　　五、教学过程

　　教学

　　流程

　　环节

　　1.

　　让学生阅读教材“问题探讨，讨论相关问题，允许不同答案和观点出

　　交流、探

　　现，引导学生积极探讨，投入学习状态。

　　2.

　　简介：140多年前占统治地位的“融合观点”，让学生讨论其合理性；

　　孟德尔通过豌豆杂交实验否定“融合观点”，提出“颗粒遗传”观点和遗

　　传两大定律。

　　设疑：孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？

　　讨

　　导入课题

　　和学习目

　　标。

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　课程

　　导入

　　环节

　　一、孟德尔简介

　　讲述孟德尔事迹要点：①自幼酷爱自然科学，熟练运用杂交育种技术，倾听感

　　受。

　　了解孟德

　　尔在遗传

　　实验研究

　　中方法的创新、思维

　　方式的创

　　新、敢于冲

　　讲授

　　应用数学方法分析遗传学问题。②坚持8年豌豆实验杂交实验并取得成功。

　　新课

　　③创新研究方法，从一对性状到多对性状研究遗传；运用假说演绎法；提

　　出了颗粒遗传的思想等。

　　设疑：为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？豌豆具有哪

　　些优点？

　　二、豌豆作为遗传实验材料的优点

　　1.

　　指导学生阅读教材并总结豌豆作为遗传实验材料的优点。

　　2.

　　讲述：结合教材插图或课件讲述豌豆作为遗传实验材料的优点。

　　%1豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：产生纯种；

　　%1豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄一套袋（防止其他花粉的干扰）

　　一授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上）一套袋，获得真正的杂种；

　　%1具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异.，通过观察很容易区分，进行数据统计。

　　3.

　　讲述：结合上述内容，归纳相对性状概念：

　　同一种生物的同一性状的不同表现类型。引导学生观察了解教材3页豌

　　豆的7对相对性状。

　　【课堂练习】

　　下列各组中，属于相对性状的是（）

　　阅读、分析、总

　　结。

　　破原有观

　　念的精神。

　　巩固相

　　对性状概

　　念。

　　A、狗的长毛和羊的短毛B、兔的长毛和白毛C、玉米的黄粒和圆粒

　　D、大麦的高秆与矮秆E、豌豆的红花与大豆的白花

　　【答案】D【方法点拨】相对性状判断标准：两同一不同。

　　两同：同种生物、同一性状；一不同：同一性状的不同表现。

　　设疑：豌豆花有多对相对性状，孟德尔是同时研究多对性状呢？还是先

　　一对一对的进行研究？

　　三、一对相对性状的杂交实验（观察实验，发现问题）

　　观察了解

　　体会数学

　　思考回

　　答。

　　1.讲述：结合板图或课件叙述一对相对性状的遗传实验的结果，提出相

　　遗传图解

　　统计、对照

　　关问题，同时讲解遗传学基本符号含义。

　　（1）

　　一对相对性状的遗传实验遗传图解

　　的作图规

　　实验在遗

　　范。

　　传实验的应用。

　　倾听并阅

　　读教材，P纯种高茎豌旦X纯种短茎豌旦

　　（早或占）1（早或杏）

　　F]屑茎豌旦

　　画出基本

　　概念定

　　1自交

　　F2高茎豌旦

　　7873矮茎豌旦

　　:27义，进行

　　理解

　　讨论加以

　　遗传基本

　　理解。

　　概念

　　结果：①Fi全部为高茎；②F2高茎：矮茎=3:1?

　　问题：①Fi为什么全部为高茎，没有矮茎？

　　②F2为什么出现矮茎？

　　（2）结合遗传图解讲解正交和反交、杂交、自交、显性性状、隐性性

　　状、性状分离等遗传学概念。

　　%1交配类：

　　正交和反交：二者是相对而言的，如甲（早）X乙（占）为正交，则

　　甲（A）X乙（早）为反交。用来判断细胞核遗传或细胞质遗传。

　　自交：豌豆同株自花传粉。（后面讲解孟德尔假说时补充为：相同遗传

　　因子组成的个体相互交配。）

　　杂交：豌豆异株间的异花传粉。（后面讲解孟德尔假说时补充为：不同

　　遗传因子组成的个体相互交配。）

　　%1性状类：

　　显性性状和隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个

　　亲本性状为显性性状，未表现出的那个亲本性状为隐性性状。

　　性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。

　　【课堂练习】

　　（2014海南卷）某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等

　　位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是

　　（）

　　A.抗病株x感病株

　　演

　　练、作答。

　　掌握

　　显性和隐

　　性性状的判断方法。

　　B.

　　抗病纯合体x感病纯合体

　　C.

　　抗病株x抗病株，或感病株x感病株

　　D.

　　抗病纯合体x抗病纯合体，或感病纯合体x感病纯合体

　　【答案】C【方法点拨】显隐性确定方法

　　(1)定义法

　　具有一对相对性状的亲本杂交一子代只出现一种性状一子代所出现的性状

　　为显性性状。

　　(2)“无中生有”法

　　相同性状的亲本杂交一子代出现不同性状一子代所出现的新的性状为隐性

　　性状。

　　2.讲述：F2高茎：矮茎=3:1是偶然的吗？展示孟德尔做的豌豆7对相对性

　　状杂交试验的结果，让学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分

　　离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3：1,具有规律性。

　　设疑：为什么子二代会出现3:1这种现象呢？如何解释？

　　观察、分

　　析、归纳，得出一对

　　相对性状

　　杂交实验

　　结果的规

　　律性。

　　开阔

　　学生的思

　　思考、讨

　　维，体会孟

　　论。

　　德尔大胆

　　想像、严谨

　　推理和敢

　　结合图

　　于质疑、敢

　　解阅读教

　　于突破原

　　材，阐明

　　有观念的孟德尔假

　　创新精神。

　　说的内

　　涵，概括

　　阐明

　　孟德尔假

　　孟德尔假

　　说的要

　　说，突破重

　　点。

　　难点，理解

　　假说的核

　　心。

　　学会

　　遗传图解

　　的规范作

　　做遗传

　　图。

　　图解。

　　四、对分离现象的解释(分析问题、提出假说)1.

　　设疑：用““融合遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释

　　吗？

　　(不能。按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子

　　二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。)2.

　　讲述：孟德尔假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。

　　3.

　　让学生结合孟德尔假说内容要点，分析讨论教材5页“高茎和矮茎杂

　　交实验分析图解”，体会孟德尔假说的创新性和严谨性。

　　4.

　　结合板画遗传图解或课件展示，讲解假说内容要点

　　(1)高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解

　　强调遗传因子的分离性和配子组合的随机性导致实验结果的出现。

　　（2）

　　假说内容要点

　　%1生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子具有独立性。

　　%1体细胞中遗传因子是成对存在的。

　　③生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配

　　子中（分离性）。

　　④受精时，雌雄配子的结合是随机的（随机性）。

　　（3）

　　几个遗传概念

　　结合遗传图讲解显性遗传因子、隐性遗传因子、纯合子和杂合子等遗传

　　概念，以概念图加以归纳。

　　显性遗传因了：决定显性性状的遗传因了，用大写字母（如D）表示。

　　隐性遗传因子：决定隐性性状的遗传因子，用小写字母（如d）表示。

　　纯合子：遗传因子组成相同的个体，如DD或dd个体。

　　杂合了：遗传因了组成不同的个体，如Dd个体。

　　,隐性遗控制！隐性

　　器婴杂台子

　　传因于

　　再萩"

　　显性遗控制、显性’

　　相对

　　传因子―性状J

　　性状

　　表现

　　【课堂练习】

　　下列关于杂合了和纯合了的叙述中，正确的是（）

　　能够概述纯合子、杂合子与性状之间的关系，掌握判断方法。

　　演练、作

　　答。

　　A.杂合子的双亲至少一方是杂合子

　　B.纯合子体细胞中决定该性状的两个遗传因子是相同的C.纯合子自交的后代中有杂合子

　　D.杂合子自交的后代全都是杂合子

　　【方法点拨】显性杂合子和纯合子的判断

　　自交法：（适用于植物）子代出现性状分离为杂合子，否，则为纯合子。

　　测交法：（适用于动物）子代出现性状分离为杂合子，否，则为纯合子。

　　环节

　　W师生共同回顾本节内手，突出孟德尔假说。

　　~自花传粉、闭花受粉，花大易人工授粉

　　孟<选择豌豆

　　德

　　作为实验材具有多个易于区分的性状

　　都表现为高茎，遗传因子组成为Dd。

　　F2性状表现类型及其比例为

　　突出

　　呼应

　　重难点，为

　　下一节课

　　教学做铺

　　垫。

　　课堂

　　小结

　　料-

　　豆｝杂交实验

　　卖\（提出问题）"

　　高茎：矮茎=3：11F2遗传因子组成及其比例

　　DD：Dd：dd=1：2：1231理论解释

　　、（作出假"生物性状由遗传因子决定

　　体细胞遗传因子成对存在

　　配子只含成对遗传因子的其中一个

　　VL受精时配子随机结合

　　作答

　　加强

　　对孟德尔

　　杂交实验

　　过程和假

　　说的理解

　　说）

　　环节

　　孟德尔利用豌豆的一对相对性状的杂交实验得出了基因的分离定律。下

　　四：

　　列关于孟德尔的遗传学实验的叙述中，错误的是（）。

　　课堂

　　A.

　　豌豆为闭花传粉植物，在杂交时应在母本花粉成熟前做人工去雄、练习

　　套袋处理等

　　B.

　　杂交实验过程运用了正反交实验，即高茎（早）X矮茎（2）和矮

　　茎（早）X高茎（占）

　　C.

　　两亲本杂交子代表现为显性性状，这一结果既否定融合遗传又支持

　　孟德尔的遗传方式

　　D.

　　孟德尔假说要点的关键点是遗传因子的分离性和配子结合的随机性

　　【答案】c

　　【解析】两亲本杂交子代表现为显性性状，F1自交，后代出现3：1性状分离比，这一结果既否定融合遗传又支持孟德尔的遗传方式。

篇五：数豌豆案例评析观点

　　幼儿园集中教学活动案例分析心得体会

　　第1篇：幼儿园教学活动设计案例分析

　　幼儿园教学案例分析

　　幼儿园教学活动设计案例分析

　　幼儿园教学案例分析

　　幼儿园教学活动设计案例分析

　　幼儿园

　　教学案例分析

　　本文话题:幼儿园教学案例分析

　　教育知识

　　教学方法

　　散文诗

　　案例分析

　　幼儿

　　豌豆

　　(一)教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。例一:《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》(音乐)的简要过程:1、出示盆、碗、碟、杯，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》4、学习敲打节奏XXXX,XXX,。5、引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进

　　行拍打、敲击、摇晃。7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。分析:这个活动过程真是太“丰富”了。但我们必须反思:经历这样一个过程幼儿到底发展了什么?是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品?那么多的环节到底让孩子学什么?一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。例二:《自己画脸谱》(大班

　　综合)的简要过程:1、分享关于京剧脸谱的经验。(1)介绍自己制作的脸谱。(2)概括京剧脸谱的特点。师生共同小结:脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。2、戏剧老师示范画脸谱。(外请人员)(1)戏剧老师介绍材料、工具。(2)戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化

　　妆过程和注意事项，重点:小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。3、幼儿自己画戏妆。(1)幼儿选择自己想化妆的角色。(2)幼儿自己涂画脸谱(轻放背景戏曲)教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。4、自由表演。幼儿边听戏曲边自主表演。分析:本设计的教学过程简捷而

　　清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。(二)教学过程应该突显重点

　　提高主要目标达成度幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在二、三十分钟(小、中班)到四、五十分钟(中、大班)，极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现。例三:数豌豆(中班、数学)简要过程:1、感知豌豆夹中豌豆的数量。看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。2、剥剥、数数、记记。每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。3、分析记录单:重点:怎样记录看得清楚?豌豆夹里的豌豆粒一样多吗?4、再次操作:用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。5、交流并小结。讨论:豌豆夹里的豆宝宝一样多吗?最多的几粒?最少的几粒?分析:豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开:一个豌豆夹里有几个豆宝宝?多的有几粒?少的有几粒?“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会;又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，.这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性:豌豆夹中比较多的是几粒?豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。

　　例四:《阅读广告》(大班

　　综合)简要过程:1、谈话:引导幼儿关注生活中的阅读。师:你们知道广告吗?在那里看到过广告。2、阅读电视广告。(1)播放关于牙膏的广告。(2)讨论:这是一个什么的广告?你看到了什么?让幼儿说出大概印象:是牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看(3)师:我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么?3、幼儿创编广告。(1)为小朋友喜欢的产品做广告。师:来看看这些是什么?你看过这些产品的广告吗?谁来试试。(2)为产品编广告。师:刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作(幼儿自由结伴创编

　　广告)。分析:教学过程虽注意了从孩子已有经验入手，并在回忆、模仿后让孩子创编，但几个问题是明显的。1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题:直接引导幼儿回忆关于广告的经验;要不修改教师的提问:引导幼儿谈谈生活中阅读过什么。2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么?从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出:“有好几个人，动作滑稽，颜色好看”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意:“有些什么人，他们都说了什么?做了什么?”而对于广告语的特点，如:言简意赅，郎朗上口，生动幽默等却从来突出。3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主:可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢?好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。(三)选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。例五:散文诗欣赏《白云》(中班语言)简要过程:1、出示一朵白云(图片)谈谈白云的家住那?2、欣赏散文诗“白云“(配乐)3、大班幼儿表演(真实情景)4、学习散文诗并理解词汇(幻灯)5、幼儿练习朗

　　诵(动画片)6、自主选择头饰边念边表演(头饰)分析:散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但这几点应该反思:1、整个过程进度过快。这是当前教学过程常犯的通病。不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达(甚至创造)的全过程。2、教学形式太多。如果每一次教学教师都要安排、制作四、五种教具，那教师要有多少精力投入到这种准备中?一个人的精力是有限的，为了一个活动花费那么多精力，必然影响其他活动精力的投入，受损失的是幼儿的正常的发展。3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。本活动有些方法的使用既费时又不利于渲染诗的意境，如:大班小朋友表演法，教师要花很多时间去排练，而这种表演又会破坏“太阳哥哥给我洗脸”、“披上金色的外衣”“风娃娃”用柔软的手指帮我“梳头”、“带者我飘来置去”等比喻、夸张、想像所营造的”幸福”氛围。在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材

　　内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动(丰富)而生动(丰富)等现象，应该讲究教学的实效性。

　　例六:彩色的雨滴(小班美术)简要过程:1、进入“下雨情景”玩音乐游戏:“下雨了”和“大雨和小雨”2、教师示范点彩画(1)欣赏画有天空、草地的大背景图(三张铅画纸拼成)教师选不同颜色用手指点画雨滴让幼儿感受雨滴是从上往下落下的;强调:换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。(2)幼儿跟随老师用手指书空练习:一点、一点3、幼儿作画(配“下雨”乐曲)·提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。·观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。·鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。4、欣赏:感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景5、幼儿听着音乐的“雨声“、“撑着小伞”离开活动场地。分析:这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在“雨声”音乐伴奏下作画，可以使幼儿在“下雨”氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子

　　“撑者小伞”(想像情境)在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情

　　境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方

　　面的经验与表达技巧。(四)教学过程过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真正实现从“指挥型”角色转化为“指导型”角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。例七:小兔玩筐(中班体育)简要过程:1、筐散放为障碍。·教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。2、以筐为石头铺路。(1)妈:不好走路，铺成石头路吧。(2)铺成不同颜色的石头路。妈:“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。(3)铺成不一样的石头路。一条平平整整。一条高低不平。(4)数每条石头路的数量。3、玩筐。妈:大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)4、用筐运货:帮河马经理运饼干给熊奶奶。(按数取物)分析:这一活动过程体现了教师的教育理念:发挥一物多玩的作用，培养幼儿能创造性地使用塑料筐，这里的筐的确发挥了多种作用:障碍物、铺路材料、数数物件、运货载体等等。但是我们纵观过程可以看出这里教师主导了全过程，儿童只能在老师的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老师的任务布置下“铺不同颜色的路”、“铺平平整整或高低不同的路”;在教师的指定情节中数筐、玩筐，“帮河马经理运饼干给熊奶奶”，等等。整个的过

　　程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”，但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色，每一行动都由教师“提线”才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗?例八:体育活动:接拍球(大班)简要过程:1、拍球进场，做球操。2、探索双人拍一个球的方法:俩人接拍球练习后交流:成功了吗?怎么接拍的?小结接拍球的技巧:规定每人一次拍几下;要边拍边数;最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍3、继续练习接拍球:俩人接拍;几个朋友接拍等。4、游戏:躲皮球。5、听音乐做放松动作。分析:五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧;又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要;在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

　　第2篇：幼儿园集体活动教学案例分析

　　幼儿园集体活动教学案例分析

　　案例背景：

　　作为幼儿教师，我经常听到家长对我说：我小孩在家很顽皮，但在幼儿园却变得胆小内向，和老师和小朋友交流也缺少主动，该怎么办？

　　目前独生子女家庭越来越多，在家庭中幼儿的同龄玩伴很少，从而导致其缺乏集体活动的经验及与他人交流，对小朋友以后的成长和心理发育都是不利的。幼儿园课程改革以来，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的兴趣。一方面，“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正表明了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是，用“游戏代替集体教学”，“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。

　　然而，实践中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改造成了教学”，幼儿游戏的时间越来越少。究其原因，一方面是因为教师对幼儿游戏缺少指导和观察的能力;另一方面是因为集体教学本身是适应我国人口众多，师幼比例过高等国情的对幼儿实施教育的最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误解，把传统的集体教学等同于集体教学，把传统的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性，而不相信集体教学经过改造后可以符合幼儿园课程改革的要求。本文谨以几个幼儿园集体活动案例，以此提高幼儿的集体活动与交流能力。

　　观察实录：

　　观察一：

　　大跳龙（中班教学片段）教师出示图片T:小朋友，你们知道他们都害怕谁吗?C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。T:还有哪个小朋友说一说?C2:狼怕老虎和狮子。T:还有哪个小朋友能够说一说?C3:狼也怕狗，有的（狗）能保护羊群，不让狼吃了。

　　（小朋友听到后立即争论了起来，有的说狗怕狼，有的说狼怕狗）T:安静！狼不会怕狗的，狼很凶残。好了，请小朋友再想想还有谁怕谁？

　　观察二：

　　小雨点（小班音乐活动）

　　T:我们跟音乐一起做个游戏，好吗?C:好。

　　T:听听音乐，音乐中说的是谁啊?C:小雨点。T:它在干什么呢?C1:在睡觉和散步。C2：在奔跑和在跳舞。

　　T:那我们听着音乐表演一下小雨在睡觉、散步、奔跑和跳舞的时候是怎么样的吧?C:(用身体表示并做出各种动作)T:刚才小朋友都表演的很好，还有没有谁能表演出不一样的小雨点?(这时，两个孩子抱到一块跳了起来，其他孩子模仿起来，孩子们非常活跃)T:你们俩在做什么?（有点生气）C3:小雨点找到了好朋友。

　　T:安静，回到自己的位置上去，跳什么跳！有没有听到我刚才问了什么问题？！

　　（T代表教师,C代表幼儿）

　　从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师通过提问的方式掌握着话语权，表现为教师的话语霸权。后现代哲学家福柯认为话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，而是与说话者的地位和占有的社会资源及权力息息相关。一方面，教师无论在体型还是在心理的成熟程度上都优于幼儿，加之教师的知识、能力及社会经验都比幼儿丰富，有着一定的知识权威；另一方面，国家及社会对教师具有一定的社会期望并赋予教师一定的社会权威，教师在对幼儿实施教育时并不是个人行为，而是在行使国家和社会赋予他们的权力，将社会认可的内容及价值观念转化为幼儿自身内在的价值观念与信仰，因而她们认为其话语具有合法性、权威性和不容质疑性。

　　教师的话语霸权一方面表现在时间的分配上，即教师在教学活动中是否是“满堂灌”，给不给幼儿发表见解的机会。在这几个教学活动中，整个教学活动

　　的大部分时间都被教师的提问占的满满的，幼儿只是充当教师的“应声虫”，只是追随老师前进的脚步，主体性及主动性不能得到很好的发展。另一方面表现在幼儿话语权的假性赋予上，教师在教学活动中会象征性的向幼儿发问，并引导幼儿按照教师自己预先的设计进行回答，对幼儿的不完整回答、模糊回答及错误地回答，教师往往会采取忽视、排除甚至批判的态度。案例中，当幼儿指着长颈鹿说“长颈鹿身上有漂亮的花纹”时，教师却提醒幼儿“先看看长颈鹿的头上有什么？”当幼儿在激烈的争论“狼与狗谁怕谁”时，教师却不加思考的给予否定的回答“安静！狼不会怕狗的，狼很凶残”??,教师的提问让整个教学活动都在“既定”的轨道上展开，不给幼儿一点创生活动的机会。当幼儿的这些回答并没有按照老师的要求或超出了教师对问题地预设范围时，教师便急忙忙的阻止幼儿的回答并把幼儿的思维“拉”到自己预设的“轨道”上。整个教学活动中幼儿看

　　似师幼在对话交流，但这样的对话与交流不是真正的对话与交流，它只是教师为了顺利进行教学活动或完成教学目标的手段而已。此外，教师对幼儿话语的评价具有专横性。教师对幼儿的行为表现进行评价是教学活动中必要的一个环节，评价要有针对性与启发性。然而在案例中，教师对幼儿的评价用语具有任意性、非科学性和强制性。如“长颈鹿的身体有漂亮的花纹”“错了，是不是有四条腿和长长的尾巴啊？”“狼不会怕狗的，狼很凶残。”“安静，跳什么跳！有没有听到我刚才问了什么问题？！”实际上，长颈鹿身上有漂亮的花纹，有的狼也会害怕狗，孩子抱在一起那是他们用自己身体表现积极情绪体验与创造性的方式。当幼儿的回答错误或对问题有争议时，教师应该给予适当的回应和引导而不是给予武断的否定性评价。

　　观察三：

　　春天的秘密（大班语言活动）

　　教师导入活动后，根据多媒体上的画面朗读了“春天的秘密”这首诗歌，开始了师幼之间的互动：

　　T:小朋友，老师读完了这首儿歌，谁记住了诗歌中的哪一句？

　　(教师分别找幼儿背诗歌中的内容，但是都记住了一两句。教师提问完后出示了挂图

　　（一）并对诗歌的第一节又进行了朗读)

　　T:春天来了，春天来了，谁能找到春天的秘密？谁能说说这幅图中春天来了，发生了哪些变化？

　　C1:天气变暖和了。

　　T:回答的不错，还有哪个小朋友有不同的意见？C2:草变绿了，太阳出来了。

　　T：还有不同的想法吗？动动脑筋。C3:小河里的水化了。

　　T:回答的真好，小河里的水化了T:那小河是怎么流的？C:哗啦哗啦地

　　T:我们的书上怎么说的？C2:淅沥淅沥地T:那河水说什么了？

　　C3:河水说“春天在这儿，春天在这儿”。T:真聪明，回答的真好，那河水是怎么说的？C4:小声说的??（T代表教师,C代表幼儿）

　　从以上的整个教学活动过程我们可以看出，教师与幼儿之间展开的都是围绕问题进行“提问—回答”式的互动，教师与幼儿之间互动的目的及内容更多停留在了解幼儿知识掌握程度，而忽视了对幼儿情感的关注，忽略了与幼儿心灵、精神的交流。教师与幼儿在互动中，双方的语言仅被当作交流信息的工具，教师的语言中没有教师的“亲在”，教师的语言中更多的是对问题的提问；幼儿语言中也没有幼儿的“亲在”，更多的只是对问题的回答，双方的语言都是在说“问题”、说“事”，很少在说“人”——“我”和“你”，很少把自己的思想、感情透露给对方。即便有鼓励及少量的关注或安慰的行为，也仅仅是一种流于问题或事件处理的“延伸”而很难深入到互动对象的内心深处。因为在教师的心中，让幼儿记住诗歌的内容比体验诗歌的美更重要、让幼儿记住数字的组成比探索数字的过程更重要，因为前者比后者更容易量化，更容易起到立竿见影的效果。在这种情况下,教师把学生看作是知识的接受者，而学生把教师看作是知识的传授者,教师控

　　制和操作学生的学习活动,而学生无非是利用教师获得知识,虽然其中存在着一定的人际交往,但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在。缺乏精神交流的互动并不是真正的互动，是没有真正的教育价值。正如雅斯贝尔斯指出:“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”

　　观察四：

　　中班美工活动

　　T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？

　　C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法）T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？C:不能大声说话。T:对，要安静，还有呢？

　　C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。

　　T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。

　　T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）

　　T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！

　　T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！

　　C:(幼儿沉默地低着头一言不发)T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上??（T代表教师,C代表幼儿）

　　幼儿园老师在上课之前往往会花费大量的时间对幼儿进行常规的提醒与要求，认为“不强调常规，孩子就忘了”。对于“忘”了常规的幼儿，教师往往会认为他们在乱说话，给予幼儿大声的批判与恐吓。“就你们几个天天在说话”说明这几个孩子经常破坏教育常规，对于这样的行为，教师是绝对不允许的，于是就采用了恐吓教育方法——“还想不想要小熊了？再说话我就不给了！”教师往往注重班级表面秩序的维护，很少关注幼儿情绪情感的体验及想法。孩子在说些什么呢？为什么孩子每次都冒着被老师批评的“风险”而滔滔不绝？这样的问题似乎不在老师的关注范围之内，因为他关注的是结果——你不能说话！必须保持安静。那么孩子们是不是在瞎说呢？

　　幼儿有自己的想法，有自己的生活经验，有着丰富的精神世界，他是一个主动的、自主的、有能力的主体，是一个有着自己独立人格和精神世界的生命体。他们并不是老师思维定势中等待呵护的“小树苗”，等待老师灌输的知识“容器”。可是在老师的眼中，那些好孩子是在自己引导下跟着活动的节奏获得认知和能力发展的孩子，而那些“瞎说话”的孩子是不听话的孩子，是需要教师提醒与帮助的孩子。但是却在教师的常规约束中遭到了扼杀了；幼儿是有话而不敢“言”，幼儿积极的情绪情感受到压抑、创造性也被老师制定的常规给扼杀了。

　　要求班级秩序表面“海平浪静”的教师来不及听一听幼儿的内心话语便将其归类为调皮的孩子，老师用定势的成人的视角及标准去要求儿童，用严格的常规去约束幼儿，妨碍了积极兴趣情感的表达及内在生命力的展现。

　　观察五：

　　中班语言活动：三只小猪

　　T:有哪个小朋友能说一说猪大哥盖的是什么房子？C:是草房子

　　T:狼来了后，猪大哥的草房子怎么了？请举手回答。

　　（很多幼儿举手，有的小朋友把手举的高高的，嘴里喊着：“老师，叫我，叫我，我知道，我，我??）

　　T:谁坐好了，把嘴巴闭好了，我就让谁回答！

　　（幼儿们听到老师的话后，都安静的坐好，等待老师点自己的名字）

　　（T代表教师,C代表幼儿）

　　案例措施和反思：

　　在幼儿园的集体教学活动中，教师常常停顿下来整顿纪律或用自己的权威对幼儿进行常规教育，有时候教师也会将幼儿对问题的回答作为维护常规的“工具”。例如案例中：要想回答问题的前提是“坐好，把嘴巴闭好”，这样的例子数不胜数。在每次教学活动中，教师都会花费大量的时间在维持纪律、约束幼儿上，很少停顿下来与幼儿交流，倾听幼儿的声音，关注幼儿的情绪情感的体验。

　　在幼儿集体教学活动中，幼儿的人数相对比较多，教师稍有放松，幼儿们就会陷入一片“混乱”之中。这种无序的状态和“嘈杂的噪音”是教师所不能容忍

　　和忍受的。所以，对幼儿进行常规教育与常规管理成为了教师在教学活动中必须进行的一项内容。在这样的教学中，常规不再是保障教学活动顺进行的手段，而成了教学内容，占用了大量正式教学活动的时间。在活动中教师只是一味的把有限的精力放在强调纪律约束上，约束幼儿的行为上，而很少在提高自己教学水平与反思自身的行为上下功夫，这无异于本末倒置。

　　因此，要深入推进幼儿园课程改革的实施，就要明确幼儿园课程中，集体教学应该发挥怎样的作用，具有怎样的地位;要解决理念和实践的鸿沟，就要深入了解教师在组织和实施集体教学活动中存在哪些问题?就要深入分析导致这些问题出现的原因是来自课程、幼儿园还是教师本身。只有明确了这些问题，我们的幼儿园课程改革才能走出瓶颈，继续走向深入。

　　第3篇：幼儿园教学活动设计案例分析

　　幼儿园教学活动设计案例分析

　　一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。

　　例如：体育活动：接拍球(大班)简要过程：1.拍球进场，做球操。2.探索双人拍一个球的方法：

　　俩人接拍球练习后交流：成功了吗?怎么接拍的?小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下;要边拍边数;最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍……

　　3.继续练习接拍球：俩人接拍;几个朋友接拍等。4.游戏：躲皮球。5.听音乐做放松动作。

　　分析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧;又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要;在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

　　第4篇：幼儿园教学活动设计案例分析

　　（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性

　　一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的开始部分、基本部分、结束部分就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思

　　的。

　　例一：《盒、碗、碟、杯在歌唱》(音乐)的简要过程：

　　1、出示盆、碗、碟、杯，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。

　　2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

　　3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

　　4、学习敲打节奏XXXX︳XXX︳。

　　5、引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。

　　6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。

　　7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

　　分析：这个活动过程真是太丰富了。但我们必须反思：经历这样一个过程幼儿到底发展了什么?是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品?那么多的环节到底让孩子学什么?一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。

　　例二：《自己画脸谱》(大班

　　综合)的简要过程：

　　1、分享关于京剧脸谱的经验。

　　(1)介绍自己制作的脸谱。

　　(2)概括京剧脸谱的特点。师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。

　　2、戏剧老师示范画脸谱。(外请人员)(1)戏剧老师介绍材料、工具。

　　(2)戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。

　　3、幼儿自己画戏妆。

　　(1)幼儿选择自己想化妆的角色。

　　(2)幼儿自己涂画脸谱(轻放背景戏曲)教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。

　　4、自由表演。幼儿边听戏曲边自主表演。

　　分析：本设计的教学过程简捷而清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。

　　（二）教学过程应该突显重点

　　提高主要目标达成度

　　幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在

　　二、三十分钟(小、中班)到

　　四、五十分钟(中、大班)，极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现。

　　例三：数豌豆(中班、数学)简要过程：

　　1、感知豌豆夹中豌豆的数量。看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。

　　2、剥剥、数数、记记。每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。

　　3、分析记录单：重点：怎样记录看得清楚?豌豆夹里的豌豆粒一样多吗?4、再次操作：用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。

　　5、交流并小结。讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗?最多的几粒?最少的几粒?

　　分析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝?多的有几粒?少的有几粒?用自己的方式记录为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会;又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握怎样才能把几次操作的结果表述清楚，.这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培

　　养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒?豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。

　　例四：《阅读广告》(大班

　　综合)简要过程：

　　1、谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。

　　师：你们知道广告吗?在那里看到过广告。

　　2、阅读电视广告。

　　(1)播放关于牙膏的广告。

　　(2)讨论：这是一个什么的广告?你看到了什么?

　　让幼儿说出大概印象：是牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看

　　(3)师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么?3、幼儿创编广告。

　　(1)为小朋友喜欢的产品做广告。

　　师：来看看这些是什么?你看过这些产品的广告吗?谁来试试。

　　(2)为产品编广告。

　　师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。

　　小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作(幼儿自由结伴创编广告)。

　　分析：教学过程虽注意了从孩子已有经验入手，并在回忆、模仿后让孩子创编，但几个问题是明显的。

　　1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。生活中的阅读内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题：直接引导幼儿回忆关于广告的经验;要不修改教师的提问：引导幼儿谈谈生活中阅读过什么。

　　2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么?从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出：有好几个人，动作滑稽，颜色好看甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：有些什么人，他们都说了什么?做了什么?而对于广告语的特点，如：言简意赅，郎朗上口，生

　　动幽默等却从来突出。

　　3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢?好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

　　（三）选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性

　　教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。

　　例五：散文诗欣赏《白云》(中班语言)简要过程：

　　1、出示一朵白云(图片)谈谈白云的家住那?2、欣赏散文诗白云(配乐)3、大班幼儿表演(真实情景)4、学习散文诗并理解词汇(幻灯)5、幼儿练习朗诵(动画片)6、自主选择头饰边念边表演(头饰)

　　分析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但这几点应该反思：

　　1、整个过程进度过快。这是当前教学过程常犯的通病。不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达(甚至创造)的全过程。

　　2、教学形式太多。如果每一次教学教师都要安排、制作

　　四、五种教具，那教师要有多少精力投入到这种准备中?一个人的精力是有限的，为了一个活动花费那么多精力，必然影响其他活动精力的投入，受损失的是幼儿的正常的发展。

　　3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。本活动有些方法的使用既费时又不利于渲染诗的意境，如：大班小朋友表演法，教师要花很多时间去排练，而这种表演又会破坏太阳哥哥给我洗脸、披上金色的外衣风娃娃用柔软的手指帮我梳头、带者我飘来置去等比喻、夸张、想像所营造的幸福氛围。在教学过程中

　　我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动(丰富)而生动(丰富)等现象，应该讲究教学的实效性。

　　例六：彩色的雨滴(小班美术)简要过程：

　　1、进入下雨情景玩音乐游戏：下雨了和大雨和小雨

　　2、教师示范点彩画

　　(1)欣赏画有天空、草地的大背景图(三张铅画纸拼成)

　　教师选不同颜色用手指点画雨滴

　　让幼儿感受雨滴是从上往下落下的;

　　强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。

　　(2)幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点

　　3、幼儿作画(配下雨乐曲)

　　提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。

　　观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。

　　鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。

　　4、欣赏：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

　　5、幼儿听着音乐的雨声、撑着小伞离开活动场地。

　　分析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在雨声音乐伴奏下作画，可以使幼儿在下雨氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子

　　撑者小伞(想像情境)在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。

　　（四）教学过程过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件

　　随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真

　　正实现从指挥型角色转化为指导型角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。

　　例七：小兔玩筐(中班体育)简要过程：

　　1、筐散放为障碍。教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入森林，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。

　　2、以筐为石头铺路。

　　(1)妈：不好走路，铺成石头路吧。

　　(2)铺成不同颜色的石头路。妈：石头有不同颜色，我们来铺路吧。

　　(3)铺成不一样的石头路。一条平平整整。一条高低不平。

　　(4)数每条石头路的数量。

　　3、玩筐。妈：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)4、用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。(按数取物)

　　分析：这一活动过程体现了教师的教育理念：发挥一物多玩的作用，培养幼儿能创造性地使用塑料筐，这里的筐的确发挥了多种作用：障碍物、铺路材料、数数物件、运货载体等等。但是我们纵观过程可以看出这里教师主导了全过程，儿童只能在老师的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老师的任务布置下铺不同颜色的路、铺平平整整或高低不同的路;在教师的指定情节中数筐、玩筐，帮河马经理运饼干给熊奶奶，等等。整个的过程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了多样性、变通性、情境性，但是儿童只是充当了提线木偶的角色，每一行动都由教师提线才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗?

　　例八：体育活动：接拍球(大班)简要过程：

　　1、拍球进场，做球操。

　　2、探索双人拍一个球的方法：

　　俩人接拍球练习后交流：成功了吗?怎么接拍的?

　　小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下;要边拍边数;最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍

　　3、继续练习接拍球：俩人接拍;几个朋友接拍等。

　　4、游戏：躲皮球。

　　5、听音乐做放松动作。

　　分析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧;又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要;在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

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