范进中举如何看待现代教育12篇

范进中举如何看待现代教育12篇范进中举如何看待现代教育　　《范进中举》教学反思精选　　?范进中举?教学反思一　　这篇节选自?儒林外史?的小说，篇幅比拟长，有五六千字。又由于与现代的白话文不同下面是小编为大家整理的范进中举如何看待现代教育12篇,供大家参考。

篇一：范进中举如何看待现代教育

　　《范进中举》教学反思精选

　　?范进中举?教学反思一

　　这篇节选自?儒林外史?的小说，篇幅比拟长，有五六千字。又由于与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。假设放手让先生自读，能够会有些字词上的效果得不到处置。因此，我把朗诵放在了第一课时的重要内容。

　　课堂伊始，我给先生写出了幅对联的上联：回想去岁饥馑，五六七月间，柴米尽干枯，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有远亲远戚，谁能雪中送碳?

　　思索片刻，我又写出了下联：幸运今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来如虎添翼!

　　然后，我给同窗们引见了课文的基本状况：我国清代有一部长篇挖苦小说?儒林外史?其中记叙了一个热于功名的人物——范进。他从二十多岁末尾就参与科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。那么，他中举前后的状况又是怎样呢?明天，我们就共同窗习?范进中举?

　　接着，我读了课文。从课末尾后十分钟就读课文，不时读到离下课5分钟时，才完毕。自我觉得读得还算可以。特别是胡屠户的话语，更是我留意的中央。文章扫尾胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时遭到胡屠户的话，我读得还算可以。尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、挖苦的心思。还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。我这样做的目的是让先生注重朗诵课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才干读得好。不知我的示范能不能起到作用。

　　下课前，我向同窗们写出几生字。这些生字是在我备课读课文时碰到的。我让先生主到黑板前写出它们的读音，有一个先生自动写了出来。我启示先生把不看法的字也写到黑板上，鼓舞了几次，还是没有先生上去。我只好作罢。

　　这是一篇自读课文，按说可以略讲，让先生自学。但是在教学设计中，我估量得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样布置合理不合理。

　　这节课没有布置讨论的效果，由于时间紧，没有来得及写出来。

　　我觉失掉导语局部糜费的时间多了。主要是把对联写在黑板上的时间用得多了。假设在课前，我把这幅对联写在一个小黑板上，就可浪费时间。

　　?范进中举?教学反思二

　　在学习?范进中举?时，我让先生边读边思，边读边批注，并且要求先生在批注时只需写写关键字就可以了，先生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同窗读的比拟慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽先生

　　说的进程中，发现有不少先生概括得都不错，但还有的先生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或许是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用复杂的句子概括出来,说明不少先生在概括才干还不行，还提停止相应的分解训练。也就是说可以先教给他们〝一〞，再让他们学会〝三〞，比如可以把第一段作为例子，引导先生学会概括，第一段如下：

　　范进进学回家，母亲、妻子俱各欢欣。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了出去。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：〝我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。〞范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲身和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：〝你如今既中了相公，凡事要立起集体统来。比如我这行事里，都是些正派有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?假定是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你假定同他拱手作揖，相提并论，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂奸诈没用的人，所以这些话我不得不教诲你，以免惹人笑话。〞范进道：〝岳父见教的是。〞胡屠户又道：〝亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也忧伤。我女孩儿也吃些。自从进了你

　　家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!不幸!不幸!〞说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，以怨报德。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

　　第一段中我用横线划了一些句子，由于这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要留意挑选这些有关人物举动的信息，而剩下的话是一些人物的言语，这些言语那么需求想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在经验范进，但要复杂概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还经验了范进。当然要依据先生的详细状况的不同循续渐进地停止，先引导先生学会概括，然后以下一段为尝试让先生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到先生掌握了方法为止。但先生的层次又不一样，所以不论什么时分我们都只能以大局部先生为主，其它先生只能在小结时再由先生总结，以强化少数跟不上的先生的了解或许对这些先生停止课下辅导。

　　实践上每节课的教学都有其值得思索的中央，或许是成功的阅历，或许是效果不佳的反思。而这节课我主要是让先生学会边读边思，学会边读边批注，实践是一种精读，后来经过检测发现先生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于局部同窗还不会概括，也就是在〝一〞

　　方面做得还不到位，也就使得局部先生还不知道怎样概括，自然在完成〝三〞上效果不是很好。

篇二：范进中举如何看待现代教育

　　《范进中举》教学反思

　　此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现范进中举喜极而疯的过程，表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。

　　从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？

　　在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？学生答他中举了，乡邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧接着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通

　　讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。

　　接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一旦成功就能改写命运。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？

　　第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

　　最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”为内容，以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描写”等方法，达到讽刺效果。

　　因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期

　　目标。

篇三：范进中举如何看待现代教育

　　《范进中举》教后反思6则

　　范例一：

　　记得每次上公开课，之前准备的那段时间总是内心充满了焦虑，惟恐把课上砸了。于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，完善教学语言，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。

　　这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有达到期望的效果，也没有料想的糟糕。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。

　　一：细心准备，是上好课的坚强基础。我在上一篇新课前，往往先把文章反复地看几遍，熟悉每一个要点，甚至要记住某句话在文章中的具体位置，然后要勾画出文章的结构示意图，做到了然于胸。然后再去网络上查阅资料，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。最后是编写教案，构思教学思路，组织教学语言。这样在课堂上才能用流畅生动的语言营造良好的教学氛围，引发学生积极能动的思考。

　　二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。

　　三：搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。

　　四：在教学的过程中，我们常常为了达成一定的教学目标，完成教学任务，因此，在设置课堂流程时，往往带有功利的色彩。在我的这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了教学的前瞻性功能，即对学生的德行的培植熏陶作用。

　　一节课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。

　　范例二：《范进中举》教学反思

　　《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：

　　第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

　　第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

　　一、寻读，辨析主要人物。

　　二、理读，体会精妙构思。

　　三、品读，评说人物形象。

　　四、说读，对人物说话。

　　教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

　　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

　　二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

　　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要

　　求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

　　学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

　　范例三：《范进中举》教学反思

　　《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。针对小说的文体特点我设置了教学目标：

　　1、理解封建科举制度的毒害。

　　2、学习对比讽刺写法及其作用。

　　为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。

　　整个教学过程围绕目标展开。抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。

　　课后，我对本节课做了如下反思：

　　如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：

　　一、能较好的调动学生的积极性。

　　由于学生老师比较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。

　　二、课堂结构设计合理。

　　整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

　　三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。

　　《范进中举》这一课课文长，本节课我重点引导学生分析了范进这一形象，不仅通过中举前后的对比让学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。但是对于胡屠户这个人物形象也不能一掠而过，因为从他这个代表的描写上展现了科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。所以我在教学时设计了分析胡屠户的形象及其在文中的作用这一环节，不过相对于范进对胡屠户的分析要略一些。另外，在这一节课上我还在注重对学生基础知识的落实，对我国封建科举制度知识的扩充。

　　这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：

　　一、由于对学生的估计出现偏差，在导入部分提出第一个问题“这幅对联反映了一个什么样的问题？”学生不知从何答起，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。

　　二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。

　　三、时间把握不太恰当。在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。

　　总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请有识之士给予指正。

　　范例四：

　　《范进中举》课后反思

　　由一个案例想到的……

　　叶圣陶先生说过“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”，这句话的的意思就是要求教师转变角色，由一个完全的讲授者变为引导者。但这并不是说教师的角色是无足轻重、可有可无的。下面请看一段节选的教学案例：

　　片段一：

　　“……生：老师，我觉得范进不值得可笑，我很佩服他。”

　　“师：你能说说理由吗？”

　　“生：范进是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心丧气，还奋力上进，在家人、亲戚的反对下，在没有经济来源的情况下还不罢休最终达到目标我很佩服他。”

　　“师：同学们还有其它意见吗”

　　……

　　“师：同学们讨论热烈，这很好”

　　片段二：

　　“师：……请同学们想一想，范进中举后其言行心态又会怎么样？”

　　“生：晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章……”

　　“师：是这样吗？”

　　“生：不会，因范进来自民众，来自农村，他会想到中举后的生活来之不易，它一定会为百姓造福，体察民情，为老百姓办实事、办真事的”

　　“师：同学们的发言很有见地，请大家拿起笔来写写中举后的范进，充分发挥想象……”

　　以上选自与人教版义务教育课程标准实验教科书配套的《课堂教学设计与案例》（九年级上册《范进中举》），是由课程教材研究所与中学语文课程教材研究开发中心共同编著的。编著的目的很显然是想使其在课程改革实施中起到引领和示范作用。

　　我们知道，在这篇文章中，很明显的作者是通过发疯等细节运用对比和夸张等手法来讽刺范进其人的。因为大家都是同行，再多关于文章的主题，以及范进这一人物的形象，我在这里就不多说了。我们看看在片段一中，教师对学生提出的范进是一个“奋力上进”的人，未置可否。学生应该会理解为默许。片段二中，学生说到范进以后的形象应是“晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章”，教师一个反问“是这样吗？”，学生反应很快，好像洞悉了老师的意思，于是范进马上就变成了一个可为“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吴敬梓老先生见到这一幕作何感想，是哭亦或是笑？

　　问题出在哪了？是这位教师不是科班出身？这显然是不可能的。那么，就是说这位也能理解《范进中举》这篇文章了。那他为什么对学生如此明显的错误置之不理呢？主

　　要原因是，他对新课改的精神没有领会。他迷路了。新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，他害怕自己的参与和纠正会影响到学生的“自由自主地参与意识”，于是他缄默了，为了成全学生，自己心甘情愿的在课堂中退居幕后，将课堂让给了学生。

　　事实上，他没有真正的领会新课改的思想，新课改是根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。但是教师的主导地位却绝对不能忽视，否则，谁去引导、启迪学生接受真知呢？这样的话，辨别好坏是非的能力还未形成的学生，在知识的海洋中不会迷失航向吗？

　　范例五：

　　反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。

　　第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。

　　第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

　　第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。

　　范例六：

　　在本课的教学中，我主要采用阅读理解、比较分析、探究感悟的方法引导学生自主学习。意图通过这些教学方法，引导学生在比较阅读中感受作品深刻内涵并体会文章的讽刺艺术。同时，采用课外相关语段与课文进行比较，这样就避免了以往就课论课，而是以《范进中举》为引子，完成了对《儒林外史》的探究学习，并引起学生对阅读《儒林外史》原著的强烈兴趣。一节好的语文课堂，只有成功地唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心地投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。

　　由于课堂容量大，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。如给学生充分的朗读、思考、品味时间，教学效果会好些。

篇四：范进中举如何看待现代教育

　　从心理学角度切入《范进中举》教学

　　《范进中举》节选自吴敬梓《儒林外史》第三回“周学道

　　校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”，是全书最精彩的片断之一。

　　它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，了科举制度对读书人的影响。

　　深刻揭露

　　本文的学习重点是通过范进这个人物形象体会封建科举制

　　度对读书人乃至全社会的毒害。

　　从哪个角度入手，才能让学生在

　　远离科举制这个大背景下，在可笑的故事情节中体味出范进的可

　　怜可悲呢?从范进发疯本身入手，牵出全篇内容并切入主题是一个较为

　　有效的学习方法。

　　从精神医学的角度来说，范进患了“急性应激障碍”症。

　　属于“心因性精神障碍”，大多是在人心情低落至心脏无法承

　　受，或在心情高峰和低峰一起承受的时候，脑部细胞发生混乱造成。

　　由于心脏供血不足而

　　使从医学角度看，范进发病主要有三个原因：适应能力差、身

　　体过度疲劳、心情高峰和低谷一起承受。

　　我们来看范进心情的低谷。

　　《美国陆军野战手册》

　　中是这样界定压力的：“心理、情绪、身体的紧张和疲劳过度，身处战争或者与战争相关的环境造成的

　　情绪低落。”

　　范进的心理紧张来自哪里呢？首先是三十四年屡试屡败的

　　经历让范进心理极其脆弱。

　　在思想上，范进认定只有通过科举考

　　试才能够改换门庭，彻底改变穷困潦倒、饱受欺凌的卑微境况,于是，才呕心沥血、寄所有希望于科举考试。但插花游街马蹄轻

　　疾的风流和衣锦还乡袍笏加身的荣耀却迟迟不来，桑尝遍的范进倍受熬煎。

　　这让青春尽失

　　沧

　　其次，在“一人得道鸡犬升天”的大环境下，世人对他的冷

　　漠和鄙视。在范进中举之前，他在别人眼里是贱如粪土的，连老

　　丈人也对他恶语相加，极端轻视，当范进和丈人说要去考举人的

　　时候，胡屠户把他臭骂一顿说，你能考上秀才就是你的福分了,再想考举人，就是癞蛤蟆想吃天鹅屁。考试不中的失落，众人轻

　　视的自卑，长时间地纠结在范进的内心，不能不让他成为一粒被

　　压扁随时会爆发的砂。

　　再有就是范进读死书，能力差，造成生活极其贫困。人道是

　　“百无一用是书生”，只会读四书五经、连缀八股文的范进和鲁

　　迅先生笔下的孔乙己一样，“没有进学，又不会营生；于是愈过

　　愈穷，弄到将要讨饭了。”因此，胡屠户称范进是一个“烂忠厚

　　没用的人”。范进中举前夕，家里穷得连煮饭米都没了，饿了两

　　三天，他母亲的眼睛都饿得看不见了。在这种境况下，范进抱了

　　母亲还在生蛋的母鸡到集上去卖。真可谓是斯文扫地，此时此刻,可以说他是被逼到了生活的墙角。

　　然而，命运是无常的，偏偏是在这个最落魄的时候，只读经

　　书能力缺之，身体素质极差，精神世界贫之的范进却得中了。

　　可怜的他一下子又从身心的低谷进入到喜悦的巅峰。

　　为什么会有如此强大的喜悦呢？我们还是从心理学的角度

　　来分析。

　　美国人本主义心理学家马斯洛认为人有五种基本需要：

　　生理

　　需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要以及自我实现需要。

　　马斯洛认为每一种需要的满足都会带来快乐，虽然低层次需要的

　　强度和迫切性更大，但高层次需要得到满足后所获得的幸福感更

　　深刻。

　　古人说人生有四喜：洞房花烛夜，金榜题名时，久旱逢甘露,他乡遇故知，这便是不同层次需要得到满足的反映。因为中举,各种不同层面的需要都将达到满足，在无法预知的幸福面前，范

　　进心里的强大喜悦可想而知。

　　在漫长的科举社会，因为仕进而荣

　　耀加身的例子太多了，在听到报子说话的那一刻，范进就知道,他再也不是从前的那个自己了。

　　范进的预想是准确的。

　　刚中了举，就有邻居们拿来了鸡蛋酒米，胡屠户也提着七八

　　斤肉，拿了四五千钱来贺喜。过不多时，张静斋又送来了一套“东

　　门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净”的房子。霎那间,生存和安全都得到了最基本的

　　保障。

　　物质生活在中举后得到了极

　　大的满足，小说后面这样写：“自此以后，果然有许多人来奉承

　　他；有送田产的，有人送店房的，还有那些破落户，两口子来投

　　身为仆，图荫庇的。至ffi三个月，范进家奴仆丫鬟都有了，钱米

　　是不消说了。”

　　我们再来看精神层面。张静斋一来便和范进说:

　　“适才看见

　　题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的

　　世弟兄。”有了张静斋这个大靠山，范进心里的归属感自然不言

　　而喻。胡屠户此时也是“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着

　　头替他扯了几十回”。在别人一声声“范老爷”、“姑老爷”的

　　呼唤中，原来那样卑微懦弱的范进忽然自尊起来了，一改以往在

　　丈人面前唯唯诺诺的样子，大模大样把胡屠户称起“老爹”来。

　　由此可见，中举就是自我价值实现的标志，一朝中举，便一

　　步登天，怪不得范进听到自己中举的消息要发疯。

　　几十年的屈辱一朝清洗，几十年的追求一朝实现，昨日与今

　　朝，对于身体羸弱精神麻木的范进来说，不啻为两重天地，范进

　　的发疯由此而来，本课的教学亦可由此切入。

篇五：范进中举如何看待现代教育

　　学

　　科

　　教

　　语文

　　课

　　题

　　19、范进中举

　　课

　　型

　　新授

　　知识

　　1、领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。

　　能力

　　2、分析理解范进发疯的原因，深入领会作者的创作意图。

　　学

　　过程

　　1、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　目

　　情感

　　认识封建科举制度对知识分子的毒害，了解封建社会庸俗腐败的人情世态。

　　标

　　态度

　　教学重点

　　领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用

　　教学难点

　　学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术

　　教学媒体

　　多媒体

　　教

　　学

　　过

　　程

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　　计

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　　情

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　　计

　　意

　　图

　　方法

　　2、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

　　实用文档

　　一、导入新课

　　1.

　　故事导入：

　　让学生了解《儒了解作者及作品林外史》在中国

　　乾隆下江南时按照惯例，大到官员，小到普通百姓都应到场迎送，可是当年却有一个人以种种借口推辞不去，而是在家优哉游哉。大家知道是谁这么傲慢，连当朝天子都不放在眼里吗？

　　2.引出作者吴敬梓。简单介绍其生平资料及作品《儒林外史》，引出其中最有名的一篇《范进中举》。

　　板书课题：

　　范进中举

　　的相关知识

　　古典文学中的地位，能够激发学生认真学习本文的兴趣，进而激励学生阅读整部名著。

　　自由朗读课文

　　关于作品《儒林外史》：一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小理清文章层次

　　说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同

　　类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

　　让学生理清文章层次，对比范进中举前后的不同境遇和表现，能更深刻地认识当时的科举制度对人的二、整体感知

　　1．

　　速读课文，结合课后第三题给课文划分层次。

　　中秀才

　　胡屠户“贺喜”（第1节）

　　实用文档

　　中举前（1--4节）

　　借盘缠

　　范进遭骂（第2节）

　　断炊烟

　　范进卖鸡（第3--4节）

　　毒害。

　　见报贴

　　范进发疯

　　（第5节）

　　中举后（5-12节）

　　打贵人

　　胡屠巴结（第6--9节）

　　送贺礼

　　士绅附势

　　（第10-12节）

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　　三、分析社会环境的特点

　　1．

　　范进的生活在中举前后有很大的改变，体现在哪些方面？

　　提示：分析书中的细节部分

　　附板书：

　　中举前----穷困潦倒，受乡邻冷遇、丈人辱骂

　　通读课文，整体感知内容

　　小说中的社会环境描写具有

　　（住茅草棚，卖鸡买米，拱手思考本文的环境作揖）

　　中举后----丈人巴结，乡邻捧场，乡绅附势

　　描写与《孔乙己》多方面的作用，一文的不同之处

　　交代故事发生的背景，是本文环境描写的主要作用。

　　2．提问：这篇小说里的环境描写和《孔乙己》的有何不

　　同？

　　提示：前者是显性的，直接交代社会环境，而后者是隐性的，通过范进中举前后他身边的人对他态度的变化表现当时社会环境的特点。

　　讨论、归纳

　　第二课时

　　教学要点：分析范进、胡屠户两个主要人物形象。

　　一、回忆上节课内容概括社会环境的特点。

　　明确：欺贫爱富

　　、趋炎附势

　　认清封建科举制度对人的毒害

　　二、分析主人公范进

　　1．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？

　　归纳：文章着重

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　刻画范进颠狂的让学生准确把握人物形象，体实用文档

　　明确：

　　昏厥

　　→疯跑

　　→跌倒

　　→疯走集上

　　2提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即丑态，揭露了封会文章的内涵。

　　建科举制度对读书人的毒害。

　　课文刻画了范进能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。

　　３．提问：你认为主人公范进是怎样一个人？

　　讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯颠中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。

　　这个为功名利禄而神魂颠倒的典

　　型形象。

　　实用文档

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　问

　　题

　　情

　　境

　　4．总结

　　本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知

　　识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活

　　经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了

　　封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

　　学

　　生

　　活

　　动

　　设

　　计

　　意

　　图

　　胡屠户这个人物是本文的一个次要人物，但却是表现主题不可缺少的人物，正是通过他在范进中举前后的不同言行，揭露了当时的人们趋炎附

　　思考课文在表现胡屠户的性格时所采

　　用的方法

　　三、分析胡屠户形象

　　提问：胡屠户是本文刻画的又一主要人物．范进

　　中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：

　　（l）语言描写

　　（2）动作描写

　　（3）细节描写

　　小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　实用文档

　　本文通过一个中举的人，围绕“中

　　举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而

　　揭露科举制度对体会作者用对

　　知识分子的毒比、夸张、直接害，揭露当时社写实的手法对的地方，想一想在笑的背后隐含着什么？

　　会中趋炎附势的人物进行描写、四、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑讨论并归纳：

　　世态。

　　在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的批判性的方法

　　态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　讽刺，加强文章五、课堂小结

　　《范进中举》是《儒林外史》中的著名片断。文章围绕“范进中举”这一中心事件，描述了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会欺贫爱富、趋炎附势的人情世态，对我们认识封建科举制度有重要的意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是对中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。

　　讽刺是一门艺术，《儒林外史》集讽刺艺术之大成，是我们学习的典范，希望大家悉心揣摩，用心体会。

　　实用文档

　　作

　　业

　　设

　　计

　　学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、动作描写、神态描写或细节描写）

　　要求：写出人物的特点。

　　中举前

　　中举后

　　板

　　书

　　设

　　计

　　范进：

　　苦苦挣扎

　　喜极而疯

　　胡屠户：恶言训骂

　　阿谀恭维

　　乡邻：

　　不予理会

　　送酒送肉

　　张乡绅：不识范进

　　送银送房

　　教

　　学

　　反

　　思

　　科举制度给20世纪中国的现代化进程带来的正负面影响

　　实用文档

　　科举制度在中国历史文化中曾经发生过重要的作用，是中国封建社会统治者们挑选国家各级官吏（现在叫各级管理干部），维护封建统治的一个有效的手段。

　　中国社会进步到了20世纪，我们如何面对历史、面对现实

　　？对中国已经发生过的科举制度和该制度至今仍然发生重大影响的这个制度，如何考虑它可能对中国20世纪现代化进程带来的正负影响，是中国与世界关心的问题。

　　现代考试制度已经成为世界各国在衡量人才能力和潜在使用价值的一个重要前提。在现代各国的教育界、学府中，给就读的学生授予一定的学历文凭，必然要通过一种形式。那就是学生必须通过必要的考试，答辩。这和中国的历史上的科举制度有关的程序很相似。

　　中国封建社会的科举制度至明、清，已经发展到了顶峰。与科举制度共生的八股文亦越来越规范化和程序化、制度化。“万般皆下品，惟有读书高”、“书中自有黄金屋，相

　　关

　　链

　　接

　　书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”、“十年寒窗苦，一朝跳龙门”——说的都是读书做官、知识发财、生活美满的警句。和培根的名言：“知识就是力量”几乎有一样的共同的哲理。古今中外，人类对知识的渴望，对知识力量的作用，从来没有过一丝一毫的怀疑与动摇。中外历史上的各个国家与朝代，在读书人中，“学而优则士”的比比皆是。你说，从古到今，世界各国元首和政要中，那一个是没有文化的文盲？

　　中国社会进步发展到了今天，从政府向社会公开招聘各级领导干部到中外企业招聘各种员工，先决的条件中，无一不把学历摆在前三位。2000年，广州一大型货仓式商场招聘售货员，开出的条件居然是：大专免问（即只招聘本科学以上的）。于是有人惊呼：不要多久，你若不是本科生，恐怕连清洁工的干活都找不到了。

　　中国官场有句老话：“唯才是举”，又有“按德才兼备的原则选拔干部”的标准。可见，才与德是做官当干部的起码。在芸芸众多的学子中哪个才有才？哪个才有德？谁是真正慧眼独到的伯乐？谁能真正做到“内举不避亲，外举不避仇”？于是聪明的实用文档

　　中国人想出了一个好办法，那就是制定了一个科举考试制度。从乡试、郡试到殿试（进京赶考，由皇帝亲自考核）；从秀才、举人到进士，一级一级台阶地向上爬，科举的考试制度那个金字塔的底层基数很大，真正能胜利攀到顶峰的毕竟是少数。中国封建朝代每次殿试钦点考上状元、榜眼、探花的也就仨人，能当上驸马爷的也就一个。如果人人都是状元的话，皇帝老儿怎么能会有那么多的女儿嫁呢？因此，旧中国的科举制度，是历史上中国旧知识分子改变自身命运的唯一出路。

　　“穷文富武”。说的是，有钱人家子弟的耍刀弄棍，练武功不读书——这叫钱多得发慌。只有穷孩子才会只凭一支笔打天下。

　　相

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　　黄河有个地方叫“龙门”。相传鲤鱼游到了这个地方，只要能跳得过去，就能变成龙。成语说：“鱼龙混杂”，很明显地把鱼与龙的贵贱区别了开来。中国历史上的教育思维到了现在，从学校的校长、老师到家长，“望子成龙”；用人单位“唯文凭是问”的意识，千百年来基本上没有根本性的变化。

　　中国人对人生最大的四个喜事之一就有个“金榜提名时”。外国人对中国人把新郎叫作“新郎官”的“官”字很不理解，也不明白为什么结婚对于男人来说就是“小登科”？这是洋人对中国科举制度的懵懂。

　　当官做新郎都是中国人一辈子的大事，而当官的前提是要进行科举考试，要想考得好，八股文章自然不能马虎的。

　　八股文是科举制度的正宗品牌，文章如何开头“破题”、如何“承题、起讲、题比、”中间又如何“虚比、中比、后比、”最后如何“大结”收尾，都给你规定得严严格格，所谓“代圣人立言”，丝毫不得乱来。你若想自由发挥，要表现你的风格与个性的话，你就等于跳出八股的框框，考官就视你为“另类”，你自然就“名落孙山”。驸马爷当不了不说，下一次你还要老老实实地按八股文规定的套路作文章。因此，历史上确有些文采过人的知识分子一生没有中过举，但他们的文章却流芳百世。中国历史上还有大量的能工巧匠，在实践中积累经验，给后人留下了宝贵世界文化遗传。赵州桥历尽实用文档

　　数千年的风吹雨打，傲然屹立，他的设计建筑者绝对没有参加过“高考”，他们的作品——赵州桥，也绝对不是“豆腐渣工程”。传说中的鲁班也一定不是什么“博士后”。在中国古代的人才问题上，既有

　　“十年寒窗，一鸣惊人”的千锤百炼，也有不走科举道路，自学成才的典型。

　　中国封建时代的科举制度，在为当代的统治者们选拔了一批驯服的国家管理官僚队伍的同时，也埋没了一大批没有学历，但有个性、有独立思考能力、有创新思维的人才。

　　中国20世纪现代化进程需要大量各种各样的人才，人才的发现与选拔要有一个科学的办法，现行的考试制度是甄别、考核人才基础学识的一个主要方法。但由于历史的原因，为了分数与升学率，现行的考试制度仍然带着科举制度和八股遗风的小尾巴。“读死书、死读书”的现象比比皆是。“分儿分儿”，已经不光是学生的“命根儿”，它还是家长的希望，更是老师校长调级评先的“命根儿”。学生能否拿到各级文凭、考试及格与否是个关键。这就是中国数千年科举制度带来的弊端。在一般人看来，文凭是衡量人才的一个很主要的标准，高学历意味着人才高质量的附加，现在几乎已经没有人怀疑了。在我们为中国20世纪现代化进程培养人才、挑选人才的同时，我们当然不能再讲什么“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”了。但我们有必要对旧的科举制度进行合理、公平、历史唯物主义的评价。经过历史考验的考试制度，对于人才学识的筛选方式，我们要用哲学的两分法，客观地进行评价。“古为今用”，“弃糟粕而取精华”是我们对中国封建科举制度冷静观察的态度。

　　通过一定国家授权的机构、学府，对辛勤耕耘、学海苦读、一心拼搏向上的千百万学子来说，是一个公平、合理的第一个起点考验。

　　学习是一个过程，历史更是一个长久的里程，于是“学历”就代表了读书人苦读的历史。但具有高学历文凭的人就一定必然是社会需要的人才？从考试制度的本身上说，它是一种公平的淘汰制度。它对弱智者和懒惰者是一个无情的筛网。但社会经济、政治实践的无情，有时候又给了那些持有名校学历（包括洋学历）的人在宦海商海中却实用文档

　　相

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　　又屡战屡败的骄子们满脑子的糊涂。理论要联系实践，高学历是事业拼搏的好基础，但它不是唯一成功的法宝。只凭高学历就认定是人才的话，那是机械唯物主义和机械唯心主义者无知的可笑。

　　中国的科举制度既给历史上各个朝代的统治者培养了大量的官僚人才，也耽误了更多的没有经过科举考试制度而被忽视了的人才。

　　中国的科举制度，站在封建统治者的立场上，其实当时是对的。因为毕竟中国的科举制度延续了两千年。如果承认实践是检验真理的唯一尺度的话，在中国封建社会中，科举制度无疑地是为中国封建社会建立了各个层次上稳定的封建干部制度。但由于科举制度产生的“唯上、忠君、孝第”思想的禁锢，使中国在萌发于明代的初期资本主义思想、经济的萌芽被扼杀在摇篮之中。因此，在强汉、盛唐、大宋、大清之后，由于故步自封、不思进取、保守的封建主义传统思维统治下，终于被西方列强的炮舰政策打开了中国国土的大门。中国的科举制度，在当时使中国社会的进步倒退了起码200年。

　　李鸿章在中国的“正史”上是一大洋奴，是一个割地买权的大汉奸。但如果从历史进步的角度上看，也可能他是中国第一个“改革开放”的先驱也未可知！

　　中国的科举制度，对20世纪中国的现代化开放的影响来看，在人才的选拔、使用上，实在是可怜、目光短浅的保守、固步自封的小家子气。这就是中国历史上科举制度遗传至今的负面的影响。

　　但科举制度对于甄别，考察知识分子的学识问题的高考制度上、中国今天国家行政、企业选拔使用干部的标准上，也有它的可取之处。

　　这就是科举制度对于中国20世纪现代化进程中的两个方面的影响！

　　这就是当今我们这一代人要冷静考虑的问题！

　　实用文档

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篇六：范进中举如何看待现代教育

　　.《范进中举》教学反思

　　在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制；或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：

　　范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”范进道：“岳父见教的是。”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

　　第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢？应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。

　　实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。

　　在语文教学过程中我们要学会在相似的课文发现这样“一”，从而达到举一反三的目的。有时候觉得这样语文学习就成为了一种科学，显得枯燥了，所以我.

　　.们必须想办法让它充满趣味，可以用一些语言来激发学生的阅读兴趣，比如文本可以给学生说这是一个非常有意思的故事，在读的过程中可能大家会笑，那么不要控制可以笑出来；也可以说本文中的范进中举以后发生了一些什么情况呢？在阅读中找答案吧！这样学生的学习兴趣会浓一些。还可以让学生学习围绕题目来确定自己的学习目标，主要是内容上的，比如本文就可以有以下问题：本文围绕范进中举写了一个怎么的故事？让学生在学之前有一个最基本的读文思路，这样才能更好地了解文章的大意。还有教学的每个环节应该采用怎样的方法，都应该在分析学情的基础上决定，比如对于本文情节的梳理，我在处理的时候主要是侧重于培养学生的概括能力，那么就可以在学生读的时候观察学生或看部分学生概括得怎么样，也可以在学生读完后，问一问能否概括好，让学生围绕小说的知识对各个部分进行梳理，如果总结得不错，那么这个环节就没有花费那么多时间了，如果有一少半的同学做不好则可以通过小组交流达到互相促进的目的。实际上在这个环节我花费的时间过多了，实际完全可以放开让学生整体复述，那么这时可能要抽的是中上的同学，可先抽中看效果，然后再根据情况进行下面的教学。

　　这样看来，对学生学情的把握是非常重要的，不仅在教学预设时要想学生是怎样的情况，更要注意在教学在过程随时根据学生的情况调整教学方法和教学策略。

　　.

篇七：范进中举如何看待现代教育

　　范进中举读后感400字五篇

　　【篇一】范进中举读后感400字

　　最近，我学习了《范进中举》这篇使用了鲜明对比手法的课文。

　　课文主要以范进中举前后周围众人对他的态度实行了鲜明对比。

　　合上课本，我的心久久不能平静，这篇课文给我的启示有很多。

　　范进在中举之前，家里贫困，经常揭不开锅。但对此，他的邻居们也毫无同情心，不曾向范进伸出援助之手。作为丈人的胡屠户，也常盛气凌人地将范进骂得狗血喷头。范进对此表现出了逆来受顺、忍气吞声。

　　终于，几年的苦心孤诣令范进金榜题名，高中举人。此时，他身边的人们对他的态度开始发生巨大的转变。原本冷淡的邻居，变得热情起来，有的拿米，有的拿酒，前来恭贺；胡屠户也一改往日的凶态，对范进称赞不已，毕恭毕敬；乡绅地主更是和他攀亲结戚，巴结讨好。

　　这前后因范进中举发生的强烈变化，令我理解到了当时社会的世态炎凉，趋炎附势、嫌贫爱富之类黑暗风气的盛行。

　　虽说祖国现象反映了当时社会的黑暗，但从中我也感悟到：只有自己有本事，才能赢得他人的尊重。

　　作为一个新时代的中学生，我要做一个公平公正、表里如一、拥有真才实学的人，为祖国更好地建设贡献出自己的力量。

　　【篇二】范进中举读后感400字

　　我今天看了《范进中举》这篇文章，这篇文章讲了范进年年考举人，到54岁时，才考到举人。

　　范进本来就家境贫寒，所以因为他坚持要每年去考，所以家里变得越来越穷。当听到范进决定要考举人时，他的丈人就骂了他一顿，范进就悄悄的去考了，回去之后他丈人知道就又骂了他一顿。

　　当范进考上举人时，家里人的态度对他转化了，来了一个一百八十度的大转弯。他丈人不敢打骂他了。说他是天上的星宿。相邻们说他是新贵人，还从说叫他范进到叫他范老爷。他我看到范进高兴疯了的那一点，我觉得很好玩。范进是个虚伪的人，当张乡绅给他银子时，他再三推辞，最后还是收了，然后立即叫浑家打开看看，可见刚才的再三推辞是假的。

　　这篇文章主要讲了封建社会对读书人的毒害。我对范进丈人的评价是他对范进毒害一开始还骂他现世宝，可当范进中上举人时，对他态度就不一样了。我突然想到一人得道，鸡犬升天的道理，它的字面意思就是一个人出名，连他家的鸡和狗都会出名。就像孔乙己那样，偷了丁举人家的书，被打折了腿。丁举人家的书，在那个社会是不同的。

　　范进和孔乙己的命运是一样的，都是封建社会科举制度的牺牲品。我们当前的社会比那好多了，那时考试叫童生试、乡试、会试、殿试，都是写一篇文章。现在考试都是语数英、物理化等。这就是社会的进步，这就是考试科举的进步。

　　【篇三】范进中举读后感400字

　　走马观花地读完了全文，忽然觉得头脑里好像有一件寒气正侵蚀着我全身的各个血管。原先过去的读书人是如此的贫困潦倒，原先在封建社会中生活的人们是如此的趋炎附势。

　　范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不但仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居

　　也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。再如，范进听闻自我中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样貌，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，此刻中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那罪恶的封建制度，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。如果我是那时的君主，我必须不会让封建制度再去毒害人。相反，只会推陈出新，制定出适宜人民安居乐业，人民生活会蒸蒸日上的法规。回想当时的状况“做官的钱财够吃几辈”多么庞大的数目，这些都是劳苦大众的血汗钱呀!都让当官的收进自我的口袋里了，可见当时朝纲的腐败，真是不堪入目。说到自我，此刻环境优越，家庭状况良好，却不安于自我的职责，不努力学习还让父母担心真感到羞愧万分。

　　为了不再复古，也为了地球上生存的一切小生命，大家行动吧!用我们行动来的努力，让世界的明天更加完美!

　　【篇四】范进中举读后感400字

　　范进就是这样一个被八股文残害的人。他听闻自我中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样貌，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，此刻中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那罪恶的封建制度，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。

　　范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不但仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。

　　张乡绅来恭贺范进中举时，俩人彼此间持续说客套话，张乡绅还给范进送银子，说甚么“年谊世好”实际是为了拉拢和范进的关系。

　　从他假惺惺的语言便可看出他的虚伪。除了虚伪，我觉得他还是个道貌岸然之辈范进没中举之前，他家人“已是饿得两眼都看不见了”，也不见张乡绅派人问候、送米甚么的。而当这天早上，范进中举后，才过了多久，张乡绅便得知了消息，火速赶来套关系，又送房子又送银两。也许张乡绅本来就空着这么一所房子，就等着童生中举，然后立刻去拉拢亲近。所以在恭贺范进时，才会立刻提出让他们搬进自家空房。可见他的奸猾势利。

　　鲁迅先生的“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”我想这是的评价了。

　　【篇五】范进中举读后感400字

　　从范进中举想到的碳与花，范进一家住的是毛草棚，吃无隔夜粮。偶与乡试还没盘缠，可谓清贫之极。其丈人胡屠户虽白眼于他，但屡屡接济，送米送面，也称的上“雪中送炭”了。假如没有雪中送炭之火(四、五千钱)，一家几口又如何生活，又如何读书参试中举人。

　　一旦中举，何等风光。邻居们有的拿鸡蛋，有的拿酒，有的背米，也有的捉鸡。更甚者，从来没有来往的张乡绅趋炎附势送银五十两，还许诺借房一所。试问：“范进中举之前这些人那里去了。”

　　此书虽是文学，世间也确实如此，本人经历亦如此。从中体会到在日常生活中穷人善送碳，富人爱送花。这是环境、友情、地位和个人需要所决定的。

　　碳乃能源，生活之务必，缺之乃影响温饱，寒冷之时有人送碳，真乃神助。花为美之装饰，是在生存基础上的再提升，是生活的升华。穿锦戴玉仅缺花，不妨大雅，此时有人来送花，只能谓之人助。一般人只要回顾自我的经历，无不深感碳与花的秒用。

　　综上所述，奉劝世人争做送碳翁，不做或少做锦上添花人。

篇八：范进中举如何看待现代教育

　　浅议《范进中举》

　　《范进中举》写的是《儒林外史》中的人物范进因中举而发疯的故事。在明清时代，对读书人来说，中了举人是一件大事。中举不但得到了投考进士的资格，就是考不上进士，而单凭举人资格也可以做官，将一生享用不尽。范进在科举道路上拼命挣扎，中了举人喜得发疯，这件事今天看来似乎难以理解，而在封建时代却是不足为奇的。

　　在《儒林外史》中，范进第一次出场，还是一个广东的老童生。他“面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩。”那时范进已五十四岁，从二十岁应考，到今考了二十余次，才得到学官周进的赏识，好不容易考了个秀才。中了秀才以后，范进的地位和生活并没有显著的改善。家里仍住着一间草屋，一厦披子，门外是个茅草棚，生活还相当困难，连到省城乡试的盘费都无法筹措。有了秀才的资格，本来可以“寻一个馆，每年寻几两银子”养家糊口，但是范进却念念不忘“宗师说我火候已到”，一心要去考个举人。为了实现这个愿望，他忍受着生活上的穷困和社会上的奚落。胡屠户训斥他、责骂他，他唯唯诺诺，逆来顺受；但是要教他放弃乡试，却是办不到的。他深信“自古无场外举人，如不进去考他一考，如何甘心？”他不以年老为意，不以家贫为念，不顾胡屠户的阻拦，“偷偷地”到城里参加乡试。在科举道路上，他对功名富贵的追求，是相当执着的。作品既写他卑怯恭顺，也写他迂腐固执。

　　三十多年来，范进经历了秀才考试的二十多次失败，因而他这次参加乡试，也不敢抱有过高的希望。出榜的那天，他还是去卖他的“生蛋的母鸡”换米度日。邻人找到集上，告诉他中了举人，范进一点也不相信，却说：“高邻，你晓得我今日没米，要卖这鸡去救命，为什么拿这话来混我？”甚至升挂起来的报贴突然出现在眼前的时候，他似乎仍然不大相信，先是“看了一遍”，然后“又念了一遍”。当他知道自己真地中了举人之后，他承受不了这喜出望外的刺激，不禁喊道：“噫！好了！我中了！”紧接着“往后一倒，牙关紧闭，不醒人事。”用水灌了过来之后，竟然疯了。在疯癫状态中，他脑子里似乎什么都没有，只是高喊：“噫！好了！我中了！”用这三句简单的话语，来倾泻他内心极其复杂的感情。这话语包括着惊异、庆幸、精神上的满足以及对宦途的展望。发疯跑到了集上，他还是“兀自拍着掌，口里叫道‘中了！中了！’”“中了”就有了一切，就可以成为“老爷”而摆脱屈辱和穷困。范进梦寐以求的就是“中了”，发疯也是因为“中了”。疯病被治好以后，病中的疯态他忘得干干净净，而“中的第七名”他却记得清清楚楚。可见，中举在范进心目中，是何等重要！作品正是从他的灵魂深处，来描写这个人物的。

　　作品不仅从正面描写范进，而且借封建社会所迷漫的科举制度的毒雾，以烘托范进。作品对胡屠户和张静斋等人物的描写，展示了深受科举毒害的社会风气，描绘了范进所生活的社会环境，揭示了范进中举发疯的社会原因。

　　胡屠户以杀猪为业，这营生“一天杀一个猪还赚不到钱把银子”，但是生活还过得去，比范进这样的读书人还富裕一些。他的主顾多是有钱富户，因而胡屠户“见识”较多，眼眶子也较高。他贱视“做田的，扒粪的”，而恭维像张静斋那样的“老爷”。他趋炎附势，用势利的眼光看待一切，即使对自己的女婿也不例外。范进中了秀才，胡屠户“手里拿着一付大肠和一瓶酒”前来道贺。这时的胡屠户，如其说是送礼，例不如说是施舍。他俨然以范进的恩人自居，认为范进“历年以来”不知累了他多少，而今中了秀才也是因为他“积了什么德”修来的。他把自己打扮成为一个“正经有脸面的人”，便是秀才也不能在他跟前“装大”。因为他是范进的丈人，所以又摆起长辈架子“教导”范进。他没有想到范进能够中举，因此范进要去参加乡城，被他骂得“狗血喷头”、“摸门不着”。他先是嘲笑范进中了相公是宗师的施舍，继而责骂范进参加乡试是“想天鹅屁吃”。他甚至认为范进那付“尖嘴猴腮”的长相，注定只能是个“穷鬼”，而绝不会是天上的“文曲星”，所以坚决不让范进进城考试。

　　范进中了举，胡屠户的态度完全改变了。一听到女婿中举，胡屠户在乡邻面前，立即把自己的身份提高了许多。不仅礼物比前次丰厚了，送了“七八斤肉和四五千钱”，而且还让一个烧锅的二汉跟在后面替他拿着。女婿“中了老爷”，他也就成了“老爷”的丈人。他想的是“姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用”，“有我这贤婿，还怕后半世靠不住也怎的？”因而不禁有些飘飘然忘乎所以，在众人面前大力夸耀他的“这个贤婿，才学又高，品貌又好”，是“天上的星宿”。然而，“老爷”的丈人并不等于“老爷”，因而胡屠户在“中了老爷”的女婿面前“装小”了。胡屠户在得了疯病的举人面前都不敢放肆。范进发了疯，人们劝胡屠户去打他一个嘴巴，把他救过来，胡屠户临行前还得“连斟两碗酒喝了，壮了壮胆”。从集上回来，胡屠户以赎罪和讨好的心情，跟在范进后面；到了家门口，更抢先高喊“老爷回府，”作为传报。范进拜谢他，他“再三不安”；范进送他六两银子，他“千恩万谢”；“姑老爷今非昔比”，老丈人也就“前倨后恭”了。胡屠户的“前倨后恭”，既反映了小市民的势利，也揭露了科举制度在社会上的恶劣影响。既然一个屠户都这样把中举看成是件了不起的大事，那末范进在科举道路上挣扎了大半生，而今突然中举，又怎能不喜得发疯呢？

　　张静斋是另一种类型的势利人物。他是当地的乡绅，“举人出身，做过一任知县”。这个早就“中了老爷”的张老爷，亲自来拜会“新中的范老爷”；物以类聚，新旧两位“老爷”，开始相互勾结了。范进未中举时，张静斋“一向有失亲近”，范进也“只是无缘，不曾拜会”；过去地位不同，虽然“同在桑梓”，他们并没有来往。现在，范进地位改变了，成了新中的“老爷”，张静斋竟然亲顾茅庐，叙世谊，赠银两，送房舍，百般拉拢新贵。张静斋居心叵测自不必说，而一个新举人在乡里之中，竟然得到乡绅如此奉承，这又怎能不使范进心醉呢？

　　胡屠户和张乡绅这两个人物，刻划得极为生动，从他们身上可以看到科举制度在社会上毒害之深，影响之广。这毒害渗透到各个阶层，各个角落，乃至范进的周围邻居。而这正是范进所生活的环境；范进正是这个典型环境中的典型性格。作品通过范进中举这个生动的故事，深刻地揭露并批判了封建科举制度对知识分子的摧残，对社会各阶层人物的毒害。

　　作品思想的深刻性，在于其批判锋芒直指科举制度本身，而不局限于对个别人物的鞭挞。因中举而发疯，看来是偶然的个别现象，但是作品写范进的发疯，却非事出偶然。作品着意揭示了这个具体人物的偶然发疯与当时社会生活的必然联系，从而使这个形象具有比较普遍、比较深刻的社会意义，使人感到科举制度是造成这类社会现象的罪恶根源。在科举制度的毒害下，范进发疯是偶然的，但也是必然的。范进能够这样，其它举人也可能这样。范母曾说范进“中了一个什么举人，就得了这个拙病。”的确，中了举人会得上各式各样的“拙病”，或趋势奉迎，或巧伪诈骗，或作威作福，而发疯只不过是“拙病”的一种而已。在以后的情节里，范进的“拙病”就更多了。

　　《儒林外史》是一部具有高度艺术成就的长篇小说，从“范进中举”这个片段中，也可窥见一斑。

　　这段故事所写人物，皆能使之“现身纸上，声态并作”（鲁迅《中国小说史略》），性格非常鲜明。如上所述，范进的如痴似呆、似傻若狂，被描写得淋漓尽致，显得可怜可憎；胡屠户的前倨后恭、趋炎附势，从他身上好像散发出一股令人作呕的市侩气息；张静斋的虚伪矫情、世故奸滑，作品着墨不多，却能烛幽索隐，揭露他灵魂深处的丑恶。这几个主要人物，都被描写的穷形尽相，生动逼真。不仅如此，作品还善于三笔两笔地把一些次要人物勾勒得神态栩然。如写范母听到范进中举时的神态。作品先写报马“闯”进来的气势，次写报录人“恭喜高中”的呼喊；然后，在这种气氛下，作品非常简单描写了范母的神态；范母先是“不知是甚事，吓得躲在屋里”；后来“听见中了，方敢伸出头来”。这简短的描写，把一个穷家老妇的胆小怕事、战战兢兢地喜悦心情，表现得非常逼真。又如写范母在胡屠户要到集上去为范进治疯时的心情，只写范母的一句叮咛：“老太太赶出叫道：‘亲家，你这可吓他一吓，却不要把他打伤了。’”这句话真是语重心长，活现出一个老母亲的忧伤、耽心和期望。

　　人物性格写得鲜明生动，这与作者对故事情节的精心提炼和安排是分不开的。范进中举的故事情节很简单，但也很典型。在封建时代，对读书人来说，中举是件大事；这个情节具有深厚的生活基础。范进因为中举，喜极发疯；因为范进中举，周围人物对范进的态度，也发生了不同的变化。随着情节的发展，作品把社会上各色人等受到封建科举制度的影响，集中地而不是分散地表现了出来；同时，随着情节的发展，作品把各类人物在范进中举前后思想行为的变化，有意地而不是无意地作了对比，深刻地揭露了封建社会的人情世态。

　　本文的细节描写非常真实，而且又具有讽刺性。作品通过这些，揭示了有关人物的丑恶内心。如写范进发疯，先写发疯前观看报贴的仔细：“看了一遍，又念一遍”。次写范进发疯的疯态：“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”，到了集上，“鞋都跑掉一只”。这些细节有力地揭示了范进内心的急遽变化，深刻地讽刺了封建社会读书人思想的庸俗和精神的空虚。又如写胡屠户的势利。先写胡屠户前来贺喜，“后面跟着一个烧锅的二汉，提着七八斤肉，四五千钱”，活现出一个屠户所能摆出的排场。次写胡屠户为范进治疯，出发时“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”；打了范进一个巴掌之后，竟然“把个巴掌仰着，再也弯不过来。”范进疯愈回家，胡屠户跟在后面“见女婿衣裳后襟皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”胡屠户接受范进的赠银时，虚伪的谦让更是令人作呕：“屠户把银子纂在手里紧紧的，把拳头舒过来”表示谦让；客气一番之后，他又“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”作品通过这些饶有趣味的细节，漫画式地嘲弄了胡屠户的猥琐低下、虚伪做作，活画出一副势利小人的嘴脸。作品讽刺的笔触指向一切丑类：本文描写张静斋文字虽简单，但也大加揶揄讽刺。张与范“同在桑梓”，“一向有失亲近”，而范进中举以后，他却百般虚伪拉拢，表演得竟和真的一样。当范进推辞时，作品这样写道：“张乡绅急了，道：‘你我年谊世好，就如亲骨肉一般；若要如此就是见外了。’”话是虚伪的，态度却装得十分诚恳。“急了”一语写得很好，恰切地表现了他的虚伪矫情。这讽刺既自然又深刻。

　　本文的语言是精炼的。人物语言各具性格特征。如范进重复念叨着“噫！好了！我中了！”这简单的语言包含着能够揭示范进复杂内心活动的丰富“潜台词”。胡屠户训斥范进的那些话语，张静斋拉拢新贵的那段对话，也都富有个性特征，能够揭示人物的精神内心。作品的叙述语言，准确生动，而且有讽刺意味。如写范进卖鸡：“范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱，东张西望，在那里寻人买。”这二十几个字把范进拿鸡的姿势，卖鸡的神态，步履的方式，描绘得非常逼真，显示这位迂腐的穷相公，在集上卖鸡，也不同于常人。又如写胡屠户在范进中秀才时贺喜归去的情景是：“这里母子两人，千恩万谢。屠户披了衣服，腆着肚子去了。”而写他在范进中举时贺喜归去的情景，则是：“（胡屠户）千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了。”叙述很简洁，而且无一贬词，但是却非常准确地描绘了胡屠户在不同情势下的不同情态，从而讽刺了这个市侩的前倨而后恭。

篇九：范进中举如何看待现代教育

　　范例一：

　　记得每次上公开课，之前准备的那段时间总是内心充满了焦虑，惟恐把课上砸了。于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，完善教学语言，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。

　　这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有达到期望的效果，也没有料想的糟糕。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。

　　一：细心准备，是上好课的坚强基础。我在上一篇新课前，往往先把文章反复地看几遍，熟悉每一个要点，甚至要记住某句话在文章中的具体位置，然后要勾画出文章的结构示意图，做到了然于胸。然后再去网络上查阅资料，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。最后是编写教案，构思教学思路，组织教学语言。这样在课堂上才能用流畅生动的语言营造良好的教学氛围，引发学生积极能动的思考。

　　二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。

　　三：搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。

　　四：在教学的过程中，我们常常为了达成一定的教学目标，完成教学任务，因此，在设置课堂流程时，往往带有功利的色彩。在我的这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了教学的前瞻性功能，即对学生的德行的培植熏陶作用。

　　一节课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。

　　范例二：《范进中举》教学反思

　　《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：

　　第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

　　第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

　　一、寻读，辨析主要人物。

　　二、理读，体会精妙构思。

　　三、品读，评说人物形象。

　　四、说读，对人物说话。

　　教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是

　　成功的。

　　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

　　二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

　　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

　　学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

　　范例三：《范进中举》教学反思

　　《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。针对小说的文体特点我设置了教学目标：

　　1、理解封建科举制度的毒害。

　　2、学习对比讽刺写法及其作用。

　　为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。

　　整个教学过程围绕目标展开。抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。

　　课后，我对本节课做了如下反思：

　　如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：

　　一、能较好的调动学生的积极性。

　　由于学生老师比较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通

　　过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。

　　二、课堂结构设计合理。

　　整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

　　三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。

　　《范进中举》这一课课文长，本节课我重点引导学生分析了范进这一形象，不仅通过中举前后的对比让学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。但是对于胡屠户这个人物形象也不能一掠而过，因为从他这个代表的描写上展现了科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。所以我在教学时设计了分析胡屠户的形象及其在文中的作用这一环节，不过相对于范进对胡屠户的分析要略一些。另外，在这一节课上我还在注重对学生基础知识的落实，对我国封建科举制度知识的扩充。

　　这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：

　　一、由于对学生的估计出现偏差，在导入部分提出第一个问题“这幅对联反映了一个什么样的问题？”学生不知从何答起，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。

　　二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。

　　三、时间把握不太恰当。在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。

　　总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请有识之士给予指正。

　　范例四：

　　《范进中举》课后反思

　　由一个案例想到的……

　　叶圣陶先生说过“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”，这句话的的意思就是要求教师转变角色，由一个完全的讲授者变为引导者。但这并不是说教师的角色是无足轻重、可有可无的。下面请看一段节选的教学案例：

　　片段一：

　　“……生：老师，我觉得范进不值得可笑，我很佩服他。”

　　“师：你能说说理由吗？”

　　“生：范进是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心丧气，还奋力上进，在家人、亲戚的反对下，在没有经济来源的情况下还不罢休最终达到目标我很佩服他。”

　　“师：同学们还有其它意见吗”

　　……

　　“师：同学们讨论热烈，这很好”

　　片段二：

　　“师：……请同学们想一想，范进中举后其言行心态又会怎么样？”

　　“生：晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章……”

　　“师：是这样吗？”

　　“生：不会，因范进来自民众，来自农村，他会想到中举后的生活来之不易，它一定会

　　为百姓造福，体察民情，为老百姓办实事、办真事的”

　　“师：同学们的发言很有见地，请大家拿起笔来写写中举后的范进，充分发挥想象……”

　　以上选自与人教版义务教育课程标准实验教科书配套的《课堂教学设计与案例》，是由课程教材研究所与中学语文课程教材研究开发中心共同编著的。编著的目的很显然是想使其在课程改革实施中起到引领和示范作用。

　　我们知道，在这篇文章中，很明显的作者是通过发疯等细节运用对比和夸张等手法来讽刺范进其人的。因为大家都是同行，再多关于文章的主题，以及范进这一人物的形象，我在这里就不多说了。我们看看在片段一中，教师对学生提出的范进是一个“奋力上进”的人，未置可否。学生应该会理解为默许。片段二中，学生说到范进以后的形象应是“晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章”，教师一个反问“是这样吗？”，学生反应很快，好像洞悉了老师的意思，于是范进马上就变成了一个可为“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吴敬梓老先生见到这一幕作何感想，是哭亦或是笑？

　　问题出在哪了？是这位教师不是科班出身？这显然是不可能的。那么，就是说这位也能理解《范进中举》这篇文章了。那他为什么对学生如此明显的错误置之不理呢？主要原因是，他对新课改的精神没有领会。他迷路了。新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，他害怕自己的参与和纠正会影响到学生的“自由自主地参与意识”，于是他缄默了，为了成全学生，自己心甘情愿的在课堂中退居幕后，将课堂让给了学生。

　　事实上，他没有真正的领会新课改的思想，新课改是根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。但是教师的主导地位却绝对不能忽视，否则，谁去引导、启迪学生接受真知呢？这样的话，辨别好坏是非的能力还未形成的学生，在知识的海洋中不会迷失航向吗？

　　范例五：

　　反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。

　　第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。

　　第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

　　第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。

　　范例六：

　　在本课的教学中，我主要采用阅读理解、比较分析、探究感悟的方法引导学生自主学习。意图通过这些教学方法，引导学生在比较阅读中感受作品深刻内涵并体会文章的讽刺艺术。同时，采用课外相关语段与课文进行比较，这样就避免了以往就课论课，而是以《范进中举》为引子，完成了对《儒林外史》的探究学习，并引起学生对阅读《儒林外史》原著的强烈兴趣。一节好的语文课堂，只有成功地唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心地投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。

　　由于课堂容量大，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。如给学生充分的朗读、思考、品味时间，教学效果会好些。

篇十：范进中举如何看待现代教育

　　《范进中举》教学反思精选

　　《范进中举》教学反思一

　　这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六

　　千字。又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些

　　困难。如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不

　　到解决。因此，我把朗读放在了

　　苦、讽刺的心理。还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低

　　三下四的语气，我也读了出来。我这样做的目的是让学生重

　　视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自

　　己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才

　　能读得好。不知我的示范能不能起到作用。

　　下课前，我向同学们写出几生字。这些生字是在我备课

　　读课文时碰到的。我让学生主到黑板前写出它们的读音，有

　　一个学生主动写了出来。我启发学生把不认识的字也写到黑

　　板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。我只好作罢。

　　这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。但是

　　在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知

　　我这样安排合理不合理。

　　这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及

　　写出来。

　　我感觉到导语部分浪费的时间多了。主要是把对联写在

　　黑板上的时间用得多了。如果在课前，我把这幅对联写在一

　　个小黑板上，就可节约时间。

　　《范进中举》教学反思二

　　在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批

　　注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生

　　在这样的要求下读了有

　　30分钟左右，当然有的同学读的比

　　较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生

　　说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生

　　总是脱离不了原文，总是受原文的限制

　　;或者是不会用自己

　　的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出

　　来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解

　　训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会

　　“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，你家门，这十几

　　年，不知猪油可曾吃过两三回哩

　　!可怜!可怜!”说罢，婆媳

　　两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。

　　这里母子两个，千恩万谢。

　　屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

　　方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。

篇十一：范进中举如何看待现代教育

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　　范进中举教学反思

　　一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

　　二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

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　　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

　　。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

　　学生

　　唱戏，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

　　范进中举教学反思二：

　　《范进中举》是八年级语文下册第四单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

　　《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题：

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　　1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）

　　2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）

　　3、讽刺是突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。引导学生有个良好的心态，不求人人升学，但求人人成材

　　。）

　　反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。

　　第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。

　　第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

　　第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。

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　　范进中举教学反思三：

　　总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。概括课文内容，（在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路），圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，。

　　这节课的缺憾也是很多的。

　　比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。

　　还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插

　　屠户臭骂

　　及

　　范进疯态

　　两个片段，使学生更好的体会作者对

　　士人丑恶的灵魂

　　及

　　世态炎凉

　　的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。

　　范进中举教学反思

　　四：

　　此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程，表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。

　　1.夸张（范进的疯）

　　对比（胡屠户对范进前后的态度变化）

　　3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。

　　从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？

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　　在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？学生答他中举了，乡邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。

　　接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一旦成功就能改写命运。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？

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　　第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

　　最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以

　　丑

　　为内容，以嘲讽和批评为目的。而运用了

　　夸张、对比、细节描写

　　等方法，达到讽刺效果。

　　因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

篇十二：范进中举如何看待现代教育

　《范进中举》教学反思精选

　　《范进中举》教学反思一

　　这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。

　　课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?

　　思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!

　　然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》

　　接着，我读了课文。从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。自我感觉读得还算可以。特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。不知我的示范能不能起到作用。

　　下课前，我向同学们写出几生字。这些生字是在我备课读课文时碰到的。我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。我只好作罢。

　　这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。

　　这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。

　　我感觉到导语部分浪费的时间多了。主要是把对联写在黑板上的时间用得多了。如果在课前，我把这幅对联写在一个小黑板上，就可节约时间。

　　《范进中举》教学反思二

　　在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：

　　范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”范进道：“岳父见教的是。”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

　　自然在实现“三”上效果不是很好。

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