技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题5篇

技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题5篇技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题　　教学评价存在的问题及对策探讨　　摘要：我国是具有着悠扬的历史文化底蕴，截止二零二零年，我国高等学校共计3005所，这数千所高职院校要下面是小编为大家整理的技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题5篇,供大家参考。

篇一：技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题

　　教学评价存在的问题及对策探讨

　　摘要：我国是具有着悠扬的历史文化底蕴，截止二零二零年，我国高等学校共计3005所，这数千所高职院校要想继续传承传统校训与更好的发展，就要从根本上做出些原则性的改变，要不断的提升教学质量，优化教学模式，不断完善各个院校之间的良性竞争，因此制定出一项完善而又切实可行的教学评价系统对学校的教学质量以及其他都具有着不容小觑的意义。而传统高职院校的教学评价考核方法比较笼统，考核内容较为单一，缺少客观性和准确性，已经不能胜任于现代高职院校的评价当中。所以说，建立一项完善可行的教学评价系统是目前高职院校的主要任务之一，这不单单可以真实的映照出教师的教学水平，还能促进学校在全国高校中教学质量排名的提升。

　　关键词：高职院校；教学评价；应对措施

　　随着社会的发展，工作的要求，我国对高等教育这方面越来越重视了，职业教育的培养已经成为了将来教育中的主体，现已经受到了国家的关注以及政策倾斜。而课堂中教学评价作为评测教育质量的重要途径之一，一直受到了全国各个高校的关注，虽然各个高职院校都有着自身的教学评价标准，但还是有着很多的问题。近些年来，我国高职院校不断地扩建改造，带来的就是课堂评价的问题，这些接踵而至的各类问题，也阻碍着高校的进一步发展。

　　1.

　　课堂教学评价所存在的各种问题

　　1.1考核评价指标单一，缺乏科学合理性

　　纵观全国高职院校，基本都在采用传统的教学评价模式，而这一传统模式普遍都存在着评价指标笼统而单一，过于简单。全全校所有专业都在采用这一模式，一套模式统一所有专业，这也没有充分考虑到有关课程本身所具有的特殊性，所以这种评价模式对某类的课程来说是很合理的，但对于其他类型专业的学生是极具不合理的，就像文科生专攻理科知识一样，存在着偏差。就比方说市场营销专[2][1]

　　业的学生和汉语学专业的学生，就很显而易见，汉语学专业的学生普标较为文静内敛，学习的方向也是偏向历史文化解析创作类，而市场营销专业的学生就大不相同了，他们普遍性格外向、活泼，喜欢在人多的地方表现自己，假如说统一的评价标准要求学生在课堂活动中安静，保持课堂纪律，这就很显然对汉语学专业的学生有天然优势，而对市场营销专业的学生就极为不合理。还有很多的高职院校所采用的评价模式是借用与其他高校的，也没有考虑学校实际情况及师资力量，直接将评价模式应用在学校中，没有进行科学的优化与完善，也没有考虑到之后的发展，这种学校的评价模式更为缺乏合理科学性。

　　1.2考核主体单一

　　传统的评价模式都是以学生的成绩作为主要依据，考核的内容比较单一。而学生的评价受到了时间以及教师的影响力等各方面的制约，这就造成了不能真实的反应出教师教学水平的现象。就比方说，各个高校的学生评教都是在整个学年的学末来进行，而老师可以在学生进行评价之前做出一些“假象”，这样就致使学生很容易忽略到老师在整学年中的教学水平，容易受到老师在最后一周或几节课的上课来影响整体客观的评价。还有的老师比较严厉，课上课下对学生的管控都比较严格，就导致了一些中下游的学生不满，进而就会遭到这些中下游学生的“恶意报复”，给这位严厉的老师极低的评价，而这位严厉的老师并没有做错什么，却得到了最低的分数。还有些学生一个学期根本没有来过教师上过课，在给教师评价的时候完全根据外貌或听同学所说而得来的标准来评价老师，这种现象过于随意，也对教师很不公平还有的老师为了等得到较高的评价分数，在课上放纵自己的学生，不管不问，为的就是学期末能给自己打一个“高分”，这种现象严重违背了教学评价的本质。这种现象的存在已经有很多高校意识到了这个问题，在评价过程中加入了监管评价，可在实际应用的过程中还是存在着诸多的问题，导致了很多学校最后评价还是以学生评价结果为主要依据。

　　1.

　　课堂教学评价的主要形式

　　教学评价方式又根据不同的评价主体，课堂教学评价等多方面，大致可以分为以下几种评价主体形式。

　　[3]

　　2.1学生评价

　　在所有的评价的评价主体中，学生是最为具有话语权的角色，学生每天与老师相处，及其了解老师的教学习惯及模式，也就更为具有教学评价的话语权，但同时存在这一些问题，部分学生会不满老师的严厉教学氛围，就会“恶意报复”，从而导致进行打分时带有一些偏见，而学生所考虑到的问题也不够全面，也就使这一主体具有一些偏差，从而误导了教学评价的公正性。

　　2.2同行评价

　　同行评价作为评价形式的其中之一，要求参与评价的的同行老师为相同专业或者是相关专业的代课老师，与上一条学生评价相比较，同行评价最大的优点就是对相关专业有足够的了解，没有学生群体所存在的故意打低分的现象存在。同行评价一般以听课的方式进行评价，同行坐在教室，充当学生的角色来体验主讲老师带来的课堂体验，还会在进行学科教研中进行客观评价。同行评价中的听课作为一项最为科学的评价方法，可以使教室能够更加了解其他教室的教学模式和教学方法，吸取他人优点，借鉴他人的优处来应用于自己的教学中，取长补短，完善自我的同时有做到了客观评价。

　　2.3督导评价

　　教学督导评价作为高职院校教学总体质量的重要保障，是评价形式中的重要组成部分，作为金字塔底，起到了最根本的作用。而教学评价就是督导中的最主要的职责之一，教学督导不单单能够监督教师的教学质量成果和教学效果所带来的正面反馈，还能够及时发现老师在教学中所存在的问题，并进行指导，从而激发老师的积极性和教学主动自律性，使其教学水平稳步上升，达到预期教学效果。

　　三、课堂教学评价的改进思路与对策

　　3.1科学选取教学质量评价指标

　　作为评价老师教学质量的唯一途径，这必须是公平公正、客观透明的，在建立评价系统的时候不能仅仅依靠其他学校的标准的，还要根据学校的基本情况和[4]

　　师资力量来完善适合本学校的评价考核模式，第一，要在创作新模式之初，参考大量数据文献，结合优质大学的评价作为参考，吸取其他院校评价模式的优点，进行结合完善，在此基础上制定出适用于本校发展的评价模式。第二，这些收集到的指标通过专家调查法等进行筛选，剔除掉选中率较低的指标，整合一些具有重复性的指标；最后，结合学校自身的实际情况对指标进行最后的确定。在确定的这些考核指标当中，可能有的指标对结果的影响较大，有的指标对结果的影响较小，有的指标对结果的影响一般，这就需要对评价指标进行权重的确定，可以通过德尔菲法、关键特征调查法、矩阵对偶法等方法对各个指标的权重进行确定。只有科学的确定评价指标以及指标的权重，才能科学的对教师教学质量进行评价[5]。

　　3.2丰富考核主体

　　考核主体对于考核的结果有着重要意义，如果考核主体过于单一化，这肯定就不能更加全面客观的评价，不能从多维度、多角度来对教师教学质量来进行公正的评价，所以，要完善出新型的评价系统，这一新系统要具备考核主体多样性，考核形式多样化，要从各个维度，各个方面来进行考核。而传统的教学质量评价的主体只有唯一的学生，这单一的学生主体肯定有自身的限制，不能从多维度、多角度的来反映出客观的教学水平，这对老师来说也是相当不公平的，甚至还会扭转老师的教学质量，造成误解。故此，在考评中要做到多元化模式的考评，就比方说要加入教师本人、教师同行、督导等考评主体并确定各个考评主体的权重，建立教师自评、同行互评、督导参评和学生评价的考评主体模式，学生的定量考评和教师本人、同行教师与督导教师定性与定量考评相结合，才是考评教师的客观科学依据。

　　3.3采用多种方式分析评价结果

　　在对得到的考核分数进行综合分析整理的时候，不能再用传统模式的方法进行整合，还需要加入各种形式相结合的方法，分情况分阶段的进行整合，就比如说，对不同年龄阶段、相同职称、代课科目等相关类型的老师进行综合统计，这就就能个很直观的看到不同年龄阶段、相同职称、代课科目等相关类型的老师间的差距，就可以一目了然的看到之间的距离，还要取缔期末一次的评测办法，要

　　做到学初、学中、学末三个阶段来进行教学评测，这也就可以发现老师在各个阶段也没有做到更好，还能够更好的监督与评价老师，也就更为客观的评价了老师的教学效果，对统计得到分数在进行相关公式的带入计算，从而更公正的进行分析和比较，这样所得到成果更加具有说服力和信任力，这样也会使各位教师觉得公平合理。

　　总结：我国众多高校已经开展教学评价系统已经许多年了，就目前形式来看，这项系统不单单是为了提高职业院校的教学质量，这也很大程度是保障了学校多元化的发展。但是，高职院校的评价系统终究还是个较为复杂的过程，也是一个需要不断完善的工作，要想做好全方位的客观评价肯定要投入大量的人力、物力、财力。就如本篇文章所描绘的，要想完善出适合职业院校发展的评价模式，要不断适应与学院实际情况和师资力量，还要采用多维度、多方面的模式来对教学进行客观评价，并对得到的分数进行科学整合，做到综合发展，力争为社会培养出大批量的优秀人才。

　　参考文献：

　　[1]李静,李鄂.浅谈技工院校一体化课程教学评价的作用问题和对策——以襄阳技师学院网页制作课程为例[J].职业,2020(03):76-77.

　　[2]石瑶.高中思想政治课学生发展性教学评价存在的问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2019.

　　[3]陈春辰.高等职业院校教师教学评价问题及对策研究[D].重庆师范大学,2018.

　　[4]陈凯,赵德宝.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2015,17(01):136-138.

　　[5]刘鲁庆.高等学校教师课堂教学评价的问题分析及其对策——对部分样本高校的例证分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(04):81-82.

　　[6]蒋萍.中小学教师教学评价的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学,2003.

　　[6]

　　姓名：孙丽1972年7月，性别女，籍贯，河南濮阳，学历，本科新疆师范大学，体育教育，现有职称，讲师，研究方向，体育教育

篇二：技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题

　　高职教师教学质量评价存在的问题

　　一、问题

　　1.指标体系不完善多以评价教师的有效教学行为为特征，评价指标往往注重共性而忽视个性，注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标，用同一份评价表评价所有学科、所有教师的教学。

　　评价工作的组织不够到位学生评价时间安排不当，多安排在期末进行，一方面学生因准备期末考试学习紧张易产生应付心理，另一方面也不利于教师及时改进教学。

　　2.评价制度不规范未建立科学有效的反馈制度，从而使教师对自己的当前水平与存在的问题不能及时了解或根本就不了解。有的院校将教师的评价分数做一个全校性的总排队，全校公开；有的信息反馈滞后，要到下一学期才能知道自己的评价结果，而且还只是一个笼统的分数，教师仍无法知道自己在哪些具体方面存在薄弱环节，无法做到有针对性的教学整改。如此做法，甚至激化了教师与管理者之间的矛盾和冲突，很难发挥评价的诊断、导向和激励作用。

　　二、对策

　　1.重视评价工作正确认识评价的意义。教师课堂教学质量评价应该以促进教师发展，帮助教师提高教学水平为目的，应充分发挥评价的反馈功能，导向功能和激励功能。把课堂

　　教学评价的结果及时反馈给老师，使教师根据评价的结果及时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的有利于实现教育目标的教育行为。通过课堂教学评价肯定教师的成绩，指出不足，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学充满活力。

　　2.建立完善的评价组织机构。课堂教学质量评价是学校教学管理工作的重要组成部分，需要建立一定的组织，来保证工作的顺利开展。

　　(1)评价的领导和组织。课堂教学质量评价工作在学校领导的指导下，由教务处具体组织实施，教务处由专人负责本项工作。教务处主要职责是评价指标体系的研制、学校督导组成员的资格审查和聘任、教学信息员的挑选和培训、评价信息的汇总和反馈、相关制度的制定以及协调解决反馈的问题。

　　(2)成立校级教学督导组。校级教学督导组由若干人组成，专门开展教师课堂教学质量专家评价工作。成员是各单位推荐的学术水平高、教学效果好、责任心强的教师。

　　(3)建立教学信息员队伍。为了组织好学生评价工作，教务处从各个专业年级中挑选学习成绩优良、责任心强、有较强组织管理能力的学生担任教学信息员，并对他们进行必要的培训，定期开展经验交流。教学信息员参与组织学生对教师的评价工作。

　　(4)选择合适的学生评价时间。学生评价工作安排在期中进行，这样不仅可以减少期末测评的工作量，避免学生因复习紧张导致应付心理，影响评价结果，而且还可以及时给教师提供教学改进的方向。

　　(5)综合使用不同评价主体的评价意见。不同的评价主体对课堂教学的关注点是不同的。学生评价关注自身需求与兴趣的满足，同行评价关注内容的科学性与阐述，督导组评价注重授课的组织与方法，领导评价注重课堂教学效果与课堂学习气氛。只有将不同的关注点结合起来，才能全面地反映整个课堂教学的质量。

篇三：技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题

　　《技工学校教育存在的问题及对策》

　　摘要：技工学校的学生思想不成熟，违背父母的意愿，让教师为难，关键是该类学生缺乏思想教育，随着教学的改革、课程的更新，教师要与时俱进，不断学习新的知识，掌握新的教法，以更好地教育学生，主要有两点，综上所述，技工学校学生课堂教学方法仍需探索和改进，加强学生的思想教育、提高学生的学习动机是培养技术人才的重要途径

　　技工学校简称“技校”，其与中等职业技术学校（中专）、职业高中（职高）一样，等同于高中层次学历。技校由国家人力资源和社会保障部主管，招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员三部分。技工学校旨在培养各类技术技能人才。技工学校的性质决定了其大部分生源是学习基础较差、早恋以及沉迷于上网的不良学生。与大专、本科院校的学生相比，这一类学生需要投入更多精力开展思想政治教育，通过思想陶冶情操，改善学习行为，进而提高其技能。在教学过程中，笔者总结技工学校学生教育主要存在以下问题。

　　一、技校学生及教学存在的问题

　　1.学生生理上属于叛逆期

　　技工学校的学生年龄居于15-20岁，处于典型的青少年成长期及叛逆期。父母因子女对初高中的学习不屑一顾，对自己的教导无心领会，而又不想令子女过早进入社会，结识不良社会青年，无奈之下，就將子女送往门槛不高、学习压力不大的“象牙塔”继续学习，希望通过学习转变他们的观念，塑造更好的人生。但如何教育这些思想不成熟的学生，对教师来讲是一个严峻的挑战，因为这不仅需要教师掌握精深的专业知识、必备的教育教学知识，同时需要教师掌握相关的心理知识，在实践中增强自身的教育能力。

　　2.学生缺乏较强的学习动机

　　学习动机是为唤起与维持学生学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的心理过程。在教学过程中，笔者发现学生的学习动机非常低，相当一部分学生是为了在学校“成长”多几年或是基于父母的压力而来的，因此并不配合教师的教学，经常在上课期间与邻桌同学聊天、上网，更有甚者则追逐打闹，忽视老师的存在，这让教师心力交瘁，无法高质量完成课程教学任务。只有培养学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，才能有效地扭转这一局面。

　　3.学生缺少对未来的职业规划

　　.

　　对于大部分技工学校来讲，职业生涯规划是班主任的事情，因为班主任是学生的一线工作者，平时接触学生比较多，对学生比较了解，在这一方面的指导时间比专职教师长。其实不然，专职教师跟学生接触的时间不比班主任少，因为学生的大部分时间是在课堂上度过的，专职教师在授予学生专业知识的同时，只有让学生明白这些知识对将来职业的重要性，学生才能掌握得更好。因此，在教学过程中，教师要适度给予学生相关的引导，把职业生涯规划这一知识渗透到教学中去，帮助学生规划职业生涯，为更好地进入社会奠定基础。

　　4.教师教学方法不当

　　部分技工学校教师的教学方法不恰当，既没有掌握传统的教学方法，也没有对教学方法进行创新。他们没有根据职校生的基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，上课时照本宣科，进行填鸭式教学，过分强调理论教学，忽略对职校生职业技能的培养，使职校生既学不好基本理论知识，也学不到职业技能，感到上课没劲，学习情绪低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满，进而学生产生厌学情绪，不愿意上课，并扰乱课堂秩序。

　　二、对策

　　以上这些问题是技工学校学生普遍存在的问题，笔者主要以电气自动化安装与维修专业学生为例，结合自己多年的教学的经验，提出以下三项措施。

　　1.加强学生思想教育，改变学生学习观念

　　思想是人的灵魂，是指引人探索前进道路的导航，只有树立了正确的思想，才能在前进的路上突破重重难关，走向成功。技工学校的学生思想不成熟，违背父母的意愿，让教师为难，关键是该类学生缺乏思想教育。因此，在教学过程中，教师要做到以下两点。

　　（1）掌握学生的思想动态，给予相应的指导。作为专业技术的授予者，教师要想学生之所想，助学生之所困，更好地拉近与学生之间的距离，成为学生的良师益友，深入了解学生的思想动态，换位思考，进而以案例或者自身实践经历加强学生的思想教育，让学生更好地明白学习的意义，加强学生对专业技能的掌握。

　　（2）让思想教育贯穿于教学过程中。鉴于技工学校学生思想不稳定这一特点，教师要时刻给予关注，不能疏忽。因为思想感染具有时间性，这一段时间让学生感悟了，下一刻他们就忘记了，所以在教学过程中，要观看学生的表现，适时给予思想教育。

　　2.完善教育教学模式，增强学生学习动机

　　.

　　学生的学习动机，在很大程度上取决于完善的教育模式，因此，在教学过程中要做到让学生真正有技可学。以电气自动化安装与维修专业为例，笔者在借鉴德国教学模式的基础上，结合学校实际，采用分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，分为基础教学、专业教学、专业实习三个层面、基础学习和主体学习两个阶段。在三年教学时间内，专业技能实践培训模块贯穿始终，主要教学安排如下。

　　（1）基础教学阶段。包括阶段一和阶段二，其中阶段一是基础理论教学，具体的课程设计包括电工基础、机械制图、安全文明生产实习、电工仪表使用、电子技术基础、机械基础等；阶段二是基础理论结合实际，具体的课程设计包括电力拖动控制原理、机床电气控制、电机学原理、照明电路安装与维修、电子技术应用、机械识图、可编程序控制系统设计基础、企业观摩学习等。

　　（2）专业核心课程主体教学阶段。包括阶段三和阶段四，其中阶段三是自动化控制教学，具体课程设计包括电机与变压器、电气控制与PLC、工业电力拖动、机床电路维修、生产实习职业道德等；阶段四是专业技能考核，具体的是课程设计是维修电工中级证、可编程序控制系统设计师中级证等。

　　（3）实习阶段。这属于阶段五，即是顶岗实习，具体课程设计包括职业生涯规划、就业实习指导、就业技能指导、实习报告指导等。

　　3.了解学生共性特点，做好职业生涯规划

　　专业教师不仅是授课的教师，也应该是全方位、多角度引导学生的规划师。例如在电气自动化安装与维修专业教学过程中，笔者主要以该专业学生的就业导向为基点，了解学生的职业发展方向，在教学过程中，让学生明确自己未来的道路、应具备的基本技能，并引导学生在学习过程中掌握电气工程安装与识图、电气自动化安装维修与应用、企业自动化控制等技能，以便更好地面对将来求职的挑战。

　　4.加强教师技能学习，不断提高教学能力

　　随着教学的改革、课程的更新，教师要与时俱进，不断学习新的知识，掌握新的教法，以更好地教育学生，主要有两点。

　　.

　　（1）行为引导，强化目标，突出实践体验。在教学过程中，教师要强调教学目标的统一，注重本人示范与学生操作的结合，通过教学顺序的集中一小组工作一再集中的有机组织，引导学生建立实用合理的知识结构，逐步培养学生学习的兴趣，掌握相关的技能和知识。

　　（2）教会学生学习迁移。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。在教学过程中引用迁移，可以帮助学生在新旧知识之间建立联系，从而更好地掌握知识。因此，教师要在教学过程中引用学习迁移的方法教授学生“举一反三”“闻一知十”，帮助学生更好地理解知识点，架构知识点之间的联系，真正掌握知识。

　　综上所述，技工学校学生课堂教学方法仍需探索和改进，加强学生的思想教育、提高学生的学习动机是培养技术人才的重要途径。教师要培养学生对学习的兴趣和热情，树立“没有一流的技工，就没有一流的产品”这一理念，帮助学生掌握过硬的技术，最终为企业输送有用之才，为社会服务。

　　（作者单位：广州市蓝天技工学校）

　　.

篇四：技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题

　　技工院校教学质量督导研究

　　作者：钟锦祥

　　来源：《科技创新导报》2014年第23期

　　钟锦祥

　　（珠海市高级技工学校

　　广东珠海519015）

　　摘要：技工院校切实抓好教学质量督导方面工作，能够使教学质量与水平得到保障，能够促进整个教学质量监督控制体系的进一步完善。对于技工院校而言，在当前教学质量督导的开展过程当中，由于仍然处于初期的起步与探索阶段，故而在实际工作中还存在一定的缺陷与不足，该文在对技工院校教学质量督导一般内涵进行分析的基础之上，总结了当前技工院校教学质量督导工作开展中存在的问题与不足之处，然后从健全组织机构、完善工作队伍、以及完善工作机制这三个方面入手，对提高技工院校教学质量督导水平的主要方向、措施进行了探讨，希望能够引起业内人士的广泛关注与重视。

　　关键词：技工院校

　　教学质量

　　教学督导

　　中图分类号:G623

　　文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0111-02

　　教学质量督导的主要工作内容包括三个方面：其一是对教师教学开展情况进行的监督与指导，其二是对学生学习开展情况进行的监督与指导，其三是对教学管理开展情况进行的监督与指导。通过对以上三个方面工作内容的落实，使得教学质量有了可靠的保障体系，且能够不断的发展与完善，已成为学校教学质量监督控制体系当中不可或缺的环节之一。技工院校不同于一般意义上的普通高校，教学质量督导工作的开展具有一定的特殊性和针对性。受到相关因素的影响，在技工院校教学质量督导工作的开展期间还存在大量的问题，根据以上问题，研究相应的完善策略，才能够促进教学质量督导工作水平的持续提升，才能够保障技工院校教学质量与水平方面发挥相应功效。该文围绕技工院校教学质量督导这一中心问题，展开详细分析与探讨，具体归纳如下。

　　1技工院校教学质量督导一般内涵分析

　　有关研究人员明确指出：人才的培养规格会对整个教学的特点产生影响。对于技工院校而言，人才培养的目标表现为：可以适应生产一线实际需求的高级技能型人才。故而，技工院校的教学活动必须始终围绕这一核心目标来展开。除常规意义上的知识灌输式培训以外，还涉及到的大量的实践操作培训内容。特别是对于机械类专业而言，在岗位能力需求模式下，要求学生掌握理论与实践知识的转化方法，通过两者的相互转化与融合，达到优化职业技能以及创新能力的目的。根据技工院校在教学活动开展期间的这一特性来看，认为教学质量督导工作的开展同样充分体现教学的独特性，将一体化教学环节、校内实训环节、以及顶岗实习环节作为教学质量督导的重点，常抓不懈，同时在校级质量督导的基础之上，将教务管理部门质量督导与系部质量督导融为一体，促进教学质量督导各个工作环节的良性循环，并促进院校教学质量监督控制体系的完善。

　　2技工院校教学质量督导中的问题分析

　　（1）相较于普通院校完善的教学质量监督控制工作体系而言，技工院校在开展教学质量督导方面的起步较晚，存在督导的实施力度不够，缺乏主动性等特点。主要的问题在于缺乏推动

　　教学质量督导发展的外部力量，制度建设无法与教学质量的发展需求相匹配。主要原因在于：近年来，技工院校所输送的高技能人才就业环境宽松，教学质量在就业中的主导职能没有得到充分的体现。同时，在普遍性的招生困难的背景之下，技工院校往往会将工作的重点放在对生源的吸纳之上，自上而下，缺乏对教学质量督导工作的认识与关注。

　　（2）不同于一般意义上的教学管理职能部门，与技工院校教学质量督导相匹配的结构设置需要具有非职权性的基本特征。当前，在技工院校配置教学质量督导主力军的过程当中，多直接将教学质量督导工作交由教务管理工作部门完成，或部分院校构建了基于专业教学系部以及教务管理部门综合性工作模式，但大多以教学管理人员为主，缺乏授课教师以及学生的成分组合。这一问题导致了教学质量督导工作的开展存在比较严重的行政化问题，缺乏独立性，缺乏专家性，缺乏教学一线师生的反馈与互动，学术交流以及机制咨询方面的功能不够突出。

　　（3）当前，技工院校所开展教学质量督导工作大多集中在对教学活动完成情况及其质量水平的检查上，与常规意义上的教学管理工作缺乏区分，导学功能、导教功能、以及导管功能被弱化，无法体现其价值。更为关键的一点在于：教学质量督导工作队伍当中缺乏具备高水平的教学能力的督导人员，督导队伍工作效能较弱，无法高质量的完成相应的基础工作。

　　3技工院校教学质量督导的完善策略分析

　　在技工院校各个层次教学活动以及教学管理工作的开展过程当中，需要由专门意义上的教学督导人员负责展开监督指导工作，对教学活动与管理工作的开展提出专业建议，制定针对性强而有效的教学改革措施，促进相关活动措施的进一步优化，最终在提升教学质量方面发挥相应的功效与价值。以上可以说是技工院校展开教学质量督导工作的最核心任务。对教学质量督导工作的改进也需要以上述目标为出发点，通过各种方法与手段，形成科学的教学质量督导运行工作机制。具体而言，可从以下几个方面入手。

　　3.1促进教学质量督导工作机构的构建

　　为了能够最大限度的保障技工院校的教学质量督导落实到实处，首先需要结合技工院校的实际特点，建立常设性的工作组织机构，健全机构内部的人员配置与编制，将人员的构成划分为两个方面，一方面为常设性工作人员，另一方面为外聘性工作人员。在健全的组织机构作用之下，要求督导分部门与执行分部门分工协作，共同为教学管理工作的顺利开展提供保障。同时，两个职能管理部门还需要做好信息沟通方面的工作，互不影响与干扰，工作相对独立又相互配合，提高对相关工作的完成质量与水平。

　　3.2促进教学质量督导工作队伍的建设

　　需要结合技工院校的实际情况，打造一支具有专家型特色的教学质量督导工作队伍。教学质量督导工作开展中，最主要的工作职责包括督教、以及督管这两个方面。从技工院校办学特色的角度上来考虑，教学质量督导工作队伍的建设需要体现三个方面的特点：其一为学术性，其二为管理性，其三为实践性。通常需要选择具有丰富专业知识，学识渊博，具有相当教学经验的教师担当教学质量督导工作人员，同时，还需要为不同学科设置不同的督导人员。特别需要注意的一点是，由于技工院校的办学目标在于面向全社会输送具有专业技能的复合型人才，故而教学体系中各个岗位与专业的设置都具有指向性较强的“实用”的特征。因此，在对教学质量督导工作队伍人员力量进行配置的过程当中，还可以吸收与本专业、本学科相关企业、行业的专家，外聘担任教学质量督导工作人员。借助于此种方式，将社会发展的需求以及先进的专业理念与实践经验带入督导队伍当中，促进整个教学督导工作机构的全面发展。

　　3.3促进教学质量督导工作机制的完善

　　首先，需要构建与教学质量督导工作相适应的理念体系：理念体系的构建需要实现督教、督管、以及督保的相互融合。其一，从督教的角度上来说，是指对教师教学过程进行监督、检查和指导。主要包括对教师在教学过程中的教学态度、教学纪律、教学准备、教学内容、教学过程、教学方法、教学辅导、过程管理、信息反馈等方面进行监督指导。具体方法有说课指导、随堂听课、教学文件检查、作业试卷与毕业论文等专项检查、座谈交流、学生反馈、问卷调查等。通过督教导教活动，推动教师教学水平的提高。有的高校已经把“发展教师教学能力”纳入督导的基本职责；其次，从督管的角度上来说，主要是指围绕技工院校教学活动所开展的检查、监督、以及评价工作，即根据教学活动的开展情况，制定合理的人才培养方案，完成对教材资源的配发工作，同时合理安排教室，管理课程考核，对教师教学质量进行全面评定。日常教学管理不到位，会直接影响教学秩序的正常运行。例如，课表编排上出现前二节为体育课，后二节为专业理论课，学生上完体育课汗流浃背又远距离转场，难免影响理论课的教学，督导管理的职责就在于及时发现此类问题，对不合理的课程安排问题进行灵活调整；再次，从督保的角度上来说，主要是指对教学保障条件的督导工作。特别是对于技工院校而言，专业性强，各个学科涉及到了大量的实训以及试验课程，实验室、实训场地、设备器材的准备、网络系统的正常运行是重要保障。这就要求教学质量督导人员及时发现保障条件存在的不足之处，并向上级机构进行汇报，达到确保专业教学效果的目的。

　　其次，需要将民主之风融入教学质量督导工作开展的全过程当中：在教学质量督导工作开展的过程当中，体现民主之风的关键在于，从教师，从学生，从管理者等多个角度入手，给予充分的信任，营造各种条件，为教学质量督导工作创造良好的开展氛围，促进教学质量督导人员参与调查积极性与主动性的提升。对于教学活动开展的主力军——教师以及管理者而言，在开展教学管理、教学组织、教学计划等日常性工作的过程当中，更需要重视对其积极性的培养，重视并正确对待第一线教师对于教学质量督导工作的意见与看法。同时，作为学校教学活动的接收方，其对于教学质量督导工作的看法同样有重要的参考价值。总的来说认为：在教学质量督导工作全面开展的过程当中，需要重视深入实际的调查研究，融入学生，融入教师，在民主公正的环境氛围下，遵循教学管理的一般性规律，尊重各方对于教学质量督导工作的意见与看法，改进相关的督导措施，提高教学信息的真实性与可靠性，促进教学工作的健康、良性发展。

　　最后，需要将时效性融入教学质量督导方式当中：对于技工院校而言，在开展教学质量督导工作的过程当中，所涉及到的督导方式主要包括以下几种类型：其一为深入课堂听课，每学期为每个督导人员安排需要完成的听课数量要求，作为硬性指标加以落实；其二为深入班级展开个别访谈，尊重调查中的个体性；其三为根据学生专业属性，召开座谈会；其四为通过自行设置调查问卷的方式，全面进行问卷调查，并对数据进行收集；其五为对教学活动开展期间相关资料的收集与检查。以上各项措施在教学质量督导工作的开展中均有相应的地位。但值得注意的是：任何一种督导方式都不能够长期一成不变。根据技工院校的发展特点，教学质量督导的方式也应当有所变革，这就需要工作人员结合实际情况，选择在一定时间段内最具综合优势的督导方式，并加以落实。除此以外，在教学质量督导工作开展期间，还需要遵循几个基本原则：其一为分散性督导需要与集中性督导相互结合，以分散性督导为主，以集中性督导为辅；其二为分科性督导与整体性督导相互结合，以分科性督导为主，以整体性督导为辅；其三为普遍性听课与重点性听课相互结合，以重点性听课为主，以普遍性听课为辅。

　　4结语

　　结合大量的实践工作经验分析认为，对比一般意义上的普通高校而言，技工院校的一大特点就在于建立在自主基础之上的教学质量督导模式，可以说，教学质量督导工作的开展已经成为保障技工院校教学质量与水平的关键制度之一。通过对教学质量督导工作的全面落实，能够使技工院校整体教育教学活动倾向于规范化发展。从教学工作者的角度上来说，教学质量督导工作的开展既是压力，同时也是动力。在教学质量督导的背景支持下，教学工作者的教学质量意识能够得到深刻的强化，尽全力促进教学水平的提升，使教学活动更加的有序。可以肯定的

　　是：技工院校教学质量督导需要在开展实践的过程当中不断的发展、健全、成熟，这一过程相当漫长。为了确保教学质量督导发展方向的稳定与健康，需要教学质量督导相关工作人员严格要求自己，不断加强学习，提高对教学质量督导工作的全面认识，助力于技工院校一体化教学课程的改革，最终发挥教学质量督导在巩固教学质量中的重要功效。

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篇五：技工院校教育教学质量评价研究报成果和存在的问题

　　我校教学质量评价调查报告

　　职业中专是培养高技能人才的摇篮，教学质量的提高始终是中心议题，完善评估与管理的科学的评价机制,有助于调动职业中专教师工作的积极性和主动性,有助于提高职业中专的教学质量.为此，我校在五年前就有针对性地建立一套完整和严格的职业中专教学质量评估体系，对学校教学规范发展起到不可估量的促进作用.但是随着学校的规模不断扩大,国家示范校和国家高技能人才培养基地的建设，原来的教师教学质量评价体系也面临着与时俱进的要求，近年来，部分教师也多次呼吁教师教学评价体系的重新调整，为此专门设计一份针对教师的调查表，了解技校教师对教学质量评价体系一些观点和看法，重点在于认知调查部分，即采集教师对现行教学评价体系的认知与评价,也设计一部分征询问题,收集教师教学对评价体系完善方案的意见。

　　一、调查结果分析

　　（一）基本信息

　　在回收的95份有效问卷中，受访的男教师为63人，占样本的66％，而女教师为32人，占样本的34％。从受访对象年龄结构来看，主要以青年教师为主,35岁以下的教师共56人，占受访对象的59％;35-50岁中年教师共23人，而50岁以上仅为6人,占受访对象的6％；因此，从受访对象的年龄结构来看，中青年教师构成了我校教师群体的主体部分。

　　从受访者的职称结构来看，初级职称者22人,占受访对象的23％;中级职称者54人,占受访对象的57%；高级职称15人,占受访对象的16%；未定职称者4人。从统计数据来看，受访者绝大部分为初、中级职称教师，他们作为学校的主体，对教学质量评价问题的认知度、关切程度以及理解程度，与教学质量评价指标的确立，以及教学评价体系的构建都为正相关。

　　从受访者的学历结构来看,受访者中绝大部分是本科学历，有62人，占65%，大专学历19人，占20%，研究生学历13人，占14％，从这一数据来看，受访样本符合我国技工院校师资学历结构的基本态势,教师群体以本科为主，研究生数量在逐年递增,从学历结构与教学质量评价的相关性来分析,高学历群体对教学质量要求的理解会更代表性。

　　从受访者的教学年限来看，受访者绝大部分人的教学年限为“3—8年”,有51人，占54%；工作年限为3年以下有9人，占9%；工作年限为“8-15年”有21人，占22%;工作年限为15年以上有14人.随着高技能人才培养越来越受到国家的重视，受当今学生身心特征、社会人才需求、教师教学质量认知程度等因素的影响，不同工作年限的教师对教学质量评价方式的理解和期望存在明显差异。从调查情况看。“3—8年"工作年限的教师是教学工作的中坚力量.

　　另外从受访者的教学工作特点来看，有78人即担任班主任又任课任教师，占82％；其它教师都在教务处或实训处任课任教师，都是从事最基层的教学和管理工作,表明对教学质量评价有更实际代表性。

　　综合分析本次调查受访对象，具有以下几方面的特征:一是受访对象都是职业中专一线教学工作者,反映情况比较真实和客观.二是受访对象以中青年教师

　　为主,思想活泼、敢说敢做，而中青年个人发展与教学评价密切相关,参与积极性强；三是受访对象在学历、工龄、职称有一定的差异，恰能得出较全面的信息.

　　（二)认知调查

　　1、对学校教师质量评估体系的看法

　　从第1题问卷反馈看,非常了解和了解学校的教师质量评估体系占调查人数的72％，学校老师基本上了解学校教师质量评估体系，说明一方面学校在这方面宣传工作做到位,另一方面教师对教师质量评估工作比较重视。

　　从第2-3题问卷反馈看，有两极分化现象出现，有55％的教师认为学校推行的教师质量评估体系不太合理,也有36％的教师认为是合理，认为教师的工作态度与教学评估相关度密切或不密切人数相当,分别占调查人数的39％与33％，2、在执行学校教师质量评估工作主动性

　　从第7—8题和第14-15题问卷反馈看，有占45％人认为自己每月参加一次以上教研活动，符合学校对教师的要求，有占80%人认为自己上课准备了教案，有占85%人认为自己期末上交的教学资料完全真实或基本真实，有占64％人认为在期末考试中在学校允许的范围内给学生一定比例考试内容。

　　3、对教师质量评估工作热点问题的看法

　　从第10-11题问卷反馈看，有占41%人认为学生期末考试成绩设合格率要求应视课程而定，还有占26％人认为根本没必要设合格率要求，有占40％人认为期末学生考试成绩占学期总成绩的百分比为60％较合理，而且从多项选择题第17题看出,占67％教师对学校设合格率最为反感，从第16题问卷反馈看，教师对学校教师质量评估工作较满意是课堂教学检查和定期教学资料检查.从第9题问卷反馈看，有32%占人认为每学期学生对教师测评还是一定作用的。

　　4、对影响教师质量评估工作原因分析

　　从第4-5题问卷反馈看，认为影响教师的积极性的主要原因是评价制度不健全和考评不客观（人为因素占重要比重）,这与现场调查相符合。认为制约教师教学成绩提高的主要因素占81％人认为制度不健全或学生无心向学，这与职业中专特点相符合。

　　5、教师质量评估工作与自身发展方面

　　从第18-19题问卷反馈看，有占54％和69%人认为自己教师责任心和关注学生综合发展在现行的教学评价体系没有被真实反映出来.有占49%人认为自己在教学过程中教学与科研和业务知识深度与广度明显不足。

　　6、对影响教师质量评估工作改进意见

　　从第6题问卷反馈看，绝大多数教师认为强教风建设应从教师师德建设、教师工作作风、领导管理水平方面入手。从第12题问卷反馈看,绝大多数教师认为学生学习过程中校园学风应最先解决。从第13题问卷反馈看，绝大多数教师认为教学质量评估最需加强加强学生月考制度、多组织公开课活动、课堂检查、推门听课方面。从第20题问卷反馈看，绝大多数教师认为对学生学业评价应从学习过程、学习习惯、求知欲望方面做起。

　　三、调查结果总结

　　1、教师对现有的教学评价体系的认知度

　　从问卷看,教师对现有的教学评价体系还是比较重视的,期望教学评价体系能够符合自身教学状况公平、公正地评价,期望对自己一些特长的有所体现，希望在教学评价中增强教学过程的考评力度.

　　2、教师对教学评价体系应有作用的期望值

　　（1）教学评价体系要适合不同专业的教师和学生，保证教学评价体系能够有效、公正的结果，因为学生对自己喜欢的课，如体育、美术等课可能评价普遍高，对基础理论课如数、理、化课相对低一些.

　　（2）评价应关注教师各方面才能,要考虑一般年青教师受喜欢程度要大于年老教师，要注重多元性评价

　　(3）对评价教师教学过程要直接观察了解，要正确客观公开、透明。

　　(4）评价教师重视点在改进教师的不足之处，奖罚要慎重。

　　（5）要尊重教师的劳动成果，减少无效的劳动量，如对教案不一定要统一要求，要注重内容、淡化形式.

　　四、教师教学评价的改进设想

　　教师教学评价是一项复杂的工作，原因在于其本身是一个难确定的命题，因为真正优秀的教师应该具备性格开朗、善于表达、知识渊博，深入浅出、认真负责、严格要求,教学效果显著，真正优秀的教师不是学生上完课就能马上评估出来的，而是几年以后学生回味出来的,多年以后被成才的学生证明出来的，优秀教师可以由同行专家鉴定出来，但必须用学生的学习成绩来佐证,优秀的教师对学生既是严父也是慈母，为学生的成长竭尽全力。因当由学生、听课专家、教学成绩、学生技能、客观量化等多方面共同决定的。

　　所以建构教师评价体系要从以下三点做起：

　　1、确定规范的评价内容

　　评价内容一般分教学过程评价与教学效果评价。教学过程的评价是对包括课前、课中和课后的全过程的评价,其任务是要诊断与教学过程相关的各种因素对教学成果产生何种效果，从而决定改善教学过程的实施，使他们按照教学计划对学生进行学习指导，使他们逐步达到预期的教育目标。因而教学过程的评价要从教师的教学行为如思想行为、人际行为、仪表行为和语言行为等方面评价.

　　教学效果的评价在授课终结时进行，主要是通过评估学生的学力以及学习目的、态度、人格变化等去看教学工作质量。通常将教学分解成一个个独立的、可以直接观察和考核的行为主体，最后再进行综合概括，形成了该教师的评价结果。

　　2、选择适当的评价模式

　　根据教师评价目的和组织行为习惯的不同,教师评价的模式大致分为判决型、放任型、管理型和发展型四种，每一位教师都希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织目标范围内评价自己的优缺点,决定和实现自己的发展需求。因此,教师评价模式应由鉴定性质的奖罚性教师评价向注重教师发展性教师评价过渡.发展型教师评价模式顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师在学校中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，承认教师个人的发展需求，重视被评价者的参与和发展。

　　3、妥善处理评价的结果

　　教师教学质量评估体系真正的目的是发现教师工作中的成绩和不足,改进教学工作,所以评价后要及时跟踪检查，教学质量的提高并非一朝一夕之功，对评分较低的教师,要帮助找到原因，进行有针对性地指导，跟踪听课，促使改进，逐步提高教学质量，对教学效果优秀的教师也要善于总结经验,及时推广。

　　总之，搞好职业中专教学评估要尽可能将真实的内容、信息反馈给教师,使其克服不足、自我完善、调动教学的积极性，改进教学方法,使学生受益更多。

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