中班儿童阅读发展阶段特点概述14篇

中班儿童阅读发展阶段特点概述14篇中班儿童阅读发展阶段特点概述　　中班幼儿的阅读特点及指导策略　　一、中班幼儿早期阅读的特点　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能下面是小编为大家整理的中班儿童阅读发展阶段特点概述14篇,供大家参考。

篇一：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:

　　第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;

　　第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;

　　第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

　　第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　(一)精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键:

　　《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点:首先,通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等,这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明,角色的动作夸张,情节点简单易懂。同时,画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展“吹泡泡糖——意外飞上天——积极营救——安全着陆”,是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到,帮助中班孩子选择阅读教材时,一1/4

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如:《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　(二)巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流,就无法了解孩子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。因此,在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢?1、“步步推进”式的提问:即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。“小动物们在干什么?”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?”“猜猜,狐狸的下场会是怎样的呢?”,通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

　　2、“天马行空”式的提问:考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。如:图画故事“《帽子床》中的提问:“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢?”等等,这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

　　3、“旁敲侧击”式的提问:当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中,若直接问“为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化?”,定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4、“顺水推舟”式的提问:为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?”“你还想知道些什么?”然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动,生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　(三)善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。在传统教学中,2/4

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下,教学往往容易回到“以教师为中心”的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获得知识,孩子缺乏积极主动的状态,师生关系也无法达到交互作用的境界,更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:1、视听教学:即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如:大图书阅读活动“萝卜船”,在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、动态视频教学:动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片,使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节,进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性,懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3、静态视频教学:静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子,观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以,运用投影辅助教学既方便又有效。如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　(四)拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣,会更多的选用图画书作为阅读的材料,那么到了中班时期,我们可以适当增加一些阅读的不同材料,以进一步丰富孩子的阅读感受,从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如:我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验,不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号,制作成图书,提供孩子阅读并共同破译符号意义;再如,我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读,或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做,可以很大程度上提高孩子的阅读能力,拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然,教师应该注意的是:在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度,以幼儿的当前需要为条件,以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础,进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。

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　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣,提高幼儿的主动性和积极性,有利于幼儿的发展;对家长而言,通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况,并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行的,感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后,教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况,家长根据题目发问,孩子口头判断“正确”或“错误”,也可判断后在书面上打∨或打×。最后一项是《给家长提示》,家长从中可了解到如何引导幼儿观察?观察什么?还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带,传递了阅读信息,同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣,尊重幼儿的阅读能力,倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴,家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。

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篇二：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：

　　第一,观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助；

　　第二,思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯;第三，中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；

　　第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　（一）精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性.这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程.以《小松鼠吹泡泡糖》为例，看看中班孩子阅读教材选择的关键：

　　《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点:首先，通过观察我们发现，中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣，也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受，而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等，这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的

　　形象鲜明，角色的动作夸张,情节点简单易懂。同时，画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展“吹泡泡糖——意外飞上天--积极营救——安全着陆”，是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩，阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅，画面表现力强，情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件.

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析，我们可以看到，帮助中班孩子选择阅读教材时，一定要关注图书的画面、形象和情节，适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力.当然，随着孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如：《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　(二)巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢？

　　1、“步步推进”式的提问:即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪.如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢？”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢？”,通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式.

　　2、“天马行空”式的提问:考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会.如：图画故事“《帽子床》中的提问:“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢？”等等，这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法.这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间.

　　3、“旁敲侧击"式的提问：当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变,

　　可小动物们对他的态度却有了变化?”,定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4、“顺水推舟”式的提问：为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?"“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望.

　　当然，我们还要指出，在设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会.尤其在中班年龄阶段，如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　(三)善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下,教学往往容易回到“以教师为中心”的境况,孩子的学习依托教材，靠教师灌输获得知识,孩子缺乏积极主动的状态，师生关系也无法达到交互作用的境界，更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用，则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域.

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:1、视听教学：即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如:大图书阅读活动“萝卜船”,在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、动态视频教学：动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体，这样就能很好地吸引幼儿的主意。如：在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前，运用计算机制作整个故事的动画片，当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片，使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上.这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣，又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节，进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态

　　变化及故事画面背景的变化等。此外，视频教学还可拓展教学领域，使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性，懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3、静态视频教学:静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时，其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子,观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以,运用投影辅助教学既方便又有效。如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　（四）拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料,那么到了中班时期,我们可以适当增加一些阅读的不同材料,以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法.如：我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验，不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号，制作成图书，提供孩子阅读并共同破译符号意义;再如，我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读，或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然，教师应该注意的是：在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础,进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果.

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣，提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展;对家长而言，通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法.

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动，让家长了解早期阅读活动是如何进行的，感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后，教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示.第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况,家长根据题目发问,孩子口头判断“正确”或“错误”，也可判断后在书面上打∨或打×.最后一项是《给家长提示》,家长从中可了解到如何引导幼儿观察?观察什么？还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带，传递了阅读信息，同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣,尊重幼儿的阅读能力，倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴，家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展.

篇三：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　中班上学期分享阅读幼儿发展情况

　　本学期中班共有幼儿xx名，其中男孩子xx名，女孩子xx名，男女比例均衡，大部分幼儿基本适合中班年龄。通过中班一学期主题活动、生活活动的实施，和区域游戏、户外游戏以及功能室活动的相互补充，幼儿各方面得到了全面和谐的发展，基本建立了良好的生活常规和学习常规。上学期在幼儿园的“幼儿学习品质”的研究课题的引领下，重点关注了幼儿好奇心和兴趣、专注力与坚持力、想象力和创造力、反思和解决问题的能力等学习品质的表现，发现每位幼儿都有自己的学习特点和优势领域，同时也有需要培养和提升的地方。

　　一、幼儿发展状况分析

　　上学期幼儿的评估以日常观察、小组操作、个别谈话的形式相结合，从五大领域七个方面对幼儿进行了评估测查，基本能反映班级幼儿发展水平。分析如下：

　　(一)健康领域

　　1.穿脱及整理衣服：80%的孩子已掌握了自己穿脱衣服，也和家园配合有着直接关系，20%的孩子存在自理能力仍需提高。

　　2.饮食习惯：81%的孩子能清楚的表达喜欢吃什么，以及喜欢吃的原因，18%的孩子对原因说不清楚。

　　3.认识身体外形特征及作用关于耳朵和收的外形特征及作用孩子很清楚，85%的孩子说得很全面，15%未出勤或对耳朵、手的基本组织结构不清楚.4.体育运动

　　①单脚跳82%能完成，18%孩子的身体四肢协调能力较差。

　　②剪刀使用65%的孩子能熟练运用剪刀剪，26%在剪图形时，剪得也不够流畅，8%不会使用剪刀。

　　5.情绪安定愉快：中班孩子在情绪方面已经很稳定，这方面需要改进。

　　(二)语言领域（阅读）：

　　1.兴趣：100%幼儿对绘本感兴趣，能从头到尾进行阅读，无撕书玩书的现象。

　　2.习惯：有31人优等，3人中等。大部分幼儿能以正确的坐姿进行阅读,能轻捏书角，主页翻阅，知道从左往右，从上向下的有序观察。3人有搓书页，或无序翻书的现象出现。

　　3.理解：有30人优，4人中等，大部分幼儿能观察画面，讲述画面内容，并根据细节，展开想象。了解整本书的基本内容。

篇四：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　中班幼儿早期阅读能力培养

　　实施阶段

　　第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

　　第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力。

　　第三阶段利用丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯。

　　第四阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性。

　　第五阶段全面整理、分析、归纳、提炼课题研究的成果，撰写论文。

　　2016-2017学年度

　　《中班幼儿早期阅读能力培养过程性资料》

　　课题研究过程性资料

　　语言阅读活动的培养,使我们班幼儿的阅读越来越呈现个性化。要有效地提高阅读活动的质量,就必须根据中班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点,对材料运用不同的呈现方式灵活地开展阅读活动。正如《纲要》中所指出的:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,同时,因地、因内容、因材料灵活地运用。”我们建立多元的阅读呈现方式:

　　从空间利用来看

　　要让幼儿乐于阅读,首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间:

　　1.桌面呈现:我们选择了一个拥有光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅,让孩子们尽情享受阅读的快乐!、

　　2.墙面呈现:纲要中指出“利用多种方式,引发幼儿对书籍,阅读的兴趣”因此除了我们常见的在桌面上进行阅读以往,我们还在墙面上布置了阅读的环境,利用网格挂在墙面上,幼儿可以认识一些简单的字,并且可以图片与字对应操作,取拿也方便。

　　3.橱门呈现:《指南》中指出“同一空间可以让幼儿自主的变化使用,满足幼儿的多种游戏需要”。因此我们在橱面上自己拓展出来了一个平台,设计了《火车上的故事》,另外除了桌面和墙面以外通常“门”是我们很容易忽视的一个环境,但是为了充分利用一切可利用的环境,我们在门上设计了《我去春游啦》的一个内容,主要是让幼儿玩“乘火车”游戏的过程中认识自己和同伴的名字。

　　4.拓展呈现:虽然我们利用了教室中一切可利用的空间,但是我班的语言区是感觉比较狭小,孩子们坐在一起特别拥挤,而且有些吵闹,不利于阅读的环境。因此,我重新调整区域,为幼儿创设开放性的游戏空间,将活动空间延伸到户外小阳台。在户外我们开辟了乐乐小舞台作为故事表演区,还添置了录音机让孩子自己看书听故事,更能体现自主性。这样,整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得

　　“静”“闹”分隔,满足了不同幼儿的需要。

　　五星街道中心幼儿园

　　2016年9月

　　2016-2017学年度

　　《中班幼儿早期阅读能力培养过程性资料》

　　课题研究过程性资料

　　从材料设计来看

　　1.差异性呈现:班中每个孩子能力都有差异,《指南》中指出:“应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此,我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性,希望能适应不同幼儿需要。如:在《我在马路边》主题下开展的《骰一骰,说一说》游戏,我们准备了四个骰子,每个骰子上有六面的图片分类有:一个骰子上人物(爸爸、妈妈、男孩、女孩、爷爷、奶奶等),一个是地点(公园、工厂、超市、幼儿园、家里、办公室等),另外两个是事情(上班、散步、旅游、逛街、买菜、看电视、睡觉、玩电脑等),能力比较弱的幼儿可以取两个骰子一个是人物一个是事情,投骰子后,根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情,投骰子后,根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变,随机性大,因为骰子有六个面,随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多。难度也在不断

　　增加,可以满足不同层次幼儿的需要。

　　2.操作性呈现:皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里,如果一味地让幼儿看书,幼儿肯定是没有兴趣,注意很快就会转移,这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说,能够边玩边学习。比如说在《我在马路边》主题下我们设计的《路边的房子》,原先只是制作成一本图书,让幼儿看看认认,很多幼儿看了一下就没有兴趣了。后来我们调整成为“可旋转的书”的书,能力弱的幼儿可以随意转动转轴,观察路边各种各样的房子(银行、医院、超市等),能力强的幼儿可以把图片和字拿下来再自己进行配对,这样在认识各种房子的同时也能认识相应的字。

　　3.趣味性呈现:幼儿很喜欢玩角色游戏,对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境,更能引起幼儿的参与的兴趣,在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。所以我们在阅读区中开设了“乐乐小舞台”,通过角色的扮演,同伴间合作表演故事,给幼儿提供了自主的语言环境,幼儿的语言能力大大地提高。

　　五星街道中心幼儿园

　　2016年10月

　　2016-2017学年度

　　《中班幼儿早期阅读能力培养过程性资料》

　　课题研究过程性资料

　　从材料内容来看

　　1、书籍呈现:为幼儿提供各类书籍,书籍分为熟悉的(与主题有关的)、不太熟悉(与日常生活相关的)的和不熟悉

　　的(百科知识类)三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要,并将图书进行清晰的分类,方便幼儿查找资料。然后用不同的方式呈现激发幼儿阅读兴趣,满足不同孩子需要:

　　(1)平面式——把书直接放在桌上或橱面上,让幼儿可以一目了然

　　(2)立体式——用kt板制作的立体式书架,节省图书放置的空间

　　(3)半开放——把书放在书橱中,幼儿可以随意取拿

　　(4)插入式——提供一个简易书架,第一阶段幼儿可以自由插入,第二阶段要学会边和边对齐摆放,第三阶段要让幼儿学会把书从小到大整理好整齐摆放。

　　2、图书——语音结合呈现:前期我们发现只是让幼

　　儿看图阅读或者只是听录音,孩子们的持久性都不是很长。之后,我们调整为图书与语音相结合,边听录音边看故事,孩子们一下子就兴趣浓厚了。过了一段时间,看到孩子们兴趣逐渐减弱,我们又自己在录音中录了一些对话,如在《春天来了》主题下听故事《空中小屋》时:在故事开始之前录音机中会说:小朋友,请你看看封面上有什么?他们在干什么?找一找故事的名称是什么?接着开始讲故事,幼儿一页一页随着录音翻看故事,并不时会与幼儿有互动:谁想找房子?小兔的主意好吗?后来小狐狸怎样做了?等等,孩子们也会随着互动一起沉浸在故事中,在倾听、欣赏的过程中也表达着自己的感受。

　　3、多媒体呈现:随着科技技术的日益提高,现在我们的教室中都有电脑,我们也充分运用这一点,引发幼儿对阅读的兴趣,让幼儿跟着电脑可以倾听故事、欣赏散文,复习学过的故事、儿歌,自由选择自己所感兴趣的内容,满足不同能力、不同层次幼儿需要,加深他们对作品的体验和理解,增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。

　　4、幼儿制作类呈现:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,制作成一本图书,然后进行同伴间相互介绍、交流自己的作品。当然在自制图书时我们要为幼儿搭建阶梯,应遵循从浅入深原则,逐渐增加难度,活动形式呈现多样。如在幼儿初次尝试时,可以让幼儿在集体中开展讨论,老师为其演示自制的方法,等幼儿对自制图书有了基本的概念之后,可以组织幼儿以小组的形式开展讨论自制图书,再一步步放手到让幼儿独立完成图书的制作。

　　五星街道中心幼儿园

　　2016年11月

　　(三)从内容理解来看:同一内容不同阶段不同呈现方式

　　在语言阅读区为了帮助幼儿加深对作品的体验和理解,对同一个内容的开展我们也要求由浅人深、循序渐进的、多渠道、多媒体的阅读促进幼儿语言能力的发展。比如在开展《春天来了》主题活动中《三只蝴蝶》的故事时,首先我们组织了一次大图书集体阅读活动,帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。其次是独立阅读,阅读区提供《三只蝴蝶》图书一本,让幼儿通过自我阅读掌握翻图书的方法,在看书过程中自己感受,体会,获得独立阅读的经验。接着是听赏活动,使幼儿能听清、听懂、爱听,渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。这样不但可帮助幼儿养成良好的倾听习惯,而且还可以提高文学作品的欣赏能力。然后是排图活动,提供一套打乱顺序的图片,幼儿在看懂图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来。并表述排图理由,这有利于培养幼儿有序思维能力。最后是故事表演,我们提供了一块故事背景板和一个小舞台,根据幼儿自己需要选择,内向的孩子可以独自在故事背景板上表演,当逐渐建立自信后,可以上“小舞台”在“观众”面前进行表演。

　　三、我们的成效

　　(一)对幼儿来说

　　《幼儿教育指导纲要》指出:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。本学期我们语言阅读区通过多元的呈现方式,幼儿通过对材料的摆弄、使用,在这个过程中,幼儿会用各自不同的方法参与阅读活动,使不同层次的幼儿都能有机会体验阅读的快乐,也提高了以下能力:

　　1、敢于表达表现——以前有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口,与同伴、教师互动较少。现在他们能够与同伴交流、喜欢和老师说说自己家发生的事情等,能较清楚地表达自己的意思。

　　2、注意安静倾听——在与同伴交流中,能较有礼貌地听别人讲话和交谈,学会先听完他人的话,再发表自己的看法。

　　3、喜欢阅读、欣赏——在创设的环境中,幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯:知道看完的书要放回书架,要一页一页看书,能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍;会欣赏一些优秀的文学作品,感受其语言的丰富和优美。

　　(二)对于教师来说

　　语言阅读区活动,必须形式多样,材料丰富,才能够吸引幼儿,但是这样做给教师的工作提出了挑战,我必须在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容,使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识,促进幼儿的发展,达到教育目的。在这个过程中也加强了我的责任心意识,提高了专业化能力。

　　四、后续思考

　　目前,在开展语言阅读区活动中我觉得还存在如下一些问题:(一)当幼儿碰到问题时,缺乏必要的指导,有时指导的方法单调,或者成人化,幼儿难于接受。

　　(二)在过程中有时急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动。

　　可见,目前虽然提供的材料种类丰富,呈现方式也多元,可是在把握区角活动的指导性上还是不够的,要充分发挥儿童的主体地位,缺乏指导或指导过度,都不能导致幼儿较快的成长。因此,教师适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的

篇五：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一

　　定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展

　　有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈

　　现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连

　　贯;第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳

　　定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法

　　,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。

　　需

　　通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充

　　故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联

　　系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知

　　道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书

　　地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容

　　地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　（一）

　　精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感

　　强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而

　　萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素

　　,过难或过于简单的内容都无法

　　;能大胆

　　;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静

　　调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读

　　的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。

　　这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切

　　关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好

　　阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣

　　,并精心挑选合适的

　　,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完

　　成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键:《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩

　　子的喜欢,究其原因有以下几点:首先,通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣

　　的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感

　　受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等

　　,这一年龄阶段的孩子似乎

　　并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》

　　正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。

　　其中的形

　　象鲜明,角色的动作夸张,情节点简单易懂。

　　同时,画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景

　　的变换,角色间的关系也很容易理解。

　　因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验

　　又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。

　　其次,图画故事书中的情节发展

　　“吹泡泡糖——意

　　,外飞上天——积极营救——安全着陆”,是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具

　　童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足

　　,也方便孩子通过

　　已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法

　　;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的

　　条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到,帮助中班孩子选择阅读教材时,一

　　定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着

　　孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有

　　这几个情节点的故事产生了兴趣。如:《第二块蛋糕》

　　、《小猫的生日》等等,但是故事中的情

　　节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角

　　色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　（二）

　　巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。

　　缺少了有效的交流,就无法了解孩

　　子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。

　　因此,在各类阅读活动中,提问的设计

　　始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言

　　1.

　　“步步推进”式的提问。

　　即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子

　　逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。“小动物们在干什么?“”他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?”“猜猜,狐狸的下场会是怎样的呢?”,通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个

　　故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

　　2.

　　“天马行空”式的提问。

　　考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开

　　放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。

　　如:图画

　　故事“《帽子床》中的提问:“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢?”等等,这类问题没有

　　固定的答案,也就不会限制孩子的思维,又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和

　　猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

　　这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充

　　故事发展中的空间。

　　3.

　　“旁敲侧击”式的提问。

　　当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在

　　阅读活动《克利的微笑》中,若直接问“为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却

　　有了变化?”,定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并

　　不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这

　　种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4.

　　“顺水推舟”式的提问。

　　为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了

　　培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的

　　?”“你还想知道些

　　,怎样的提问才是最为有效的呢?什么?”然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激

　　发师生互动,生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存

　　在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高

　　,教师就应在活动中设计不同难度、不同

　　类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。

　　尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子

　　更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　（三）

　　善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的

　　教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验

　　室等。媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。

　　在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。

　　在

　　这种情况下,教学往往容易回到

　　“以教师为中心”的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获

　　得知识,孩子缺乏积极主动的状态,师生关系也无法达到交互作用的境界

　　,更谈不上发展幼儿

　　的个性。教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感

　　受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:1.

　　视听教学

　　即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。

　　如:大图书阅读活动

　　“萝卜船”,在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪

　　雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变

　　,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼

　　儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2.

　　动态视频教学

　　动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。

　　这一手段非常适合

　　运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。

　　如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动

　　进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片,使孩子连续的阅读的几个故事画面情

　　节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣

　　,又能帮

　　助孩子有效地联系起来阅读一组情节,进一步体验这个故事的特殊之处。

　　较之常规的教师讲述

　　而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的

　　变化等。此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。

　　如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助

　　手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松

　　鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。

　　同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性

　　懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3.

　　静态视频教学

　　静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是

　　比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子,观察能

　　力还需要进一步培养。

　　尤其是对细节变化的关注。

　　所以,运用投影辅助教学既方便又有效。

　　如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可

　　以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也

　　便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　（四）拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的

　　材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣

　　为阅读的材料,那么到了中班时期,我们可以适当增加一些阅读的不同材料

　　,会更多的选用图画书作

　　,以进一步丰富孩

　　子的阅读感受,从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如:我们为帮助中班孩子积累符号

　　转译的经验,不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号

　　,制作成图书,提供孩子阅读并共同破

　　译符号意义;再如,我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供

　　孩子一些简单的折纸图书阅读,或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这

　　样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路

　　牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做,可以很大程度上提高孩子

　　的阅读能力,拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然,教师应该注意的是:在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度,以幼儿的当前需

　　要为条件,以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础

　　的阅读效果。

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读

　　教育,从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣

　　,提高幼儿的主动性和积极

　　,进行有的放矢的选用。这样才能收到好

　　性,有利于幼儿的发展;对家长而言,通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和

　　特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况

　　阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行

　　的,感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。

　　每当阅

　　读活动结束之后,教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。

　　如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了

　　故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。

　　第二项《请你说说》

　　中设计了与

　　,并在教师指导下获得如何观察与指导孩子

　　故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容

　　的理解情况，家长根据题目发问，孩子口头判断“正确”或“错误”，也可判断后在书面上打V或打X。最后一项是《给家长提示》，家长从中可了解到如何引导幼儿观察

　　？观察什么？还可以

　　了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的“阅读简报”成了家园之

　　间的桥梁和纽带，传递了阅读信息，同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的阅读能力，倾听幼儿的阅

　　读心声，欣赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读伙伴，家园合作促进孩子在阅读活动中

　　生动活泼的发展。?

篇六：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:

　　第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;

　　第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;

　　第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

　　第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　(一)精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读1

　　材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键:

　　《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点:首先,通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等,这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明,角色的动作夸张,情节点简单易懂。同时,画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展"吹泡泡糖--意外飞上天--积极营救--安全着陆",是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到,帮助中班孩子选择阅读教材时,一定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如:《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　(二)巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流,就无法了解孩子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。因此,在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢

　　1、"步步推进"式的提问:即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。"小动物们在干什么""他们为什么还要做蛋糕""这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢""猜猜,狐狸的下场会2

　　是怎样的呢",通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

　　2、"天马行空"式的提问:考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。如:图画故事"《帽子床》中的提问:"小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢"

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:"小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢"等等,这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

　　3、"旁敲侧击"式的提问:当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中,若直接问"为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化",定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4、"顺水推舟"式的提问:为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说"你还有什么看不懂的""你还想知道些什么"然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动,生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　(三)善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体--幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。3

　　媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下,教学往往容易回到"以教师为中心"的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获得知识,孩子缺乏积极主动的状态,师生关系也无法达到交互作用的境界,更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:

　　1、视听教学:即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如:大图书阅读活动"萝卜船",在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、动态视频教学:动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片,使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节,进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性,懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3、静态视频教学:静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子,观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以,运用投影辅助教学既方便又有效。如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表4

　　情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　(四)拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣,会更多的选用图画书作为阅读的材料,那么到了中班时期,我们可以适当增加一些阅读的不同材料,以进一步丰富孩子的阅读感受,从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如:我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验,不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号,制作成图书,提供孩子阅读并共同破译符号意义;再如,我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读,或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做,可以很大程度上提高孩子的阅读能力,拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然,教师应该注意的是:在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度,以幼儿的当前需要为条件,以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础,进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣,提高幼儿的主动性和积极性,有利于幼儿的发展;对家长而言,通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况,并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行的,感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后,教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图5

　　画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况,家长根据题目发问,孩子口头判断"正确"或"错误",也可判断后在书面上打∨或打×。最后一项是《给家长提示》,家长从中可了解到如何引导幼儿观察观察什么还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的"阅读简报"成了家园之间的桥梁和纽带,传递了阅读信息,同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣,尊重幼儿的阅读能力,倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴,家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。

　　连续很多天都是天亮之后才睡觉。别人问我，你晚上不睡觉都在干嘛。我马上回答，写稿啊，书稿还没交呢。但其实，我一个字也没写。而之所以熬夜，也不过是因为心里有牵挂的人和未完成的事吧。

　　别人问你怎么还不睡，你说不困。其实熬夜很困，打个哈欠都会有眼泪流出来，只是心中一直有所期待，有所牵挂。就好像下一秒就会收到喜欢的人的消息，下一秒就能遇见一个惊喜。又或者，熬了太久却迟迟得不到自己想要的结果，渐渐的习惯了孤独。

　　为什么会熬夜呢，大概是因为白天的自己太理智，太冷漠，好像什么都不在乎。所以有些情绪和思念，心酸和不舍，是要留到深夜独自慢慢消化的。白天的自己和晚上的自己完全不是同一个人啊，白天口口声声说一定早睡，晚上却从来做不到。像失忆一样拿命熬夜，白天开开心心无忧无虑，晚上却忧郁的不行。白天觉得我最牛逼，晚上却变成世界第一大傻逼。

　　总觉得幸福的人是不用熬夜的，每天都有规律的生活，爱的人就躺在身边，现在过的是想要的生活，手里牵的是喜欢的人。

　　昨天有人问我，为什么你晚上不睡觉。

　　我想了很久，已经两三年没有在两点之前入睡过了。但我也说不清为什么，那个人突然给我发了一段话，我突然觉得，这是我熬夜的原因，也是很多人熬夜的原因。

　　你总是习惯熬夜，然后我也故意很晚都不睡。装作是和你一样睡不着，这样就可以和你聊很久，可是你都不知道其实我要困死了。后来你走了，熬夜的习惯却怎么都改不掉。

　　说片面点是熬夜，说实在点是失眠，说实话是想你。

　　你有没有过，为了陪一个人聊天，其实下一秒已经要睡着，但还是死抓着手机不肯睡。

　　你有没有过，因为一个人的一句话，明明很困却突然变得很清醒，开心和喜悦赶走了所有困意。

　　你有没有过，为了等一个人的晚安，不停的刷着朋友圈发着动态，其实只想让他看到你还没睡。

　　你有没有过，因为太思念一个人，每天都害怕深夜来临，害怕孤独，害怕寂寞，害怕牵挂的感觉。

　　我知道，你都有过。

　　可是，你每天这样熬夜，有人心疼你吗

　　前天晚上一个作家姐姐突然发消息说，妹妹，钱是挣不完的，别累着自己，身体最重要。昨晚她发现我又在熬夜，给我发消息说，一定照顾好自己，莫名心疼你。

　　我很感动，又觉得很可笑。一个没见过面的人看你熬夜都会心疼，会劝你照顾好自己，但你每天熬夜想着的那个人，没给你发过一条消息。第一次见面的陌生人都会劝你少喝酒少抽烟，素不相识的微信好友都会让你早点休息，可你抽烟喝酒熬夜在等的那个人，从来都没在意过你，连一句晚安都没有。

　　我经常给别人讲道理，永远不要为了一个不爱你的人折磨自己。但这句话其实就像放屁，因为一旦爱上一个人，就没办法控制自己。我们在爱情里，从来都不是理性的。后来有人问我，怎么忘记一个人。

　　我说，把酒喝够，把烟抽完，把黑夜熬成天亮，等你真的感觉疼了，你就忘记了。不撞南墙不死心，大概就是这个道理。别人苦口婆心的劝说，其实你一点儿都听不进去。你害怕失7

　　去、害怕背叛、害怕从未拥有，你害怕的太多、心事太多，所以很难入睡。那你就熬吧，等熬过了这一阵，你又会觉得其实生活还是很美好。

　　你要记住，所有关于感情的问题，都不要在深夜做决定。无论分手还是牵手，无论坚持还是放弃。因为女人啊，从来都不是理性动物，再加上深夜里的一杯红酒，一根香烟，感性越发强烈。

　　五年前第一次听梁静茹的《问》，歌里唱，如果女人，总是等到夜深，无悔付出青春，他就会对你真。

　　那时候真的傻到相信，用心爱一个人，就能把他留在自己身边。现在才明白，在一起一辈子这种事，不是嘴上说了就可以。外面的诱惑这么多，人的欲望这么大，而你能给的爱，其实就这么多。

　　后来我经常说，如果爱一个人又不可得，那就找个爱自己的吧。别太累，别付出太多，别太委屈，你说你爱他所以无所畏惧，但你的感情和耐心其实就这么多，你无法永远输出。

　　总有一天它们会因迟迟得不到回应而枯竭。等到那一天你会发现，哪怕再遇到喜欢的人，也没有力气去喜欢了。

篇七：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　幼儿园早期阅读的特点与指导

　　幼儿园早期阅读是指通过图文并茂的儿童读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的教学形式，是培养幼儿思维、想象、语言、个性、习惯等的有效教育手段。早期阅读强调幼儿主体地位，让幼儿在积极主动建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个性特点的语言和非语言表达方式，通过自己的体验和感受，积极主动地学习，独立自主地获取阅读知识，在阅读过程中获得并积累书面语言信息，形成良好的学习习惯和兴趣，为其终身学习奠定基础。

　　一、幼儿园早期阅读各年龄段的特点及指导

　　小班幼儿身心尚未完善，各方面知识经验少，阅读低水

　　平低，盲目性大，他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真的、情节简单、单页单幅的图书。这个年龄段的孩子，不会爱护图书，不会整理图书，不会一页一页地翻阅图书。早期阅读教学中，对小班幼儿进行习惯和兴趣的培养，有着必要性和迫切性。

　　中班幼儿虽然经过了一段时间的阅读培养，阅读的习惯已基本形成，阅读兴趣、观察能力、理解能力有一定提高，但独立阅读还有一定难度。对中班幼儿进行早期阅读培养，需要不断1

　　激发他们阅读兴趣，帮助幼儿感受作品内容，拓宽思维、想象，帮助他们掌握独立阅读的方法。

　　大班幼儿经过两年的阅读培养，语言、思维、想象等能力均有显著提高，他们逐渐形成了良好的学习习惯，对自己充满了信心，敢想、敢问，能大胆表达，并掌握了一定的阅读方法。针对大班幼儿的阅读特点，阅读教学中，应以教师的预存活动为主，帮助幼儿提升阅读经验，让幼儿运用已有的阅读经验提高与同伴之间合作阅读的能力，从而提高幼儿阅读综合能力，达到由口头语言向书面语言的逐步过渡。

　　二、幼儿园早期阅读的指导方法

　　1、激发阅读兴趣

　　兴趣是孩子学习的最好动力。日常生活中，教师利用各种图书、故事、通过声情并茂的朗读、讲解，采用提问、设想等方式，激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望，让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍，从而激发幼儿的求知欲，激发他们阅读的兴趣。

　　2、营造阅读环境

　　环境具有激发效应和塑造效应的作用。营造一个相适应的环境，对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有着重要作2

　　用。根据幼儿阅读的需要，设置图书角，按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。通过图书角活动，让幼儿学习爱护图书、使用图书、整理图书、修补图书，从而激发其阅读兴趣，对他们经行阅读习惯的培养。

　　3、掌握阅读方法

　　⑴、理解、表达图书内容。教会幼儿运用观察的方法，从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等去理解图书内容，理解文字语言与口头语对应关系，并能用自己的语言大胆表达。

　　⑵、发挥创造想象。阅读活动中，在幼儿理解图书内容的基础上，为了发展幼儿的创造想象力，教师应通过设置疑问，采用提问、设想的方式，让幼儿大胆质疑、释疑，并对故事的发展进行想象，用自己的语言大胆表白。阅读中的创造想象，可以促进幼儿更积极主动地投入到阅读探索之中，使整个阅读成为幼儿全方位、主体心理参与的过程，成为探索研究、自主创造的过程。

　　⑶、书面语言与口头语言的结合。早期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为，是儿童接触书面语言的最早途径。在早期阅读活动中，帮助幼儿认识图画符号、文字等书面语言，将画面内容转移成语言并表现出来，逐步向书面语言过渡。

　　4、早期阅读教学方法

　　⑴、情景教学法

　　孩子自觉性较差，有意注意时间比较短，不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中，让幼儿在听、看、玩、做中学习，将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应用。

　　⑵、提问阅读法

　　在早期阅读中，提问是帮助幼儿理解作品的重要手段，它贯穿于阅读活动的整个过程，为达到阅读目标服务。同时为了更好地发挥幼儿学习的积极性，活跃阅读气氛，培养幼儿自主学习积极思考的习惯，让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容主动提出来，从而提高阅读质量，这也是幼儿再次进入阅读活动，更好读懂内容的关键。

　　⑶、内容生成法

　　幼儿是有思想、有个性、好表现的个体，他们不喜欢被动接受知识，常常希望在活动中自主地运用阅读经验来展示自己的能力。教师在设计阅读活动时，从幼儿兴趣出发，有选择地确定阅读内容，让幼儿通过想象、实践、生成新的内容，给以幼儿4

　　思维发展的空间。根据不同的阅读经验，让幼儿尽量地去发现、想像、表达，是其阅读能力在活动中不断发展。

　　⑷、识字阅读法

　　早期阅读活动中的识字教学，不是单纯的早期识字，在阅读识字教学中，让幼儿知道一些有关文字知识，获得一些识字经验。掌握一些文字结构特点等，让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，进一步了解书面语言的重要性，为进入小学正规、系统地学习书面语言打好基础。

　　总之，早期阅读是培养幼儿阅读能力，促进其综合的有效途径。早期阅读教学，将为幼儿的后继学习打下良好的基础。

篇八：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:第一，观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;第三，中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　(一)精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键:《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点：首先,通过观察我们发现，中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣，也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等,这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明，角色的动作夸张,情节点简单易懂。同时,画面清晰,没有复杂的背景，更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展“吹泡泡糖——意外飞上天——积极营救——安全着陆”,是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强，情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到，帮助中班孩子选择阅读教材时,一定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着孩子进入中班下学期，这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如:《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的1/4

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　(二）巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流,就无法了解孩子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。因此,在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢？

　　１、“步步推进”式的提问:即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?”“猜猜,狐狸的下场会是怎样的呢?”,通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

　　2、“天马行空”式的提问:考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。如:图画故事“《帽子床》中的提问:“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢?”等等,这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

　　３、“旁敲侧击”式的提问:当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中,若直接问“为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化？”,定会让孩子们诧异，并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化，之前的比较看似并不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4、“顺水推舟”式的提问:为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?”“你还想知道些什么?”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　（三)善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下,教学往往容易回到“以教师为中心”的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获得知识,孩子缺乏积极主动的状态，师生关系也无法达到交互作用的境界,更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率，同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:2/4

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　1、视听教学：即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如:大图书阅读活动“萝卜船”,在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、动态视频教学:动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片，使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节，进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如：阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》，当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性,懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3、静态视频教学：静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子，观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以,运用投影辅助教学既方便又有效。如:阅读故事《大鳄鱼》时，为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前，从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　(四)拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

　　１、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣,会更多的选用图画书作为阅读的材料,那么到了中班时期，我们可以适当增加一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如:我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验,不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号，制作成图书，提供孩子阅读并共同破译符号意义;再如,我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读,或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读能力,拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然，教师应该注意的是:在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度,以幼儿的当前需要为条件,以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础，进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。

　　２、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣,提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展;对家长而言，通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行的，感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。每当3/4

　　中班幼儿的阅读特点及指导策略

　　阅读活动结束之后,教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题，家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况，家长根据题目发问，孩子口头判断“正确”或“错误”,也可判断后在书面上打∨或打×。最后一项是《给家长提示》，家长从中可了解到如何引导幼儿观察?观察什么?还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带，传递了阅读信息,同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的阅读能力,倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴,家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。

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篇九：中班儿童阅读发展阶段特点概述

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　　幼儿总结：幼儿阅读活动的特点、指导要点

　　_____年___月___日

　　_____________部

　　门

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　　什么是早期阅读？

　　早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，包括一切与书面语言学习有关的内

　　容。

　　早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼

　　儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动

　　的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

　　不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点

　　●小班阅读特点

　　1、书是玩具

　　2、喜欢在画面上寻找

　　3、开始阅读交往

　　4、阅读时间短

　　●小班指导要点

　　：

　　1、营造适宜的环境

　　2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期

　　3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴

　　4、集体活动目标明确，时间适宜

　　●中班阅读特点

　　：

　　1、喜欢看书

　　2、喜欢交流

　　3、喜欢复述

　　4、开始对文字敏感

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　　●中班指导要点:

　　1、增加图书量，丰富阅读区环境

　　2、提出适宜的问题

　　3、运用游戏手段增加阅读趣味性

　　4、重视朗读和复述

　　●大班阅读特点:

　　1、初步养成阅读习惯

　　2、对文字敏感

　　3、理解水平提高，喜欢提出疑问

　　●指导要点：

　　1、让幼儿参与阅读区管理

　　2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿

　　3、重视幼儿的独立阅读

　　4.、正确看待识字

　　5、精心设计集体活动

　　6、.重视口语表达的培养

　　幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。

　　一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教

　　师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助

　　幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。

　　●幼儿阅读活动设计：

　　1．引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣。

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　　引入性活动可以在阅读区自由地开展，也可以通过“集体性引入活动

　　来进行。在幼儿自由阅读的过程中，教师要对幼儿的阅读行为作观察

　　和记录，一边了解幼儿的阅读兴趣和特点，及时调整下一阶段的活动设计。

　　2.理解性活动—理解内容，学会阅读

　　看懂书师阅读学习的重要内容，也是提高巩固阅读兴趣的重要方式。看懂书是需要方法的，其中最重要

　　的是阅读能力，包括辨别角色、分析图意、前后联系。教师可通过集体性的师生共读、游戏、去交活动

　　等方式和幼儿一起分段理解故事内容，体会故事传递的信息和主题。

　　3。体验性活动——体验情感、迁移经验

　　阅读中产生的种种体验会反映到他们的生活、学习、游戏中。

　　—体验情感，迁移经验

　　３－４次

　　阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常生活中阅

　　读活动的安排

　　对阅读活动的设计以下几点务必注意：

　　1、教师根据具体情况来策划和组织幼儿阅读活动

　　2、教师要合理安排自由阅读与集体阅读

　　以幼儿的自由阅读为主。引入性活动、理解性活动和体验性活动都可以采用自由阅读或者阅读的形式，但以幼儿的自由阅读为主。

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　　二、从活动类型方面

　　阅读活动的组织要内容来设计。

　　有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅

　　读活动后跟着

　　上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中

　　兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰

　　是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动

　　的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者

　　对图书产生更高的阅读兴趣。

　　创设具有阅读的过程。

　　我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜

　　欢图书。大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主

　　、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动

　　一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充

　　足的阅读时间和场地是我们所倡导的。阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫无疑问

　　会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换

　　5/7

　　算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个

　　“前”，就区别于学龄阶段的识字

　　教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为

　　愿望。因此，建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。

　　各类型图书的特点及教学要点：

　　儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。

　　通过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。儿歌、童谣

　　主要活动方式

　　：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画

　　或者经常出现的文字。：有些儿歌改编于歌曲，可以和着《课件》音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙

　　歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。

　　：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，还可以边

　　诵边加上动作。：仿编儿歌

　　活动组织形式

　　以日常活动中的念、唱、诵为主。

　　辅以集体活动解决儿歌

　　理解中的难点。

　　大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。

　　散文

　　：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。散文表达是片段式的所思所感，6/7

　　适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。散文中的经验和情感很容易与儿童的生

　　活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。活动组

　　织形式

　　辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。

　　以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。

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篇十：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:

　　第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;

　　第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;

　　第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

　　第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　(一)精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键:

　　《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点:首先,通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等,这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明,角色的动作夸张,情节点简单易懂。同时,画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展"吹泡泡糖--意外飞上天--积极营救--安全着陆",是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到,帮助中班孩子选择阅读教材时,一定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着

　　孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如:《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　(二)巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流,就无法了解孩子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。因此,在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢?1、"步步推进"式的提问:即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。"小动物们在干什么?""他们为什么还要做蛋糕?""这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?""猜猜,狐狸的下场会是怎样的呢?",通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

　　2、"天马行空"式的提问:考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。如:图画故事"《帽子床》中的提问:"小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢"

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:"小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢?"等等,这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

　　3、"旁敲侧击"式的提问:当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中,若直接问"为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化?",定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4、"顺水推舟"式的提问:为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说"你还有什么看不懂的?""你还想知道些什么?"然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动,生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　(三)善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体--幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下,教学往往容易回到"以教师为中心"的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获

　　得知识,孩子缺乏积极主动的状态,师生关系也无法达到交互作用的境界,更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:1、视听教学:即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如:大图书阅读活动"萝卜船",在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、动态视频教学:动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片,使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节,进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性,懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3、静态视频教学:静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子,观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以,运用投影辅助教学既方便又有效。如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　(四)拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣,会更多的选用图画书作为阅读的材料,那么到了中班时期,我们可以适当增加一些阅读的不同材料,以进一步丰富孩子的阅读感受,从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如:我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验,不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号,制作成图书,提供孩子阅读并共同破译符号意义;再如,我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读,或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做,可以很大程度上提高孩子的阅读能力,拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然,教师应该注意的是:在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度,以幼儿的当前需要为条件,以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础,进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读

　　教育,从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣,提高幼儿的主动性和积极性,有利于幼儿的发展;对家长而言,通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况,并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行的,感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后,教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况,家长根据题目发问,孩子口头判断"正确"或"错误",也可判断后在书面上打∨或打×。最后一项是《给家长提示》,家长从中可了解到如何引导幼儿观察?观察什么?还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的"阅读简报"成了家园之间的桥梁和纽带,传递了阅读信息,同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣,尊重幼儿的阅读能力,倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴,家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。

　　连续很多天都是天亮之后才睡觉。别人问我，你晚上不睡觉都在干嘛。我马上回答，写稿啊，书稿还没交呢。但其实，我一个字也没写。而之所以熬夜，也不过是因为心里有牵挂的人和未完成的事吧。

　　别人问你怎么还不睡，你说不困。其实熬夜很困，打个哈欠都会有眼泪流出来，只是心中一直有所期待，有所牵挂。就好像下一秒就会收到喜欢的人的消息，下一秒就能遇见一个惊喜。又或者，熬了太久却迟迟得不到自己想要的结果，渐渐的习惯了孤独。

　　为什么会熬夜呢，大概是因为白天的自己太理智，太冷漠，好像什么都不在乎。所以有些情绪和思念，心酸和不舍，是要留到深夜独自慢慢消化的。白天的自己和晚上的自己完全不是同一个人啊，白天口口声声说一定早睡，晚上却从来做不到。像失忆一样拿命熬夜，白

　　天开开心心无忧无虑，晚上却忧郁的不行。白天觉得我最牛逼，晚上却变成世界第一大傻逼。

　　总觉得幸福的人是不用熬夜的，每天都有规律的生活，爱的人就躺在身边，现在过的是想要的生活，手里牵的是喜欢的人。

　　昨天有人问我，为什么你晚上不睡觉。

　　我想了很久，已经两三年没有在两点之前入睡过了。但我也说不清为什么，那个人突然给我发了一段话，我突然觉得，这是我熬夜的原因，也是很多人熬夜的原因。

　　你总是习惯熬夜，然后我也故意很晚都不睡。装作是和你一样睡不着，这样就可以和你聊很久，可是你都不知道其实我要困死了。后来你走了，熬夜的习惯却怎么都改不掉。

　　说片面点是熬夜，说实在点是失眠，说实话是想你。

　　你有没有过，为了陪一个人聊天，其实下一秒已经要睡着，但还是死抓着手机不肯睡。

　　你有没有过，因为一个人的一句话，明明很困却突然变得很清醒，开心和喜悦赶走了所有困意。

　　你有没有过，为了等一个人的晚安，不停的刷着朋友圈发着动态，其实只想让他看到你还没睡。

　　你有没有过，因为太思念一个人，每天都害怕深夜来临，害怕孤独，害怕寂寞，害怕牵挂的感觉。

　　我知道，你都有过。

　　可是，你每天这样熬夜，有人心疼你吗？

　　前天晚上一个作家姐姐突然发消息说，妹妹，钱是挣不完的，别累着自己，身体最重要。昨晚她发现我又在熬夜，给我发消息说，一定照顾好自己，莫名心疼你。

　　我很感动，又觉得很可笑。一个没见过面的人看你熬夜都会心疼，会劝你照顾好自己，但你每天熬夜想着的那个人，没给你发过一条消息。第一次见面的陌生人都会劝你少喝酒少抽烟，素不相识的微信好友都会让你早点休息，可你抽烟喝酒熬夜在等的那个人，从来都没在意过你，连一句晚安都没有。

　　我经常给别人讲道理，永远不要为了一个不爱你的人折磨自己。但这句话其实就像放屁，因为一旦爱上一个人，就没办法控制自己。我们在爱情里，从来都不是理性的。后来有人问我，怎么忘记一个人。

　　我说，把酒喝够，把烟抽完，把黑夜熬成天亮，等你真的感觉疼了，你就忘记了。不撞南墙不死心，大概就是这个道理。别人苦口婆心的劝说，其实你一点儿都听不进去。你害怕失去、害怕背叛、害怕从未拥有，你害怕的太多、心事太多，所以很难入睡。那你就熬吧，等熬过了这一阵，你又会觉得其实生活还是很美好。

　　你要记住，所有关于感情的问题，都不要在深夜做决定。无论分手还是牵手，无论坚持还是放弃。因为女人啊，从来都不是理性动物，再加上深夜里的一杯红酒，一根香烟，感性越发强烈。

　　五年前第一次听梁静茹的《问》，歌里唱，如果女人，总是等到夜深，无悔付出青春，他就会对你真。

　　那时候真的傻到相信，用心爱一个人，就能把他留在自己身边。现在才明白，在一起一辈子这种事，不是嘴上说了就可以。外面的诱惑这么多，人的欲望这么大，而你能给的爱，其实就这么多。

　　后来我经常说，如果爱一个人又不可得，那就找个爱自己的吧。别太累，别付出太多，别太委屈，你说你爱他所以无所畏惧，但你的感情和耐心其实就这么多，你无法永远输出。

　　总有一天它们会因迟迟得不到回应而枯竭。等到那一天你会发现，哪怕再遇到喜欢的人，也没有力气去喜欢了。

篇十一：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　总结：幼儿阅读活动的特点、指导要点

　　什么是早期阅读？

　　早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，包括一切与书面语言学习有关的内

　　容。

　　早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼

　　儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动

　　的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

　　不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点

　　●小班阅读特点

　　1、书是玩具

　　2、喜欢在画面上寻找

　　3、开始阅读交往

　　4、阅读时间短

　　●小班指导要点

　　：

　　1、营造适宜的环境

　　2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期

　　3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴

　　4、集体活动目标明确，时间适宜

　　●

　　中班阅读特点

　　：

　　1、喜欢看书

　　2、喜欢交流

　　3、喜欢复述

　　4、开始对文字敏感

　　●中班指导要点:

　　1、增加图书量，丰富阅读区环境

　　2、提出适宜的问题

　　3、运用游戏手段增加阅读趣味性

　　4、重视朗读和复述

　　●大班阅读特点:

　　1、初步养成阅读习惯

　　2、对文字敏感

　　3、理解水平提高，喜欢提出疑问

　　●指导要点：

　　1、让幼儿参与阅读区管理

　　2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿

　　3、重视幼儿的独立阅读

　　4.、正确看待识字

　　5、精心设计集体活动

　　6、.重视口语表达的培养

　　幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。

　　一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教

　　师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助

　　幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。

　　●幼儿阅读活动设计：

　　1．引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣。

　　引入性活动可以在阅读区自由地开展，也可以通过“集体性引入活动

　　来进行。在幼儿自由阅读的过程中，教师要对幼儿的阅读行为作观察

　　和记录，一边了解幼儿的阅读兴趣和特点，及时调整下一阶段的活动设计。

　　2.理解性活动—理解内容，学会阅读

　　看懂书师阅读学习的重要内容，也是提高巩固阅读兴趣的重要方式。看懂书是需要方法的，其中最重要

　　的是阅读能力，包括辨别角色、分析图意、前后联系。教师可通过集体性的师生共读、游戏、去交活动

　　等方式和幼儿一起分段理解故事内容，体会故事传递的信息和主题。

　　3。体验性活动——体验情感、迁移经验

　　阅读中产生的种种体验会反映到他们的生活、学习、游戏中。

　　—体验情感，迁移经验

　　３－４次

　　阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常生活中阅

　　读活动的安排

　　对阅读活动的设计以下几点务必注意：

　　1、教师根据具体情况来策划和组织幼儿阅读活动

　　2、教师要合理安排自由阅读与集体阅读

　　以幼儿的自由阅读为主。引入性活动、理解性活动和体验性活动都可以采用自由阅读或者阅读的形式，但以幼儿的自由阅读为主。

　　二、从活动类型方面

　　阅读活动的组织要内容来设计。

　　有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅

　　读活动后跟着

　　上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中

　　兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰

　　是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动

　　的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者

　　对图书产生更高的阅读兴趣。

　　创设具有阅读的过程。

　　我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜

　　欢图书。大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主

　　、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动

　　一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式

　　样的阅读活动，提供幼儿充

　　足的阅读时间和场地是我们所倡导的。阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫无疑问

　　会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换

　　算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个

　　“前”，就区别于学龄阶段的识字

　　教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为

　　愿望。因此，建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。

　　各类型图书的特点及教学要点：

　　儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。

　　通过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。儿歌、童谣

　　主要活动方式

　　：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画

　　或者经常出现的文字。：有些儿歌改编于歌曲，可以和着《课件》音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙

　　歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。

　　：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，还可以边

　　诵边加上动作。：仿编儿歌

　　活动组织形式

　　以日常活动中的念、唱、诵为主。

　　辅以集体活动解决儿歌

　　理解中的难点。

　　大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。

　　散文

　　：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。散文中的经验和情感很容易与儿童的生

　　活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。活动组

　　织形式

　　辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。

　　以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。

　　“册本是人类提高的阶梯。”养成优越的念书习惯，控制较好的念书措施，是人生成长的源泉！为了进一步引导学生正确面对富厚多彩的阅读世界，让孩子们的身心得以康健发展，让孩子们得以充分的挖掘和遨游在知识的海洋。我校结合区教研室小语科、城东指导中心小语科开展的课外阅读运动相关看护精神，容身于本校实际，轰轰烈烈地开展起“我爱阅读”的课外念书运动。自运动开展以来，我校学生品读课外读物已蔚然成风，课外阅读运动的开展坦荡了学生的视野，增长了学生的见识，成长了学生的智力，陶冶了学生的情操，为他们的终身学习与成长打下了坚实的根基。

　　一、创设了优越的阅读气氛。

　　应用班级图书角、学校的图书室、区图书馆等资源，营造了浓郁的课外阅读气氛，让学生在轻松自然的阅读情况中遨游书海。

　　二、保障了课外阅读的光阴。

　　（1）晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校7：40——8：00为晨读光阴，让学生进行自主阅读，放声朗读。

　　（2）午读二十分钟。每天下午2：10——2：30分为午读光阴，花二十分钟阅读本身喜欢的册本。

　　（3）晚读三十分钟。要求学生每天晚上至少支配20分钟阅读光阴，并且做好念书笔记。

　　（4）每周纳入学校课程的静阅读和“动”阅读课各1节。静阅读课学生自主阅读本身带来的或是在班角图书角和学校图书室借阅的课外书，边读边做好念书的笔记。“动”阅读课上学生把本身的阅读与同学分享交流，增加念书兴趣。

　　三、开展了各种念书运动。

　　1。开展同读一本书运动。

　　①亲子同读一本书，在课外阅读指导运动中，我校考试测验开展了亲子阅读运动，运动光阴定在周末和寒暑假。教师事先与家长的沟通，保举阅念书目，指导亲子阅读的措施，提出阅读要求，让家长与孩子一起介入念书运动；

　　②师生同读一本书，为了精确控制学生的阅读环境，我们考试测验了师生共读一本书。在规定的光阴里，教师和学生一起完成阅读内容，如童话故事、经典名作等，师生相互交流念书劳绩，共享念书乐趣。

　　2。积极组织学生参加各项念书运动。本学期我校开展了富厚多彩的念书运动，如：三四年级的“我爱阅读——诗词大展示”比赛、五六年级的“我爱阅读——我念书，我愉快”手抄报比赛、一至六年级每月一次的“我爱阅读——阅读之星”评选等运动。请观：

　　通过开展林林总总的念书运动，营造了愉快轻松的阅读气氛，激发了师生念书的浓厚兴趣，匆匆进了学生综合才能的进步，真正做到了用阅读点亮童心。

　　四、精心编制“保举阅念书目”，让孩子读好书。

　　由于学生自力阐发鉴赏才能还对照差，对浩繁类型、良莠不齐的课外读物很难做出恰当的适合的选择。学生家长素质参差不齐，在选择孩子念书方面的认识也很有限。因此，学校先生精心编制“保举阅念书目”，为孩子提供念书的范围和书目是异常需要的，防止学生在阅读历程中呈现“误食”、“偏食”。以下是保举书目：

　　第一学段（1、2年级）

　　必念书目：《安徒生童话》《格林童话》《365夜故事》《一千零一夜》

　　选念书目：《十万个为什么》《少儿百科全书》《陈伯吹童话集》《严文井童话》《张天翼童话》《小王子列那狐的故事》《科幻故事》《三字经》

　　第二学段（3、4年级）

　　必念书目：《世界名人列传》《昆虫记》《格列佛游记》《木偶奇遇记》《三毛流浪记》《海的女儿》

　　选念书目：《十万个为什么》《少儿百科全书》《成语故事》《中外神话传说》《唐诗三百首》《名侦探柯南》《西游记》《金波儿童文学作品选》《中外科学家故事》《中外名人列传丛书》《宇宙之谜丛书》《儿童文学》《我们爱科学》

　　第三学段（5、6年级）

　　必念书目：《爱的教导》《伊索寓言》《西游记》《鲁滨逊漂流记》《上下五千年》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《冰心散文选》

　　选念书目：《儿童文学》《我们爱科学》《三国演义》《水浒传红楼梦》《唐诗三百首》《宋词一百首》《论语》《哈利波特》《红岩》《汤姆叔叔的小屋》《海底两万里》《中国散文精选》《猎人》《中国短篇小说精选》《童年在人间》《我的大学――高尔基自传三部曲》

　　小学生课外阅读是一个耐久而艰难的工作，往后我校将继承加鼎力度推进课外阅读运动，让阅读率领孩子们在更广阔的语文世界里自由飞翔，携手共建书香校园。

　　总结是对过去工作的回顾和评价，因而要尊重客观事实，以事实为依据。

　　2、典型性

　　总结出的经验教训是基本的，突出的，本质的，有规律性的东西，在日常学习，工作，生活中很有现实意义，具有鼓舞，针砭等作用。

　　3、指导性

　　通过工作总结，深知过去工作的成绩与失误及其原因，吸取经验教训，指导将来的工作，使今后少犯错误，取得更大的成绩。

　　4、证明性

　　县幼儿园中班早期阅读班活动总结

　　有人说过，人类有两种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。早教科学证明，儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。如果儿童在学说话的同时，早期学习识字阅读，使视听语言并驾齐驱，那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。

　　本学期的中班阅读班以《字宝宝乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的使用，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。

　　为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和

　　手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，阅读班37位幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

　　在早期阅读班教学中，我们两位教师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，坚持教即为不教的教学理念，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。

　　在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。

　　总之，教无定法，希望阅读班的孩子在升入大班后能记着在早期阅读班和小伙伴一起度过的快乐时光。

　　工作总结的种类

　　根据不同的分类标准，可将总结分为许多不同的类型。

　　1.按范围分，有班组总结、单位总结、行业总结、地区总结等。

　　2.按内容分，有工作总结、教学总结、学习总结、科研总结、思想总结、项目总结等。

　　3.按时间分，有月份总结、季度总结、半年总结、年度总结、一年以上的时期总结等。

　　4.按性质分，有全面总结、专题总结等。

　　区分以上总结的种类，目的在于明确重心、把握界限、为构思写作提供方便。但上述分类不是绝对的，相互之间可以相容、交叉。如《**大学****年度工作总结》，按性质讲是工作总结，按范围讲是单位总结，按时间讲是年度总结，按内容讲是全面总结。同时，大学的工作总结不可能不涉及教学和科研，那么它也包容了教学总结和科研总结的成份。这说明在总结的分类上，应灵活掌握，不必过于拘泥。

　　工作总结的特点

　　1.自我性

　　总结是对自身社会实践进行回顾的产物，它以自身工作实践为材料，采用的是第一人称写法，其中的成绩、做法、经验、教训等，都有自指性的特征。

　　2.回顾性

　　这一点总结与计划正好相反。计划是设想未来，对将要开展的工作进行安排。总结是回顾过去，对前一段时间里的工作进行反思，但目的还是为了做好下一阶段的工作。所以总结和计划这两种文体的关系是十分密切的，一方面，总结是计划的标准和依据，另一方面，总结也是制定下一步工作计划的重要参考。

　　3.客观性

　　总结是对前段社会实践活动进行全面回顾、检查的文种，这决定了总结有很强的客观性特征

　　。它是以自身的实践活动为依据的，所列举的事例和数据都必须完全可靠，确凿无误，任何夸大、缩小、随意杜撰、歪曲事实的做法都会使总结失去应有的价值。

　　4.经验性

　　总结还必须从理论的高度概括经验教训。凡是正确的实践活动，总会产生物质和精神两个方

　　面的成果。作为精神成果的经验教训，从某种意义上说，比物质成果更宝贵，因为它对今后

　　的社会实践有着重要的指导作用。这一特性要求总结必须按照实践是检验真理的唯一标准的原则，去正确地反映客观事物的本来面目，找出正反两方面的经验，得出规律性认识，这样才能达到总结的目的。

篇十二：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　中班幼儿阅读的特点

　　经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：

　　第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；

　　第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；

　　第三，中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；

　　第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

篇十三：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　中班幼儿的阅读特点及指导策略的教学论文

　　经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经历积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：

　　第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事开展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；

　　第二，思维形象详细，尽管中班幼儿已开始根据事物的外表属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；

　　第三，中班孩子的有意注意在逐步开展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，局部孩子仍未掌握翻书的根本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；

　　第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比拟，用想象补充故事开展中的空间。

　　针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进展合理想象并能比拟阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　（一）精选教材

　　根据中班孩子有意注意开展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言，他们虽然已有了一定的阅读经历，但是在阅读的过程中，他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此，这一阶段，教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选适宜的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例，看看中班孩子阅读教材选择的关键：

　　《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材，之所以受到了中班孩子的喜欢，究其原因有以下几点：首先，通过观察我们发现，中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化，尤为感兴趣，也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受，而对于画面背景的转换，次要角色的了解和复杂心理的探究等，这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明，角色的动作夸张，情节点简单易懂。同时，画面清晰，没有复杂的背景，更没有多个场景的变换，角色间的关系也很容易理解。因此，中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经历，又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次，图画故事书中的情节开展“吹泡泡糖——意外飞上天——积极营救——平安着

　　陆”，是孩子生活中熟悉并向往的经历，既贴近生活，又极具童话色彩，阅读这一故事的过程能使孩子在现实与梦想之间得到心理的满足，也方便孩子通过已有生活经历的回忆和迁移形成新的阅读经历和理解方法；最后，由于这本故事书单页单幅，画面表现力强，情节开展有序度而文字相对简单，所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析，我们可以看到，帮助中班孩子选择阅读教材时，一定要关注图书的画面、形象和情节，适宜的教材才能更好的开展孩子阅读的能力。当然，随着孩子进入中班下学期，这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了，他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如：《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等，但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些，其中的主要角色应该相对少些，因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　（二）巧设提问

　　提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？

　　1.“步步推进”式的提问。

　　即将复杂的情节点进展梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可

　　以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢？”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

　　2.“天马行空”式的提问。

　　考虑到中班幼儿思维仍然以详细形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达时机。如：图画故事“《帽子床》中的提问：“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问：“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经历，大胆的想象和猜想，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事开展中的空间。

　　3.“旁敲侧击”式的提问。

　　当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中，假设直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化？”，定会让孩子们惊讶，并不知所措，不如先让孩子们比拟小动物前后表情的变化，再比拟小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化，之前的比拟看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们

　　学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。

　　4.“顺水推舟”式的提问。

　　为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学气氛，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的根底上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的？”“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然，我们还要指出，在设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有根底上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的时机。尤其在中班年龄阶段，如果能给孩子更多的表现时机，会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　（三）善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助师生进展教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为根底的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。在传统教学中，如果不采用教学媒体辅助教学，那么教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下，教学往往容易回到“以教师为中心”的境况，孩子的学习依托教材，靠教师灌输获得知识，孩子缺乏积极主动的状态，师生关系也无法

　　到达交互作用的境界，更谈不上开展幼儿的个性。教学技术媒体的使用，那么能帮助教师教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大的提高教学效率，同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助教学：

　　1.视听教学

　　即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：大图书阅读活动“萝卜船”，在共同阅读了故事第一局部后，教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2.动态视频教学

　　动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进展辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中，因为中班幼儿喜欢活动的物体，这样就能很好地吸引幼儿的主意。如：在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前，运用计算机制作整个故事的动画片，当活动进展到后半局部时，我们可以翻开宽银屏，播放动画片，使孩子连续的阅读的几个故事画面情节，幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣，又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节，进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外，视频教学还可拓展教学领域，使教学从根本静态活动转变为有趣的动态活动。如：阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》，当幼

　　儿想出各种救小动物的方法时，教师那么运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性，这样就满足了幼儿心理的需求，让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子，并为此而感到快乐。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性，懂得出主意想方法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3.静态视频教学

　　静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中，特别是在重点分析某一幅图片，或是比拟两幅或三幅图片时，其帮助阅读教学的成效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子，观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以，运用投影辅助教学既方便又有效。如：阅读故事《大鳄鱼》时，为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作，可以通过投影将这页图片放大，并展现在孩子们的面前，从而帮助幼儿共同仔细的观察画面，也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

　　（四）拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中，处处可见值得提供应幼儿阅读的材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料，那么到了中班时期，我们可以适当增加一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如：我们为帮助中班孩子积累符号转译的经历，不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号，制作成图书，提供孩子阅读并共同破译符号意义；再如，我们为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读，或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经历；另外，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进展编制，提供应中班孩子进展阅读，这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然，教师应该注意的是：在开展这类阅读活动时，一定要把握好难易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为根底，进展有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进展家庭亲子阅读教育，从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言，家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣，提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的开展；对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中，开展多种样式的亲子阅读活动，让家长了解早期阅读活动是如何进展的，感受与孩子一起阅读的乐趣，帮助家长掌握阅读指导的方法，积累亲子阅读的经历。每当阅读活动完毕之后，教师发给家长人手一份阅读简报，简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个工程。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心，并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中

　　设计了与故事情节密切相关的问题，家长提问，孩子答复。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况，家长根据题目发问，孩子口头判断“正确”或“错误”，也可判断后在书面上打

　　∨或打×。最后一项为哪一项《给家长提示》，家长从中可了解到如何引导幼儿观察？观察什么？还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的

　　“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带，传递了阅读信息，同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的阅读能力，倾听幼儿的阅读心声，欣赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读伙伴，家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的开展。

　　中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿开展为本”的理念下开展的。教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重；同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成，成为真正的自主阅读者。

篇十四：中班儿童阅读发展阶段特点概述

　一、中班幼儿早期阅读的特点

　　经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间增强,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于经验积累不多,对事物的理解有限,因此幼儿阅读的现状是:

　　第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;

　　第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;

　　第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

　　第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点,中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　中班幼儿阅读活动的指导

　　(一)精选教材

　　根据中班孩子有意注意发展的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

　　众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例,看看中班孩子阅读教材选择的关键:

　　《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材,之所以受到了中班孩子的喜欢,究其原因有以下几点:首先,通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受,而对于画面背景的转换,次要角色的了解和复杂心理的探究等,这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明,角色的动作夸张,情节点简单易懂。同时,画面清晰,没有复杂的背景,更没有多个场景的变换,角色间的关系也很容易理解。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展“吹泡泡糖——意外飞上天——积极营救——安全着陆”,是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。

　　从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析,我们可以看到,帮助中班孩子选择阅读教材时,一

　　定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如:《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等,但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色应该相对少些,因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系,过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

　　(二)巧设提问

　　提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流,就无法了解孩子的阅读需求与现状,更无法推动孩子继续阅读与思考。因此,在各类阅读活动中,提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢?1.“步步推进”式的提问。

　　即将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅入深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以以这样一组提问,来启发孩子思考。“小动物们在干什么?”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?”“猜猜,狐狸的下场会是怎样的呢?”,通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

　　2.“天马行空”式的提问。

　　考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解,且不会受到太多思维局限的表达机会。如:图画故事“《帽子床》中的提问:“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”

　　图画故事《大鳄鱼》中的提问:“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢?”等等,这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,又而可以根据自己的理解和已有经验,大胆的想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

　　3.“旁敲侧击”式的提问。

　　当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中,若直接问“为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化?”,定会让孩子们诧异,并不知所措,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化,之前的比较看似并不重要,其实却为之后的理解打下了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事的内容。

　　4.“顺水推舟”式的提问。

　　为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问,如:在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?”“你还想知道些什么?”然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题,这样即能有效地激发师生互动,生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

　　当然,我们还要指出,在设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使全体幼儿都有表达思想,表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段,如果能给孩子更多的表现机会,会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

　　(三)善用媒体

　　媒体是传递信息和承载知识的工具,教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的

　　教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合,构成一种特定的教学方式,可以大大提高教学效率。在传统教学中,如果不采用教学媒体辅助教学,则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下,教学往往容易回到“以教师为中心”的境况,孩子的学习依托教材,靠教师灌输获得知识,孩子缺乏积极主动的状态,师生关系也无法达到交互作用的境界,更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用,则能帮助教师教学更直观、生动、形象,有助于幼儿理解和感受,并极大的提高教学效率,同时也大大拓展教学的领域。

　　我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学:1.视听教学

　　即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如:大图书阅读活动“萝卜船”,在共同阅读了故事第一部分后,教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声,使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了先前预兆,从而激发了幼儿继续阅读的兴趣,自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2.动态视频教学

　　动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中,因为中班幼儿喜欢活动的物体,这样就能很好地吸引幼儿的主意。如:在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,当活动进行到后半部分时,我们可以打开宽银屏,播放动画片,使孩子连续的阅读的几个故事画面情节,幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节,进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外,视频教学还可拓展教学领域,使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如:阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》,当幼儿想出各种救小动物的办法时,教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性,这样就满足了幼儿心理的需求,让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子,并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性,懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。

　　3.静态视频教学

　　静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片,或是比较两幅或三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子,观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以,运用投影辅助教学既方便又有效。如:阅读故事《大鳄鱼》时,为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作,可以通过投影将这页图片放大,并展现在孩子们的面前,从而帮助幼儿共同仔细的观察画面,也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。(四)拓宽渠道

　　阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读,其实在日常活动中,处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

　　1、生活中阅读

　　如果说小班阶段,我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣,会更多的选用图画书作为阅读的材料,那么到了中班时期,我们可以适当增加一些阅读的不同材料,以进一步丰富孩子的阅读感受,从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如:我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验,不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号,制作成图书,提供孩子阅读并共同破译符号意义;再如,我们为了帮助孩子学会有序阅读,并将书面知识转换为实践方法,不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读,或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图,使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验;另外,一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制,提供给中班孩子进行阅读,这样做,可以很大程度上提高孩子

　　的阅读能力,拓展幼儿阅读的渠道。

　　当然,教师应该注意的是:在开展这类阅读活动时,一定要把握好难易程度,以幼儿的当前需要为条件,以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础,进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。

　　2、家园合作阅读

　　家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

　　对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣,提高幼儿的主动性和积极性,有利于幼儿的发展;对家长而言,通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况,并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。

　　我们家长请到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行的,感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后,教师发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况,家长根据题目发问,孩子口头判断“正确”或“错误”,也可判断后在书面上打∨或打×。最后一项是《给家长提示》,家长从中可了解到如何引导幼儿观察?观察什么?还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带,传递了阅读信息,同时增进了家园合作的情感。

　　亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣,尊重幼儿的阅读能力,倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴,家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。

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