作业评价与作业批改的区别14篇

作业评价与作业批改的区别14篇作业评价与作业批改的区别　　作业批改及评价方法探究　　六枝特区第十一中学　　王贵秀　　在教学中，批改作业是小学数学教师的一项常规工作。作业是教师进行课堂教学的延下面是小编为大家整理的作业评价与作业批改的区别14篇,供大家参考。

篇一：作业评价与作业批改的区别

　　作业批改及评价方法探究

　　六枝特区第十一中学

　　王贵秀

　　在教学中，批改作业是小学数学教师的一项常规工作。作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高。是学生进行学习的最基本的活动形式。它在检查教学效果、调整教学方案、制定切实可行的措施等方面发挥着至关重要的作用。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课教学的得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。数学作业还是师生双方获得信息的重要窗口。教师通过批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育学生的作用，我们可以使学生知道自己的作业错在哪、好在哪、怎样改进，帮助学生纠正消除错误，弥补知识的缺陷。

　　一、批改态度端正化

　　作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。有位老师在批改提高记忆力五年级“方程”学习后的作业时，批错了题目，引起家长的误解。解方程：3X+4=16学生解答过程为：3X+4-4=16-43X=123X=12÷3X=4教师在批改时一看结果是对的，给了一个红勾子。可是3X=12÷3这步是错误的。学生没有正确运用等式的性质②：两边同时除以一个不为0的数，等式的大小不变。学生错了关键的地方而教师没有看出来。所以，在批改学生数学作业时教师一定要态度端正，细看学生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。

　　二、批改方法灵活化。

　　随着教育体制改革的不断深入，在课堂教学中，教师只是学生取得知识的引领者，要充分发挥学生的主观性，转变教师的角色，充分

　　调动学生的学习积极性，以学生为主体，提高课堂教学效率，笔者结合新课标的实施，提出一些创新的灵活的适时的数学作业批改方式，目的是可以更好地帮助教师了解学生对知识掌握情况，有针对性的调整自己的教学方法，及时反馈信息，这样有利于促进学生对新知识的掌握并加以巩固。

　　一是作业批改方式的创新。在当前的教育环境中，作为农村小学数学教学的老师，我们要充分认识到在小学数学教学中,教学效果信息的及时反馈对教学的成功起着至关重要的作用。批改好学生的作业,对强化教学效果,进一步提高课堂教学质量和促进课堂教学改革具有重要意义。所以我们要根据自己的实际情况，根据每一个学生的实际情况，仔细分析，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应尽的作用，让每位教师从数学作业批改的小事、实事中让学生受益，做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任，成为一名合格的基层数学教师。可以采取随意抽改、学生自己独立批改、学生之间相互批改、典型错误共同评讲、采用多次批改、适时缓批或待定、及时发现问题的作业的批改、进行眉批或尾批，即评语式的批改等方式进行。

　　三、根据学段，评价多样化。

　　《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的小学数学作业评价方式应多样化。

　　一是对低年级学生数学作业的批改评价符号应直观化。小学一、二年级的学生，刚进入小学的大门时间还不长，对于一些表示等级的词语还不太理解。他们在学前班，老师批改的作业大部分都是以小红花作代替，而且学前班的作业和小学一、二年级的数学作业大不相同

　　的。从教多年，一些好的教学经验告诉我，对小学一二年级的数学作业的批改，是一个长期困扰着我一直进行不断的探讨的问题，我们是农村老师，在农村数学老师基本上都带二个班的数学，每天上课时间都在五节课以上，在繁重的教学之后，又要面对几十本甚至上百本的作业，特别是一、二年级的学生的数学作业，在书写上又不工整，字迹不清晰、格式不整齐，面对这样的作业，我个人认为，打“×”和“√”号、以及百分制的等级评定较好，不适宜用甲乙丙丁的等次来批改、也可以用一些少量的小红花或五角星来批阅。这样可以充分的调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣，能发挥其应有的作用。

　　二是对于中高年级学生数学作业的批改评价多样化。中高年级的学生，即是小学三至六年级的学生。我们要打破传统的数学作业批改方式。传统的数学作业批改的方式是，教师布置作业，学生练习。为了保证学生的答题正确性，还有不少老师的做法是“先讲后练”，这种形式学生做起来很开心，答案正确率高，教师改起来很省心。负责的教师呢，逢错必改，逢错必批，末了还不忘郑重地打个分数或画个等级。但是这种作业的批改方式不能够检测到学生学习情况，很难发现学生在学习上的差异，课堂教学效果很难反映出来，起不到做作业的真正目的，同时还给学生养成了不动脑筋，不发挥思维的坏习惯。对于这部分学生的作业我认为分三部分进行评讲：一，基本评价，就是对于书写工整，字迹清晰，格式整齐的作业，给满分，评为优、甲或100分，二、奖励评价。基于达到上述要求的，且有所创新，可评为优加星号，或甲上、或100加星号。三、实物奖励。达到上述两项要求的，且有创新并且有简便之意，可适当进行一些物质上的奖励，充分调动学生的学习积极性，培养他们善于创新思维的良好习惯。

篇二：作业评价与作业批改的区别

　　小学语文作业评价是实施语文学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此，我制订以下评价方案：

　　一、作业批改的方法

　　1、随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

　　2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

　　3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

　　4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

　　二、作业的评价

　　1、、星级评价

　　在评价作业中，大多语文老师还是习惯按自己已定的方式，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。我们知道，人与人之间的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，单纯用“√”和“×”来评价，会挫伤学生的学习积极性，直接影响学生的学习情绪。因此，在评价学生作业时，我们采用了“星级评价”的方法。

　　根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得5颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。

　　2、简笔画评价

　　画大拇指或笑脸，是一种作业批阅的补充，在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用简笔画。通过简笔画的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

　　三、具体的作业批改评价标准

　　1、听写本：满分100，错误一字则不标分数，等待学生修改之后打分。

　　2、抄写本：对字迹端正的字做上“★”标记；小星超过5颗总评打5颗星。

　　书写错误时，则只打日期，等订正后再打“★”。

　　全对但不够端正的注4或3颗星。

　　3、课堂作业本：书写端正及做作业态度端正者在课题上注“笑脸”标记，全部正确的且端正注5“★”。有错误者先订正后在注“★”。

篇三：作业评价与作业批改的区别

　　小学语文作业评语与批改

　　小学语文作业评语与批改

　　在日常学习、工作或生活中，说到评语，大家肯定都不陌生吧，篇幅、重点等均不受拘束。那么要怎样才能写得出好的评语呢？以下是小编为大家整理的小学语文作业评语与批改，希望能够帮助到大家。

　　一、评语式批评

　　评语式批评能维护学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在作业中，连抄写生字词这样简单的作业，也不可能每个学生都能百分百地做对，这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“×”，也许有的学生听之任之，根本不注意，不订正。但是写上“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好!老师相信，你能行!”“你的字有进步，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗?”等评语，在订正错误时，提供给学生“改正再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。

　　二、期待式评语

　　采用期待式评语是为了促进学生发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。对难度较大的作业，批改中采用期待式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

　　如对作业拖拉的"，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“不懂的地方，老师欢迎你来问”……诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心。

　　三、肯定式评语

　　采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。

　　快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。如在写话、小作文等作业的批改中，更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中，发现两位学生用了比喻句，不但画上了好词好句的红浪线，还在最后写了“你真棒!”“想得妙，用得巧，这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文，就会发现很多学生在用比喻句、拟人句，都想展示自己的奇思妙想，学生感受到了作文的乐趣，这样有利于培养学生的想象能力，拓宽学生的创新思维。学生在作业中，书写工整，或者是比上一次作业有进步的，我都会在他的本子上奖励一个优三星给他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的字真漂亮”“有进步!继续努力!”使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，会急着要把本子展示给全班同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

　　四、有效的批改方法

　　1.学生自我批改，训练推理思维。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式等，这种批改方式，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。

　　2.学生相互批改，规范作业意识。在老师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组之间、行列之间)互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，老师应收回学生批改后

　　的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样，学生在不知不觉中树立了正确的语文作业观。

　　3.学生代表批改，通过比较培养深刻的思维能力。通过比较教学可以很好地增进学生思维的深刻性。比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。一些复杂的事物只有借助比较，才能比较一般和特殊的属性并突出其特点，从而达到对事物的较深刻的认识。老师抽四位学生的作业进行批改(在班里中、上水平的学生中轮流挑选)，然后让他们作为代表对照参考答案对其他学生作业进行分组批改。对于相同事物，不同的人有不同深度、不同层面的认识。这四位同学通过纵横比较，不仅加深了对课文的认识，并且提高了认识问题的深刻性，这更有助于阅读理解能力的提高。这种批改方式适用于对中、上水平学生的指导。

篇四：作业评价与作业批改的区别

　　数学作业的批改与评价

　　作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对教学效果的反思的补充与提高。是检查教学效果，调整教学方案，起着重要的作用。在批改数学作业时，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法对评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改来提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。为此我们不得不进行深思。

　　一、评语式批改。

　　评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

　　1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

　　2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

　　利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

　　二、分层评价

　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质

　　的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

　　像：在比较大小题中，有学生所有填“〈

　　”“

　　〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，进生眉批：“请参照××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

　　三、进行一题多评。

　　为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

　　适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；

　　更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。

篇五：作业评价与作业批改的区别

　　语文作业批改与评价的研究论文

　　内高班预科生是一个较为特殊的群体从内地到沿海经济兴旺的地区，从初中学习到高中教育，这是学生一个千载难逢的好时机，也是他们人生过程中一个重要的成长期由于生活环境和学习环境的不同，学生对自然环境、学习环境、语言环境等诸多方面不适应，除此以外，我还做了较详细的了解，这些孩子有很大一局部的家庭环境还比拟复杂，不和谐家庭、单亲家庭、继父母家庭很多，种种因素综合到一起，使得他们的心理问题尤为突出为了他们能顺利完成学业，有能力承当报效祖国、建立美丽的重任，培养他们良好的心理素质和积极向上、自强不息的精神是第一步解决这一问题，除了平时细心观察，耐心疏导外，我还巧妙地利用了周记这一平常的作业形式，经过四个月的批改、分析与总结，发现这一作业形式，不仅提高了他们的书面表达能力，而且对学生进展心理疏导也有独特的效果详细做法如下：

　　在我班，学民语的学生占到总人数的一半以上，语言上的差异，使得这些同学在汉语的理解与表达上存在着很大的障碍个别学生在交流上都存在问题，书面表达有些更是要通过猜才可能明白他们的意思这个阶段，一切对文章形式和内容的要求都是空谈，并且，对陌生环境的诸多不适应，极易让他们产生逆反心理，过多的限制可能会让他们更加烦躁排斥自由表达却容易让他们向老师敞开心扉，便于老师了解他们的思想动向，及时把握疏导

　　前两三周，在周记中出现频率最多的问题是：

　　1、饮食问题“军训完毕了，我还是想回去，因为我不习惯这里的饭”

　　2、学习生活方式“我们一天的活动范围就是宿舍、食堂、教室，我们的自由完全被限制了，真是‘闷’”

　　3、自然环境“这里的天总是阴的，白天看不见太阳，晚上看不见星星和月亮”

　　4、听课困难“我听不懂老师讲的内容，我不会用汉语答复下列问题”

　　5、想家种种问题掺杂在一起，最明显的反响就是想家，“不想呆在这里，想马上回家”总体看，这个阶段出现的问题简单而直接，也算人之常情

　　四到八周，从心理上对环境到了接纳、认同期同学之间的矛盾、友谊等逐渐成为周记的主要内容

　　通过周记，我在较短时间里了解了学生的心理动向，同时发现了他们汉语书面表达上的诸多问题，如：乱用标点、错字连篇、用词不当、病句等等

　　初始阶段，在作业批改上，我采取“集中批阅，典例讲解”的方式

　　1、集中批阅首先做到及时批阅学生在周记中反映的往往是“即时”心情，或苦恼，或快乐，他们迫切想获得帮助或与人分享，如果作业交上来便如石沉大海，连个水花都不曾见到，必然懊丧无比，过一段时间再发下去，即使教师的评语再精彩，恐怕在学生心里也不会激起一片涟漪因此，作业交上来，我总是在第一时间批阅，尽快发回学生手上第二是有针对性地批阅

　　（1）根据内容和反映的不同心情写上相应的评语，如“老师理解你，但你也是个男子汉，还要长个子呢，总吃这么少可不行，吃不惯米饭，就吃馒头或花卷，容许老师，以后可不要吃那么少

　　了”“刚到一个新地方，不适应是正常的，你要敞开心扉，和同学老师多交流，很快你就会结交新朋友，适应新环境的”

　　（2）对于作业中出现的标点错用、病句、错别字等明确指出，并要求学生做出修改

　　（3）表情符号也是与他们进展交流的有效方式这些孩子刚刚初中毕业，小的只有十四岁，心智并未真正成熟，用他们喜闻乐见的表情符号（笑脸、惊愕等）来辅助批改作业，学生很喜欢，效果不错

　　2、典例讲解对于作业中存在的普遍问题，我采用投影方式，与学生共同分析探讨，指出病因，详细讲解，一起修改，课后总结，从表达层面提升学生汉语水平

　　经过一段时间的汉语学习，以及周记中典例的讲解，学生已经有了初步的积累与感觉，汉语水平也有了些提高，这时我对学生写周记提出一些根本要求，如：少写错别字、少出现病句，经常用的标点符号运用要标准，表达要中心突出等

　　随着学习的深入，生活步入正轨，学生对老师的信任进一步增强，更深层次的心理问题在周记中逐渐显现由于家庭和社会因素，有的学生缺乏平安感，有的怯懦自卑，有的对家人恨之入骨，甚至有个别学生厌世，认为人忙碌一生终究要死去，忙碌拼搏的人就如一个可怜虫等等

　　爱与信任是相互的，此时的作业批改，我主要从以下几个方面进展：

　　1、延续第一阶段的做法（“集中批阅，典例讲解”）

　　2、按照提出的要求，从书写、标点、错别字、病句等角度对周记参加表达层次方面的评价

　　3、对于心理问题较突出的学生，除书面交流外，我还坚持单独找学生面谈，作深入的交流和心理疏导这也将是一个漫长的过程，需要老师更大的耐心、更专业的知识和更大的付出

　　4、上课时，如有相应内容，进展拓展延伸，对学生进展人生观、价值观、世界观教育如在讲《背影》时，告诉他们血浓于水的亲情，就隐含在生活中点点滴滴的小事中，需要我们用心去体会；在讲《老王》时，结合课件，图片的视觉冲击，告诉他们，生活中，有许多像老王一样生活困难，却有着一颗金子般的心的人，告诉他们，他们和那些人相比是多么的幸福，应该好好珍惜，努力拼搏

　　随着学习的进一步深入，学生的表达能力进一步提升，周记内容由原来的几乎单一的“心情晴雨表”转向多样化表达，写景、记人、书写人生、书写追求……这时作业要求也要进一步提高，从中心、内容、构造、语言、文体等方面提出要求，作业批改，除延续一二阶段的批阅方式外，更要进一步从表达上加强批改这是一个漫长的过程，一直持续到高中学习生活的完毕

篇六：作业评价与作业批改的区别

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　　【作业批改评价】变批改为评价

　　变批改为评价

　　变批改为评价

　　细细品味，作业“批改”这种说法有一定的局限性。所谓批改，一般就是对作业的正误进行判定。这样，作业就纯粹作为一种巩固和反馈的手段，是检查教学效果的标尺。作业固然是巩固知识、形成技能的必要途径，但同时也是培养非智力因素的有力载体。因为作业还显露出学生的能力、态度和情感，这些不是简单的对错所能够评判的。所以，有必要将批改作业转变为评价作业。

　　一、多元标准，提高学习积极性

　　当批改作业成为一项机械重复的工作时，带来的最大弊端就是单一的评价标准。对全班学生的作业用一把尺子来丈量，结果导致中上等学生轻而易举就达到要求，长久下去产生懈怠情绪；学困生则处于水深火热之中，付出了努力但仍达不到要求，学习积极性受到挫伤。

　　作业评价的目的不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个学生的发展，所以必须要改变“一刀切”的做法，变单一标准为多元标准。在作业常规方面一视同仁，例如：审题要标注、书写要认真、格式要规范、页面要整洁……在解题评判上则依据不同学习水平，侧重点有所区别：优等生要关注知识的拓展和解题策略的多样化；中等生要关注知识理解的深刻性和解题方法的熟练程度；学困生则要关注认知的正确性和

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　　解题思路的清晰度。

　　所以优等生即使全对，但思路呆板也不能得到最高等次；学困生即使有错误，但解题过程有闪光点，也可以给予一个较高的评价。同时，还要注重纵向评价，既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。

　　引导学生“回头看看”过往的作业，通过纵向比较，让他们看到自己的进步或者不足，从而明确努力的方向。只有多元的评价标准，才能合

　　理、合情、客观、全面地评价学生的作业，从而让不同层次的学生都得到充分的发展。

　　二、延迟评价，增强学习自信心

　　遇到作业中的错误，不少教师都会习惯性地画一个红红的“×”，而且常常“力透纸背”。

　　我们每个人都从学生时代过来的，当看到这触目惊心的“×”时，心情是消沉的。其实单纯的“×”充其量只是表明此题错误，学生并没有得到切实的指导。

　　也许有教师会说：“反正会集体评讲的！”殊不知“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生各有各的困惑”，统一评讲更多时候是告知正确思路和答案，有些学生并没有真正走出错误的泥潭。

　　可以试试“延迟评价”，当学生的作业出现错误时，暂时不要打“×”，而是通过记号或者批注给予提醒，让他们进行二次检查和修改，然后教师对再次提交的作业进行评价。

　　当然，在评价数学作业的时候，我们也可以向语文教师学习，在学生

篇七：作业评价与作业批改的区别

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈作业批改与评价

　　作者：雷伟芬

　　来源：《读写算》2010年第02期

　　【摘要】实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。

　　【关键词】浅谈作业批改评价

　　学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是教师指导后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈形式之一。它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义。而批改作业是教师检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。批改学生作业是做老师的最经常性的工作,我们为之付出了大量的时间和精力,对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。下面就如何批改数学作业谈谈我的一些做法和体会:

　　一、按时上交、及时批改

　　批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。为了帮助学生养成按时交作业的好习惯,尽最大努力让学生在课堂上完成作业,宁可作业量少一些,也要保证准时下课,及早了解哪些同学做作业是比较慢的,并且加以记录。另外,由于数学课前后内容的紧密联系,应该做到上新课前对前节课的内容正确掌握,作业也应该及时订正好。所以每次订正作业,我都会把本子数一数,哪几个还没订正好的,把名字记在小本子上,见缝插针面谈、面批,一个不漏。我一定要订正好再上新课。“独立作业、按时上交、及时订正”是我对学生作业的严格要求。

　　二、适当加以评语

　　评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。

　　1、提示做题方法,引导自我改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。

篇八：作业评价与作业批改的区别

　　【作业评价标准】作业评价

　　数学作业分数制评价的实践与思考

　　摘要：数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批黑字，ABCD,优良差等，多年来

　　好象已经形成了一种固有的模式,无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。在“轻负高质”号召下，如何建立一套完善的作业评价机制，让我们利用这些“减出"的时间用于对学生作业的人文性评价，重视作业的激励作用和育人功能，从而提高我们的教育教学效益，应该是我们广大一线教师所需要迫切解决的问题.出于对初中数学教育的热爱和使命感，从本学期初一新生开始，我尝试了分数制批改，并制作了一份简单的评价单,通过半个学期的试验，取得了喜人的效果,同时也形成了一套较为完善的分数制评价的方式。本文中，我将这套分数制的评价体系作解读说明，取得的一些成效作实践记录,同时反

　　1思如何让它更完善。

　　关键词:分数制;激励;后进生;分数制评价单；作业本便签;在初中数学教学中，对学生作业的评价是教师十分重要的教学手段之一。它对数学

　　学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展."阐明

　　了评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学。

　　近年来,尤其是新课程改革实验启动以来,“取消重点中小学”“改革高考制度"“淡

　　化分数”等新口号层出不穷。应当说这些口号大多数是有理论与实践依据的,也是符合时代与教育规律的。但是，有些

　　2口号如果不加以正确剖析，会产生误导.比如，部分专家最喜欢喊的口号是“用等级制替代分数制”,主要依据是美国的考试制度.旅美学者吴克亮先生写的一则真实经历中指出，美国大学开始拒绝等级制,他们认为,“等级制”甚至是“评语制"是一个失败。它使学校吸引了不该吸引的人——懒惰的学生.而分数制将赋予孩子层次更加丰富的正面刺激，有助于帮助孩子保持学习的欲望.一位学生的作业成绩从58分增加到60分，教师可以借题发挥,表扬这位学生学习成绩有了“长足的进步”,就可能让这位学生重新获得学习的信心。如果一味只用“等级制”,学生看到的是没有多大区别的评价，久而久之很容易产生麻木心理。我认为,当我们的学生对成绩麻木不仁的时候，也许就是教师束手无策的时候。

　　有践于此，在初一刚入学的这批学生中,我开始尝试“分数制”评价作业,我的目标介定是在数学作业的批改中,数学教师通过自己精心思考而呈现给学生的一种学业反馈。它能够让学生了解自身对知识与技能的理解和掌握程度,能关注学生的主体观，注重反馈学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注他们情感与态度的形成和发展，鼓励学生对数学意义的思考,更关注他们在学习过程中的变化发展。因此我选择了分数制,并制作了简单的分数评价单。

　　3一、作业分数制评价

　　数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批黑字，ABCD，优良差等，多年来好象已经形成了一种固有的模式,无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠.忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的激励作用，导致学生对作业的完成缺乏主动性和责任感,从而对完成作业产生了畏惧心理，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动，从而影响了教育教学质量的提升.（一）分数制评价优点：

　　1、让学生清楚了解自已的掌握状况。作业的第一个作用是让学生了解自已的掌握状况，对于ABCD，优良差,学生理解起来显然模糊，自已是“良”,看看周围同学很多是“良”,到底是好还是不好,对学生作业的评价采用定量描述，显然让学生得到的学业反馈更具体。

　　2、清晰了教师的评价标准。教师在批改作业时,存在很多的评价主观性,这种主观性导致评价的标准不一致。如作业中有几道题难度较大,大多数学生无法完成，是都优呢，还是都良,是有的优,有的良,所以标准不一,从而评价不公

　　4平，继而影响部分学生情绪。

　　3、培养学生的习惯。通过细致的扣分，让学生完善解答题的解题格式，养成良好的作业习惯。同时培养学生仔细的习惯,锻炼整体性思维.4、发挥了评价的激励作用.从学生对考试分数的期待目光中，可以看出学生对分数的敏感度远远高于其他。所以用分数来体现他们的掌握情况，大大发挥了评价的激励作用。

　　(二)分数制评价实施方式

　　1、统一作业的分数值。现在我们所沿用的作业大多是由浙江教育出版社出版

　　的,由浙江省教育厅教妍室与浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的，配浙教版教材使用的《数学作业本》。每天的作业量大多分6大题（偶尔有7

　　道），单元复习题有10多道。所以我采用满分60分制，每大题10分，单元复习100分制,根据题型，编制分数。

　　2、细化评分标准.根据题型、难度等细化评分标准.特别

　　5是解答题,对于各步骤设置分值。同时，对于初一学生,在解题习惯上也需要培养.如“解"、“答”、作图说明等,可设相应分值，让学生养成良好的解题习惯。

　　二、作业评价单

　　分数制评价试行一段时间下来，它的作用非常明显。对学生的确起到了激励作用和书写习惯的培养。但是一部分学生在过了“新鲜感”之后，觉得也没有太多不同,加重了老师的课业负担的同时,也没起到激励作用.所以说单纯将作业本的ABC改为打分数，显然不能完成我介定的目标。为此我制作了作业评价单。

　　《数学作业本》分AB两册,每册一张，粘贴在每位学生的作业本上，如左图所示就是A册作业评价单,第一栏是章目，第二栏是作业目录，第三栏上交分数栏(空格处打分数,下同）.第四栏是订正栏，评订正后的分数，第五栏命名为综合栏,作用非常大，是对该生当堂课的综合性的评价,如违纪现象、是否进步、当堂训练等。本栏采用加减分制度，目的是能及时的给学生鼓励。

　　作业评价单功能强大，有三大作用：

　　6（一）监督作用

　　“我向来不做作业的”这是我对学生的作业情况进行调研时，一位学生说的，我们的老师也

　　常常为学生的收不齐作业本而苦恼,为他们的不

　　做作业而绞尽脑汁.从他的话中我们也能体会到，初一的学生是需要监督的。刚升入初中，学生没有很快适应初中上作业节奏，存在着很多不按时完成作业、作业不订正等不良习惯。特别是像我们这样的农村学校,由于父母的监督不利，留守

　　儿童等原因，这种现象特别突出.作业单的使用,什么时候未交，未订正,一目了然，不必要再去登记谁未交谁未订正，教学的最初目的就是从培养学生良好的学习习惯入手。节省了时间，同时，使学生学会关注自己的学习过程与结果，让学生产生有意识的自我监督,发挥了监督的最大作用。

　　（二）监控作用

　　日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价,不仅要关注作业的正确率,更要动态的关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。作

　　7业评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。作业评价单能把日常观察作数据化的纪录（特别是综合栏的设置)。

　　能清楚地显示学生的作业情况,从而发现其中的学习状态和动态变化，让教师对学生的教育更及时.（三）激励作用

　　1、订正栏的激励作用。

　　对于学生来说，荣誉和尊重是极其重要的大事，教师要保持他们的积极性，就要对他们多给予肯定和赞扬。作业评价单的订正栏，如果作业是满分，就打一个“？",分阶段进行统计，对作业优秀的学生进行表扬、奖励，还可以将他们的作业评价单在班上公开展出,给其他学生示范，在给他们带来极大的荣誉感的同时,让他们养成仔细，细心的习惯。同时，无形地在学生间产生良性竞争,形成良好的学习习惯.2、综合栏的激励作用

　　作业批改评价不是教学活动的结束,而是教学活动的延续和发展。所以如果在作业评价中加入对其课堂表现等方面的评

　　8价，往往能让学生体会到自已受到关注，从而下节课时表现更好。特别是相对不受关注的中等生，综合栏的作用最明显，成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。同时，这类学生的特点是上课认真，作业工整，然而由于不仔细等各种原因，作业不一定能达到星级，所以加入这样的评价让他们得到另一方面的肯定，起到激励的作用。类似于不断向他们传达这样的信息：“你一

　　直在进步,你很有潜质.”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军。

　　同时，综合栏中加入进步加减分元素，对于学困生而言，无疑起到了很大的激励作用，学困生的特点是缺乏学习动机，同时由于各方面较差，使他们感觉低人一等，并呈现出一种被动甚至木然的学习态度，从而作业总是无法顺利完成，如果是单一的分数制，对于他们无疑是雪上加霜.作业评价单的使用对他们起到监督学习的同时，综合栏中课堂表现加减分与进步加减分的加入,把单一的分数制评价多元化了以后，作业的评价不仅仅只关注他们的作业状况,更关注他们的学习状态，包括上课表现和进步情况，对他们有极大的鼓舞.9三、操作后反思

　　分数制评价的实行，学生充分了解自身对知识与技能的理解和掌握程度，反应了学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注了他们的学习状态，更关注他们在学习过程中的变化发展。在基础教育阶段，对于保持学生学习欲望、增强学生学习兴趣、树立学生学习目标等,有着不可替代的作用。

　　也许有些专家会反问：“难道老师除了分数之外就没有其他教育孩子的手段吗，"但是,与其他手段相比较，分数也许是最好操作也最有效的激励手段之一。就好比一位农民对庄稼是否有收成毫不在意时，他还有什么动力继续耕耘下去呢,当

　　然，对于分数我们要恰当地加以利用,而不要“唯分数论英雄"“只认分数不认人"。在实践中还是存在一些问题:比如单纯的分数制，是否把作业评价单一化了，能否更实在地关注到学生的个体差异，再比如分数制似乎淡化了情感态度的教育,可以适当加入人文性的评价以评语等形式，发挥作业的情感教育.毕竟“分数制”与其他评价方式各有利弊，我们没有必要矫枉过正.参考文献

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　　做一流的教学能手

　　［M]。朝华出版社.2010。

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　　新课程中教师行为的变化。[M］。北京：首都师范大学出版社。2002［5］

　　徐斌艳。

　　数学课程与教学论.[M］.杭州。浙江教育出版社，2003［6］

　　朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002。

　　11

篇九：作业评价与作业批改的区别

　　小学低段学生美术作业批改与评价方法

　　、问题的描述

　　美术作业与其它语、数、英等学科的作业有很大的不同。最主要的不同，是

　　答案的不确定性。

　　孩子的美术作业不能完全评价为这节课的任务是否掌握，在小

　　小的方寸之间更可以看出学生对美术学科的喜爱、自信心、耐心、想象力创造力、观察力、审美能力及一向积累的美术表现技法和科学知识的综合运用能力。

　　因此，我们说美术所包含的综合智力的元素远远超出了一个学科本身。孩子们的作品

　　中，有些是耐性不够但想象力丰富；

　　有些是内容简单但色彩艳丽；

　　有些书本中学

　　生中模仿缺乏想象但造型能力却极好

　　……这些作业是不能用简简单单的

　　优”

　　“良”及格”评价的，要让孩子了解缺点、发扬优点，批改作业的方法需要研究。

　　二、现状分析

　　分析现阶段美术作业评价的效果不尽理想，究其原因大概有如下几种：

　　1、美术教师工作繁杂，所教年级、课时多，批改作业量大，不可能有很多时间逐一

　　细细评价。

　　2、低年级学生的学习力能尚低，识字不多，看不懂教师的评语，对

　　他们的表扬或批评无法了解。

　　3、“评价过于简单

　　”、“评价过于单一

　　”、“评价不够

　　全面”等问题严重。评价方案不统一，教师与教师之间的观点不同，其评价自然

　　有差异；整个社会的审美意识仍有待转变，一些家长仍然以

　　“像不像”来评价孩子

　　的作品，使孩子的自信心丧失。

　　《基础教育课程改革纲要

　　（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

　　评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学

　　生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信

　　……”。小学生作业评价是美术

　　教育工作的重要组成部分。

　　在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上

　　进的催化剂。

　　针对这些现象，不少美术教师提出美术作业评价应提倡

　　“评语

　　+等级

　　”，但对

　　于低段学生认知能力的有限性来说，评语并不能起到全面有效的作用。

　　因此，本

　　人根据现阶段美术教育者的研究现状提出对低段学生美术评价标准及方法进行

　　进一步探索。

　　三、构建小学美术个性化教学系列评价方案

　　结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教

　　学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。

　　众所周知现在对于学

　　生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知

　　识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技

　　能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部

　　分组成。在研究过程中，尝试将评价的内容从智力因素和非智力因素两个大的方

　　面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意

　　等，后者有合作精神、学习态度与常

　　规习惯等，这是一种有益的探索。在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表

　　格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。

　　实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课

　　堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和

　　张扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。

　　1?评价方案1――图解式评价。

　　此评价方案非常适用于低年级学生。

　　小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：

　　“小嘴巴”图案说明他

　　（她）在

　　学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他

　　（她）

　　在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；

　　“小手”图案说明他

　　（她）在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的

　　不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们

　　创作的持续发展。

　　2?评价方案2――表格式评价。

　　此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描

　　述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。

　　其中

　　非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；

　　而美术智力因素含构

　　图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。

　　智力因素

　　评价结果

　　非智力因素

　　评价结果

　　构图饱满

　　☆☆☆☆☆

　　合作精神

　　☆☆☆☆☆

　　色彩丰富

　　☆☆☆☆☆

　　学习态度

　　☆☆☆☆☆

　　创意新颖

　　☆☆☆☆☆常规习惯

　　☆☆☆☆☆这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依

　　据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如

　　果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。

　　每

　　次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。

　　3?评价方案3——过程式评价。

　　过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课

　　时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生

　　易出现的问题，设定不同评价的项目。

　　⑴在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同

　　于他人。

　　因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变

　　化也应做出相应的评价。

　　⑵在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度

　　问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人

　　学习等现象。

　　此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问

　　题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。

　　⑶在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评

　　价项目。

　　4?评价方案4――综合评价。

　　综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。

　　变作

　　画者为欣赏者。

　　变单纯绘画为综合开发。

　　使不同层面的学生都得到不同方面的收

　　获。

　　例：学生初次用水粉作业写生，困难比较大，问题也比较多，如果用技法的

　　标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基

　　础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。

　　对画面进行导

　　读，使读者入境体会，并在黑板上写出课题，“学会欣赏自己

　　”列举三种不同层次

　　的作业，向学生讲解1?比较好的作业，在色调中有所不同变化，比真实的景物更

　　有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入仙境，与作者共同享受。2?中等

　　水平的作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题的作业，引导学

　　生用想象和语言把失败的部分变成合理的存在，或者是设想下一步悟出如何调整

　　变通。3.水平极差的作业，这类作业犹如相声《扇面》中描述的现象，作者把画

　　面一步步变成一团黑。或乌七八糟什么也看不出来，甚至把它揉成一团丢弃掉。

　　耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果，善待自己的画。

　　它毕竟是你几节课时的劳

　　动。它虽然没有形象，缺乏色彩，却纪录了你辛勤汗水和学习过程。我不相信有

　　哪一个学生是为画成这样而来的。

　　它一定有自己的过程，希望你能把它用文字记

　　录下来，这也是珍贵资料。

　　为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘

　　画作业合在一起共计十分，做为作业的总成绩。

　　欣赏自己作品的兴致加上评分标

　　准的变化，调动了学生的积极性。

　　能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观

　　感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面情景，点出神韵，感受艺术的魅

　　力，享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因

　　陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，色彩关系或能找出自己的问题

　　及出错原因。

　　能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望

　　乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的3

　　过程。

　　美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。

　　每个儿童的个体差异在美术

　　活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等

　　多方面的不同，既表现在心理上又体现于行为上。

　　而在当今的中国社会，既然小

　　学生的上述个性化特征主要与家庭背景相关联，因此，家庭背景就理所当然地应

　　当成为个性化美术教育实践的一个新的

　　“聚焦点

　　”。即我们应当把注意力集中到观

　　察不同家庭背景学生的个性特征之差异上，并依据这种差异，对他们开展有针对

　　性的美术教育。

　　一）教学评价的个别化

　　个别化教学评价是个性教育的基本措施。

　　在教学中，个别化原则的主要形式

　　是分层教学，根据学生的不同要求，实施分层教学，可以使不同层次的学生经过

　　努力，都能在原有的基础上有所提高。

　　在分层教学之前，教师应将全班学生分成

　　几个不同水平的等级，以便教学。分层教学包括：⑴分层要求，把原来统一的教

　　学目标与教学内容分出几个不同的层次，有高有低，对不同学生提出不同的要求；

　　⑵分层练习，把原来统一的练习变成多层次练习，在作业时，让学生根据自己的

　　能力水平，选择适合自己的作业内容与形式；

　　⑶分层评价，把原来统一的评价变

　　成有梯度的分层评价，在各层次中都评选出值得表扬的学生，并找出他们的闪光

　　点。教师还要根据学生不同阶段的发展水平，进行纵向评价，在全班采用自评、互平等评价方式进行评价，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于儿

　　童个性的发展。

　　个别化教学必然会导致独特性，我们可以通过诱发、变通、完善等教学手

　　段帮助学生挖掘潜在的独特性，以帮助学生认识个人价值，建立自信。

　　（二）鼓励性原则。

　　对学生来说，成功的激励比失败的挫折更有效，这已被心理学实验反复证明，也已被许多实践所验证，所以在教学中教师应以鼓励性为主。

　　反复强调作业要耐

　　心细心，如果仅仅采用单一的说教或是课堂评价时批评多肯定少，一定会让孩子

　　产生抵触情绪，不但作品质量难提高更可能对美术兴趣也丧失了。

　　可如果采用鼓

　　励的方法，往往会取得意想不到的效果。

　　（三）妙趣横生的自我评价：

　　新的美术课程标准在前言中指出：

　　“在知识经济时代，创新精神是社会成员

　　最重要的心理品质之一。

　　美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准

　　的多样性，提供了创造活动最适宜的环境

　　”。如何通过作业评价培养学生美术创

　　造的个性。在实际教学中，鼓励学生自由地对大师作品品头论足；

　　大胆运用各种

　　技法进行创造性的尝试；

　　勇敢地走上讲台展示评说自己的作品。

　　同时教师在教学

　　的方式上多样而富于变化，甚至采用“大脑风暴法

　　”，使学生视野开阔，思维活跃，具有创造的激情。

　　每个孩子都是不同的个体，要想挖掘每个学生的潜质，就必须确立多层次多

　　难度的4

　　教学目标，教师应针对学生个性，长善救失，尊重其创造个性，鼓励其思

　　维的独立性，使学生沿着适合他的方向健康发展。

　　（四）多种多样的评价平台：

　　在课堂教学之外，思考利用多种途径让孩子的作品得到更多的展示平台，在

　　展示过程中让更多的孩子认识自我、并能了解别人，从而在自信心及创美能力上

　　得到更大的提高。

　　1.利用任课特点，进行年级交流互评。

　　常常在批改作业时留下有代表性的作品，到下一个班上课的时候作为范作

　　给学生欣赏

　　,既可以拓展思维又可以减少经常性的错误，一举多得。

　　2.利用现代网络平台，让更多的孩子和家长参与评价

　　新课程标准要求美术学习是一个综合性的学习，这种学习不仅仅是单一存

　　在于美术课堂中的，更应该延展于课堂之外。

　　我利用学校校园网站中的博客展示

　　学生作品的方法受到了学生和家长的广泛好评。

　　纸质的作品经过一定年份以后必

　　定会损坏或退色，一些手工制作的作品更是难以保存。

　　而网站中的很多内容却可

　　以留下来，保存很久又可以节省空间。

　　博客中简单的作品图片也可以成为教学中

　　学生作品欣赏的资料，一举多得，这是我现在最喜欢的展示平台。

　　记得一次在二年级刮画教学中，由于孩子们对线条理解较弱，第一课时学生

　　作品大多费了很大力气去涂色，到刮的时候却草草几笔了事，很是可惜。

　　于是我

　　选出几幅有代表性问题的作品，先将它们的原貌拍下来，再一点点一点点地修改，分出线条疏密、粗细，太空的地方就添加上内容，让作品们都大变样了。

　　再将“整

　　过容”的作品拍好照，前后两张并排做成同一张图片，这样对比鲜明，让人一看

　　就明白问题在哪里，可以怎样改，最后再发到博客中。虽然工程浩大，但是就网

　　上的点击率来看，这次做法是值得的，有效的。

　　3.结合学校语文阅读教学，创设绘本情境，让孩子的参与活动成为值得珍藏的回

　　忆。

　　结合低年级的语文阅读教学，我找到了美术与语文的很好的结合点：画故

　　事！二年级的教学中有《童话与神话》的内容，五年级的课本中还有《儿歌与童

　　谣》，这些都可以让我们最熟悉的故事们变成画。于是让每一个班画一个故事，每一个学生都参与进来负责一个情节，再将故事内容写在上面钉成画册，就成了

　　我们自己做的

　　“绘本故事

　　”啦！故事每个班轮流借阅，既读到了新故事，又展示了

　　孩子们自己的作品，成为美术学习中快乐的回忆。

　　而这些绘本，也可以保存很久

　　很久。在几年中，我们已经有了《梨子提琴》

　　、《儿歌童谣集》、《中国古代建筑绘

　　本》、《家乡的桥》等几本作品啦！相信随着时间的流逝，沉淀下来的回忆也会更

　　闪亮而珍贵。

　　4.校园文化，源自美术课堂。

　　用学生平时的美术作业布置校园文化，让更多的人来分享孩子的成功与喜悦

　　无疑是5

　　最好的评价方式。

　　小学美术作业评价也是实施美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习

　　成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个重要内容。

　　如果教师对作业还是

　　采用“包办式

　　”的全批全改不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于

　　调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视

　　作品没有画好的原因。所以我认为有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习

　　习惯等。是学生真

　　“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分

　　尊重。

　　一、美术评价的现状

　　1小学一、二年级学生处在绘画的

　　“断层

　　”处，他们的知识不断扩大，想象能

　　力增强，从幼时的对学习过程感兴趣逐步转向对学习结果感兴趣，思维过程中情

　　感多，理性少。在绘画的技能技巧方面跟不上思维能力的发展，产生无所适

　　从

　　的矛盾之中，逐渐产生对绘画的焦虑情绪。

　　2、教师作业评价偏误。表现在重技能技巧，轻兴趣情感。上述一例便是典

　　型。教师的评价标准主观单一，往往用自己的标准去衡量学生的画作。

　　抹杀学生

　　在作业中反映出的个性、特点、兴趣、爱好及想象。

　　3、低年级学生画画重过程，而不注重结果，教师定要强调技能技巧，看画

　　得像不像，构图完整不完整，色彩效果好不好等。这样，就扭曲了学生的

　　“绘画

　　历程”，引入歧路。就小学的美术目标，在技能技巧上的要求不是很高，如果教

　　师重技巧，则也会促使学生过早地对美术产生反感或丧失信心，形成小学高段绘

　　画质量的急剧下降。

　　二、美术评价思考

　　美国心理学家詹姆斯说：

　　“人最本质的需要是渴望被肯定。学生的作业受到

　　老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将

　　成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因

　　此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成

　　果作出鼓励性评价。

　　我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱

　　学好学，充满自信充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。

　　1、转变教育理念

　　美术课作为一门必修的艺术教育课程，是全面发展教育的一个组成部分。

　　对

　　培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的育人有相当重要的

　　作用，尤其是在提倡素质教育的今天，更有特殊意义。

　　美术素质是每个公民必备

　　的素质。

　　2、注重体验过程

　　绝大多数的小学生喜欢画画只是当作一种游戏，他们的画中带有浓厚的

　　“个

　　性情感

　　”，体现了他们主观的个体想法，他们很少考虑作品的结果如何，而是在

　　绘画过程中，尽情倾注自己的感情，流泻自己的观察与想象。他们的选材无序、无意、无拘无束。他们尽管只是一、二年级的稚嫩小孩，可他们在美术的过程中，真正达到了

　　“审美”的境界，然而到了五、六年级，这些孩子的

　　“绘画、审美

　　”急剧

　　降低。

　　三、多元评价

　　——是个性发展的前提

　　教育家赫德曾说过

　　“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性

　　”。在新课

　　程改革的今天，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计，让学

　　生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，使他们真

　　正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及

　　综合能力，为他们的终身发展奠定基础。正如一位著名教育家所说

　　“我们通过美

　　术这个学科的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的

　　‘美术修养

　　人"，更不是造就画家、雕塑家、设计家，而是在普通的教育

　　中，透过美术教育获得全面协调发展的人，而非偏重智育的不平衡的人

　　”俗语说

　　“画为心声

　　”，其实在儿童的美术作业中所透视出的是更为丰富的成长方面的各种信息，因为儿

　　童的绘画现更为直接，少于逃避和掩饰，容易暴露自己的真实。

　　关于绘画与成长

　　的关系许多前人已做过专门的研究和证明，如罗恩菲德和赫博里德，他们在自己

　　的专著里都有充分的论述。

　　我们试看儿童的美术绘画作业里我们可以看到那些信

　　息。

　　经过这么多年的探索和实践，我所任课的班级的学生的发展明显得到了改

　　善，新的教育的目标是让所有的学生都得到良好的发展，虽然对每一个学生进行

　　作业的收集，和跟踪观察，确保诊断的准确，这样做的工作量很大，但看到自己

　　的教学能收到最佳的效果，看到孩子的进步，感到非常欣慰。

　　教育是一个整体行

　　为，我的开展得到了家长和其他教师的支持和帮助，我也觉得十分高兴，感谢他们。

篇十：作业评价与作业批改的区别

　　浅谈小学英语作业批改和评价

　　的

　　浅谈小学英语作业的批改和评价

　　德培小学

　　朱意娜

　　【内容提要】《新课标》指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。根据小学生的年龄和心理特点，我们可以改变作业批改的方式，运用积极的批改符号和评语，丰富评价的内容，以改促学等方法让学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，这样有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。

　　【关键字】小学英语

　　作业

　　评价

　　批改

　　评语

　　批改作业，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果，发现教学中存在和遗漏的问题而进行的一项常规性工作。因此，只有在批改作业的过程中教师才能摸清学生的具体情况，才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，让学生更扎实地掌握知识。作业批改也是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效途径。作为组织者的老师，不仅要灵活运用课堂，从多方面激发学生的学习兴趣，更要牢牢抓住作业批改这个切入点，加强生生间和师生间的情感交流和沟通。

　　当前，小学英语教师教学任务繁重,任课班级多，课务量大，随之而来的就是大量的作业，而批改作业就成了一项繁重而且浩大的工程。而作业批改是小学英语教学过程中不可缺少的环节。那么小学教师如何通过轻松批改作业，来充分而全面的了解学生对所学知识的掌握程度，对学生未掌握的知识及时补救呢？笔者认为小学英语作业批改可以进行以下尝试：

　　小学阶段的英语作业基本分为口头作业和书面作业。

　　收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

　　口头作业

　　1、朗读和背诵。教师可以在布置作业的第二天，利用课间和休息时间，要求学生到教师处进行面对面地过关。平时在课堂上留出5分钟左右的时间来检查他们的口头作业完成情况。抽几位学生在课堂上朗读并给他们打分。背诵作业则是抽背，由学生指出错误后由教师小结打分。这样既有利于激发学生对朗读和背诵的兴趣，又有利于他们互相督促共同提高。

　　2、听力。一般听力都会在课上完成。教师只负责放磁带以及判断工作。让学生自己听，自己复述，自己纠正，直到大部分的学生认为听懂了大概内容为止。而答案也是用同样的方法让学生自己获取。这样听力作业对不同程度的学生都有一定的帮助，能激发了他们学习英语的主动性。

　　书面作业

　　一．

　　精批粗改

　　针对那些机械性的抄写作业教师可以采用粗改的方法，评价可简单地使用等级。而对于那些练习，教师则可采用精批的方式。如许多教师在发现学生的作业的出现错误时，通常情况下都会按照传统习惯，马上就把学生的错误一丝不苟地一一纠正过来。可是事实上，大部分的学生都只关心自己作业的等级，根本就不会关注自已错在什么样地方，更不会理会教师对作业的纠正。这样，教师的精力和努力便付诸东流，显得毫无意义。因此，当教师发现学生的作业出错时并不会马上纠正学生的错误，而是采用不同的符号把学生的错处“圈、划”出来，用课前两分钟来提示学生，让他们自己及时发现作业的错处，及时改正错误，如：①当某学生把单词father写成fother时，教师可用红笔在fother旁边画一个“？”，提示学生自行纠正；②当学生写单词，漏写或多写字母时，可分别用“Λ”和“/”来提示学生。（如granΛma，hamburgeer）；收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

　　③当学生在填空时写错了答案，可采用“

　　”来提示学生出错的原因（如：Thereistwogirlsintheroom）。

　　二．

　　学生批改

　　如听写单词一类的作业，教师可以让一些程度较差但认真细致负责的学生来批改；或者教师可以自己只改一些需要亲自关注督促的学生的作业，剩下的全部由学生来批改。这样听写作业既得到了保质保量的批改，又让改的学生在无形中复习和巩固了这些单词，而且还节省了教师的时间。

　　三．

　　抽样批改

　　教师可对学生进行好、中、差分组，分别抽取其中的若干本学生的作业进行批改，在课堂上把这些作业的错误指出来让学生自己纠正，其他学生也可以帮忙。再让全体学生自己纠正自己作业本中的错误。这样基本上也能达到纠正其他学生作业错误的效果。这种批改方法比较适合改错题等。

　　四．

　　互相批改

　　互相批改方法适合于一些答案唯一，对批改者要求不高的作业。互相批改最大的优点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解，批改细致。这种批改方式比较适合选择、连线、标号、涂色等题型。

　　五．自我批改

　　如默写单词或者练习重复巩固的作业，可以让学生在完成作业之后自己批改。教师只要求学生做好批改记录，完成之后稍做抽测检查便可。因为有相当一部分的的学生完全有能力自己查漏补缺。自我批改这种方法对于一些程度较好的学生非常适用。

　　六．评比展览

　　收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

　　针对其它作业的批改，例如卡片或者英文小字典制作等作业，教师可以让学生把其作品带到班级里进行评比，让学生的作品得到更多人的肯定并给予一定的奖励。教师可以把学生优秀的作业在班级或学校的宣传窗进行展览。这样的作业批改方式必定让学生的积极性进一步得到提高。

　　新的小学英语教育理念，不再把小学生的知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养。因此，在小学阶段实施评价，应注意教师的评价，小学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强小学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。这就要求小学英语教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对小学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等进行“多维”评价，并改变教师唱“独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价，只有这样，才能让小学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，才能有利于树立他们的自信心，提高学习英语的兴趣。教师在作业批改中运用积极的批改符号和评语显得犹为重要。

　　一般情况下，教师在评价学生作业时，都采用打“√”或

　　“╳”，然后写上日期再发给学生。而学生对这样单一的，毫无感情的评阅方式早就失去了兴趣和热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师的再三督促下才会去订正。如何才能把教师的“强制订正”作业方式转变为学生的“主动完成”作业方式，激发学生完成作业的积极性，推动学生完成作业的主动性呢？教师不妨把改变批改符号作为切入点：

　　教师在批改作业的过程中，对答对的题目仍然打“√”，对于错题，用画“○”或“

　　？”等符号表示。也可以尝试用可亲有趣的简笔画来代替以往的“√、╳”乏味的、冷峻的符号，让学生易于接受，乐于接受。如：作业字迹端正、漂亮，可在其作业本上画上拇指；答案新颖、独特，可在其作业本上画上星星；有明显进步，可在其本子收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

　　上画上笑脸。以往的评阅标准是只要学生的答案对了就行，往往忽视了他们在作业中表现出来的积极态度与创新思想。运用多种符号和简笔画进行评阅，就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到鼓励多了，心里就会高兴，学习的热情就会更高。这些符号图画能把老师的关爱、期待蕴含在一本本的作业中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。特别是一些学困生，他们更需要得到教师和同学的肯定与鼓励。

　　当然，对于多数学生来说，很难一次就能作业完成得很完美，而且根据小学生的年龄特点，也不易养成主动改错的习惯。但是每个小学生都是渴望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。如果学生每次的作来都是以失败的方式呈现，他们就会变的心灰意冷。鉴于此，教师还可以尝试一次作业多次评价的方式。当学生的一次作业有错误时，可以发给学生再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到特殊的符号和漂亮的图画等。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成及时改错的好习惯，还会让更多的学生体验成功的喜悦，从而增强学习英语的自主性和自信心。

　　此外，作业的评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“Cool!”“Excellent!”“Perfect!”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。对于一个平时作业书写潦草的学生，教师可采用：“Tryhard!Comeon!”这样的评价，对于向来书写马虎，很少得到肯定的学生来讲，是一个大大的激励。对于错题，有时也可以尝试写评语：“Thinkitagain!”等话，鼓励他们仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。此类批语简单明了，饱含了教师的情感，很能打动学生的心，使他们倍感亲切和鼓舞。从而使学生们认为教师已经看到他收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

　　们取得的进步，为了获得更多的表扬和肯定，他们通常在下次做作业时会更认真，尽量不出错误，这样就能很好地保持了学习英语的兴趣和势头。

　　当然教师在给出评价的时候要注意以下几点：1.语言要具有针对性。2.顾及小学生心理年龄特点，和年龄差异。3.学生的个性特点和发展情况，体现个别差异。4.每次作业也要明确的训练要求。5.对于学困生作业中出现诸多的错误，要有计划逐步的评价。

　　记录学生作业的基本情况。教师在批改作业时，要分别记录学生优、良、差三类作业中出现的错误和其他作业中的主要错误，然后归纳、总结、分析，从中发现问题，改进课堂教学，弥补备课和授课中的不足之处。同时，教师也可以引导并督促学生建立自己的错题库，并做到及时翻阅。

　　总之，小学英语教学是纷繁复杂的工作，作为教师，一定要从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，充分调动学生的兴趣，发挥作业批改在小学英语教学中应有的作用，努力促进学生学习英语的兴趣和动力。著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们热爱身边的每位学生，在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，我们的孩子必定对以后进一步的英语学习充满信心，不断进步。让我们都行动起来吧！多花点心思，多花点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为我们的小学英语教学添上一道崭新的风景线！

　　【参考文献】

　　《英语课程标准》，人民教育出版社，2003年

　　《中小学外语教学》，2005年第10期

　　包天仁

　　《基础教育外语教学研究》，2005收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

　　张莺

　　《小学英语教学法》，2007

　　收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

篇十一：作业评价与作业批改的区别

　小学低段学生美术作业批改与评价方法

　　一、问题的描述

　　美术作业与其它语、数、英等学科的作业有很大的不同。最主要的不同，是答案的不确定性。孩子的美术作业不能完全评价为这节课的任务是否掌握，在小小的方寸之间更可以看出学生对美术学科的喜爱、自信心、耐心、想象力创造力、观察力、审美能力及一向积累的美术表现技法和科学知识的综合运用能力。因此，我们说美术所包含的综合智力的元素远远超出了一个学科本身。孩子们的作品中，有些是耐性不够但想象力丰富；有些是内容简单但色彩艳丽；有些书本中学生中模仿缺乏想象但造型能力却极好……这些作业是不能用简简单单的“优”、“良”“及格”评价的，要让孩子了解缺点、发扬优点，批改作业的方法需要研究。

　　二、现状分析

　　分析现阶段美术作业评价的效果不尽理想，究其原因大概有如下几种：1、美术教师工作繁杂，所教年级、课时多，批改作业量大，不可能有很多时间逐一细细评价。2、低年级学生的学习力能尚低，识字不多，看不懂教师的评语，对他们的表扬或批评无法了解。3、“评价过于简单”、“评价过于单一”、“评价不够全面”等问题严重。评价方案不统一，教师与教师之间的观点不同，其评价自然有差异；整个社会的审美意识仍有待转变，一些家长仍然以“像不像”来评价孩子的作品，使孩子的自信心丧失。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信……”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。

　　针对这些现象，不少美术教师提出美术作业评价应提倡“评语+等级”，但对于低段学生认知能力的有限性来说，评语并不能起到全面有效的作用。因此，本人根据现阶段美术教育者的研究现状提出对低段学生美术评价标准及方法进行进一步探索。

　　三、构建小学美术个性化教学系列评价方案。

　　结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知

　　识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部对美术的兴趣和上课的态度、能、．

　　.

　　分组成。在研究过程中，尝试将评价的内容从智力因素和非智力因素两个大的方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意等，后者有合作精神、学习态度与常规习惯等，这是一种有益的探索。在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和张扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。

　　⒈评价方案1——图解式评价。

　　此评价方案非常适用于低年级学生。小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他(她)在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他(她)在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。

　　⒉评价方案2——表格式评价。

　　此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。

　　智力因素

　　评价结果

　　非智力因素

　　评价结果

　　构图饱满

　　☆☆☆☆☆

　　合作精神

　　☆☆☆☆☆

　　色彩丰富

　　☆☆☆☆☆

　　学习态度

　　☆☆☆☆☆

　　创意新颖

　　☆☆☆☆☆

　　常规习惯

　　.

　　.

　　☆☆☆☆☆

　　这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。

　　⒊评价方案3——过程式评价。

　　过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。

　　⑴在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。

　　⑵在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。

　　⑶在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。

　　⒋评价方案4——综合评价。

　　综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。变作画者为欣赏者。变单纯绘画为综合开发。使不同层面的学生都得到不同方面的收获。

　　例：学生初次用水粉作业写生，困难比较大，问题也比较多，如果用技法的标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。对画面进行导读，使读者入境体会，并在黑板上写出课题，“学会欣赏自己”列举三种不同层次的作业，向学生讲解⒈比较好的作业，在色调中有所不同变化，比真实的景物更有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入仙境，与作者共同享受。⒉中

　　等水平的作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题的作业，引导学生用想象和语言把失败的部分变成合理的存在，或者是设想下一步悟出如何调整变通。⒊水平极差的作业，这类作业犹如相声《扇面》中描述的现象，作者把画面一步步变成一团黑。或乌七八糟什么也看不出来，甚至把它揉成一团丢弃掉。耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果，善待自己的画。它毕竟是你几节课时的劳动。它虽然没有形象，缺乏色彩，却纪录了你辛勤汗水和学习过程。我不相信有.

　　.

　　哪一个学生是为画成这样而来的。它一定有自己的过程，希望你能把它用文字记录下来，这也是珍贵资料。

　　为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分，做为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化，调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面情景，点出神韵，感受艺术的魅力，享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，色彩关系或能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的过程。

　　美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。每个儿童的个体差异在美术活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面的不同，既表现在心理上又体现于行为上。而在当今的中国社会，既然小学生的上述个性化特征主要与家庭背景相关联，因此，家庭背景就理所当然地应当成为个性化美术教育实践的一个新的“聚焦点”。即我们应当把注意力集中到观察不同家庭背景学生的个性特征之差异上，并依据这种差异，对他们开展有针对性的美术教育。

　　（一）教学评价的个别化。

　　个别化教学评价是个性教育的基本措施。在教学中，个别化原则的主要形式是分层教学，根据学生的不同要求，实施分层教学，可以使不同层次的学生经过努力，都能在原有的基础上有所提高。在分层教学之前，教师应将全班学生分成几个不同水平的等级，以便教学。分层教学包括：⑴分层要求，把原来统一的教学目标与教学内容分出几个不同的层次，有高有低，对不同学生提出不同的要求；⑵分层练习，把原来统一的练习变成多层次练习，在作业时，让学生根据自己的能力水平，选择适合自己的作业内容与形式；⑶分层评价，把原来统一的评价变成有梯度的分层评价，在各层次中都评选出值得表扬的学生，并找出他们的闪光点。教师还要根据学生不同阶段的发展水平，进行纵向评价，在全班采用自评、互平等评价方式进行评价，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于儿童个性的发展。

　　个别化教学必然会导致独特性，我们可以通过诱发、变通、完善等教学手段帮助学生挖掘潜在的独特性，以帮助学生认识个人价值，建立自信。

　　（二）鼓励性原则。

　　对学生来说，成功的激励比失败的挫折更有效，这已被心理学实验反复证明，也已被许多实践所验证，所以在教学中教师应以鼓励性为主。反复强调作业要耐心细心，如果仅仅采用单一的说教或是课堂评价时批评多肯定少，一定会让孩子.

　　.

　　产生抵触情绪，不但作品质量难提高更可能对美术兴趣也丧失了。可如果采用鼓励的方法，往往会取得意想不到的效果。

　　（三）妙趣横生的自我评价：

　　新的美术课程标准在前言中指出：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”。如何通过作业评价培养学生美术创造的个性。在实际教学中，鼓励学生自由地对大师作品品头论足；大胆运用各种技法进行创造性的尝试；勇敢地走上讲台展示评说自己的作品。同时教师在教学的方式上多样而富于变化，甚至采用“大脑风暴法”，使学生视野开阔，思维活跃，具有创造的激情。

　　每个孩子都是不同的个体，要想挖掘每个学生的潜质，就必须确立多层次多难度的教学目标，教师应针对学生个性，长善救失，尊重其创造个性，鼓励其思维的独立性，使学生沿着适合他的方向健康发展。

　　（四）多种多样的评价平台：

　　在课堂教学之外，思考利用多种途径让孩子的作品得到更多的展示平台，在展示过程中让更多的孩子认识自我、并能了解别人，从而在自信心及创美能力上得到更大的提高。

　　1.利用任课特点，进行年级交流互评。

　　常常在批改作业时留下有代表性的作品，到下一个班上课的时候作为范作给学生欣赏,既可以拓展思维又可以减少经常性的错误，一举多得。

　　2.利用现代网络平台，让更多的孩子和家长参与评价。

　　新课程标准要求美术学习是一个综合性的学习，这种学习不仅仅是单一存在于美术课堂中的，更应该延展于课堂之外。我利用学校校园网站中的博客展示学生作品的方法受到了学生和家长的广泛好评。纸质的作品经过一定年份以后必定会损坏或退色，一些手工制作的作品更是难以保存。而网站中的很多内容却可

　　以留下来，保存很久又可以节省空间。博客中简单的作品图片也可以成为教学中学生作品欣赏的资料，一举多得，这是我现在最喜欢的展示平台。

　　记得一次在二年级刮画教学中，由于孩子们对线条理解较弱，第一课时学生作品大多费了很大力气去涂色，到刮的时候却草草几笔了事，很是可惜。于是我选出几幅有代表性问题的作品，先将它们的原貌拍下来，再一点点一点点地修改，分出线条疏密、粗细，太空的地方就添加上内容，让作品们都大变样了。再将“整过容”的作品拍好照，前后两张并排做成同一张图片，这样对比鲜明，让人一看就明白问题在哪里，可以怎样改，最后再发到博客中。虽然工程浩大，但是就网上的点击率来看，这次做法是值得的，有效的。

　　.

　　.

　　3.结合学校语文阅读教学，创设绘本情境，让孩子的参与活动成为值得珍藏的回忆。

　　结合低年级的语文阅读教学，我找到了美术与语文的很好的结合点：画故事！二年级的教学中有《童话与神话》的内容，五年级的课本中还有《儿歌与童谣》，这些都可以让我们最熟悉的故事们变成画。于是让每一个班画一个故事，每一个学生都参与进来负责一个情节，再将故事内容写在上面钉成画册，就成了我们自己做的“绘本故事”啦！故事每个班轮流借阅，既读到了新故事，又展示了孩子们自己的作品，成为美术学习中快乐的回忆。而这些绘本，也可以保存很久很久。在几年中，我们已经有了《梨子提琴》、《儿歌童谣集》、《中国古代建筑绘本》、《家乡的桥》等几本作品啦！相信随着时间的流逝，沉淀下来的回忆也会更闪亮而珍贵。

　　4.校园文化，源自美术课堂。

　　用学生平时的美术作业布置校园文化，让更多的人来分享孩子的成功与喜悦无疑是最好的评价方式。

　　小学美术作业评价也是实施美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个重要内容。如果教师对作业还是采用“包办式”的全批全改不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。是学生真“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重。

　　一、美术评价的现状

　　1小学一、二年级学生处在绘画的“断层”处，他们的知识不断扩大，想象能力增强，从幼时的对学习过程感兴趣逐步转向对学习结果感兴趣，思维过程中情感多，理性少。在绘画的技能技巧方面跟不上思维能力的发展，产生无所适

　　从的矛盾之中，逐渐产生对绘画的焦虑情绪。

　　2、教师作业评价偏误。表现在重技能技巧，轻兴趣情感。上述一例便是典型。教师的评价标准主观单一，往往用自己的标准去衡量学生的画作。抹杀学生在作业中反映出的个性、特点、兴趣、爱好及想象。

　　3、低年级学生画画重过程，而不注重结果，教师定要强调技能技巧，看画得像不像，构图完整不完整，色彩效果好不好等。这样，就扭曲了学生的“绘画历程”，引入歧路。就小学的美术目标，在技能技巧上的要求不是很高，如果教.

　　.

　　师重技巧，则也会促使学生过早地对美术产生反感或丧失信心，形成小学高段绘画质量的急剧下降。

　　二、美术评价思考

　　美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。学生的作业受到老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。

　　1、转变教育理念

　　美术课作为一门必修的艺术教育课程，是全面发展教育的一个组成部分。对培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的育人有相当重要的作用，尤其是在提倡素质教育的今天，更有特殊意义。美术素质是每个公民必备的素质。

　　2、注重体验过程

　　绝大多数的小学生喜欢画画只是当作一种游戏，他们的画中带有浓厚的“个性情感”，体现了他们主观的个体想法，他们很少考虑作品的结果如何，而是在绘画过程中，尽情倾注自己的感情，流泻自己的观察与想象。他们的选材无序、无意、无拘无束。他们尽管只是一、二年级的稚嫩小孩，可他们在美术的过程中，真正达到了“审美”的境界，然而到了五、六年级，这些孩子的“绘画、审美”急剧降低。

　　三、多元评价——是个性发展的前提

　　教育家赫德曾说过“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”。在新课程改革的今天，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。正如一位著名教育家所说“我们通过美术这个学科的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的‘美术修养人"，更不是造就画家、雕塑家、设计家，而是在普通的教育

　　中，透过美术教育获得全面协调发展的人，而非偏重智育的不平衡的人”俗语说“画为心声”，其实在儿童的美术作业中所透视出的是更为丰富的成长方面的各种信息，因为儿童的绘画现更为直接，少于逃避和掩饰，容易暴露自己的真实。关于绘画与成长的关系许多前人已做过专门的研究和证明，如罗恩菲德和赫博里德，他们在自己的专著里都有充分的论述。我们试看儿童的美术绘画作业里我们可以看到那些信息。

　　经过这么多年的探索和实践，我所任课的班级的学生的发展明显得到了改善，新的教育的目标是让所有的学生都得到良好的发展，虽然对每一个学生进行.

　　.

　　作业的收集，和跟踪观察，确保诊断的准确，这样做的工作量很大，但看到自己的教学能收到最佳的效果，看到孩子的进步，感到非常欣慰。教育是一个整体行为，我的开展得到了家长和其他教师的支持和帮助，我也觉得十分高兴，感谢他们。

　　.8

篇十二：作业评价与作业批改的区别

　作业布置与批改评价标准

　　JennywascompiledinJanuary2021

　　作业布置与批改

　　评价标准

　　一、作业布置与批改的要求

　　（一）布置作业

　　1、作业内容要符合课程标准的要求，注意理论联系实际，启发学生思考，重在温故知新，掌握一定的技能技巧。

　　2、教师应根据学生的认知水平和发展要求，布置适量的作业，作业形式多样，难易适度。

　　3、教师布置作业时，可对作业中的难点和疑点进行必要的指导，但不能代替学生的思考。

　　4、教师精选相关资料、试题，不能要求学生使用未经学校批准的练习册、试题库等。

　　（二）批改作业

　　1、批改作业的方式应以全批全改与面批面改为主，允许教师少量选择其他有效的作业批改方式。

　　2、批改作业应认真细致，避免误批、漏批。对作业中出现的错误或不足，应使用规范的符号或文字明确标注。

　　3、对学生作业的评价，标准统一、客观公正，宽严适度，需要写评语时，评价中肯，表述清楚，字迹工整，富有激励性。

　　4、按时收、批、发作业，及时讲评。

　　二、作业布置与批改评价

　　教

　　师

　　班级

　　学科

　　评定等级

　　项目

　　目标

　　与

　　内容

　　过程

　　与

　　方法

　　评价指标

　　1、作业分量比较适中，有比较明确的目的性和针对性。

　　2、作业分量适中，难易适度，有明确的目的性和针对性，注意形式多样，避免机械重复。

　　3、作业有层次、有坡度，能促进学生的能力培养和提高。

　　1、作业批改及时，认真细致。

　　2、作业批改认真细致，有恰当的评分、评语和记载，客观公正。并能及时讲评。

　　3、应针对不同层次的学生，采用多种形式批改作A

　　B

　　C

　　D

　　质量

　　与

　　要求

　　业，对少数学生面批面改，有针对性地进行辅导。

　　1、批阅格式比较规范，评语基本正确，每次作业误批、漏批率不高于5%，迟改迟发数不超过全学期总次数的5%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。

　　2、批阅格式规范，评语正确，每次作业误批、漏批率不高于2%，迟改迟发数不超过全学期总数的2%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。

　　3、批阅格式规范，评分客观公正，评语准确且适合个性，令学生信服。每次作业无误批，漏批率不高于1%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。

　　简评

　　检查人

　　综合评定

　　自评

篇十三：作业评价与作业批改的区别

　小学低段学生美术作业批改与评价方法

　　一、问题的描述

　　美术作业与其它语、数、英等学科的作业有很大的不同。最主要的不同，是答案的不确定性。孩子的美术作业不能完全评价为这节课的任务是否掌握，在小小的方寸之间更可以看出学生对美术学科的喜爱、自信心、耐心、想象力创造力、观察力、审美能力及一向积累的美术表现技法和科学知识的综合运用能力。因此，我们说美术所包含的综合智力的元素远远超出了一个学科本身。孩子们的作品中，有些是耐性不够但想象力丰富；有些是容简单但色彩艳丽；有些书本中学生中模仿缺乏想象但造型能力却极好……这些作业是不能用简简单单的“优”、“良”“及格”评价的，要让孩子了解缺点、发扬优点，批改作业的方法需要研究。

　　二、现状分析

　　分析现阶段美术作业评价的效果不尽理想，究其原因大概有如下几种：1、美术教师工作繁杂，所教年级、课时多，批改作业量大，不可能有很多时间逐一细细评价。2、低年级学生的学习力能尚低，识字不多，看不懂教师的评语，对他们的表扬或批评无法了解。3、“评价过于简单”、“评价过于单一”、“评价不够全面”等问题严重。评价方案不统一，教师与教师之间的观点不同，其评价自然有差异；整个社会的审美意识仍有待转变，一些家长仍然以“像不像”来评价孩子的作品，使孩子的自信心丧失。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信……”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。

　　针对这些现象，不少美术教师提出美术作业评价应提倡“评语+等级”，但对于低段学生认知能力的有限性来说，评语并不能起到全面有效的作用。因此，本人根据现阶段美术教育者的研究现状提出对低段学生美术评价标准及方法进行进一步探索。

　　三、构建小学美术个性化教学系列评价方案。

　　结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。众所周知现在对于学生的评价需要注重评价容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部分组

　　成。在研究过程中，尝试将评价的容从智力因素和非智力因素两个大的方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意等，后者有合作精神、学习态度与常规习惯等，这是一种有益的探索。在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。

　　⒈评价方案1——图解式评价。

　　此评价方案非常适用于低年级学生。小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他(她)在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他(她)在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。

　　⒉评价方案2——表格式评价。

　　此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。

　　智力因素

　　评价结果

　　非智力因素

　　评价结果

　　构图饱满

　　☆☆☆☆☆

　　合作精神

　　☆☆☆☆☆

　　色彩丰富

　　☆☆☆☆☆

　　学习态度

　　☆☆☆☆☆

　　创意新颖

　　☆☆☆☆☆

　　常规习惯

　　☆☆☆☆☆

　　这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如果一作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。

　　⒊评价方案3——过程式评价。

　　过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。

　　⑴在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。

　　⑵在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。

　　⑶在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。

　　⒋评价方案4——综合评价。

　　综合评价除了上述容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。变作画者为欣赏者。变单纯绘画为综合开发。使不同层面的学生都得到不同方面的收获。

　　例：学生初次用水粉作业写生，困难比较大，问题也比较多，如果用技法的标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。对画面进行导读，使读者入境体会，并在黑板上写出课题，“学会欣赏自己”列举三种不同层次的作业，向学生讲解⒈比较好的作业，在色调中有所不同变化，比真实的景物更有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入仙境，与作者共同享受。⒉中等水平的作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题的作业，引导学生用想象和语言把失败的部分变成合理的存在，或者是设想下一步悟出如何调整变通。⒊水平极差的作业，这类作业犹如相声《扇面》中描述的现象，作者把画面一步步变成一团黑。或乌七八糟什么也看不出来，甚至把它揉成一团丢弃掉。耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果，善待自己的画。它毕竟是你几节课时的劳动。它虽然没有形象，缺乏色彩，却纪录了你辛勤汗水和学习过程。我不相信有哪一个学生是为画成这样而来的。它一定有自己的过程，希望你能把它用文字记

　　录下来，这也是珍贵资料。

　　为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分，做为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化，调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面情景，点出神韵，感受艺术的魅力，享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，色彩关系或能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的过程。

　　美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。每个儿童的个体差异在美术活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面的不同，既表现在心理上又体现于行为上。而在当今的中国社会，既然小学生的上述个性化特征主要与家庭背景相关联，因此，家庭背景就理所当然地应当成为个性化美术教育实践的一个新的“聚焦点”。即我们应当把注意力集中到观察不同家庭背景学生的个性特征之差异上，并依据这种差异，对他们开展有针对性的美术教育。

　　（一）教学评价的个别化。

　　个别化教学评价是个性教育的基本措施。在教学中，个别化原则的主要形式是分层教学，根据学生的不同要求，实施分层教学，可以使不同层次的学生经过努力，都能在原有的基础上有所提高。在分层教学之前，教师应将全班学生分成几个不同水平的等级，以便教学。分层教学包括：⑴分层要求，把原来统一的教学目标与教学容分出几个不同的层次，有高有低，对不同学生提出不同的要求；⑵分层练习，把原来统一的练习变成多层次练习，在作业时，让学生根据自己的能力水平，选择适合自己的作业容与形式；⑶分层评价，把原来统一的评价变成有梯度的分层评价，在各层次中都评选出值得表扬的学生，并找出他们的闪光点。教师还要根据学生不同阶段的发展水平，进行纵向评价，在全班采用自评、互平等评价方式进行评价，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于儿童个性的发展。

　　个别化教学必然会导致独特性，我们可以通过诱发、变通、完善等教学手段帮助学生挖掘潜在的独特性，以帮助学生认识个人价值，建立自信。

　　（二）鼓励性原则。

　　对学生来说，成功的激励比失败的挫折更有效，这已被心理学实验反复证明，也已被许多实践所验证，所以在教学中教师应以鼓励性为主。反复强调作业要耐心细心，如果仅仅采用单一的说教或是课堂评价时批评多肯定少，一定会让孩子产生抵触情绪，不但作品质量难提高更可能对美术兴趣也丧失了。可如果采用鼓

　　励的方法，往往会取得意想不到的效果。

　　（三）妙趣横生的自我评价：

　　新的美术课程标准在前言中指出：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”。如何通过作业评价培养学生美术创造的个性。在实际教学中，鼓励学生自由地对大师作品品头论足；大胆运用各种技法进行创造性的尝试；勇敢地走上讲台展示评说自己的作品。同时教师在教学的方式上多样而富于变化，甚至采用“大脑风暴法”，使学生视野开阔，思维活跃，具有创造的激情。

　　每个孩子都是不同的个体，要想挖掘每个学生的潜质，就必须确立多层次多难度的教学目标，教师应针对学生个性，长善救失，尊重其创造个性，鼓励其思维的独立性，使学生沿着适合他的方向健康发展。

　　（四）多种多样的评价平台：

　　在课堂教学之外，思考利用多种途径让孩子的作品得到更多的展示平台，在展示过程中让更多的孩子认识自我、并能了解别人，从而在自信心及创美能力上得到更大的提高。

　　1.利用任课特点，进行年级交流互评。

　　常常在批改作业时留下有代表性的作品，到下一个班上课的时候作为作给学生欣赏,既可以拓展思维又可以减少经常性的错误，一举多得。

　　2.利用现代网络平台，让更多的孩子和家长参与评价。

　　新课程标准要求美术学习是一个综合性的学习，这种学习不仅仅是单一存在于美术课堂中的，更应该延展于课堂之外。我利用学校校园中的博客展示学生作品的方法受到了学生和家长的广泛好评。纸质的作品经过一定年份以后必定会损坏或退色，一些手工制作的作品更是难以保存。而中的很多容却可以留下来，保存很久又可以节省空间。博客中简单的作品图片也可以成为教学中学生作品欣赏的资料，一举多得，这是我现在最喜欢的展示平台。

　　记得一次在二年级刮画教学中，由于孩子们对线条理解较弱，第一课时学生作品大多费了很大力气去涂色，到刮的时候却草草几笔了事，很是可惜。于是我选出几幅有代表性问题的作品，先将它们的原貌拍下来，再一点点一点点地修改，分出线条疏密、粗细，太空的地方就添加上容，让作品们都大变样了。再将“整过容”的作品拍好照，前后两并排做成同一图片，这样对比鲜明，让人一看就明白问题在哪里，可以怎样改，最后再发到博客中。虽然工程浩大，但是就网上的点击率来看，这次做法是值得的，有效的。

　　3.结合学校语文阅读教学，创设绘本情境，让孩子的参与活动成为值得珍藏的回忆。

　　结合低年级的语文阅读教学，我找到了美术与语文的很好的结合点：画故事！二年级的教学中有《童话与神话》的容，五年级的课本中还有《儿歌与童谣》，这些都可以让我们最熟悉的故事们变成画。于是让每一个班画一个故事，每一个学生都参与进来负责一个情节，再将故事容写在上面钉成画册，就成了我们自己做的“绘本故事”啦！故事每个班轮流借阅，既读到了新故事，又展示了孩子们自己的作品，成为美术学习中快乐的回忆。而这些绘本，也可以保存很久很久。在几年中，我们已经有了《梨子提琴》、《儿歌童谣集》、《中国古代建筑绘本》、《家乡的桥》等几本作品啦！相信随着时间的流逝，沉淀下来的回忆也会更闪亮而珍贵。

　　4.校园文化，源自美术课堂。

　　用学生平时的美术作业布置校园文化，让更多的人来分享孩子的成功与喜悦无疑是最好的评价方式。

　　小学美术作业评价也是实施美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个重要容。如果教师对作业还是采用“包办式”的全批全改不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。是学生真“活”起来，让他们的个性得到充分的扬、主体地位得到充分尊重。

　　一、美术评价的现状

　　1小学一、二年级学生处在绘画的“断层”处，他们的知识不断扩大，想象能力增强，从幼时的对学习过程感兴趣逐步转向对学习结果感兴趣，思维过程中情感多，理性少。在绘画的技能技巧方面跟不上思维能力的发展，产生无所适

　　从的矛盾之中，逐渐产生对绘画的焦虑情绪。

　　2、教师作业评价偏误。表现在重技能技巧，轻兴趣情感。上述一例便是典型。教师的评价标准主观单一，往往用自己的标准去衡量学生的画作。抹杀学生在作业中反映出的个性、特点、兴趣、爱好及想象。

　　3、低年级学生画画重过程，而不注重结果，教师定要强调技能技巧，看画得像不像，构图完整不完整，色彩效果好不好等。这样，就扭曲了学生的“绘画历程”，引入歧路。就小学的美术目标，在技能技巧上的要求不是很高，如果教师重技巧，则也会促使学生过早地对美术产生反感或丧失信心，形成小学高段绘画质量的急剧下降。

　　二、美术评价思考

　　美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。学生的作业受到老师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去，因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。

　　1、转变教育理念

　　美术课作为一门必修的艺术教育课程，是全面发展教育的一个组成部分。对培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的育人有相当重要的作用，尤其是在提倡素质教育的今天，更有特殊意义。美术素质是每个公民必备的素质。

　　2、注重体验过程

　　绝大多数的小学生喜欢画画只是当作一种游戏，他们的画中带有浓厚的“个性情感”，体现了他们主观的个体想法，他们很少考虑作品的结果如何，而是在绘画过程中，尽情倾注自己的感情，流泻自己的观察与想象。他们的选材无序、无意、无拘无束。他们尽管只是一、二年级的稚嫩小孩，可他们在美术的过程中，真正达到了“审美”的境界，然而到了五、六年级，这些孩子的“绘画、审美”急剧降低。

　　三、多元评价——是个性发展的前提

　　教育家赫德曾说过“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”。在新课程改革的今天，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。正如一位著名教育家所说“我们通过美术这个学科的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的‘美术修养人’，更不是造就画家、雕塑家、设计家，而是在普通的教育

　　中，透过美术教育获得全面协调发展的人，而非偏重智育的不平衡的人”俗语说“画为心声”，其实在儿童的美术作业中所透视出的是更为丰富的成长方面的各种信息，因为儿童的绘画现更为直接，少于逃避和掩饰，容易暴露自己的真实。关于绘画与成长的关系许多前人已做过专门的研究和证明，如罗恩菲德和赫博里德，他们在自己的专著里都有充分的论述。我们试看儿童的美术绘画作业里我们可以看到那些信息。

　　经过这么多年的探索和实践，我所任课的班级的学生的发展明显得到了改善，新的教育的目标是让所有的学生都得到良好的发展，虽然对每一个学生进行作业的收集，和跟踪观察，确保诊断的准确，这样做的工作量很大，但看到自己的教学能收到最佳的效果，看到孩子的进步，感到非常欣慰。教育是一个整体行

　　为，我的开展得到了家长和其他教师的支持和帮助，我也觉得十分高兴，感他们。

篇十四：作业评价与作业批改的区别

　作业布置与批改评价标准

　　Thedocumentwasfinallyrevisedon2021

　　作业布置与批改

　　评

　　价

　　标

　　准

　　一、作业布置与批改的要求

　　（一）布置作业

　　1、作业内容要符合课程标准的要求，注意理论联系实际，启发学生思考，重在温故知新，掌握一定的技能技巧。

　　2、教师应根据学生的认知水平和发展要求，布置适量的作业，作业形式多样，难易适度。

　　3、教师布置作业时，可对作业中的难点和疑点进行必要的指导，但不能代替学生的思考。

　　4、教师精选相关资料、试题，不能要求学生使用未经学校批准的练习册、试题库等。

　　（二）批改作业

　　1、批改作业的方式应以全批全改与面批面改为主，允许教师少量选择其他有效的作业批改方式。

　　2、批改作业应认真细致，避免误批、漏批。对作业中出现的错误或不足，应使用规范的符号或文字明确标注。

　　3、对学生作业的评价，标准统一、客观公正，宽严适度，需要写评语时，评价中肯，表述清楚，字迹工整，富有激励性。

　　4、按时收、批、发作业，及时讲评。

　　二、作业布置与批改评价

　　教

　　师

　　项目

　　班级

　　学科

　　评定等级

　　AB

　　C

　　D评

　　价

　　指

　　标

　　目标

　　与

　　内容

　　过程

　　与

　　方法

　　质量

　　与

　　要求

　　1、作业分量比较适中，有比较明确的目的性和针对性。

　　2、作业分量适中，难易适度，有明确的目的性和针对性，注意形式多样，避免机械重复。

　　3、作业有层次、有坡度，能促进学生的能力培养和提高。

　　1、作业批改及时，认真细致。

　　2、作业批改认真细致，有恰当的评分、评语和记载，客观公正。并能及时讲评。

　　3、应针对不同层次的学生，采用多种形式批改作业，对少数学生面批面改，有针对性地进行辅导。

　　1、批阅格式比较规范，评语基本正确，每次作业误批、漏批率不高于5%，迟改迟发数不超过全学期总次数的5%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。

　　2、批阅格式规范，评语正确，每次作业误批、漏批率不高于2%，迟改迟发数不超过全学期总数的2%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。

　　3、批阅格式规范，评分客观公正，评语准确且适合个性，令学生信服。每次作业无误批，漏批率不高于1%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。

　　自评

　　简评

　　检查

　　人

　　综合

　　评定

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