理论学习效果评估9篇

理论学习效果评估9篇理论学习效果评估　　基于SOLO分类理论的数学学习评价　　作者：唐小琴　　许卫兵　　来源：《小学教学研究》2020年第10期　　【摘要】学习效果如何，需下面是小编为大家整理的理论学习效果评估9篇,供大家参考。

篇一：理论学习效果评估

　　基于SOLO分类理论的数学学习评价

　　作者：唐小琴

　　许卫兵

　　来源：《小学教学研究》2020年第10期

　　【摘要】学习效果如何，需要通过评价来完成，量化评价和质性评价是两种常用的评价方式。SOLO分类评价侧重于质性研究，即力求从学生的回答中分析出其思维层次。本文简述SOLO分类理论的基本原理，并结合具体案例，谈谈如何从整体建构的视角关注学生的思维发展。

　　【关键词】SOLO分类理论

　　思维发展

　　整体建构

　　学习评价

　　就小学数学学习评价现状而言，主要依据还是考试成绩，虽然在不少的学校也会考查学生的数学能力（如口算、操作、阅读等），但总体上，“一张试卷说了算”的情况还是比较普遍的。

　　本质上，“教—学—评”具有目标一致性。数学教育的基本目标是帮助学生学会思维，即我们应当通过数学帮助学生学会更清晰、更深入、更全面、更合理地思考。由于思维的内隐性比较强，因此，要考量思维发展的水平，则需要通过一定的形式将其“外显”，即通过外化行为洞察内在思维。这方面，SOLO分类理论为我们提供了一个很好的研究视角。

　　一、SOLO分类理论：可观察的学习成果结构

　　皮亚杰认为，儿童的认知发展有阶段性，从低到高依次为：

　　皮亚杰认知阶段理论重在表明：随着年龄的增长，人的认知结构会发生质的变化，年龄大的学生学习方式、思维水平在质上更加优异。

　　然而，有研究者提出，“上述有关发展阶段的假设并不成立”“仅仅是一个天才的假设”，原因是，“学生的表现不一定按这一顺序发展。……有的学生对某些问题的回答已经表现为形式运算，几个星期之后，对同样的问题却又表现为中级具体运算。”“哈勒姆（Hallam，1967）报

　　告说，在历史科，心理年龄为10岁的学生对问题的回答有90%表现出前运算，也就是典型的5岁或6岁儿童所处的智力发展阶段。布莱克（Blake，1978）对一批澳大利亚的教育学院学生进行调查，发现其中有30%的学生在回答科学问题时的运算阶段和10岁的儿童一样”。

　　由此，彼格斯教授认为，“一个人在回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人总体的认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，是一种‘假设的认知结构’（HypotheticalCognitiveStructure），英文缩写为HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，称之为‘可观察的学习成果结构’（StructureoftheObservedLearningOutcome），英文缩写为SOLO。因此，尽管很难根据皮亚杰的分类法认定学生处于哪一个发展阶段，但却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一个层次。”

　　SOLO分类理论由此产生。彼格斯提出思维分类结构也是一个由简单到复杂、由低级到高级的层次模型，共有五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。简单地讲，就是给学生一个问题，我们可以从学生的回答中看出他们的思维属于哪个层级。

　　相关层级结构的评定依据：

　　前结构（最低）：回答问题时，问题线索和解答混淆，逻辑混乱，或同义反复，拒绝、转换或跳跃到个别细节上，甚至连问题是什么都没有弄清楚。

　　单点结构（低）：回答问题时，只能联系单一事件，只接触到某一个点就立即跳到结论上去。

　　多点结构（中）：回答问题时，只根据几个有限的、孤立的事件进行“概括”，但由于基本上只注意孤立的素材，而使回答收敛太快，未形成相关问题的关系网络。

　　关联结构（高）：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来，建立起网络结构。

　　抽象扩展结构（最高）：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。

　　这样的一种思维分类结构，和皮亚杰的认知发展各阶段的行为表现有很大的相似性。比照皮亚杰的认知发展阶段，就形成了SOLO分类层次表（见下页）。

　　需要特别注意的是，表中比照只是表明SOLO分类层次结构跟皮亚杰的发展阶段类似，体现了点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次就越高，但如果将二者等同起来就发生根本性错误了，其本质上的区别在于：认知发展阶段是就时间跨度而言

　　的，而SOLO分类层次是针对某一个时间点而言的。此外，SOLO分类层次结构的研究更多用于开放式情境（问题），焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。传统的评价方式中，我们习惯把答案细分为若干个“采分点”來评分，“定量”评价的色彩更浓一点;SOLO评价不拘泥于学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不局限在学生写出了多少个字，而是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一个思维层次。

　　二、SOLO分类评价的课例研究

　　整体性、结构性是数学学科的基本特点。近年来，我们努力通过整体建构教学来帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而更好地理解数学，爱上数学，轻松地学好数学。那学生思维发展水平到底怎么样呢？如何评定呢？我们尝试着应用SOLO分类评价进行课例研究。

　　案例1：四年级《认识多位数》

　　1.教学描述

　　彼格斯教授指出，如果不熟悉学习过程、最初的意向和教学场景，评估者是不能做出判断的。因此笔者先借助板书，简单介绍这节课是如何整体建构的。

　　首先，从我们已经学过的计数单位导入，抓住十进制的关键——“满十进一”，从已学的“个”“十”“百”“千”自然生长出“万”“十万”等更大的计数单位。第二，根据学生的认数经验整体建构认数的研究方法：从数、读、写、组成这几个方面展开研究。第三，经历由繁到简的聚合性过程。学生一位一位地读写大数时普遍感到很麻烦，遵循“东西一多就要分类”的数学原理，学生围绕“怎么分”这一核心问题展开探究，最终确定“个、十、百、千”这四个计数单位是基本数级，“万、十万、百万、千万”好似复制出来的更高数级。“分级”使数的读写化繁为简。

　　2.样题设计

　　彼格斯教授发现，SOLO分类理论对开放题评分的信度高，能更准确、更客观地评价开放题，这也是SOLO分类评价理论获得广泛认同的根本原因。基于这样的指导思想，我们设计了如下检测单：

　　3.SOLO分类评价

　　被调查对象62人，对问题1的回答进行SOLO分类评价，思维结构呈现以下的情况：前结构2人，单点结构9人，多点结构41人，关联结构10人，抽象扩展结构0人;对问题2的回答进行评价，思维结构呈现以下情况：前结构0人，单点结构13人，多点结构42人，关联结构6人，抽象扩展结构1人。我们发现，大部分学生对这两个问题的回答在同一个或相邻的思

　　维结构水平，只有极少数学生对这两个问题的回答思维结构水平相差较大。下面具体对学生第二个问题的回答进行SOLO分类评价分析。

　　（1）单点结构（13人，占比20.9%），如：

　　“汽车123500元，它是一个比一万还大的数。”

　　“长江长6397000米，读作六百三十九万七千米。”

　　这一类回答，结论只来自一个线索，他们觉得较大数就是比一万还大的数或者认识这个数只要会读就可以了。

　　（2）多点结构（42人，占比67.7%），如：

　　“我家装修用了34万元，34万写作340000，这是一个较大的数，如果我们要读出这个数，可以先分级，读作三十四万，末尾的四个0不要读。”

　　这个学生的回答，不仅关注了读数、写数，还关注到了0的讀法，涉及多个方面，但这几个方面都没有建立关联，显得比较零散。

　　（3）关联结构（6人，占比9.7%），如：

　　“我家房子花费1250031元，首先这个数怎么读呢？也许你会读一百万、二十万、五万零三十一，这样一位一位地读非常麻烦，其实我们可以‘一级一级’地读，用小竖线在个级和万级之间分开，就是一百二十五万零三十一，这样就非常简便了。写数和读数一样都是从左往右。”

　　与多点结构回答相比，这个回答已经开始结合具体的问题情境，他不仅读出这个数，而且把一位一位地读和一级一级地读进行比较，由繁到简，这是一次概括。另外他还将读数和写数的顺序又进行了一次概括。

　　（4）抽象扩展结构（1人，占比1.6%）：

　　“我找到的数是100006，我从读、写、组成几个方面来介绍。首先这个数比较大，我们在读和写的时候要先分级，个、十、百、千属于个级，万、十万、百万、千万属于万级，读和写都是按照从左往右的顺序，读作十万零六（每一级末尾的零不读，中间的3个0只读一个零），写作100006，它是1个十万和6个一组成的。同学们，记住了吗？如果有一个更大的数100000006，该怎么读怎么写呢？同学们试一试。”

　　这一回答有如下特征：①整体把握研究认数的几个方面（读数、写数和数的组成等）这一概括性的认知可以运用各种数的认识;②根据已有的认知经验将较大的数进行了再一次扩展，当学生对较大数的理解发展到很高水平时，思维就会发生质的飞跃。

　　案例2：四年级《单式折线统计图》

　　1.教学描述

　　课始，教师创设检测保温杯效果的情境，让学生收集不同时刻的水温数据，整理成统计表，将统计表与制成的条形统计图进行比较，感受表与图各自的特点与联系;接着提问“除了用直条可以清楚直观地表示出某一个时刻的水温，你还能想到更简洁的方法吗？”学生通过点和线，经历由条形图生成折线图的过程;最后通过数据的分析，再次勾连、对比统计表和条形统计图以及折线统计图的特点与联系。整节课，抓住统计与概率的核心——用数据来“说话”，让学生经历了收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的全过程。

　　2.样题设计

　　下面两幅都是2016年昆明市12个月的月平均气温统计图。比较这里的两幅折线统计图，它们有什么不同？想一想，气象台和旅游局为什么要分别用这两种折线统计图来表达数据呢？

　　3.SOLO分类评价

　　通过统计，调查对象共62人，运用SOLO分析理论分析学生解答问题时的思维结构呈现出以下四种情况（未出现抽象扩展结构）：

　　（1）前结构（1人，占比1.6%），如：

　　“因为我们这里下雨。”

　　这种回答是学生没有读懂问题的意思。

　　（2）单点结构（8人，占比12.9%），如：

　　“第一幅有数据，第二幅没有数据;第一幅左下角有锯齿，第二个没有;第一个让人看懂，第二个可以判断。”

　　这位学生的回答至少与问题相关，虽然回答的观点之间有重复，或很不一致甚至不正确，但还显示了一种低层次的浅表性思维结构。

　　（3）多点结构（45人，占72.6%），如：

　　“气象台一格是1℃（除了0～20），旅游局每格是5℃;气象台的折线上标了数据，旅游局的没有;两幅折线画的不同;气象台的折线忽高忽低，旅游局的折线基本是一条水平线。”

　　在多点结构的回答中，学生找出许多相关点。此时他们已经能从整体把握两幅折线统计图，感受到折线变化的程度不同，也看到了纵轴上一个单位长度表示的数量不同，但没有将这些相互联系起来看，更没有分析联想到气象台和旅游局采用这两种折线统计图呈现数据背后的原因。

　　（4）关联结构（8人，占比12.9%），如：

　　“第一个用1℃做一格的，第二幅用5℃做一格;第一幅0～20中的数都省略了，而第二幅没有;第一个看起来幅度较大，第二个看起来幅度较小;因为气象台数据要准确，是给市民用的，准确而且幅度大，可以更加提醒市民注意天气，旅游的人是看天气的好坏来旅游的，幅度小可以让游客放心。”

　　处于这一思维结构的学生在将分析的所有方面连贯成一个整体之后，还能做出关联性的分析判断，基于问题的背景下得出一个相关的结论。

　　2.样题设计

　　彼格斯教授发现，SOLO分类理论对开放题评分的信度高，能更准确、更客观地评价开放题，这也是SOLO分类评价理论获得广泛认同的根本原因。基于这样的指导思想，我们设计了如下检测单：

　　3.SOLO分类评价

　　被调查对象62人，对问题1的回答进行SOLO分类评价，思维结构呈现以下的情况：前结构2人，单点结构9人，多点结构41人，关联结构10人，抽象扩展结构0人;对问题2的回答进行评价，思维结构呈现以下情况：前结构0人，单点结构13人，多点结构42人，关联结构6人，抽象扩展结构1人。我们发现，大部分学生对这两个问题的回答在同一个或相邻的思维结构水平，只有极少数学生对这两个问题的回答思维结构水平相差较大。下面具体对学生第二个问题的回答进行SOLO分类评价分析。

　　（1）单点结构（13人，占比20.9%），如：

　　“汽车123500元，它是一个比一万还大的数。”

　　“长江长6397000米，读作六百三十九万七千米。”

　　这一类回答，结论只来自一个线索，他们觉得较大数就是比一万还大的数或者认识这个数只要会读就可以了。

　　（2）多点结构（42人，占比67.7%），如：

　　“我家装修用了34万元，34万写作340000，这是一个较大的数，如果我们要读出这个数，可以先分级，读作三十四万，末尾的四个0不要读。”

　　这个学生的回答，不仅关注了读数、写数，还关注到了0的读法，涉及多个方面，但这几个方面都没有建立关联，显得比较零散。

　　（3）关联结构（6人，占比9.7%），如：

　　“我家房子花费1250031元，首先这个数怎么读呢？也许你会读一百万、二十万、五万零三十一，这样一位一位地读非常麻烦，其实我们可以‘一级一级’地读，用小竖线在个级和万级之间分开，就是一百二十五万零三十一，这样就非常简便了。写数和读数一样都是从左往右。”

　　与多点结构回答相比，這个回答已经开始结合具体的问题情境，他不仅读出这个数，而且把一位一位地读和一级一级地读进行比较，由繁到简，这是一次概括。另外他还将读数和写数的顺序又进行了一次概括。

　　（4）抽象扩展结构（1人，占比1.6%）：

　　“我找到的数是100006，我从读、写、组成几个方面来介绍。首先这个数比较大，我们在读和写的时候要先分级，个、十、百、千属于个级，万、十万、百万、千万属于万级，读和写都是按照从左往右的顺序，读作十万零六（每一级末尾的零不读，中间的3个0只读一个零），写作100006，它是1个十万和6个一组成的。同学们，记住了吗？如果有一个更大的数100000006，该怎么读怎么写呢？同学们试一试。”

　　这一回答有如下特征：①整体把握研究认数的几个方面（读数、写数和数的组成等）这一概括性的认知可以运用各种数的认识;②根据已有的认知经验将较大的数进行了再一次扩展，当学生对较大数的理解发展到很高水平时，思维就会发生质的飞跃。

　　案例2：四年级《单式折线统计图》

　　1.教学描述

　　课始，教师创设检测保温杯效果的情境，让学生收集不同时刻的水温数据，整理成统计表，将统计表与制成的条形统计图进行比较，感受表与图各自的特点与联系;接着提问“除了用

　　直条可以清楚直观地表示出某一个时刻的水温，你还能想到更简洁的方法吗？”学生通过点和线，经历由条形图生成折线图的过程;最后通过数据的分析，再次勾连、对比统计表和条形统计图以及折线统计图的特点与联系。整节课，抓住统计与概率的核心——用数据来“说话”，让学生经历了收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的全过程。

　　2.样题设计

　　下面两幅都是2016年昆明市12个月的月平均气温统计图。比较这里的两幅折线统计图，它们有什么不同？想一想，气象台和旅游局为什么要分别用这两种折线统计图来表达数据呢？

　　3.SOLO分类评价

　　通过统计，调查对象共62人，运用SOLO分析理论分析学生解答问题时的思维结构呈现出以下四种情况（未出现抽象扩展结构）：

　　（1）前结构（1人，占比1.6%），如：

　　“因为我们这里下雨。”

　　这种回答是学生没有读懂问题的意思。

　　（2）单点结构（8人，占比12.9%），如：

　　“第一幅有数据，第二幅没有数据;第一幅左下角有锯齿，第二个没有;第一个让人看懂，第二个可以判断。”

　　这位学生的回答至少与问题相关，虽然回答的观点之间有重复，或很不一致甚至不正确，但还显示了一种低层次的浅表性思维结构。

　　（3）多点结构（45人，占72.6%），如：

　　“气象台一格是1℃（除了0～20），旅游局每格是5℃;气象台的折线上标了数据，旅游局的没有;两幅折线画的不同;气象台的折线忽高忽低，旅游局的折线基本是一条水平线。”

　　在多点结构的回答中，学生找出许多相关点。此时他们已经能从整体把握两幅折线统计图，感受到折线变化的程度不同，也看到了纵轴上一个单位长度表示的数量不同，但没有将这些相互联系起来看，更没有分析联想到气象台和旅游局采用这两种折线统计图呈现数据背后的原因。

　　（4）关联结构（8人，占比12.9%），如：

　　“第一个用1℃做一格的，第二幅用5℃做一格;第一幅0～20中的数都省略了，而第二幅没有;第一个看起来幅度较大，第二个看起来幅度较小;因为气象台数据要准确，是给市民用的，准确而且幅度大，可以更加提醒市民注意天气，旅游的人是看天气的好坏来旅游的，幅度小可以让游客放心。”

　　处于这一思维结构的学生在将分析的所有方面连贯成一个整体之后，还能做出关联性的分析判断，基于问题的背景下得出一个相关的结论。

篇二：理论学习效果评估

　　学习理论对教学活动的指导意见

　　教育改革发展，离不开学习理论的支持。新课程改革注重的是学生的主动学习、合作探究能力。因此，对教师而言，要掌握和运用现代教学理论与方法，提高驾驭课堂和组织课堂教学的能力和水平，必须以学习理论为指导，从宏观上把握新课程改革过程。学习理论在实施教育教学活动中具有重要地位和作用。其理论依据是教育学中普遍存在的“三重一大”问题。首先需要把握的原则就是：(1)在知识的传授上需要注重知识本身及其形成过程；如果教师能系统地理解、掌握新知，则有利于学生对新知的进一步理解。(2)在教学设计上应该充分考虑对学生学习能力等方面因素影响甚大，既要考虑学生在各方面条件变化之后能够较快地适应新知识要求的能力，又要考虑不同学生之间能够在新知识内容上达成一定程度上的相互转化效果。(3)在具体实施过程中应该充分发挥教师自主进行教学时所拥有的能动性、创造性以及灵活性等特点。

　　一、教育观念

　　学习理论的主要观点是:(1)教育的过程就是学生在教师的指导下不断自我发现，自我管理和自我评价，不断完善的过程。(2)“教育的目标”——就是要使每个学生得到最大限度的发展，每个学生都有一种能力去完成自己所期望的人生。(3)“教育的方法”——就是要使整个教育过程实现最佳化，促进全体学生各方面能力的发展，为终身发展奠定基础。教育理念是教育工作的出发点和归宿，也是教育过程中产生、发展甚至消失的决定性因素之一。它决定着教育活动与教育主体的行为方式和作用等各方面发展关系。教育观念决定着教育活动是否能有效地贯彻落实教育目标。那么我们必须对教育思想加以正确引导和深入研究，使教育观念真正体现时代的发展要求。在实践中要注意引导教育思想形成自我反思能力。所谓反思是指教师从教育实践中总结出来的有价值地思考问题、处理问题以及克服问题、提出解决问题方案等内容、活动过程和方法（包括评价方式、评价内容）等一系列活动（思想）要能从教育实践中反映出来。所以教师首先需要思考和分析自己教什么、怎么教等问题，然后再深入研究教学方法、教学活动之间的内在关系及相互影响作用（如师生关系）等教育思想、教育观念等内容时就比较容易把握了！下面我就谈谈自己在教育过程中存在过问题.&??

　　二、行为理论和目标理论是学习理论的基础

　　学习理论的基础就是行为理论。行为理论所研究、探讨的内容就是各种行为在个体意识中所发生的复杂作用。我们以“课堂行为”为例，探讨各种行为发生、发展与变化的原因，如教师在课堂上要引导学生通过学习行为产生自觉认识和行为过程、学生在学习过程中怎样根据新变化采取适当的方式方法来学习、教师怎样引导学生完成学习任务等等。根据行为理论，在教师帮助下完成教学任务可以为学生提供学习动机，促进学习；为了适应需要而对新知识加以训练，可以为学生提供相应的学习动机，促进学习；为了获得对新变化情景的适应，提供与新情境相对应的经验技巧，可以为学生提供相应的训练材料，帮助学生进行适当有效的学习。教师如果能够对这些行为理论进行研究归纳总结，就可以更好地运用这些理论来指导教学实践，提高教学质量。基于对不同情况下学生行为变化机理的研究结果及学习动机调节方法的探讨得出了教学中要培养学生自主学习能力首先应该从行为理论入手。具体来讲:(1)对问题情境的探究应该更加细致深入地研究问题所在;(2)对学生进行适当指导和培训可以为学生提供必要的学习动机;(3)对课堂进行适当形式上引导可以有效提高教育教学质量。其中关于行为理论和方法就是学习理论的基础之一。行为理论指导教师教学应该注意什么？

　　三、学习评价：教学评价要以有效为标准

　　学习评价是为了达到提高学生学习质量和学习效果，促进学生能力的提高而采取的一种有效的手段。学习评价既关注学生知识的掌握情况，又关注学生能力的培养，评价的目标应该十分明确。根据学习评价理论，学习评价以有效为标准，也就是说必须以学生的学习效果为出发点来评价其学习质量，并要根据学习评价的结果采取相应的学习策略。如，考试中的“三个结合”：

　　一是知识与能力结合，考核学生的获取知识能力；二是能力与情感结合，考核学习目标能否实现；三是学习效果与过程联系起来，考核学生学习活动是否得到有效的组织、指导与评价？对于一些学科而言，在实施新课程改革过程中，新一轮的教材编写改革使一些“旧教材”变得更加难于发挥作用；一些“新教材”所具有的一些显著优势正在逐渐失去作用。因此，对一些学科而言，如数学、物理方面教师在进行新教材编写时，必须以此为基础对各种不同学科的“旧教材”进行相应调整，才能达到新课程改革对数学教师提出的要求。因此，学习评价成为课程改革中不可缺少的重要环节之一。学习评价与知识本身有密切联系以及评价要有科学性、客观性与合理性，都应成为教学指导思想。

　　四、教学评价主要采取措施：

　　1.量化评价：由教师制定符合本班实际情况的量化的评价标准，如成绩、能力、情绪、态度、学习方式（包括作业量、批改量、做题率）等。2.多维度评价：把所有学生按年级分成若干个学习小组，每个小组根据教师提出的问题，提出相应的学习方案，并在小组内开展讨论交流。3.评价标准：根据教学目标及评价标准，采用适当方式对每一位参与其中的学习小组成员进行分值及权重。4.过程评价：由教师确定评价的具体要求及相关标准，并按照要求将评价标准及相关标准通知到每一位参与学习小组成员，组织他们积极参与学习过程活动。5.全面评价：在保证全体学生充分参与到课堂学习活动中的同时，也要重视对少数有个性要求的学生的评价及影响评估等方法与手段。6.综合评价：除了按照本学期课程标准要求进行综合评价外，还要综合运用多种评价方法来考察其学习效果和教育效果。7.个性评价：用多元化评价方法来评价每个学习小组的学习情况，体现出个性化导向与差异化原则。8.定期评价：主要根据小组学习结果及表现情况来对其进行评价或实行奖惩机制：对于有突出表现者予以表扬；对于态度不端正者给予批评或进行帮助处理；对于学习消极者则给予适当惩罚等多方面手段来综合反映个体课堂教学表现情况并进行有效评价活动。

　　五、课堂教学目标的设计要合理，并与学生的实际需求相结合。

　　课堂教学目标是设计课堂教学活动时的主要依据。它不仅是对一个时期教学主题的规定，也是对课程目标、教学设计和课型结构的一个重要保证。教师应根据新课程标准，结合学生情况，认真设计课堂教学计划和教案，把教材中所学到的知识和技能落实在课堂教学的各个环节里面。其中包括:(1)培养学生数学思想、方法和技能。(2)教会学生如何去学习和掌握知识。(3)培养学生运用所学化学知识分析问题、解决问题的能力。(4)培养学生自主学习、探究知识等能力。同时应根据每个学生的实际情况制定不同类型的目标，避免把学生划分为若干个单元或某一个阶段，在整个阶段里都应以同一个目标作为基础，但又不能是一个大目标或一个小目标。否则就会使学习者丧失主动性和积极性而满足不了自己需要。

篇三：理论学习效果评估

　　布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价

　　教学目标应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。学生学习的行为是由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

　　认知目标与情感目标总是“你中有我，我中有你”，因此，要把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。学生在学习结果上显示出来的差异可以被归结于在学习开始时掌握有关知识技能上的差异。学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习任务1的情感准备状态，而学生在完成学习任务1后的情感特征，可能成为学习任务2的情感准备状态。因此，我们需要区分学生在某一学习任务之前的情感准备状态与在完成该学习任务之后的情感特征。学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。反之，学生学习某一任务的有效性，也将影响他们以后学习类似任务的动机和努力的程度。而学生对以往学习成功或失败的看法，往往是与学校里的考试成绩联系在一起的。他们把这些成绩解释为是自己学得好或学得差的证据，然后把它与对以后遇到的有关学习任务的看法联系起来。因此，为了使学生能用一种积极的方式看待自己，就必须给他们许多得到奖励的机会。反之，如果经常给予学生失败和不适应学习的证据，必然会伴随学生日益增加自我怀疑。

　　教学评价应该侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。教学中应更多地使用——形成性评价或形成性测验。形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。形成性测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应该附有一个非常具体的“处方”。简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上。

　　任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。线索是指要学生学习什么以及在学习过程中做些什么的指导。教师可以用多种形式来呈现线索。学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。由于学生领会线索的能力不同，教师应知道线索的哪种呈现形式容易被大多数学生所理解，而对不理解的学生则需采用另一种呈现形式。学生理解某种线索的程度可能是不同的。如果呈现线索的唯一形式是言语性的，那么，那些适宜于言语线索的学生很快就能领会，而那些习惯于用其他方式获得线索的学生就会处于不利的境地。

　　学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。评估教学质量的一种有效的方法，是观察学生积极参与学习活动的程度。

　　强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。强化物不一定始终由教师来支配，有时可以让小组、同伴或其他人来给予，学生自己也可以给自己强化。此外，强化的效用也是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

　　如果一个学生是在一位有经验的教师个别指导下进行学习的话，那么，教师会随时根据学生的需要提供线索、给予参与或练习的机会，并适时予以强化。在这种情况下，教师与学生随时可以交流，随时可以作出调节，实际上也就是在随时给学生以反馈和矫正。因此，在个别教学中，反馈－矫正过程是以微妙的、非正式的形式进行的。反馈的方法一般是由每一学习任务结束时的形成性评价测验构成的，目的在于了解学生已经学到了些什么，还需要学些什么内容才能达到掌握水平。教师要为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。

　　学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。教师的任务，一方面是要找到改变某些学生所需要的学习时间，另一方面是要找到为每个学生提供所需要的时间的途径。如果学生需要花一定的时间才能掌握某门学科，但他花在积极学习上的时间少于需要的时间，就不可能达到掌握的水平，学生的毅力是同学习的态度和兴趣联系在一起的。重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力的量，而不是通过各种手段使学生增强学习的毅力。教学的艺术在于使学生花适当的时间就能掌握教学内容。

　　教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的，而不是根据某些学生的学习效果来评价的。因此，不能仅凭培养了一、二个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。能力倾向是学生掌握学习任务所需要的时间量，因此只要有足够的时间，所有学生都能掌握学习任务。这就是说，能力倾向只是学习速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。握学习策略的一个基本问题，就在于寻找各种途径，设法减少学习较慢的学生所需要的时间量。为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够界说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成

　　评价的程序，有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。把重点放在竞争上，可能会摧毁许多学习和发展，因此，应该撇开学生之间的竞争来制定掌握的标准，然后通过努力使尽可能多的学生达到这些标准。

　　掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化

　　我们在制定教育目标时就应该考虑到评价的手段，否则教育目标就会落空。此外，在评价方面，注重对学生学习过程的诊断，以便提供具体的处方。评价的目的不是要对学生进行分等或给个成绩，而是要了解学生是否已掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题。

篇四：理论学习效果评估

　　课程名称

　　课内形式

　　课外形式

　　序号

　　电子商务网页设计与制作

　　理论教学□

　　课内实践□

　　理实一体?

　　习题复习□

　　考核评价□

　　其他活动□

　　调查分析?

　　小组研讨□

　　实践任务?

　　理论探究□

　　考核评价□

　　汇报展示□

　　其他活动?

　　任课教师

　　学习量

　　安排

　　月

　　日

　　课内：

　　课外：

　　月

　　日

　　授课日期

　　14授课班级

　　月

　　日

　　月

　　日

　　课内教学内容：

　　项目1：赏析和规划电子商务网站——了解电子商务网站

　　任务二

　　规划“学设计”电子商务网站

　　课程思政设计：

　　（1）通过设计电子商务网站页面，增强学生的民族自信心和自豪感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。

　　（2）通过小组合作探究，引导学生未来就业创业选择电商领域，实现自我价值和社会价值。

　　（3）引导学生热爱专业、热爱科学、热爱学习、热爱国家，激发民族、国家、社会和家庭责任感，培养学生良好的思想道德素质和健全的人格，促进学生的健康成长，达到立德与树人、育人与育才的有机统一。

　　（4）注重社会主义精神文件建设，反对不良思想和作风。

　　课外学习任务：

　　（1）课前：

　　以小组为单位，浏览国内各大电子商务网站，分析电子商务网站的结构，同时采用手绘的方式绘制电子商务网站页面的线框图。

　　（2）课后：

　　①完成新能源科技公司电子商务网站的策划。

　　②设计新能源科技公司电子商务网站首页设计稿。

篇五：理论学习效果评估

　　课程名称

　　课内形式

　　课外形式

　　序号

　　电子商务网页设计与制作

　　理论教学□

　　课内实践□

　　理实一体?

　　习题复习□

　　考核评价□

　　其他活动□

　　调查分析?

　　小组研讨□

　　实践任务?

　　理论探究□

　　考核评价□

　　汇报展示□

　　其他活动?

　　任课教师

　　学习量

　　安排

　　月

　　日

　　课内：

　　课外：

　　月

　　日

　　授课日期

　　14授课班级

　　月

　　日

　　月

　　日

　　课内教学内容：

　　项目7：在页面中使用多媒体——制作视频播放页面

　　任务二

　　制作视频播放页详情部分

　　课程思政设计：

　　（1）通过教师讲解制作视频播放页面的知识，教育引导学生正确认识世界和中国电子商务发展大势，正确认识时代责任以及历史使命。

　　（2）通过小组合作讨论，引导学生未来就业创业选择电商领域，实现自我价值和社会价值。

　　（3）要求学生在掌握专业知识和提高专业技能的同时，必须具备正确的道德认知和良好的道德情操。

　　（4）引导学生刻苦钻研、善于创新、攻坚克难、努力学习，为中国的科技发展不断努力奋斗，增强民族自信心和自豪感。

　　课外学习任务：

　　（1）课前：

　　以小组为单位，分析如何制作视频播放页详情部分，讨论制作视频播放页商品详情部分的布局结构；分析在页面中一共包含几个“Div”并以PPT的形式记录下来。

　　（2）课后：

　　①完成实现网页中视频的播放与暂停。

　　②使用

　　教学目标：

　　知识目标

　　?

　　熟悉使用标签；

　　?

　　掌握使用与

　　?

　　掌握实现网页中视频的快进控制；

　　?

　　掌握制作商品详情页底部；

　　?

　　掌握实现网页中视频的播放与暂停。

　　能力目标

　　?

　　能够使用、与

　　?

　　能够掌握制作商品详情页底部；

　　?

　　能够掌握实现网页中视频的播放与暂停。

　　素质目标

　　?

　　较强的专业知识和自学能力；

　　?

　　丰富知识结构，提升专业知识；

　　?

　　在掌握制作视频播放页面的基础上，理解并应用专业知识。

　　重点难点及解决方法：

　　课内教学授课地点：

　　（1）重点：与

　　教学媒体：微课、PPT课件、网页图片、解决方法：通过课堂练习+视频式教学的方相关教学视频等。

　　法，教师讲解与

　　思维能力和分析问题解决问题的能力。

　　其它资源：与本次课相关的专业技术论文（2）难点：制作商品详情页底部

　　解决方法：通过案例演示+启发式教学讲解电子版。

　　的方式，细致讲解商品详情页底部的制作。帮助学生掌握制作视频播放页面的方法和技巧。从实用的角度帮助学生提高专业知识。

　　学习效果评价方式：

　　对理论知识学习效果评价：采用课堂提问、课后习题和查阅技术论文研读笔记的方式；

　　对技能的评价：教师对学生上交网页作品按制作要求进行综合性评价；

　　对职业素养的评价：采用学生自评、小组内评价和教师评价相结合的方式。

　　课后小结：

　　填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；2.授课形式在相应的选项打“√”。

篇六：理论学习效果评估

　　政治理论学习个人总结及组织考核评价表

　　2011.12姓名

　　个人总结：

　　性别

　　年龄

　　请假次数

　　时光飞逝，转眼间一年又过去了。在这一年中，我认真学习政治理论知识，积极参加学习，下面把这一年的情况总结如下：

　　在这一个学期里，我热爱党的教育事业，在思想上严于律己，认真学习了《新义务教育法》。并对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上，在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。使自己的思想上了一个新的台阶。

　　在学习和思想方面，加强学习。

　　加强政治理论学习，从思想上高度重视，将其作为日常工作的重要内容，能结合理论与实际工作进行分工，自加压力，有意识要求自己多学一些，学好一些，学深一些。在学习内容的安排上，紧紧围绕党和国家大事和大政方针，学习中做到“四勤”，即勤看，勤听，勤记，勤思，通过学习，我提高了自己的政治觉悟和思想水平。精神上感觉更加充实。

　　在工作方面，勤奋务实、尽责尽职

　　在工作中，我能够保持思考的心态，对于工作经验及时总结，对于缺点及时改正，通过不断的思考和积累，逐步形成求真务实的工作作风。作为一名党员，我始终以身作则，对自己高标准、严要求，恪尽职守，执着追求，服从领导安排，树立大局意识，积极分担部门工作，与同事凝心聚力，共同开展好部门工作。对待工作，我紧紧围绕服务基层的理念，严格坚持公正、公平、科学的原则，对每一项工作都做到高效率完成，作为教师中的党员，我首先在自己的工作和生活中树立为人民服务的思想，努力为学校的教育教学工作服务，工作中只要是对学校、对学生有益的事我就主动去做。在教育教学工作中注意带动年级组的老师共同把教育教学工作做好。

　　在今后的工作中，我将一如既往的去努力工作，积极参加政治理论学习，听从党的安排，争做一名优秀的，合格的教师，为新华一校的辉煌做出应有的贡献，同时也希望组织给我的考验。

　　自我评价

　　支部评价

　　工会小组评价

　　注：评价为优、良、可，政治学习中公出3天、事假2天以上者不能评优。

篇七：理论学习效果评估

　　九月份政治理论学习总结1

　　九月份政治理论学习总结1

　　九月份政治理论学习活动总结

　　支部代号：团支书：班主任：

　　本支部于9月25号在A楼105开展了主题为“新学期，新展望”的政治理论学习活动，在活动中我们总结过去两年我们的努力，总结我们的优缺点，我们要做到发扬优点，改进缺点，同时也要规划好这一学年的学习和生活，趁早为就业做准备。

　　我们进入大学已满两年，恍惚间觉得时间过得飞快，在这两年里我们经历酸甜苦辣，我们曾在努力和汗水中收获了欢乐，我们在失败中得到了经验和教训。

　　我们也曾在失败和挫折面前低头失落，但所有的这一切都不可怕，可怕的是我们在挫折和失败中屈服，沉沦。

　　在新的一学年中，我们要总结过去我们的得失总结我们的优缺点，我们要做到发扬优点，改进缺点，规划我们的新未来，迎接新的未来。在此次政治理论学习活动中，我们首先总结了上一学期学习和生活中的优缺点。在上学期，我支部的学习成绩有了明显的提高，支部的奖学金获得率有了提高。今后我支部同学还是应将主要精力放在学习上，对此我们请了支部中学习成绩优秀的同学介绍自己的学习方法和经验，同时在宿舍中实现了带动的学习方法，以增强我们的学习氛围，促进学习。针对这一现象，我支部还开展了学习互助小组，既可以促进同学的学习兴趣，便与同学解决学习上的难题，提高学习成绩，还可以加强同学之间的交流，增强同学之间的友谊。

　　同时我们现在要早为自己做打算，今年的就业形势非常严峻，在这个时候，我们需要学会更好的知识来武装自己，使将来在就业中有优势，我们现在要抓紧考取一些我们必须具备的一些证书，如英语四级，计算机二级，CAD等。我们要尽快为自己早做就业准备。

　　在课余生活中，我支部取得了较好的成绩。上学期共开展了8次政治理论

　　学习，皆取得了较好的反映。同时本支部还开展了两次暑期大学生社会实践活动。活动也取得了较好的影响，在同学中的反响也较好。活动中同学们的积极性都很高。此次活动同时也丰富了我们的第二课堂生活，使得我们能够走出象牙塔去了解社会，培养我们的社会实践能力，能够使得我们学有所长，学有所用，同时也能够增加我们的学习兴趣。

　　我们回首过去是为了更加美好的明天，只有总结好过去，才能开创美好的未来。在此次活动中，很多同学都对自己这一学年的学习和生活有了很好的规划，都能够较清楚的认识到自己的优缺点，很多同学都提出了要将学习放于首位的观点，相信经过一学年的努力我支部的学习成绩和课余生活都会得到很大的进步。

　　失败并不可怕，可怕得是我们在困难面前低头，相信在不久的将

　　来，我支部成员将迎来美好的明天。

　　扩展阅读：

　　政治理论学习总结

　　北京应用技术大学党支部2022年教师政治理论学习总结

　　2022年05月16日

　　2022年，北京应用技术大学党支部在教师政治理论学习中高举邓小平理论伟大旗帜，努力践行“三个代表”重要思想，深入开展科学发展观和师德师风的教育，做到教师政治理论学习和党员的先进性教育相结合、和领导班子理论中心组学习相结合、和廉教、治理教育“三乱”相结合、和教师的教育教学实践相结合，取得了较好的学习效果和

　　教育效果。

　　现将主要工作总结如下，主要特点：

　　（一）内容－－紧扣中央精神和当今形势，联系学校实际和教师实际，开展政治理论学习

　　一是学习领导讲话。我们组织教师学习了十六届五中全会公报、党中央关于制定“十一五”规划的建议、胡锦涛

　　在纪念抗日战争60周年大会上的讲话和庆祝神六飞行成功大会上的讲话。

　　二是学习中央文件。组织教师学习了《中共中央组织部关于进一步做好新形势下发展党员工作的意见》、《建

　　立健全惩治和预防腐败体系实施纲要》等文件。

　　三是学习先进典型。学习了牛玉儒、任长霞、王顺友等全国先进人物的事迹。

　　（二）形式－－以集中学习、多媒体授课、支委轮流讲课为基本形式，政治学习在新颖、和谐、务实的氛围中进行。全年，教师政治理论学习15次，集中6次。每次集中学习都采取了多媒体授课的形式，制作课件10个。

　　（三）考核－－突出理论学习的教育性

　　在教师思想政治建设量化考核中，政治理论学习占20分。对迟到、早退、论文、笔记等情况都做了详细的记载。

　　本学期外语系党支部继续以邓小平理论、“三个代表”重要思想、十七大报告内容和构筑“和谐社会”的主要精神为指导，围绕市委提出的“2022年是城市环境建设年”、市教育局提出“2022年是教育质量年”、我院提出“2022年是和谐创新发展年”，坚持依法治教与以德治教，坚持教书育人、管理育人和服务育人相结合，围绕学校中心工作，进一步加强党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设和党风廉政建设，进一步加强工作作风整顿工作，加强对广大党员和全体教职工政治思想教育，增强党支部的凝聚力和战斗力，充分发挥全体党员在新形势下的先锋模范作用，为学校和谐发展提供有力的思想保证、政治保证和组织保证。

　　一、支部进一步加强支部的政治理论学习和思想教育

　　本学期继续开展党员学习教育活动和作风整顿工作，使党员在实际工作中真正受教育。开展党员教师与责任区岗位的教学班学生党员、党积极分子谈心活动，帮助学生党员和党积极分子不断端正入党动机，提高政治思想觉悟。

　　1、进一步健全学习制度，继续完善《“三会一课”制度》、《政治理论学习制度》、《学生党员、党积极分子学习培训制度》，《教师和学生党员定期汇报制度》，明确学习要求，进一步增强系领导干部学习的自觉性，加强党性修养，不断提高党员教师的思想水平和政治理论水平，提高学生党员的政治理论水平，使支部能发展成为学院的坚强战斗堡垒。

　　2、学习形式多样化。形式上由支部集中学习与个人自学相结合；支部组织全体党员参加支部的各项活动、理论学习、座谈讨论、网络交流；组织观看爱国主义教育电影；奥运安保警示片；警示教育片；举办党员主题教育活动；收看有关党员先锋模范事迹光碟；举办改革开放三十周年专题讨论会；举办“迎奥运、身体力行做贡献”活动；每位党员认真做笔记、写心得体会文章、理论文章。组织系领导班子成员参加学习警示事例进行自我教育的文章参赛活动，系领导班子成员都积极参赛；组织教师参加院工会的“迎接奥运，从我做起”的征文活动，青年教师贾佳子、韩艳慧老师积极撰写征文参赛；组织全系教师参加“迎接奥运文明礼仪常识安全常识”答卷竞赛以及宣传统战部举办的政治思想研究课题征文活动。3、加强对全系教师党员和学生党员教育，坚持把学习理论同改造世界观、改进工作作风结合起来。坚定理论信念，提高党性修养，增强“全心全义为师生服务”的意识，紧密联系自己的思想和工作实际，回答“当初入党为什么，现在做什么，将来学什么”，时刻保持和发挥共产党的先进性，做到“做事前认真想一想，说话前认真想一想”。

　　4、强化党员和全体教师的责任意识和奉献意识，要求全体党员和教师，认真履行教师职责，自觉遵守教师职业道德规范，人人争做爱岗敬业，无私奉献的优秀教师。二、继续抓好党建工作，进一步促进系风、教风、学风

　　1、积极开展党性、党风、党纪教育，健全完善廉政建设监督制度，规范系领导干部的从政从教行为。加强党员队伍的思想作风建设，继续按照教师党员授课班级及时调整责任区，实行党员责任区定期考核，发挥教师党员在教育教学工作中的先锋模范作用，提高党员在教师、学生中的影响力。继续抓好党员教师工作作风建设，规范教师从教行为，更好地树立教师职业道德形象。

　　2、加强制度建设；每周二系领导班子例会制；每周三政治理论学习；每周五全体教师业务活动；每周一学生干部例会，辅导员例会、教工团总支书记例会；班长、团支部书记定期例会。并完善各种常规工作的制度建设。

　　3、支部加强对系务公开工作的指导。

　　在决策中做到公正、透明，健全民主管理制度，完善公开办事制度，保证

　　教师能依法直接行使民主权利，系领导自觉接受教师的监督。

　　4、认真开好每学期二次的民主生活会。召开专题组织生活会。党员个人做自我剖析，按照准备好的分析材料逐个进行对照检查，开展批评和自我批评，并在教师中进行民主评议，党员互评。

　　5、加强师德师风建设，大力弘扬教书育人、为人师表、敬业爱岗的精神，为青年教师贾佳子配备指导老师周海昕，努力为青年教师的成长创造条件，不断增强教师对学生培养、教书育人工作的责任感，进一步巩固教风。

　　6、积极探索党建工作新路子。抓好入党积极分子培养和党员发展工作，按照“坚持标准、改善结构、慎重发展”的方针，重点在中青年骨干教师中发展党员。对思想比较成熟，基本具备党员条件的积极分子，适时地纳入党组织中来。本学期发展了4名学生党员、1名教师党员，讨论1名学生预备党员转正、1名教师预备党员转正，经过严格考核发展了64名学生党积极分子。

　　7、进一步完善我系学生管理的规章制度，依据院各项制度，进一步细化学生管理措施办法，实行人性化管理、规范化管理、科学化管理。使全系学生在遵守院系的规章制度中规范自己言行，努力学习，进一步巩固良好的系风、学风。

　　8、关心支持民主党派的工作。积极发挥民主党派协商、监督和参政议政的职能。坚持重大决策向民主党派负责人通报制度，征求他们对学校工作的意见和建议，调动各方面力量，同心同德加快院系的发展。三、严格规范管理，确保各项工作有序进行，促进师生全面发展

　　1、进一步完善教师教育教学评价制度。对教师的考核加大岗位职责、工作成效和实际贡献的权重，完善激励机制，对工作成绩显著的，勇挑重担的，加大表扬的力度，并及时进行网络媒体宣传。同时定期征询全院学生对英语课的各方面建议，掌握授课对象的思想状态，及时在授课方法、授课课内、教学环节、理论和实践教学课时比例上进行调整，确保了教育教学质量。

　　2、组织教师参加积极参加教改工作。推举孙伟老师参选学院精品课的选拔工作；积极深入地推进课堂教学改革，进一步缩短教材与实际工作运用之间的距离；进一步增强实践教学环节，强化学生运用知识的实际功能；抓好典型，发挥骨干教师的示范作用；做好课堂教学的听课、评课及调研指导工作，对全体教师的课堂教学进行全面听课评课，保证了教学效果；认真指导和规范外教授课内容，采取集中上课、课下分组讨论、观看外国原版电影录像等方式进行授课，学生说听英语口语效果很好；抽调英语专业骨干教师参加营口市中小学英语教学课改的指导工作，为培养英语教育专业师资积累经验；同时做好省电大对我系英语专业本科教学检查指导工作，协助做好学院本科评估工作。3、继续加强师生的安全教育，做好迎接奥运的安全工作。学习市、院有关安全条例和省安全文件精神，作好师生的安全排查；教育学生注重交通安全、人身安全、钱财物安全管理、饮食安全；加强教室、寝室的安全检查，发现问题及时报告。在安全检查工作中系里实行谁主管，谁负责，实行问责制。4、加强学生的日常管理及行为教育；严格检查学生晚自习、早操，检查出勤纪律卫生；严格请假制度；双周一次主题班团会；积极利用课余时间举办丰富多彩的各项活动；举办业余党校培训；举办提高大学生素质讲座；加强学生心理教育和疏导；开展评选文明教室、文明寝室活动。同时认真做好大学生思想政治工作，尤其受灾家庭学生（四川大地震中四川籍家庭受灾的学生我系有5人）、困难家庭学生、父母有突发事件的学生、心理有问题家庭学生、厌学学生、思想偏激学生的工作，这些问题是否解决关系到全系学生稳定。

　　5、积极引导学生就业，多方面联系用人单位，除学院提供就业招聘信息外，系联系专业对口单位举荐学生实习、应聘，多方采取措施，积极促进学生就业，今年08届商务英语专业的毕业生经过多方面努力已经实现就业签约率100%。

　　6、加强网络教育和管理；加强师生对电脑的正确使用和维护；积极进行网络宣传，挖掘系内好人好事；组建师生宣传队伍。

　　7、加强系秘书、辅导员、教工团总支书记、学生党员、学生干部的使用、管理、教育、培养，使他们在岗位上真正做到爱岗敬业，无私奉献，发挥模范带头作用。四、开展丰富多彩的师生群体活动

　　1、组织党员生活会，（包括学习、参观、活动等）。举办一系列“以党带团”的活动，如““弘扬雷锋精神、志愿服务和谐”、“迎奥运、树新风、做

　　文明学生”、“迎奥运，开展系列爱国主义教育活动”等各种活动，不断强化思想教育的针对性，提高广大党团员的思想觉悟，吸纳优秀中青年教师和青年学生积极地加入党组织。

　　2、积极开展“党员读好书”活动。我们号召：“一个党员，就是一面读书的旗帜”。要求广大党员，都要认真读书，认真写读书体会，争做“理论联系实际、学以致用”的典型。

　　3、加强工会工作。开展有益的工会活动，每周五业务活动之后教师进行中英文歌曲学练、跳舞、踢毽、摇呼拉圈、跳绳、打乒乓球，并花钱为全系老师买了健身用具。切实做好妇女工作，关心女教师，维护女教师合法权益，充分发挥工会的作用。在学院第一届教职工代表大会召开前积极选派教职工代表，并积极撰写议案。

　　4、领导共青团工作，开展丰富多彩的文艺体育活动，专业比赛，大学生社会实践活动，指导扶持社团健康发展，建立科学、公正、合理的评选各种奖学金、助学金、励志奖学金、贤英奖学金等机制。举办各种学生身心协调发展的、学生喜闻乐见的丰富多彩的校园文化活动，促进学生健康发展。指导社团搞好各种活动；抓好学生的养成教育，全面提高学生素质，促进学生健康成长。立足专业特点，全面提高学生的知识水平、身心协调发展的能力、参与活动的组织沟通能力，培养社会需要的复合型应用型人才。总之，在院党委的正确领导下，系领导班子成员带领全体师生积极进取，不断开拓创新，虽然取得了一定的成绩，但是我们一定继续努力，为完成学院提出的各项目标而奋斗！

篇八：理论学习效果评估

　　党员干部学习能力、理论素养、评估考核机制研究

　　摘

　　要：党的十七届四中全会着眼于建设学习型党组织，提出要把理论素养、学习能力作为选拔任用领导干部重要依据。现对党员干部学习能力、理论素养、评估考核机制进行研究说明。

　　关键词：党员干部；学习能力；理论素养；评后考核机制

　　党的十七届四中全会着眼于建设学习型党组织，提出要把理论素养、学习能力作为选拔任用领导干部重要依据。如何科学考核评价领导干部的理论素养和学习能力，真正把科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的干部及时发展出来，合理使用起来，就成为党委面临的新课题，有必要进行深入研究和探索。

　　1准确把握“考学”工作中存在的问题，提高建立党员干部理论素质和学习能力考核制度重要性的认识

　　党员干部的理论素养和学习能力是党员干部综合素质和执政能力的重要基础，是选用干部的重要依据。但当前对干部理论素养和学习能力考核的科学性、约束力和操作性有待进一步提高，考核评估机制的激励约束功能没有得到应有发挥，反向证明建立领导干部理论素养和学习能力考核制度不容忽视，亟待加强

　　第一，建立领导干部理论素养和学习能力考核制度，有利于增强干部学习自觉性。近年来，“三个代表”重要思想学习、保持党员先进性教育以及学习实践科学发展观活动的相继开展，为领导干部集中学习、系统学习、规范学习提供了有利契机。党员干部主动学习的积极性明显增强。但从中折射出的问题也不容忽视，就是在缺乏统一要求的情况下，领导干部学习的自觉意识和紧迫意识还不够强。通过对全局40名科级领导干部抽样问卷调查显示，74.1%的领导干部认为缺乏学习主动性的原因是因为上级检查少、自身感觉不到学习压力；另有20%的领导干部认为没有主动学习研究是因为掌握本职业务不需要太多的理论知识。从中可以看出，领导干部对于自身的学习状态有依赖性和满足感，依赖于上级组织要求，满足于自身业务学识，导致主动学习的积极性不高。建立领导干部理论素养与学习能力考核制度，可以用制度规范干部的学习行为，进而增强干部自觉学习意识。

　　第二，建立领导干部理论素养和学习能力考核制度，有利于力高干部培训质量。干部培训工作是干部教育管理的基础工作，也是常规工作。对于干部培训工作，党委都做出过明确规定，从培训时间、培训形式、授课内容进行了精心设计，从单纯的理论学习角度上看，其系统性和规范性比较强。但往往忽略“学”与“考”的辩证关系，存在只“学”不“考”的问题，在检验学习成效方面缺乏有效办法和刚性约束。在这种情况下，部分干部培训工作往往追求培训批次、培训数量，或止步于完成培训任务，不去深究领导干部学到了多少、掌握了多少、运用了多少，导致部分领导干部对干部培训工作不够重视，甚至以各种理由缺席培训活动。因此，加强领导干部理论素养和学习能力考核，从某种意义上讲，将为提高干部培训工作质量提供坚强保障，有利于领导干部学习知识、增长才干、提高本领。

　　第三，建立领导干部理论素养和学习能力考核制度，有利于全面准确评价干部。考核干部理论素质是考核干部思想政治素质的重要方面。只有全面的考核出干部的思想政治素质，才能准确的评估干部，真正把德才兼备、以德为先的用人标准落到实处。

　　2认真落实建设学习型党组织的根本要求，切实加强领导干部理论素质和学习能力考核制度建设

　　党的十七届四中全会要求，在全党营造崇尚学习的浓厚氛围，积极向书本学习、向实践学习、向群众学习，优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子。

　　第一，坚持考有所“凭”，明确考核重点，创造促成考核实行的先决条件。

　　一要考核领导干部的学习态度。主要考核领导干部理论学习的自觉性、主动性和学习精神，具体要考虑到平时自学、完成自定学习计划的情况；参加中心组领会上级精神、解读上级政策的学习情况；以普通党员身份，参加机关党员每周政治学习日、党课教育和专题理论培训等情况。通过检查领导干部参加学习情况，对领导干部参加参加理论学习的态度是否端正、刻苦，是否遵循学习制度、纪律，是否自觉撰写心得体会和理论文章等情况做出客观评价。

　　二要考核领导干部的理论水平。对领导干部理论素养和学习能力的检测，理论水平是关键指标。

　　三要考核领导干部的运用能力。以是否做到学以致用作为检验领导干部理论素养和学习能力的重要方面，重点考核运用马克思主义的立场、观点和方法分析形势，从政治上和全局上对实际问题的理论思考能力，在重大原则问题上的政治立场、政治观点、政治鉴别力和政治敏锐性；运用理论指导实践，把党的路线、方针、政策同本单位的工作实际结合起来，解决实际问题、创造性的开展工作能力。

　　第二，坚持考有所“行”，强化考核措施，增添务求考核实效在内的运动力。

　　一要把握好原则。

　　一方面，要坚持实事求是、分级考核的原则。要从实际出发，根据不同层次、不同类别干部的特点，确定不同的学习内容和考核标准，使考核工作具有较强的针对性。

　　另一方面，要坚持便于考核、简便易行的原则。由于考核工作的严肃性，考核内容就相对需要严谨性，笼统的、模糊的、概念化的考核内容往往囿于主管、失于公正，很难考量出领导干部理论素养和学习能力的真实水平。

　　二要健全考核程序，既给干部自身的理论学习成果提供充分展示的机会，又为领导干部的理论学习活动提供广泛的民意监督渠道，保证学习考核工作规范开展。

　　三要灵活考核方式。对不同的学习形式，要有不同的考核方式，综合考核考虑干部在理论学习过程中每个环节的表现，更全面的考核干部的学习能力，防止以偏概全、片面失察。对干部参加中心组的学习的自觉性和学习成效；对干部参加党组织的集中学习活动，要查阅学习笔记、心得体会、理论文章，检查干部参加与组织活动、完成学习任务的情况；对县委统一要求开展的学习活动，要通过交叉互查、经验交流、阶段评比等形式，检验学习效果。

　　第三，坚持考有所“保”，打造优良环境，保障推进考核运行的工作基础。

　　一要完善组织领导。要健全领导干部理论素养和学习能力考核的领导组织。党委一把手要带头学习，并带头参加述学、评学、考学，带动其他干部营造主动学习、自我加压、努力提升的良好氛围，保证干部学习活动和学习考核工作顺利实施。

　　二要创造学习条件。一味的考而不学绝不是“考”的初衷与根本。在组织考核之前，要通过精简会议、文件等转变作风的具体行动，最大程度的保证学习时间，提高学习效果。

　　三要强化结果运用。对干部理论学习情况进行考核之后，考核机关应作出客观、公正的评价。考核结果既要在领导班子和领导干部中进行反馈，督促提高，又要在干部考察材料中，以理论学习的考核结果作为撰写干部思想政治素质情况的主要依据。同时，要强化结果运用，应明确规定，对理论学习考核较差的干部在一定时间内不能提拔使用，理论水平不能满足工作需要的应及时进行调整或离岗学习。

篇九：理论学习效果评估

　　ESP教学理论中教学方法及学习效果评估研究进展综述

　　摘要:esp教学的开展包括课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学方法、学习效果评估和师资培养等几个实践性环节。其理论与方法的研究内容也是包含这几个方面。文章综述了近十余年来国内外在教学方法、学习效果评估方面的研究进展,并对进一步研究方向提出了一些建议。

　　关键词:esp教学方法

　　学习效果

　　中图分类号:g3文献标识码:a文章编号:1674-098x(2012)06(c)-0180-021引言

　　esp(englishforspecificpurposes,专门用途英语)是指与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,如外贸英语、国际金融英语、法律英语、科技英语、旅游英语、医学英语等。其目的是借助英语这一工具,提高其在专业学习上的英语应用技能和研究能力。从20世纪60年代初期,在西方一些发达的国就开始了esp的教学和研究活动。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入,esp的教学越来越受到重视。在我国,自从20世纪80年代兴起科技英语热之后,esp也开始受到广泛关注。20多年来,我国外语界对esp在课程设计、教学法、教材建设和编纂各种专门用途的英语工具书等方面,都做出了卓有成效的探索,取得了一系列的研究成果。本文试图从esp教学方法与技巧、学习效果评估和师资培训等方面对esp(专门

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